高中生物第二册第6章遗传住处的传递和表达6.1遗传信息学案(3)沪科版
高中生物 第二册 第六章 遗传信息的传递和表达复习学案 沪科版
高中生物第二册第六章遗传信息的传递和表达复习学案沪科版DNA、RNA的化学成分遗传物质的研究简史遗传物质的特征DNA是噬菌体的结构遗传物质 DNA是同位素标记法遗遗传物质噬菌体侵染细菌的实验 DNA是传实验证明遗传物质遗信肺炎双求菌的转化实验传息化学成分信基本组成单位（脱氧核苷酸）息 DNA的结构碱基互补原则的平面结构、空间结构传实验：DNA分子模型的搭建递 DNA分子的多样性和蕴藏在DNA分子中的遗传信息基因表遗传信息达过程方式 DNA的复制模板DNA的复条件原料（游离脱氧核苷酸）制和蛋白酶质的合成能量意义信使RNA 遗传信息转录条件过程蛋白质的合成遗传密码（密码子）转运RNA 遗传信息翻译部位（核糖体）过程中心法则及其发展基因工程获取目的基因基因工程与基因工程的基本过程目的基因与运载体重组转基因生物重组DNA分子导入受体细胞转基因技术的应用筛选含目的基因的受体细胞转基因生物产品的安全性第一节遗传信息一、DNA是遗传物质1、遗传物质的研究简史：1869年瑞士米歇尔：证实核酸存在于细胞核德国化学家孚尔根：证明DNA在细胞核的染色质里1928年格里菲思肺炎双球菌的转化实验：证明S型细菌中有种物质能使R型细菌转化为S型细菌1944年美国埃弗里的肺炎双球菌的转化实验：证明DNA是遗传物质1952年赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验：进一步证明DNA是遗传物质1953年沃森和克里克：证明DNA的双螺旋结构2、遗传物质的特点：储存数量巨大的遗传信息；能够精确地自我复制且传递给后代；化学性质比较稳定。
3、噬菌体侵染细菌的实验：（1）噬菌体的结构（蛋白质、核酸）（2）同位素跟踪实验：（P、39 图64）吸附注入复制、合成组装释放4、肺炎双球菌的转化实验：R型活细菌注射小鼠体内小鼠成活 S型活细菌注射小鼠体内小鼠死亡结论：加热杀死S型细菌注射小鼠体内小鼠成活 S型细菌体内的某种物质使R型活细菌注射小鼠 R型细菌转化为S型细菌+ 小鼠死亡小鼠体内分离加热杀死S型细菌出S型活细菌蛋白质 + S型活细菌杀死的分离 DNA + S型活细菌转化 S型结论：S型细菌多糖 + S型活细菌活细菌 DNA是遗传物质多脂 + S型活细菌5、绝大多数生物的遗传物质是DNA，但由于烟草花叶病毒、流感病毒、脊髓灰质炎病毒等生物没有DNA，只有RNA，所以这些生物的遗传物质是RNA。
高中生物第二册第6章遗传住处的传递和表达6.3.1基因工程与转基因生物教案沪科版(2021年整理)
高中生物第二册第6章遗传住处的传递和表达6.3.1 基因工程与转基因生物教案沪科版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（高中生物第二册第6章遗传住处的传递和表达6.3.1 基因工程与转基因生物教案沪科版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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6.3。
1 基因工程与转基因生物一、设计意图本节内容在上个版本的新教材的基础上做了修改,老版本的教材在介绍基因工程时,知识性的介绍了基因工程的概念、操作步骤及应用前景，比较枯燥,而这一次新教材对该内容做了很大的改变，利用各种实例把基因工程这个枯燥的概念进行了生动的描述，知识的可接受性更强，教师在教学过程中也减轻了教学的难度。
另外,在转基因技术的应用这方面,具体的介绍微生物、植物、动物基因工程，开阔了学生的眼界,使学生了解了我国生物技术的发展水平，感悟生命科学的发展对生物技术发展的推动作用,同时，通过对转基因生物的安全性问题的讨论，使学生感悟科学技术是“双刃剑”.课标建议教学分2课时完成，可以“基因工程及其基本过程”一课时,“转基因技术的应用和转基因生物产品的安全性"一课时。
由于基因操作的基本步骤比较抽象和微观，理解起来有一定的难度，需要将复杂的问题简化,使学生直观地理解抽象事物。
在教学中为了使学生对基因操作的基本步骤有一个宏观的了解和认识,可以先让学生观看基因操作步骤的有关录像或flash资料,在观看过程中教师要提出相应的思考问题启发学生思维，加深对基因操作步骤的理解。
高中生物沪科版第二册教学案(无答案)：第六章 遗传信息的传递和表达 复习和实验
高二生命科学学案班级：学号：姓名：日期：实验6.1 DNA分子模型的搭建一、教学目标经历DNA模型搭建活动，理解DNA分子的立体结构。
二、重点与难点DNA分子结构及特点三、预习与笔记1、实验原理：。
2、实验目的：。
3、实验材料代表的物质记录：。
4、你在制作中连接核苷酸的方法是连接两条多核苷酸链的方法是。
5、记录你制作的DNA分子的碱基序列：6、由20个脱氧核苷酸对构成的DNA分子片段，理论上可有种不同排列顺序。
7、DNA分子如何复制把自身携带的信息无差错地传递下去，请写出你的猜测四、练习完成实验报告高二生命科学学案班级：学号：姓名：日期：第六章复习1、DNA是由聚合而成的大分子化合物，每两个之间以磷酸与相连接，形成多核苷酸链。
两条之间通过碱基配对相连接，互相平行的多核苷酸链形成结构。
是绝大多数生物的遗传物质，在某些不含DNA的病毒中，遗传物质是。
2、RNA是由聚合而成的大分子化合物，通常呈结构。
细胞内存在种与蛋白质合成相关的RNA，即、和。
3、基因是携带，并具有的DNA片段。
每个基因由组成。
基因的不同，所携带的遗传信息就不同。
生物体的等生物性状由决定，而蛋白质的合成是由指导和控制的。
4、DNA复制是指以为模板，合成的过程。
由于新合成的DNA分子中都保留一条原来分子中的，所以这种复制方式称为。
DNA复制是保持的基础。
5、以DNA分子中的一条多核苷酸链为模板合成的过程称为转录，这个过程发生在中。
以为模板，以为氨基酸的运载工具，在上合成具有一定氨基酸序列的蛋白质的过程，称为。
是合成蛋白质的场所，其主要成分为和。
6、遗传信息从DNA传递给RNA，再由RNA决定合成，以及遗传信息由DNA复制传递给的规律称为。
RNA病毒能在宿主细胞内进行RNA ，还能通过酶，以RNA为模板合成DNA，这是的补充和发展。
7、基因工程是按人们预先设计的蓝图，把从一种生物细胞中提取出来，与运载体结合获得。
然后再把导入到另一种生物的细胞中，使之产生符合人类需要的新的遗传或创造出新的的现代生物技术。
高中生物 第二册 第6章 遗传住处的传递和表达 6.3 基因工程与转基因生物学案(1)沪科版
第三节基因工程与转基因生物一：学习目标1.阅读基因工程中抗虫棉的获取过程，理解基因工程的概念，感受科学实验探究的过程，感悟科学家在实验中严谨的科学态度。
2．理解基因工程的基本过程也就是四个基本操作步骤。
3．理解基因工程的应用以及可能带来的安全问题。
二、学习重点：1．基因工程概念中的例子（抗虫棉的获取过程）2. 基因工程的基本过程也就是四个基本操作步骤(人生长激素制造的过程)3. 转基因生物（微生物、植物、动物基因工程成果展示）三、学习难点：1. 限制酶和DNA连接酶2. 重组DNA3. 基因工程的基本步骤四、知识精要1、基因工程的概念：基因工程是指依据预先设计的蓝图，用人工方法将某种生物的基因，接合到另一种生物的基因组DNA中并使其表达，使后者获得新的遗传性状，产生出人类所需要的产物，或创造出新的生物类型的现代生物技术。
2、抗虫棉的获取过程所需要的三种工具:(1)是切割DNA分子获得抗虫基因的酶，俗称“化学剪刀”；(2)是连接抗虫基因和运载体的酶，俗称“化学浆糊”；(3)是将重组DNA导入细胞中的运载体，俗称“分子运输车”。
3、基因工程中的四个基本操作步骤：(1)获取目的基因；(2)目的基因与运载体重组；(3) 重组DNA导入受体细胞；(4)筛选含目的基因的受体细胞。
4、转基因技术的应用：(1)微生物基因工程；(2) 植物基因工程，“抗病毒烟草”等；(3) 动物基因工程，“巨型小鼠”等。
5、转基因生物产品的安全性：(1)转基因生物本身是否会对生态环境造成不利的影响；(2) 转基因生物产品是否会对人类的健康造成损害。
五、学习过程指导1、基因工程的概念在学习新知识时，，先复习旧知识（基因的概念？DNA是如何传递遗传信息的？中心法则的内容？）再思考问题：是否可以将一种生物的基因转移到另一种生物的基因组中，并使其表达出具有特定用途的产物或创造出新的生物类型呢？（用实验事实证明）●怎样解决农民棉花虫害问题？●抗虫棉的获取过程●基因工程中的三种操作工具：①；②；③。
高中生物沪科版第二册教学案设计(无答案)：6.1遗传信息
高二生命科学学案班级：学号：姓名：日期：第六章遗传信息的传递和表达第1节遗传信息一、教学目标：1、简述DNA是主要遗传物质的科学史，描述相关的实验过程。
2、概述DNA分子的化学组成和碱基配对原则。
3、描述DNA分子的双螺旋结构。
4、说出DNA与基因的关系。
二、教学重点和难点：重点：DNA是遗传物质的实验证据。
DNA分子的结构特点。
基因的概念。
难点：DNA双螺旋结构。
DNA和基因的关系。
三、预习与笔记1、关于遗传物质和遗传信息你感兴趣的问题是。
2、遗传物质应该具有的特点：。
3、1952年赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验证实了DNA是遗传物质，他们选择噬菌体为实验材料的原因是。
4、为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA进行标记？用14C和18O同位素标记可行吗？5、右图是噬菌体侵染细菌过程图，请填写图中字母表示的结构或过程。
A结构代表B表示过程、C表示过程、D表示过程、E表示过程、F表示过程。
6、上题图F由细菌释放出的子代噬菌体中蛋白质的原料由提供，子代噬菌体的DNA则来自。
7、生物的遗传物质是，其构成单体是核苷酸，请图示一个核苷酸的组成和结构。
8、脱氧核苷酸如何构成DNA分子的？（文字叙述或画图）。
9、DNA分子一条链的碱基序列确定后另一条链的碱基序列也随之确定吗？为什么？。
10、请用数学表达式表示DNA分子的碱基配对原则。
11、回顾第2题内容，DNA分子具有什么特性？。
12、写出具有7对脱氧核苷酸的一段DNA分子图示，并和同学所写的分子进行比较，在确保DNA分子结构正确的前提下，寻找不同DNA分子的异同。
13、基因是。
14、生物性状由决定，由体现。
四、练习1、判断：真核生物细胞中的遗传物质都是DNA,病毒中的遗传物质都是RNA。
（）2、噬菌体侵染细菌后，细菌细胞中合成的DNA所携带的遗传信息属于（）A细菌的B噬菌体的C细菌或噬菌体的D细菌和噬菌体的3、噬菌体侵染细菌实验不能说明的是（）A DNA能产生可遗传的变异B DNA能自我复制C DNA是遗传物质D DNA能控制蛋白质合成4、用噬菌体去感染含有大量3H的细菌，待细菌解体后3H应（）A 随细菌解体消失B 发现于新噬菌体的外壳和DNA中C 仅发现于新噬菌体的DNA中D 仅发现于新噬菌体的外壳中5、你写出几种能正确表示“碱基互补配对原则”的数学表达式？6、DNA分子具有稳定性的原因是什么？7、DNA分子具有多样性的原因是什么？8、决定DNA遗传特性的是（）A 脱氧核苷酸长链上磷酸和脱氧核糖的排列特点B 嘌呤总数和嘧啶总数的比值C 碱基互补配对的原则D 碱基排列顺序9、下列关于双链DNA的叙述错误的是（）A 若一条链上A和T的数目相等，则另一条链上的A和T的数目也相等。
高中生物 第二册 第6章 遗传住处的传递和表达 6.1 遗传信息素材(2)沪科版-沪科版高二第二册生
第1节遗传信息——教学案例分析本节课的设计是根据二期课改对生命科学教学的基本要求而进行的。
在设计及教学过程中，主要表达了以下特点：●十分关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。
营造了三个氛围，即①在课堂学习环境方面，营造了民主平等的氛围，使课堂教学中充满了师生间的情感交流，学生在轻松、愉快的氛围中激发了创造性思维；②在目标定向上，营造了有利于学生个性健康发展的氛围，充分开发了每个学生的潜能，使资优学生的特殊才能〔如信息收集、整理与表达能力等〕得到了充分的发展；③在学习方式上，营造了合作学习的氛围，要求教师和学生共同交流信息，教师全面了解学生的语言和非语言交流，教师是学生学习的高级伙伴和亲密的合作者。
●十分重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新，追求卓越。
●十分注意加强社会教育资源和网络教育资源的同步建设，充分利用各种教育资源，形成多渠道的学习环境，丰富学生学习的经历和经验，为培养学生的创新精神和实践能力创造有利的条件。
《学案》〔助学支架〕的提供，将学习的重点难点及关键点提前告之学生，让学生有的放矢，对准目标，为大部分学生提供了可操作性，相关资料及网址的提供，学生反映可以缩小他们探索的范围，能在有效的时间内取得最大效果。
●十分注重加强学生、社会和学科发展三者的有机联系，重视学生的学习经历和经验，强调积极主动学习态度的形成，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，促进学生素质的全面发展，实现课程功能的整合。
●十分强调从学生角度出发，与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。
表达以学生为主体，以研究性学习及自主学习为主线，辅以现代信息技术为平台，提供一个生——生互动、师——生互动的场景，共学生尽情发挥。
沪科版高二生物-6-1《遗传信息》教案1
沪科版高二生物－6-1《遗传信息》教案1一、知识结构生物的遗传现象基因操纵生物的性状生物的遗传基因的传递人类的性别决定遗传信息的连续性人类的要紧遗传病遗传病的预防生物的变异现象生物的变异变异的意义转基因技术二、内容简介生命在生物圈中的连续，是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果，教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异内容，是探讨生命的连续的自然深入。
生物的遗传和变异，是生命的要紧特点之一，它是在生殖和发育过程中得到表达和表达的，因此，生殖和发育知识是学习遗传和变异的基础，而遗传和变异又是生物进化的基础，因此这部分内容与教材前后章节联系比较紧密，内容的安排有利于形成完整的知识体系。
依照全日制义务教育《生物课程标准》的第七个一级主题——生物的生殖、发育与遗传中的二级主题生物的遗传和变异，安排了“生物的遗传”和“生物的变异”两节内容。
在组织知识内容时考虑到学生认知进展的规律，实现了本书从学生生活实际导入，解决问题的活动的特点，注意了从学生的生活体会动身，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验，并以此为要紧载体，使学生逐步形成完整的知识体系。
例如，第一节《生物的遗传》第一安排了调查生物的遗传现象，目的是通过学生对父母亲和自己特点的观看、讨论、资料分析，抽象出什么是性状，然后深入浅出地介绍基因与性状的关系、基因在亲子代间的传递、基因操纵生物的性状，目的是使学生简而明地明白得生物遗传的实质。
在此基础上，学习人类的性别决定和人类的要紧遗传病。
第二节《生物的变异》也是从调查全班同学性状差异现象为切入口，导入解决问题的活动，激发学生主动探究生物变异的有关知识。
本章教材还从学科体系、学生进展、社会需要3个方面紧密结合动身，巧妙地融入了生男生女的道理和现代遗传学的新进展,使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的明白得更加全面。
本章教材也实现了教学内容出现方式多样性和灵活性。
高中生物 第二册 6.1 遗传信息教案(3)沪科版
第1节遗传信息教学设计思想本教案是新课程标准中高中一年级第二学期《生命科学》第6章第1节《遗传信息》内容。
本节共3课时完成，这是第1课时。
本节内容是在学生了解本节课教材涉及的内容包括：糖的有氧分解。
第二课时则探讨糖的无氧分解，它们的区别与联系，以及细胞呼吸与光合作用的比较等。
本节课的设计思想为：“知识解构型生物课堂教学模式”的探索与运用。
“知识解构法”参与构建的“知识解构型生物课堂教学模式”由四阶段组成，它们依次为提出问题项目阶段、运用专家型思维模式阶段、解构知识点阶段和完成问题项目阶段。
这种模式的目标在于培养学生能够有序、有效地进行自主学习。
提出问题项目的主要目标是引导学生对课标中与问题项目相关知识的需求；使组块知识的运用有目标对象；提供培养学生形成和运用专家型思维模式的机会。
大量事实表明，专家进行思维时先从全局考虑该问题或项目涉及到的知识有哪些，而不是先着手解决问题。
而非专家进行思维时，先选取某个知识便着手解决问题，但往往难以凑效。
运用专家型思维模式的过程是：１）疏理出与问题项目有关的知识点。
２）审视自己对疏理出的知识点的掌握情况。
３）如果对知识点的掌握有缺漏，则完善对知识点的掌握。
４）运用知识点或由几个知识点构成的组块知识解决问题项目。
解构知识点的目标主要是使学生能有序、有效地理解知识；使学生学会一种有序、有效的学习方法；使学生能主动运用一种有序、有效的方法进行学习。
解构知识点的过程是：１）判定该知识点属结构类知识还是过程类知识。
２）按知识类别进行相关方面的解构。
结构类知识可从结构类型、来源或存在部位、作用、作用范围等方面进行有序、有效的解构；过程类知识可从过程、起因、结果、条件等方面进行有序、有效的解构。
完成问题项目的主要目标是让学生运用知识点或组块知识解决问题项目；反馈学生对知识点的掌握和运用情况。
师生互动活动设计：1.利用投影刘翔奥运夺冠照片说明生物的生命活动需要能源，并回忆学过的知识，如能源物质、直接能源物质、ATP与ADP相互转变的相关知识，为学习新知识作铺垫。
高中生物 第二册 第6章 遗传住处的传递和表达 6.1 遗传信息学案(3)沪科版
第六章遗传信息的传递和表达第1节遗传信息学习目标：1、阅读DNA是遗传物质的实验证据，认识核酸是遗传物质的事实，感受科学探究的过程，感悟科学家在探究过程中勇于探索的精神以及严谨的科学态度。
2、理解DNA分子的化学组成、碱基配对原则。
3、理解DNA分子的双螺旋结构。
4、知道DNA与基因的关系，懂得遗传物质和遗传信息的重要价值。
学习重点：1. DNA是遗传物质的实验证明（噬菌体侵染大肠杆菌实验）（发现之路中的肺炎双球菌转化实验）2. DNA分子的结构特点,尤其是其双螺旋结构（包括碱基配对原则）3. 基因的实质（基因的脱氧核苷酸序列不同，所携带的遗传信息就不同）学习难点：1、DNA的双螺旋结构2、DNA和基因的关系,基因的实质（基因的脱氧核苷酸序列不同，所携带的遗传信息就不同）知识精要：1、DNA具备作为遗传物质的条件：(1)分子结构具有相对的稳定性，并储有大量遗传信息；(2)能够自我复制，使前后代保持一定的连续性；(3)能够指导蛋白质的合成，从而控制新陈代谢过程和性状；(4)能够产生可遗传的变异。
这可以通过两个经典实验来证明：（1）噬菌体侵染细菌的实验；（2）肺炎双球菌转化实验。
蛋白质虽然结构复杂，但不能自我复制，分子结构也不稳定，所以蛋白质不可能是遗传物质。
2、DNA是由脱氧核苷酸聚合而成的大分子化合物,每两个脱氧核苷酸之间以磷酸与脱氧核糖连接,形成多核苷酸链.两条多核苷酸链之间通过碱基配对相连接,互相平行的多核苷酸链形成双螺旋结构.DNA是绝大多数生物的遗传物质,在某些不含DNA的病毒中，遗传物质是RNA。
3、基因是携带遗传信息，并具有遗传效应的DNA片段。
每个基因由成百上千对脱氧核苷酸组成。
基因的脱氧核苷酸序列不同，所携带的遗传信息就不同。
生物体的形态、生理和行为等生物性状由蛋白质决定，而蛋白质的合成是由基因指导和控制的。
学习过程指导：1.遗传物质DNA：在学习新课时，先复习旧知识（DNA在哪里？染色体的化学成分是和。
高中生物第二册第6章遗传住处的传递和表达6.2DNA复制和蛋白质合成教案1沪科版word版本
第2节DNA复制和蛋白质合成一、课标解读DNA分子的结构特点是DNA特定功能的基础,因此在本小节教材的一开始就,联系其结构讲述了DNA分子的复制功能。
这部分知识是理解后面几节内容的基础,因此是本节教材的教学重点。
在此基础上,教材又讲述了DNA的另一个重要功能,即通过基因控制蛋白质的合成。
首先通过讲述两种RNA在蛋白质合成过程中的作用,阐明了遗传信息的“转录”和“翻译”过程。
然后,用遗传学的中心法则对遗传信息的传递(DNA分子的复制)和表达(基因控制蛋白质合成)的功能进行小结。
本小节的教学内容是本节教材的教学难点。
二、教材分析1.内容分析基因控制蛋白质的合成这节课的教学目标是要让学生了解基因控制蛋白质的合成的过程,并通过对该过程的学习来培养学生分析问题和解决问题的能力。
基因控制蛋白质合成这部分内容以前是高三选修的内容，现在作为高中阶段学生必修的内容，这样的安排可以更好地构建和完整学生的知识体系。
教材在内容的安排上最突出的特点是注重对学生思维能力和科学态度的培养。
2.教学目标知识与技能（1）使学生理解DNA的双螺旋结构模型和DNA分子的复制过程，掌握运用碱基互补配对原则分析问题的方法。
（2）了解基因控制蛋白质合成的过程和原理。
（3）掌握翻译的概念和蛋白质生物合成体系的组成。
（4）理解从DNA→RNA→蛋白质的一系列连贯的过程。
过程与方法（1）通过阅读、识图、回答问题，提供学生学习经历，丰富学生的学习经验，提高学习能力。
（2）通过DNA复制的学习，提高空间想象能力。
（3）通过动画等手段将微观的生命世界具体化。
情感、态度与价值观（1）通过DNA复制的学习，探索生物界丰富多彩的奥秘，从而激发学生学科学、用科学、爱科学的求知欲。
（2）培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握一定的科学研究方法。
（3）理解结构与功能相适应的生物学原理。
3．重点（1）DNA的复制过程及特点（2）基因控制蛋白质合成的过程和原理（3）中心法则4．难点（1）DNA的复制过程（2）基因控制蛋白质合成的过程和原理三、设计思路DNA的复制和蛋白质的合成这节内容是第六章的重点和难点内容，通过该内容的学习可以使学生充分地认识生命的本质，但是由于这些都是微观的内容，看不到摸不着，相对前面的内容来说比较抽象，所以在教学的过程中一方面直接给出DNA复制、转录、翻译等名词的概念，然后在此基础上分布讲解这些动态过程，最后充分运用动画让学生对这些动态过程有一个完整而连贯的认识，也就是使微观的东西宏观化、直观化，最后让学生总结这些动态过程的特点。
高中生物 第二册 第6章 遗传信息的传递和表达教案(1)沪科版(2021年最新整理)
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第6章遗传信息的传递和表达1.本章核心概念（1） DNA是遗传信息的载体，其分子结构为由众多脱氧核苷酸排列形成的双螺旋结构。
DNA 分子可通过半保留复制使遗传信息能代代准确相传。
（2) DNA上携带着遗传信息（基因）先转录成RNA,以RNA为摸板指导蛋质的合成，即遗传信息以蛋白质的形式得到表达。
(3）科学家可以用基因工程的方法设计改造目标生物的遗传信息，以获得具有需要性状的目标生物,为人类服务.2. 学习过程(1）突出科学家研究的思路和方法，他们巧妙的设计实验，运用不同的实验组合、同位素示踪方法,令人信服地揭示了遗传物质是DNA以及DNA的半保留复制特性，揭示了遗传密码。
科学家除了有精辟的思路外，他们有着极强的动手能力,试想当年Watson和Crick如果不能动手制作双螺旋模型的话，DNA的分子结构又如何能阐明呢？（2）通过动手搭建DNA的模型，使抽象的知识变得具体而形象生动,改变死记硬背的习惯，牢固掌握基本知识.（3) 从基因的作用以及生物适应角度辩证分析“转基因食品安全性”这个涉及公众生活的问题,培养科学分析问题的思维习惯。
3.教育价值（1) 在学习科学家的思路、设计、研究方法的过程中,充分理解DNA是主要遗传物质以及遗传信息在复制、传递、表达等方面的规律。
沪科版生命科学高二上6-1《遗传信息》精品.
实验二、噬菌体侵染细菌实验
1、噬菌体的基本结构
外壳：蛋白质 内部：DNA
2、实验过程（动画） 五步： 吸附 注入 复制 组装 释放
（含P） （含S）
用同位素实验证明一 用放射性同位素35S标记外壳蛋白质
遗传信息
一、DNA是遗传物质
序言
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草花叶病毒、流感病毒 等），它们不含有 DNA, 只含有RNA。
在这种情况下，RNA就
例：病毒的遗传物质是起（A着）遗传物质的作用。
人的遗传物质是（ D ）
A、DNA
B、RNA
C、DNA和RNA D、DNA或RNA
例题：对高等植物来说下列细胞结构中含有遗传
物质的是（ D ） 1）细胞核 2）细胞质基质 3）核糖体 4）叶绿体 5）线粒体
复
转录
制 DNA 逆转录
RNA
翻译 蛋白质
（性状/表现型）
1、流感病毒、SARS病毒 P101：52、1）
2、HIV病毒
RNA
DNA
RNA
蛋白质
动画
P100：50；56
DNA—蛋白质—性状的关系
DNA的多样性 决定
蛋ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ质的多样性 导致
生物界的多样性
2017高中生物第二册第6章遗传住处的传递和表达6.1遗传信息3沪科
遗传物质是
蛋白质
DNA
抑或两者兼而有之呢
肺炎双球菌转化实验
【1】实验材料
P45 “阅读与思考”
肺炎双球菌转化实验
【1】实验材料 P45 “阅读与思考”
肺炎双球菌 荚膜
菌落特征
致病性
S型
√
光滑
√
R型
╳
粗糙
╳
S＋（活的S型肺炎双球菌）
注入小鼠
小鼠死亡
注射入小鼠
活的S型肺炎双球 菌
小鼠死亡
R+（活的R型肺炎双球菌）
你，——如同一个恪守职责的守更老人， 为了生命的延续， 默默地、默默地 将生命的钟点敲响，送走夜晚，迎来晨曦。
啊!ＤＮＡ， 上苍赐给你舞蹈家的身姿， 你，随意地—— 将生命的彩链挥洒自如， 在苍茫的键盘上奏响了生命强音， 那是大地赋予了你钢琴家的灵气。
啊!ＤＮＡ， 你有魔术师的聪睿， 凡人捕捉不到你的踪迹， 你却悄悄融入了每一个肌体。 你潇洒的翻转着生命的魔方， 展现给世人一个美妙绝伦的天地。
结论 DNA是遗传物质
现代科学充分证明：
绝大多数的遗传物质是DNA
DNA是主要的遗传物质 RNA也是遗传物质
一、DNA是遗传物质
2、用噬菌体去感染体内含32P的细菌，在细菌解体
后，含32P的应是( A )
A．子代噬菌体DNA
B．子代噬苗体蛋白质外壳
C．子代噬菌体的蛋白质和DNA
D．均不含有32P
啊!ＤＮＡ， ——生命的遗传物质， 我，赞美你！
总结1： DNA的平面结构
AT GC CG TA CG CG GC
两条 多核苷酸链 反向平行
双链的中间是: 碱基对 碱基互补配对原则 :
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第六章遗传信息的传递和表达第1节遗传信息学习目标：1、阅读DNA是遗传物质的实验证据，认识核酸是遗传物质的事实，感受科学探究的过程，感悟科学家在探究过程中勇于探索的精神以及严谨的科学态度。
2、理解DNA分子的化学组成、碱基配对原则。
3、理解DNA分子的双螺旋结构。
4、知道DNA与基因的关系，懂得遗传物质和遗传信息的重要价值。
学习重点：1. DNA是遗传物质的实验证明（噬菌体侵染大肠杆菌实验）（发现之路中的肺炎双球菌转化实验）2. DNA分子的结构特点，尤其是其双螺旋结构（包括碱基配对原则）3. 基因的实质（基因的脱氧核苷酸序列不同，所携带的遗传信息就不同）学习难点：1、DNA的双螺旋结构2 、DNA和基因的关系，基因的实质（基因的脱氧核苷酸序列不同，所携带的遗传信息就不同）知识精要：1、DNA具备作为遗传物质的条件：（1）分子结构具有相对的稳定性，并储有大量遗传信息；（2）能够自我复制，使前后代保持一定的连续性；（3）能够指导蛋白质的合成，从而控制新陈代谢过程和性状；（4）能够产生可遗传的变异。
这可以通过两个经典实验来证明：（1）噬菌体侵染细菌的实验；（2）肺炎双球菌转化实验。
蛋白质虽然结构复杂，但不能自我复制，分子结构也不稳定，所以蛋白质不可能是遗传物质。
2、DNA是由脱氧核苷酸聚合而成的大分子化合物，每两个脱氧核苷酸之间以磷酸与脱氧核糖连接，形成多核苷酸链•两条多核苷酸链之间通过碱基配对相连接，互相平行的多核苷酸链形成双螺旋结构.DNA是绝大多数生物的遗传物质，在某些不含DNA的病毒中，遗传物质是RNA3、基因是携带遗传信息，并具有遗传效应的DNA片段。
每个基因由成百上千对脱氧核苷酸组成。
基因的脱氧核苷酸序列不同，所携带的遗传信息就不同。
生物体的形态、生理和行为等生物性状由蛋白质决定，而蛋白质的合成是由基因指导和控制的。
学习过程指导：1. 遗传物质DNA在学习新课时，先复习旧知识（DNA在哪里？染色体的化学成分是_____________ 和______ 。
）再思考问题：遗传物质究竟是DNA还是蛋白质，为什么？（用实验事实证明）：噬菌体侵染细菌的实验:（1）该实验用了什么方法？在什么探究中还用过此方法？（2）用35S、32P标记物质的理论基础是什么？能否用14C和180进行标记？（3）如果实验用上述方法进行，测试的结果如何？表明了什么？（4）噬菌体在细菌体内的增殖是在哪种物质的作用下完成的？子代噬菌体的蛋白质和DNA分别是怎样形成的？（5）此实验的指导思想是什么？（6）此实验证明DNA具备遗传物质的哪些特性？实验的结论是什么？肺炎双球菌转化实验：1.1 1928年，英国科学家格里菲思用肺炎双球菌在小鼠身上进行转化实验。
实验步骤如F表：第二步有毒性的S 型活细菌注射到鼠体内 鼠死亡 第三步 加热杀死的S 型细菌注射到鼠体内鼠不死亡第四步无毒性的R 型活细菌与加热杀死的 S 细菌混合后注射到鼠体内鼠死亡，并且从鼠体内分 离出有毒性的S 型活细 菌，其后代也有毒性。
(1) 实验先进行第一、二步的目的是什么？可否直接进行第四步？(2) 用“条件一一结果”分析法，分析第一、二步说明什么？第二、三步说明什么？第 三、四步说明什么？(3) 该实验有无证明 DNA 是遗传物质？该实验的结论是什么?1.2 1944年，美国的科学家艾弗里和他的同事进行了确定转化因子的实验，并获得了成白黛 I CEJ功。
实验步骤如下图:(1) 实验过程中①②③④步说明了什么？⑤⑥⑦步说明了什么?(2) 艾弗里等人发现，通过 1〜7的实验步骤并不严密，仍不足以完全说明 DNA 是转化 因子即是遗传物质，为此他们又设计了⑧，用 DNA 酶处理DNA 使其水解，结果在培养 R 型活 细菌的培养基中没有发现S 型细菌。
这组实验的必要性是什么？(3) 实验最关键的设计思路是什么？(4) 通过上述实验，能证明 DNA 是主要的遗传物质而蛋白质不是遗传物质吗?H 4U11型百型 仃S 型肺炎球菌菌落特点是 ___________ ;而R 型肺炎球菌菌落特点是 ___________ ;肺炎双球菌转化实验可以说明： ___________________ 是遗传物质；巩固性练习：（课堂完成，检测课堂学习效果）1、 关于格里菲思肺炎双球菌在小鼠身上进行转化实验叙述 正确的是（D ）A 、R 型细菌有荚膜，因此它无毒性B 、S 型细菌无荚膜，因此它无毒性C 、加热杀死的S 型细菌注射到鼠体内，鼠死亡D 无毒性的R 型活细菌与加热杀死的 S 型细菌混合后，可转化成有毒性的 S 型活细菌。
2、 在肺炎双球菌的转化实验中转化因子是（ D ） A 、荚膜B 、蛋白质C 、R 型细菌的RNAD 、S 型细菌的DNA3、用DNA 酶处理从S 型细菌中提取的 DNA 使其水解，就不能使 R 型活细菌发生转化。
F 列实验叙述不正确的是 （A ） 子4、噬菌体在繁殖的过程中所利用的原料是（ C ） A 、自身的核苷酸和氨基酸 B 、自身的核苷酸和细菌的氨基酸5、 下列关于噬菌体叙述正确的是（ B ）A 有细胞结构B、是一种寄生于细菌体内的病毒C 、是一种专门寄生于动物体内的病毒D 、是一种细菌6、 用同位素35S 和32P 分别标记噬菌体的蛋白质和DNA 然后用被标记的两种噬菌体分别去侵染大肠杆菌，（）进入细菌体内的成分有（BA 、35SB 、32PC 、35S 和32P D 、不含 35S 和 32P拓展性练习：（课后完成，形成知识迁移）1 •噬菌体侵染细菌的实验证明了（ ）A • DNA 是遗传物质B • RNA 是遗传物质C .染色体是遗传物质的载体D • DNA 是主要的遗传物质2 •现代研究成果表明：控制生物性状遗传的主要物质是（ ）A •核苷酸B •脱氧核苷酸C .核糖核酸D .脱氧核糖核酸3 •以下哪项不是遗传物质的特点（ ）A •分子结构具有相对的稳定性B能产生可遗传的变异 C •能自我复制，使前后代保持一定的连续性D能表现或反映出生物体的各种性状DNA 的病毒，其遗传物质是（ ）B .车前草病毒的 RNA D •车前草病毒的蛋白质5 •噬菌体侵染细菌试验，除了证明了DNA 是遗传物质外，还间接证明了 DNA :①能产生可遗传的变异；②能进行自我复制；③能指导蛋白质的合成；④是生物的主要遗传物质A 、①④B、②③C、②④D、③④学习性自我形成评价:A 、该实验是格里菲思转化实验的主要环节 C 、该实验证实DNA 分解产物不是遗传物质B 、该实验反面证实了 DNA 是遗传物质 D 、该实验证实DNA 分解产物不是转化因C 、细菌的核苷酸和氨基酸D 、自身的氨基酸和细菌的核苷酸4 •车前草病毒是一种不含A .车前草的DNA C •车前草的RNA1、对这节课的主要知识内容，我掌握的程度是：（）A、完全掌握；B、基本掌握；C、部分掌握；D、未掌握。
2、对课堂作业，我完成的程度是（）A、独立完成；B、讨论后完成；C、只能完成小部分；D、不能完成3、这节课我的收获与感悟：我还没弄懂的地方是：2、DNA的双螺旋结构在学习新课时，先复习旧知识：DNA是一种高分子化合物，组成它的基本结构单位是（）；它的化学成分是由一分子的（）、一分子的（）和一分子的（）组成。
构成脱氧核苷酸的碱基有（）种；因此，脱氧核苷酸也有（）种。
再思考：脱氧核苷酸如何聚合成多核苷酸链？双螺旋结构的发现过程如何？阐述DNA分子的双螺旋结构，画出其结构简图，最后得出结论，并形成个人笔记。
重点了解嘌呤与嘧啶的碱基配对原则，氢键，呈螺旋状的认识。
碱基互补配对的原则是：和_____ 配对；_____ 和______ 配对。
3、蕴藏在DNA分子中的遗传信息DNA的多样性体现在脱氧核苷酸的种类、数目和序列的不同基因是DNA上携带遗传信息的一段____________ 序列，它决定生物体的形态、生理和行为等生物性状。
对“想一想做一做”开展讨论和交流。
巩固性练习：（课堂完成，检测课堂学习效果）1、决定DNA遗传特异性的是（）A、脱氧核苷酸的排列顺序 B 、嘌呤总数与嘧啶总数的比值C碱基互补配对的原则 D 、脱氧核苷酸链上磷酸和脱氧核糖的排列特点2、控制生物性状的遗传物质，其功能和结构单位是（）A DNAB 脱氧核苷酸C 基因D 脱氧核酸3、关于碱基互补配对的含义叙述正确的是（）A DNA分子中有一个嘌呤不一定就会有一个与之相配对的嘧啶B DNA分子中一条链的嘌呤数或嘧啶数一定等于另一条链的嘌呤数或嘧啶数C DNA分子中嘌呤总数一定等于嘧啶总数且各占50%D DNA分子中任何一种碱基所占的比例是两链上该碱基所占比例的总数4、构成DNA的碱基是A、G T、C四种，下列哪种比例因生物种类不同而不同（）A（G+C）/（A+T） B 、（A+C）/（G+T） C 、（A+G）/（C+T） D 、G/C5、DNA分子的一条链中（A+G）/（T+C）=0.5 ，那么它的互补链中碱基的比数是（）A 0.5B 、1C 、1.5D 、26、某双链DNA分子，经20次复制后，所得到的第21代DNA分子中，含有原亲代DAN母链的4、25. 一个DNA 分子中，G 和C 之和占全部碱基数的 46%又知在该 DNA 分子中的一条链中， A 和C 分别占碱基数的28唏口 22%则该DNA 分子的另一条链中，A 和C 分别占碱基数的（）分子数是（）A 1B 、2C 、4 7、 遗传信息是指 DNA 分子中的（ ）A 、脱氧核糖的含量和排列BC A - T 与G — C 的数量比D 8、 下面是关于基因、蛋白质、性状之间关系的叙述， A 、基因可以决定性状BC 基因控制状状是通过控制蛋白质合成来实现的拓展性练习：（课后完成，形成知识迁移）1、如图是DNA 分子结构图，据图回答：（1） 指出图中序号所代表的结构名称。
① ____________________ :② ______________________ ③ ____________________ :④ ______________________ ⑤ ____________________ 。
（2） _________________________________ 图中所标记处20D 、2、碱基互补配对的种类和数量 、基因的碱基排列顺序其中不正确的是（）、蛋白质的结构可以直接影响性状D 、蛋白质的功能可以（3）组成DNA 的基本单位是（） ____________ 。
该DNA 分子中共有 _________ 个这样的基本单 位。
2、 DNA 分子复制时，解旋酶作用于下列哪一组结构（）九B.C. A —U D ・ AC3、 在氮源为14N 的培养基上生长的大肠杆菌，其中DNA 分子均为 14N-DNA 在氮源为15N 培养基上生长的大肠杆菌， 其中DNA 分子1514151415均为 N — DNA 若将N — DNA N- DNA 以及 N N — DNA混在一起，用某种方法离心分离，其结果如上图所示。