初中英语学困生如何转化论文
浅谈初中英语教学中对差生的转化教育论文
浅谈初中英语教学中对差生的转化教育论文浅谈初中英语教学中对差生的转化教育论文在初中英语教学中，如何做好差生的转化工作，使他们树立信心，克服困难，最终达到成功的彼岸，是每个英语教师必须认真对待和研究的重要课题。
笔者在十多年的实际教学中积累了一些经验，下面就自己的做法和研究谈一些体会。
一、与差生和谐共处，对他们的成绩多加表扬和鼓励，让他们敢于开口讲英语由于各种原因如社会、家庭环境、教师、学生本人的能力差异，造成学生学习成绩的差异。
我们一定要注意到这一点：差生比优生更需要教师给予他们温暖和爱心。
教师在对待差生时，首先要突出一个“爱”字，对他们不提旧事，不抓辫子，晓之以理，动之以情。
对于他们在学习上的点滴进步，要及时加以肯定和表扬。
差生由于胆怯、害羞等心理，往往在课堂上害怕说错而不敢开口，我在提问时，尽可能从简单的问题入手，比如：“What’syourname?”“Howoldareyou?”在课堂上分组操练新句型时，只要他们能积极参与，即使有一些小错误，我都及时给予肯定和表扬，不惜使用诸如“Good！”“Verygood！”“Welldone！”“Goodjob！”之类的词。
我在纠错时总是面带微笑，从来不讽刺挖苦或横加指责。
这样坚持了一段时间，差生开始开口说英语了，他们不再因回答错误而感到紧张、难堪。
二、精心培养差生对英语的兴趣，使之成为学习的一种动力实践证明，兴趣是点燃智慧的火花，是步入科学殿堂的起步阶梯，更是克服困难的一种内在动力。
学生成绩差的一个重要因素是对英语学习不感兴趣，缺乏自信心，一上英语课就感到厌倦，最后形成恶性循环，学习成绩每况愈下。
在教学中，我尽量使用实物、挂图、简笔画、猜谜语、顺口溜、巧记单词、语法、多媒体教学等形式，以激发差生的兴趣。
比如，讲现在进行时和begoingto句型时，我教学生结合口诀：“am、is、are往前调，大写小写注意到，句末句号变问号，朗读时候用升调。
”又如，教“afew”和“alittle”作定语时，学生总是记不住哪个后面跟可数名词，哪个后面跟不可数名词，我教给他们一个最直观、最简单的方法：few这个词只有三个字母，好数，后面就跟可数名词；而little这个词字母多，相比之下不好数，后面就跟不可数名词。
英语教学中怎样转化初中学困生论文
英语教学中如何转化初中学困生的策略笔者从事外语教学工作二十多年了，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的英语学习上的学困生。
怎样做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
要达到转化学困生这一目的，英语教师首先必须分析形成“学困生”的原因，才能找到相应的转化途径。
在这方面笔者摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
一、学困生形成的原因学困生是指品德和成绩停滞的学生。
由于受遗传、环境、教育、自身主观能力性等因素的影响，在身心发展、兴趣爱好、意志性格等方面存在着个别差异。
因而在教育教学过程中，学生自然分化为优、良、中、差各类参差不齐的群体。
学困生形成的原因是多方面的，其中既有学生自身因素，也有社会和家庭因素，同时还有教育工作的失误[2]。
学困生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当。
随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。
其中学困生的学习方法和教师的教学方法不当是十分关键的。
因此，在英语教学过程中，对激发学困生的学习兴趣、动力及策略的进一步研究是十分必要的[1]。
二、解决学困生的可行策略1、情感策略入手学困生进入中学时，小学一年级就开始学习英语。
在小学考试中连遭失败，他们对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。
笔者便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短笔者们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。
并以掌握学困生心理，建立好师生感情，情感策略具体如下：（1）对症下药，开发非智力因素教育心理学告诉笔者们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。
但他们由于各种因素造成了成绩差。
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。
比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，笔者主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。
多次找他们的父母交谈，不要因为双方离异，不负责任，不管孩子。
初中英语“学困生”的有效转化方式探究
初中英语“学困生”的有效转化方式探究随着我国教育的不断发展，教学质量和教育水平也在不断提高。
在初中阶段，仍然存在一些学生对英语学习感到困难，成为了所谓的“学困生”。
如何有效帮助这些学困生转化成为学习积极的学生，成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
本文将探讨初中英语“学困生”的有效转化方式。
一、了解学困生的原因要帮助学困生转化，我们需要了解学困生的原因。
学困生的英语学习困难主要由以下几个方面导致：1.学习态度不端正。
有些学困生对英语学习持消极态度，对学习缺乏信心和动力，觉得英语学习很难、很枯燥，学习的积极性不高。
2.基础知识薄弱。
有些学困生在初中英语的基础知识掌握欠缺，导致后续学习的困难。
3.学习习惯不好。
有些学困生在学习上存在问题，比如不喜欢做作业，不愿意听老师讲解，不喜欢背单词等。
4.学习方法不当。
有些学困生在学习方法上存在误区，比如不会正确使用词典、不会背单词、不会应用学过的知识等。
通过了解学困生的原因，我们可以有针对性地采取措施，帮助他们有效转化。
二、改变学困生的学习态度学困生学习态度不佳是导致他们学习困难的重要原因之一。
我们需要通过多种方式来改变学困生的学习态度，激发他们的学习兴趣和学习动力。
1.培养学困生的自信心。
老师可以通过一对一的交流、鼓励表扬等方式来培养学困生的自信心，让他们相信自己能够学好英语。
2.开展有趣的英语活动。
老师可以组织一些生动有趣的英语活动，比如英语角、英语演讲比赛等，让学困生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习兴趣。
3.倡导积极的学习态度。
老师可以在课堂上多讲一些成功的故事，鼓励学困生树立正确的学习观念，认识到英语学习的重要性，从而改变他们的学习态度。
通过以上方式，可以帮助学困生改变消极的学习态度，激发他们的学习兴趣和学习动力。
三、夯实学困生的基础知识1.巩固基础知识。
老师可以通过讲解、辅导等方式，帮助学困生系统地复习英语的基础知识，如时态、语法、词汇等。
2.提供个性化辅导。
初中英语论文：如何转化初中英语学困生
初中英语论文：如何转化初中英语学困生摘要：在初中英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，成了“学困生”。
教师应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度。
为此，教师应加强思想教育，消除学生的心理障碍，并不断改进教学方法，以解决学生学习英语困难的问题。
关键词：初中英语学困生转化方法教学效果初中英语学困生大多是随着教材难度的增大，学生对教材的内容理解不了，学习动机不稳定，学习意志薄弱，自制能力差，学习方法不当产生的。
随着学困生数量的增加，学困生的转化方法成为英语教师必须认真对待和研究的问题。
在这方面我积累了一些经验，取得了良好的教学效果。
一、深入了解学困生的心理，建立师生感情1.走进学困生，施以爱心。
爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。
因此，我改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。
在课堂上我为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。
学困生由于羞怯心理，往往怕开口，我尽量问他们难易适度的问题。
当他们回答正确时，我总是满面春风地说：“great！”他们往往因此而激动，慢慢地开口的习惯养成了，参与的意识也大大加强了，消除了畏惧心理。
为了激发学困生的兴趣，我常结合课文做游戏、教歌曲、听录音、讲有趣的故事等，让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别训练的方法，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让他们在和谐轻松的氛围中学习。
2.善待学困生，用心沟通。
英语教学的成效，不仅取决于学生的智力因素，而且取决于他们情绪、态度、学习动力等。
因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不急不躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。
学困生在班级中常被同学鄙视，为此我主动采取适当的形式去引导他们。
当看见他们抄同学的作业时，我不但不责备，反而主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫他们站起来口头做一遍，达到了预期的效果。
初中英语学困生转化措施方案（精选17篇）
初中英语学困生转化措施方案（精选17篇）初中英语学困生转化措施方案篇1由于初中英语具有抽象度高、知识范围广、技巧性强、思维要求深刻等特点，会使一些初中英语成绩优异的学生由于教学方法和学习方式的不适应，逐步丧失学习英语的兴趣，甚至沦落为英语学困生。
在初中英语新课程改革过程中，英语学困生已经成为阻碍教学效率提高的一个重要因素，转化英语学困生已成为每位初中英语教师必须高度重视地问题，文章写作切入初中英语学困生的形成以及怎样转化学困生。
分析转化初中英语学困生的重要性和转化的策略。
一、初中英语学困生的形成原因1 基本功不扎实，在英语方法的运用中有很多的低级错误，此类学生在基础知识的掌握方面不过关，没有熟练掌握基本概念和知识点，重点掌握的也没有很好的发挥好。
更没有形成独立的思维模式，诸如此类的学成在升入初中时，在一定程度上已经成为了英语这一基础学科的学困生。
2 没有掌握科学的学习方法，在小学和初中的学习生涯中表现出自学能力低下，没有养成课前预习、课后复习的良好习惯，在学习中积极性低，出现错训不总结经验教训，只看最后答案，忽视了解答中的过程，对于所学的知识也没有一个系统性，学习中积极性低，自由散漫，其次是个别老师在英语课程的教授中也存在问题，例如在教学中不注重对学习方法的指导与总结。
3 中小学教材、教学方法和学习方法存在差异，很多同学进入初中后，还是转变不了以前的学习观念和方法，这样就容易产生同学们对于英语这一学科学习的不适应。
这样，很多同学因为这些没有被重视的问题进入初中学习后没有适应，加之考试成绩落差大，打击了学生的学习动力，从而对之后的学习造成了一定的影响。
4 步入初中阶段，同学们在心理和生理上发生的变化一定程度上的影响，步入初中后这个时期同学们的岁数大约在15岁左右，正处于一个从具体向抽象的的过渡期，很大一部分同学没有来得及应对这一变化。
没有来得及跟得上英语课程的要求，这样一来就成为了学困生。
二、转化初中英语学困生的重要性1、我市经济发展较快，但教学资源相对薄弱，学困生比率较大，且有逐年上升的势态。
英语教学中学困生转化工作一点体会论文
英语教学中学困生转化工作的一点体会初中英语教学中常常会出现这样一种现象：就是有相当一部分学生由于种种原因，学起英语来很吃力，很费劲，逐渐地就对英语产生一种厌学情绪，甚至放弃英语这门课程的学习。
因此帮助他们排除心理障碍，走出困境是我们广大英语教师必尽的责任和义务。
本人在长期从事英语教学实践中，了解、分析、研究差生的心理障碍及其学习特点，从消除差生心理障碍和减轻他们的心理负担着手，并指导他们正确的学习方法，收到较好的效果。
下面就这一话题谈一点个人体会。
一、了解、分析、研究学困生心理障碍形成的原因就我们农村学生而言，造成差生学习心理障碍的原因除了传统观念的影响外，主要是过重的课业负担。
这主要包括学习内容和学习时间两大因素。
负担的轻重是指学生机体承受学习量时产生的感受与反应，就同样时间，同一内容的学习量，不同个体的学生产生的反应量是不同的。
我曾对2008届的初三？二班差生做过问卷调查，其中3.25%的差生是学习目的不明确；96.8%的差生是山于初一、初二阶段就对英语学习失去兴趣所致，但不少差生到了初三阶段对语音、词汇、句型、语法等基础知识的掌握很差，面对初三学习量大，篇幅长，综合性强的学习内容就会感到茫然，并目产生畏惧心理。
再加上初三学习，复习内容多，时间紧，学习负荷量大，当学习负荷量超过了他们的承受力时，逐渐地他们的学习兴趣、动机、信心、情感、意志、动力和恒心就大受影响，从而对英语学习就产生了厌学情绪和畏惧心理，这是造成他们心理障碍的主要原因。
二、适时消除学困生的心理障碍，帮助他们树立对英语学习的信心首先，要多和差生接触，进行情感勾通，进而表示理解、教师对学生的理解和殷切期盼将会产生一不可估量的作用。
因此教师既要对差生经常关心，还要有极大的耐心，宽容心，同情心和爱心去化解他们心中的灰气，鼓励他们重振旗鼓，从头开始，一点一滴，it’s never too late to learm。
在整个教学过程中不歧视，不排斥，积极引导他们共同参与课堂教学活动，并且对他们所取得的哪怕是一点点的进步都能及时的予以表扬奖励，信任他们，理解他们，激发他们积极向上的学习热情。
农村初中英语学困生转化工作点滴谈论文
农村初中英语学困生转化工作点滴谈【摘要】由于农村生活、学习环境的不利影响，以及个体品质方面的原因，造成在农村初级中学产生大量的英语学困生。
转化英语学困生，不但要求改进教学方法、对学生进行良好的学法指导，还要进行必要的心理干预等，多方面、多途径采取综合措施进行。
【关键词】英语学困生转化对策多数农村初中在中考的指挥棒下英语教学普遍受到重视，英语教学质量也在不断提高。
但相当一部分学生英语学习滞后，最终成为学困生。
所谓英语学习中的学困生是指因后天和外界的原因造成学习上障碍，达不到新课标所规定的基本要求的学生。
如何做好英语学习中学困生的转化工作是每一位英语教师必须思考的问题。
一、学困生形成的原因及分析1、接受能力较差接受能力是指学生的学习基础和综合学习能力，包括理解能力，记忆能力，思维能力和对知识的迁移能力等。
如果学生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，将造成学习基础不扎实。
具体表现为见识少、知识窄、思维欠活跃、接受能力较差。
有些学生连汉语拼音都不过关，不仅影响了语文学习，也影响到英语学习。
他们没有任何英语学习的基础，更不会用英语进行听、说、读、写训练。
初学英语时只凭单纯地模仿，后来学习遇到困难，如：在发音、拼读、朗读、单词记忆、语法等方面的困难得不到及时的帮助，就会在英语学习上陷入恶性循环。
2、家庭教育缺失目前农村中学生约一半是留守孩，隔代教育，学生处于一种相对优越的物质生活环境，备受家人的宠爱，他们一般意志不坚强，缺乏进取拼搏精神，耽于生活享受。
加上家长文化程度大多不高，忙于打牌或搓麻将，对子女关心不够，无力指导子女的英语学习，对英语学习遇到的困难无法解决。
久而久之，问题堆积如山，学习就寸步难行了。
3、学校教育条件限制农村学校师资紧张，班组学生容量大，教师难以照顾到不同程度和不同性格的学生。
课堂教学存在的问题也是导致产生学困生的主要因素。
农村中学由于缺乏有效的培训机制，不少老师教学方法陈旧，教学观念赶不上时代要求。
英语学困生成因分析与转化策略[论文]
![英语学困生成因分析与转化策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0cc6a9fcba0d4a7302763a30.png)
英语学困生成因分析与转化策略学困生是指那些在学习能力、学习方法、知识水平、情感意志等方面存在着偏离常规的结构性缺陷，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课标规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
笔者任教的学校是一所普通中学，每班均有百分之三十左右的英语学困生，平时常用谈心、利用课余时间补习、布置强制性的作业等方法来帮助他们，效果也不甚理想，没有从根本上解决问题。
一、英语早期学困生的成因分析1.社会与家庭的认识。
社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化等对学生的发展都有一定的影响。
如电视、电影、电子游戏等娱乐设施诱惑着广大中学生，使他们不能全心身地把精力投到学习上去。
家庭是人生的第一所学校，父母是子女的最好的老师。
有些学生的父母关系不和，子女教养不够，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。
有些父母长年在外务工，子女交给祖辈带养，他们成了“小皇帝”，过分溺爱，袒护和放纵，致使孩子养成好逸恶劳，不思进取的坏习惯。
这给学校的教育带来了一定的难度。
2.对小学英语课的认识。
在小学还没有完全开设英语课，有的即使开设也是形同虚设，为了升学，教师舍不得把时间浪费在“副科”上。
另一方面，小学缺乏专职的英语教师，上英语课也是为了应付。
这样导致学生在小学时就对英语有疏远感。
有的甚至认为“我又不出国，学不学英语无所谓”。
因此，对于农村七年级学生来说，几乎无英语基础可言。
3.教师对学困生的认识。
中考是衡量教学的重要标准，学校教育被简单化为教学、升学。
教师把精力主要集中在少数学习优等生上，放松甚至放弃对学困生的教育。
农村学校一般每班有五六十人，教学中不利于师生的交流，以及信息的反馈，教师很难照顾到每个学生，导致有的学生被“遗忘”。
特别是学困生，有时候教师不注意控制自己的情绪，迁怒、急躁，训斥，甚至说出侮辱人格和伤害自尊心的语言；时时向家长及班主任告状，时常有“恨铁不成钢”的抱怨。
浅谈初中英语学困生的转化
浅谈初中英语学困生的转化初中英语学困生指的是在学习英语过程中遇到困难，成绩一直处于较低水平的学生。
每个学生的学习特点与能力都是不同的，所以在学习英语的过程中难免会遇到一些学困生。
而如何帮助这部分学生实现转化，提高他们的英语学习水平，是当前值得关注和研究的一个问题。
本文就从个人学习方法、学校教学环境和家庭支持等方面进行浅谈，探讨初中英语学困生的转化问题。
一、个人学习方法学习方法是影响学生学习成绩的重要因素之一。
对于学困生来说，他们通常在学习方法上存在一些缺陷，导致学习效果不佳。
在英语学习中，大部分学困生的问题主要集中在词汇量不足、语法理解困难以及不善于运用所学知识等方面。
学校和家长可以采取一些措施，帮助学困生调整学习方法，提高学习效率。
学困生需要加强词汇的积累和记忆。
通过词汇表背诵、单词拼写和语境理解等方式，帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力。
需要帮助学生深入理解英语语法知识，掌握常见的语法规律和用法。
可以通过练习题和语法解析来帮助学生加深对语法知识的理解，提高语法运用能力。
鼓励学生运用英语进行口语和书面表达。
可以通过小组讨论、角色扮演和写作练习等方式，让学生尽可能多地运用所学知识，提高语言表达能力。
通过培养正确的学习方法，帮助学困生建立起一套有效的学习策略，能够帮助他们逐渐摆脱学习困境，实现学习转化。
二、学校教学环境学校的教学环境对学生学习的影响也是不可忽视的。
对于学困生来说，一个良好的教学环境可以提供更多的学习资源和支持，帮助他们进行学习。
学校可以通过调整教学方式、丰富教学内容等方式，营造一个更加有利于学生学习的环境。
学校可以采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
针对学困生的特点，可以采用生动有趣的教学方式，如游戏教学、多媒体辅助教学等，激发学生学习的兴趣，提高学习积极性。
学校可以提供更多的学习资源和支持。
比如举办英语角、开设英语学习社团等，为学生提供更多的英语学习机会，丰富学生的课外英语活动，增强学生的英语实践能力。
初中英语学困生转化措施
初中英语学困生转化措施初中学困生的转化,历来为该时期广大一线英语教育工作者和教育家、心理学家所重视。
下面是整理初中英语学困生转化的范文，欢迎阅读!初中英语学困生转化措施篇一初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大,学生对教材的具体内容理解不了,学习动机不稳定,学习意志薄弱,自制能力差,学习方法不当所引起。
我便把那些成绩不理想、学习不主动、合群的学生称呼为“学困生”。
随着“学困生”的增加,“学困生”的转化问题成为英语教师必须认真对待和研究的问题。
在我的教学班里有一半左右三分之一的“学困生”,我对他们采取了如下办法。
一、注意培养学习兴趣,激发学困生的学习积极性1、接受学困生,建立融洽的师生关系爱是学生的基本特征生理需要,特别对学困生而言,平时可能愈来愈缺少教师赋予平时的关心和爱护。
因此,教师必须改变传统的师生关系,把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上,用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。
课堂教师要为他们尽量创造表现的机会,让他们参与多种教学活动。
学困生由于羞怯,心理往往怕开口,我尽量将难易实需的问题去问他们,叫他们到黑板上写有把握的句子或让他们回答简单的问题,当他们回答正确时,我总是满面春风地说“very good”,他们往往因得到这两个字激动,慢慢地学困生开口的习惯养成了,他们的参与意识大大加强,消除了畏惧心理。
为了激发学困生的兴趣,我常结合课文做游戏,教歌曲,听录音,讲有趣的故事等,让优秀生与学困生搭配出来,采取集体、小组、双人、个别活动训练,凝聚小学生的注意力,调节他们的情绪,让学困生在和谐轻松的氛围中学习。
2、让学困生体会成功的喜悦没有什么东西比成功更能激起追求成功的努力。
从根本上来说,要让学困生能正确认识自我,让他们有机会表现自省,体会到“跳一跳就可以鹿子桃子”的成功感。
教师在教学中应借用手势、板书、实物、情景设计、文艺活动等教学手段激发他们的积极性。
如讲“Keep The Candle Burning”时,我拿来实验器材,让学生们用7分钟的时间先预习课文,然后合上课本,边做实验,边用英语叙述,那些学困生的情绪很高,注意力也格外开始集中,我借势引导,鼓励他们叙述,简单的句子能很很轻轻松松的说出,难点的句子让优等生叙述,再一齐背诵,再叫学困生回答,他们思绪得非常好,真是速度快,效率高，大大增强了他们的自信心。
农村初中英语学困生转化策略论文
农村初中英语学困生的转化策略初探【摘要】由于农村受各方面条件的制约，农村初中英语学困生的数量远远超出城市初中英语学困生的数量。
英语学困生产生的原因纷繁复杂。
怎样转化英语学困生是摆在广大农村中学英语教师面前的一个亟待解决的问题。
【关键词】农村；初中英语；学困生；转化鉴于农村中学英语学困生形成的原因和学困生大量普遍存在的现象，根据本人切身的体会和实践研究，得出以下几点转化策略，以期和同行共勉：一、提高教师素质教师是教育教学的关键，提高教学质量，关键因素在于教师。
教师的素养决定教育教学的成败。
目前，农村中小学的英语教师队伍还比较薄弱，学历都比较低，有的是通过函授、自考取得的学历，他们的知识结构都比较散，不够系统。
部分教师知识结构差，专业技术低，上课浅入浅出，课堂气氛不活跃，死水一滩，课堂上无精打采的，睡觉的学生一大片，可以说，连他们自己都不太懂，不太清楚，怎么能教好学生呢，这样的教学效果不得而知。
作为一名教师，必须具备起码的专业知识和教育理论，善于灵活多样地运用教学方法，更新教学思想，重视教学实践，将教学理论知识灵活而又有效地运用到教学实践中去。
二、提高教师教学水平当今社会，科学技术日新月异。
科技在不断发展，与之相适应的教育也需要不断的提高。
传统的枯燥而又单一的教学方法已经远远不能适应当前的课堂教学需要，不能满足学生的要求，要使课堂教学实现质的重大突破，就必须改进我们的教学方法，积极地、极大限度地运用现代化的教学手段于课堂教学中。
因此，教师要不断学习，不断更新自己的知识，不断更新自己的教育观念，努力充实自己，尽可能多地向英语课堂注入新鲜的血液。
教学过程中，要注重教会学生学习的方法，这样会使学生终生受益。
比如在记忆单词这方面，如果学生习惯于死记硬背，老师应该指导他们尝试运用多种方法灵活记忆单词，比如学完china___ chinese，就应该联想到canada____canadian，america___american 等几组词，它们的共同特点是每组中前一个词表示国家，后一个词则表示该国语言和该国人甚至该国的。
浅谈初中英语学困生的转化
浅谈初中英语学困生的转化1. 引言1.1 初中英语学困生现状初中英语学困生指的是在学习英语过程中遇到困难、成绩较差的学生。
在当前的教育环境中，初中英语学困生的现状并不少见。
他们可能由于学习兴趣不高、基础能力薄弱、学习方法不当等原因导致学习困难。
在日常教学中，教师常常会发现一些学生在英语学习中表现较差，课堂上不愿参与讨论，作业完成不及时且水平较低，甚至出现挫折感情绪。
这些学生往往在英语课上成绩不理想，甚至出现各种问题，影响了整个班级的学习氛围。
对于初中英语学困生的现状，教育工作者和家长应该引起重视，积极寻找解决办法，帮助他们提高学习能力，全面转化为积极向上的学生，从而提高整个班级的英语学习效果。
1.2 学困生的影响学困生的影响是深远而严重的。
学困生在学业上的困难会导致他们自信心的下降，甚至出现自卑情绪，影响其在学校的社交和心理健康。
学困生的存在会给教师增加教学负担，因为需要额外的时间和精力来帮助他们提高学习成绩。
学困生的存在也会影响整个班级的学习氛围，给其他同学带来一定的负面影响。
学困生的存在也是学校教育体系的一个隐患，因为他们可能无法顺利完成学业，进而影响学校的教学质量和声誉。
而一旦这些学困生毕业后进入社会，他们可能会面临就业困难，甚至影响整个社会的发展和进步。
解决学困生问题，帮助他们转化成为优秀的学生，不仅仅是为了个人发展，也是为了整个社会的发展和进步。
通过努力提高学困生的学习效果，不仅可以提高教育的公平性和有效性，还可以培养更多有潜力的人才，为社会的可持续发展提供人才支持。
2. 正文2.1 诊断学困生原因诊断学困生原因是帮助学生找到学习困难的根源，从而有针对性地进行教学辅导。
学困生的学习态度和学习方法可能存在问题，他们可能缺乏学习动力，对英语学习不感兴趣，或者没有正确的学习方法。
学困生的基础知识和能力可能比较薄弱，他们可能在词汇量、语法知识、听说读写能力等方面存在欠缺。
学困生的学习环境和家庭支持也可能对其学业有负面影响。
农村初中英语学习困难生转化对策论文
谈农村初中英语学习困难生的转化对策摘要：农村初中英语教学质量不高，学困生数量偏高的现实，仍然是当前制约农村素质教育发展的瓶颈，严重影响着农村初中英语教育教学质量的提高。
因此，如何转化英语学困生是农村初中教学研究的重要课题。
关键词：学困生对策现在农村学校特别是农村基础薄弱的学校英语教学普遍存在一种两极分化现象，有些七年级的学生甚至连26个字母都未完全掌握，很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生，这些农村初中英语教学普遍存在的现象，是一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题，而它又是一个亟待解决的课题。
如何解决这个问题？一、建立学生成长档案，让学困生多一点成功感作为英语教师，要提高农村学困生的英语学习成绩就必须给每个学困生建立档案。
只有建立学生档案，教师才能以记录的材料为依据，客观地分析、判断，针对不同类型的学困生，采用不同的教育方式，做到“一把钥匙开一把锁”。
在课堂上，教师要多为学困生创造获取成功体验的机会，把简单、容易的问题留给他们，让他们从能回答出老师的问题中感受到成功的喜悦，从而增强勇气和信心。
每当学生取得点滴的进步，老师都要记录在学生的档案上。
二、鼓励实践，激发兴趣实践证明，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，它使人对某些事物优先给予注意并使人带有一种积极的情绪色彩，浓厚的兴趣，强烈的求知欲望是学生获得成功的关键因素。
我们在教学中要尽力创设条件，创设情境，让学生大胆运用语言，改变“我又不出国，学它做什么”的观念。
如引导学生认识进口电器的牌子，观看英语版电影，唱英文歌，表演英语课文剧，把学生带到室外去，创造真实的“购物（shopping）”、“问路（asking the way）”、“谈天说地（talking about everything）”等语境，让学生自由谈论(free talk)；举行各种“party”等等。
学生通过在各种场合中运用英语，不断积累运用英语的经验，掌握一些语言运用技巧，这样，越会运用就越有兴趣。
初中英语“学困生”的有效转化方式探究
初中英语“学困生”的有效转化方式探究初中阶段是学生学习生涯中的重要阶段，但在学习中难免会有一些学生出现学习困难的情况，他们被称为“学困生”。
这部分学生的学习成绩不尽如人意，有时甚至达到了考试及格线都很吃力。
对于这些学困生，学校和老师应该如何有效地帮助他们转化呢？本文将探讨初中英语学困生的有效转化方式，希望对相关人士有所帮助。
一、分析学困生的原因在探究学困生的有效转化方式之前，我们首先要了解学困生的原因。
学困生的原因可能是多方面的，包括个人学习态度、学习习惯、家庭环境等因素。
英语学科对于学困生来说可能是一大难点，因为英语是一门需要大量积累和掌握的语言学科，对于词汇、语法和听说读写能力都有一定要求。
而学困生可能在这些方面存在各种问题，比如词汇量不足、语法运用不准确、听力阅读能力不强等。
针对这些问题，我们需要找到相应的解决方式。
二、建立个性化的辅导计划针对学困生的英语学习问题，首先需要建立个性化的辅导计划。
这个计划要根据学困生的具体情况来制定，包括学生的学习目标、学习方法、学习进度等。
在制定计划的过程中，老师可以与学生及家长进行沟通，了解学生的学习习惯、学习动力和学习目标，然后根据这些情况来制定具体的学习计划。
这样可以让学困生觉得自己被重视，也可以更有效地提高学生的学习兴趣和学习积极性。
三、提供合适的学习资源除了制定个性化的学习计划外，还需要提供合适的学习资源给学困生。
在英语学习方面，可以选择一些与学生水平相符的课外阅读材料，比如适合初中学生阅读的英文简化版小说、英语杂志等。
这些材料既可以帮助学困生提高词汇量，又可以增强他们的阅读能力和理解能力。
还可以借助一些英语学习App或网站来进行听力、口语的训练，提高学生的听说能力。
四、采用多元化的教学方法在对学困生进行英语教学时，老师也需要采用多元化的教学方法。
传统的课堂教学可能难以激发学困生的学习兴趣，因此可以借助一些新颖的教学手段，比如教学视频、互动游戏、小组讨论等。
浅谈英语教学中对学困生的转化的论文
浅谈英语教学中对学困生的转化的论文摘要:在英语教学中,要想大面积提高英语教学质量,抓好学困生的转化是一个关键性的问题。
在平时的教育教学工作中,一定要注意用自己的爱去感化“学困生”、培养学困生学英语的信心、采用灵活多变的教学方法、激发学习兴趣、消除学生的焦虑感,使之逐步养成良好的行为习惯,从而达到提高学困生英语成绩的目的。
关键词:树立信心;培养兴趣;营造课堂气氛;消除焦虑感英语是一门语言,要真正学好并掌握一门语言并不是一件容易的事情。
每个班级都有学困生。
要想进一步提高英语教学的质量,抓好学困生的转化是一个关键性的问题。
我在近几年的教学中注意做好对学困生的转化工作,并取得了一定的成效。
下面就如何转化学困生,提高教学质量,谈一下自己的体会。
一、为学困生树立学英语的信心查找原因在平时和学困生谈心中,我们了解到他们基础差的原因是多方面的。
其中有的是因为刚刚学英语时重视不够,导致后来跟不上班;有的功夫虽下了不少,但方法不当,最终收效甚微;有的是从兴趣出发,具有很大的随意性和盲目性,一遇困难挫折就丧失兴趣和信心,知难而退,弃而不学。
让“爱心”唤醒“差生”的学习热情关爱与真情是教育的第一要素。
苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点,与众不同的孩子”。
教师要学会利用情感的特点,用自己的爱去感化“学困生”,使之逐步养成良好的行为习惯,无论在学习上还是生活上都要多加关心、照顾。
课余时多接触他们,与他们多聊聊天,了解他们学习上,生活中的困难,用爱心去抚慰他们并提供帮助。
实际上,“学困生”的心灵是很脆弱的,很容易受到伤害。
平常他们听到的表扬少,斥责多,更渴望能够得到教师和学生的理解和帮助。
只要教师去捕捉他们身上的闪光点,发掘其身上的潜能,充分肯定,千万不要吝惜“好话”,就能使学生的进取之火燃得更旺,使学困生找到自我,获取克服困难的勇气和信心。
他们就能以好的精神状态投入到学习中去,从而逐渐提高成绩。
初中英语教学中学困生转化
浅析初中英语教学中学困生转化摘要：在英语教学过程中，对激发后进生的学习兴趣动力及策略的进一步研究是十分必要的。
后进生学习动力不足，自信心不足，缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。
因此，关键词：后进生英语教学转化后进生是广大的教师最头痛的教育对象，也是最关注的学生群体，不少教师把提高后进生成绩作为最难攻克的难关。
如何转化学困生,成了我们教师值得关注的问题. 学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，课堂上是严师，课后是朋友，建立平等、民主、和谐的师生关系，帮助学生找到有效的学习方法,促进学困生的学习. 建立和谐、融洽师生关系：?教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和后进生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。
“没有爱，就没有教育。
”青少年的心理特点告诉我们，他们有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲，他们毕竟是十一、十二岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
这个年龄段的后进生“亲师性”较强。
如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。
这种现象大概就是我们常说的“爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。
这种现象也是大家司空见惯的。
教师要深入后进生，和后进生打成一片，了解后进生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处理解、宽容、爱护、尊重后进生，有的放矢地帮助后进生。
让你在后进生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。
只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习二、创造一个轻松愉快的学习环境。
激发兴趣，重塑自信心，唤起求知欲。
后进生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动。
浅谈农村初中英语学困生成因及其转化策略论文
浅谈农村初中英语学困生成因及其转化策略一、农村初中英语学困生成因1.教师因素（1）英语专业第一学历率低，就我校而言，现有11名英语教师，全日制英语专业专科以上学历教师只有1名，仅占9%，而且这些英语教师大部分没有受过英语专业技能训练，选择英语教学大多出于对英语感兴趣，有的甚至是服从学校领导的安排而接受了外语教学工作。
（2）教师的教学方法陈旧，知识结构老化，自我发展意识差，专业发展缺乏有效的途径和策略，教学方法与新课标的要求严重脱离。
一些农村初中英语教师一味用填鸭的方式，教学方法单调，学生觉得枯燥无味，不喜欢英语而不学。
2.英语学困生的内部因素大部分农村学生的学习目的不明确，英语学习过程中遇到困难或失败时，就以为自己不是学英语的材料，失去学习信心；学习时间分配不合理，造成所学的英语内容没时间去消化、巩固。
从而对英语逐渐失去兴趣，成绩也越来越差。
加之现行的教材，起点高、内容多、任务偏重。
尤其是农村初中，很多学生在小学里没有正规地学过英语，升入初中后开始都是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是后来接触到了大量的词汇，使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。
3.家庭因素（1）农村家庭家长传统观点和家庭教育方法。
在农村，大部分家长认为教学是学校是教师的事。
大部分家长只顾自己的工作而对于子女的学习情况却很少关心。
（2）特殊的农村家庭生活环境。
大部分农村的学生的生活条件较差，他们要承担大量的家务，加上本来英语基础薄弱，所以英语成绩一直没有进步。
4.社会的因素。
电脑、游戏机、电视节目对学生产生的影响越来越大。
部分农村村风、民风差，对学生产生各种不良的影响，个别学生也染上了一些不良风气，无心向学，导致了农村初中出现大量英语学困生。
二、转化农村初中英语学困生的策略1.找出原因，对症下药每个学困生学习成绩差的原因因人而异，如果一味地以一种模式去教育不同的学困生是行不通的，只有找出其各自不同的原因，教师才能有的放矢地进行教育和辅导2.建立平等的师生关系教师对学生的态度是师生关系的关键。
论初中英语教学中“学困生”的转化
论初中英语教学中“学困生”的转化摘要：在推进素质教育的背景下，培养学生的综合能力已经成为教育的重点，对学习困难的学生进行重点培养，重视学法指导，提高学生的学习效率，提升学困生的学业成绩，促进全体学生的全面发展尤为重要。
本文通过对初中学困生在英语学习上存在的问题进行分析，并提出促进英语学困生转化的策略。
关键词：英语教学；学困生；转化策略应试教育的作用下，教师与家长对学生的成绩十分看重，而成绩是检验学生学习最有效的途径。
“学困生”主要指的是对于学习方法掌握不足的学生，学习的能力较差。
为有效将英语学困生进行转变，应该从多个方面促进学生综合能力的提高。
1导致学困生英语学习难的原因1.1学习基础薄弱，自卑心强一些学生本身的学习基础比较差，对英语学习缺乏信心，如果此时教师没有重视，学生就会产生严重的自卑心理，在接下来的英语学习中会越来越不顺，他们怕英语学习不好，会被人取笑，会被父母和老师责备，也会觉得英语学习很无趣，这种心理会严重影响学生的学习，导致学习成绩严重下降。
1.2受班级学习氛围影响氛围即指围绕或归属于特定根源的有特色的高度个体化的气氛。
有的班级整体偏好理科，对于语文、英语等学科不感兴趣。
因此学困生在其中无疑也会受到班级影响对英语学科失去兴趣。
1.3忽视学生个体差异性学困生们学习往往跟不上教师教学节奏，所听到的知识概念模糊，甚至无法听懂，很难接受教师的教学方式，同时教师在组织教学时也常忽略他们。
最终形成教师授课学困生听不懂，又由于他们听不懂导致而越容易被教师忽略的恶性循环。
2提高学困生英语学习兴趣的对策2.1了解学困生心理，建立师生感情根据众多心理教师总结得知，学生是需要鼓励和支持的，只有让他们建立积极的进取心并尊重他们的自尊心，才能让学生投入饱满的学习热情到知识的战场上去战斗。
学生成绩不好的原因有很多，教师要时刻关注学生学习的积极性以及外部环境因素的影响，从而做到有的放矢。
不同性格的学生都是由一定的外界原因影响所造成的结果，比如单亲家庭的学生，性格孤僻，平时不爱与人交流，这时教师需要主动与其交心，让幼小的心灵从生活的冷漠中感受到温暖的存在。
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初中英语学困生如何转化
初中英语学困生的转化是一项艰巨的任务，转化”英语学困生”是摆在我们教师面前的一个重要课题，教师必须正确对待，教师必须认真学习教育心理学，树立正确的学生观、教师观；教师必须帮助”英语学困生”树立正确学习动机，克服厌学情绪；教师必须和学生建立和谐的师生关系，激发”英语学困生”学习兴趣；教师必须对学生进行学法指导，培养学困生良好的学习习惯和学习方法；教师必须搞活课堂教学，激发学困生学习积极性，以增加词汇量。
教师要有宽大包容心，让学生树立自尊心；科学合理批评，让学生感受爱心，学会自爱；多点耐心，让学生找回学习信心；转化机制，让学生知道自身价值；树立榜样，让学生体验成功喜悦。
一、初中英语学困生学习心理转化的实践
（一）学习理论，树立正确的学生观、教师观。
通过反复学习”教育学”“教育心理学”“成功教育”理论和”多元智力”理论，结合实际分析研究初中”英语学困生”学习心理的现状，摸索转化规律，深刻认识到转变教育观念的必要性和可行性。
1、树立正确的学生观。
美国哈佛大学心理家加纳德教授的”多元智力”理论告诉我们：对于世界上的每个人来说，不存在谁聪明的问题，而是每个人怎样变得聪明的问题。
虽不能个个都”出类拔萃”、”鹤立鸡群”，但都可以找到自己的发展方向、人生坐标。
因此，作为教师，应消除学生自卑心理。
即使英语学困生也应相信：通过努力，能改变他们的学习状况，取得较大的进步。
2、树立正确的教师观。
相信每一个英语学困生都是愿意学习、能学习、也都有学习的潜力可以挖掘的。
虽然学生之间存在差异，但是要看到这种差异中有一点是共同的，即他们都处于成长期，都有可塑性。
对其如果教育得法，如果提供必要和适当的学习条件，相信他们都能学好。
同时，教师必须全方位地了解每一个英语学困生的兴趣爱好、智力特点、学习习惯等，从而制定有利于他们学习心理转化的教学方法与策略。
（二）帮助”英语学困生”树立正确学习动机，克服厌学情绪1、从英语学困生实际出发，根据他们的年龄特征，开展丰富多彩的课外活动，以唤起他们学好英语的信心。
如举行”学习英语有用、无用”辩论会，听优秀学生介绍学习英语心得体会等。
让学生逐步树立热爱英语，热爱学习的思想。
2、把学习目的性教育贯穿在教学之中。
如：教师新学期开始时，可先说明本学期所要达到的英语教学目标，在每一堂课中，也让学生知道自己所要达到的目标和要求，使他们做到心中有数。
3、根据英语学困生的实际情况，拟订符合他们学习能力，并通过努力基本能达到的阶段性目标。
如”应完成的作业量”、”哪些应该掌握”、”哪些只要了解”、”测验应达到什么分数”。
英语学困生思维容量小、节奏慢，因此具体目标不宜过高。
要注重其学习量的递进、学习难度的递进、参与学习次数的递进，并控制其递进幅度，使他们在循序渐进中逐步提高，体会成功，乐于学习。
（三）建立和谐的师生关系，激发”英语学困生”学习兴趣
1、热爱、关心英语学困生。
和他们结成帮困对子，进行定期谈话，建立良好师生关系，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围，以调动他们的学习兴趣。
2、及时鼓励英语学困生的进步。
他们在学习活动中的参与机会不多，成功更少。
为此，教师应重视他们的每一次的成功，即使是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都应及时表扬，肯定他们的能力和态度，使他们体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。
3、亲近、关注英语学困生。
如”看看学困生的眼神”、”时而巡视与课间靠近学困生”等，给他们期待的态势，产生暗示性的激励。
教师对学困生在课堂上的回答要予以积极的肯定，使他们体会到自身的价值，重树学好英语的信心。
（四）进行学法指导，培养学困生良好的学习习惯和学习方法针对英语学困生的不良习惯，一对一地对他们进行学法上的指导，帮助他们找到合适的学习方法，使他们养成良好的英语学习习惯。
1、指导英语学困生记单词方法。
（2）根据心理学家艾宾浩斯”先快后慢”的遗忘规律，要求他们及时复习、合理分配时间复习，提高对所学单词的记忆效果。
（3）通过游戏的方式巩固所记忆的单词，如猜字谜、填图表、单词接龙等。
2、指导英语学困生预习，并通过检查来督促他们预习。
预习时
可让他们从生词、短语、句型对话、课文分项分阶段进行。
3、引导英语学困生眼、耳、手、脑并用，通过手势、语言、提高音量等方式暗示他们笔记，或让会做笔记的学生传授经验。
4、课堂上教师多鼓励英语学困生发问，多与他们交流。
要求他们独立完成作业，做每次作业前要订正上次的作业，并养成习惯。
5、通过课前的复习检查，使英语学困生逐渐养成朗读、背诵单词、对话、课文的习惯，培养他们的语感。
6、布置一些生词少、通俗易懂、故事性又强的文章，作为课外阅读作业，并教会他们查字典，培养他们阅读外语的能力和习惯，以增加词汇量。
（五）搞活课堂教学，激发学困生学习积极性，以增加词汇量单一的教学方法容易使英语学困生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激他们的不同兴奋点，抑制大脑疲劳，可使他们学得主动积极、生动活泼，并有助于激发他们学习的动机和兴趣。
1、充分利用各种教学手段，如实物、挂图、卡片、图表、简笔画等直观教学手段，电脑多媒体教学手段等，以营造浓厚的英语教学氛围，加深印象，加强记忆，帮助理解，并能活跃课堂，最大限度地调动学生的学习积极性。
同时，在必要时可针对性地多采用母语以照顾到他们，促使他们参与教学活动。
2、课堂训练要有针对性，给英语学困生更多的表现机会。
提出问题、基础练习要符合他们的实际，要更多地考虑到他们。
课堂提
问设计”高、中、低”三档，难度较大的问题，让优秀生回答，难度较小的问题，让他们回答。
他们回答对了，应及时表扬。
组织简单的对话时，尽量让他们上台表演，让他们体会到成功的喜悦，树立学好英语的信心。