小学语文教学论
小学语文教学论
案例： 《燕子》第一节的教学（调整后）
李吉林老师的教学：
1. 现 在 我 们 来 看 课 文 是 怎 么 写 燕 子 模 样 的 ？ 请 一 个同学读一读。
2.课文是按什么顺序来写燕子模样的？（提示） 你们有没有注意，课文中是用什么词儿来表示燕子 的羽毛的？（抓住“一身”，体会课文从全身写到 局部的叙述顺序。）
师：那你看该怎么说呢？生：周瑜让鲁肃去诸葛亮那儿 探听，诸葛亮请鲁肃帮助做好造箭的准备。 师：他把两人的意思综合在一起了，这样的概括比较好。 生：这段既写了周瑜，也写了诸葛亮，两方面都要概括 进去，不能只讲一面。 生：我认为概括段意还要注意上下文的联系。第一段写 的是周瑜刁难诸葛亮，我们在概括第二段时就要注意交 代清楚周瑜怎样继续刁难诸葛亮。第三段写的是诸葛亮 草船借箭，我们在概括第二段时也要交代清楚诸葛亮为 草船借箭做了哪些准备工作。 师：对！我们在概括段意的时候，一方面要抓住本段的 主要内容，同时要注意联系上下文，这样就把段与段之 间意思连接起来了。谁能再把第二段的段意完整地概括 一下？ 生：周瑜不给造箭材料还让鲁肃到诸葛亮那儿去探听， 诸葛亮请鲁肃帮助做好了造箭的准备。
教学中教师应抓住三类词：
（1）生字生词
例：西沙群岛பைடு நூலகம்南海上的一群岛屿，
fán shào
是我国的海防前哨。
（2）熟字生词
例：西沙群岛一带海水五光十色：深 蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄 的，一条条、一块块地交错着。
（3）熟字熟词
例：
在这战火纷飞的夜晚，我被 这种出自阶级友爱的战友间的 关怀激动着，迸出了幸福的骄 傲的泪花。
伟大的马克思主义。在40年里，在向共同目标的奋 斗中，他们建立了伟大的友谊。”（节选《伟大的 友谊》）
小学语文教学论
绪论小学语文教学论：是研究小学语文教学的本质、规律及方法的专门学科，是学科教学论这一学科群中的一门分支学科，是中文专业与教学论相结合产生的边缘性应用理论学科。
它是高等师范院校中文系开设的专业必修课。
一、小学语文教学论的产生与发展（一）学科教学法的诞生创始人：瑞士教育家裴斯泰洛齐我国王筠的《教童子法》是最早的小学语文教学法著作说文四大家：段玉裁桂馥朱骏声王筠（二）学科教学法的发展教授法阶段：1904年《奏定优级师范学堂章程》规定，教育专业课程包括心理学，教育学等。
其中“教育学”内容为教育理论及应用教育史、教育史、各科教授法、学校卫生、教授事实练习、教育法令等。
1913年，当时的教育部公布了高等师范学校课程标准，在“本科国文部”开设“心理学及教育学”一科，其中有“教授法”的内容。
教学法阶段：1917年秋，陶行知自美国学成归来，怀着“要使全中国人都受到教育”的宏愿，应南京高等师范学校之聘任教授。
但他“看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要”。
并指出：“这种情形以大学为最坏。
导师叫做教授，大家以被称教授为荣。
他的方法叫做教授法，他好像拿知识来赈济人的。
”他“当时主张以教学法来代替教授法，在南京高等师范学校校务会议上辩论两小时，不能通过”。
继而“五四”运动爆发，南京高等师范同事无暇坚持，他就把全部课程中之教授法一律改为教学法。
后来进一步主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
”与此同时，陈宝泉在谈及“教授法”时指出：“大概中国小学教授，多用讲演式；教科学只管教此名词及公式；教语言只教些文法例子……学生毫无参与作业及实习之机会，不能发生问题以求解决，永处被动的地位。
……方法由宗旨而定，今日之教学法之宗旨应力斥教员中心主义，而实行儿童中心主义，故不曰教授法而曰教学法。
”1924年黎锦熙先生的《新著国语教学法》问世，这是我国教育史上第一部专门的语文教学法教科书。
《小学语文教学论》课件
激发学生写作兴趣
通过写日记、故事接龙和创意 写作等方式，让学生感受到写
作的乐趣。
培养学生写作思维
引导学生观察生活、积累素材 ，培养他们的写作思维和表达
能力。
提高学生写作能力
通过写作训练、作文点评和优 秀作品展示等方式，提高学生
的写作技巧和水平。
案例三：小学语文口语交际教学的策略与实践
总结词
提高学生口语表达能力、培养学生交 际能力、增强学生自信心
目标
培养学生的语文基本能力，提高 学生的语言运用能力和人文素养 ，为学生未来的学习和生活奠定 基础。
小学语文教学的重要性
语文是基础学科
传承文化
语文是学习其他学科的基础，良好的 语文能力能够帮助学生更好地理解其 他学科的知识。
小学语文教学承载着传承中华优秀传 统文化的使命，通过学习语文，学生 能够更好地了解和传承中华文化。
跨学科融合
小学语文教学将与其他学科进行更多的融合，如与历史、 艺术、科技等学科结合，拓展学生的知识视野，培养学生 的综合素质。
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小学语文教学案例分析
案例一：小学语文阅读教学的策略与实践
总结词
激发学生阅读兴趣、培养学生 阅读习惯、提高学生阅读能力
培养学生阅读习惯
制定阅读计划，定期开展阅读 分享会，鼓励学生养成每日阅 读的习惯。
培养综合素质
小学语文教学不仅传授知识，还能够 培养学生的思维能力、审美能力和人 文素养。
小学语文教学的历史与发展
古代小学语文教学
古代小学语文教学以识字、写字、习诵为主，强调蒙养教育。
近现代小学语文教学
近现代小学语文教学开始注重学生的主体性，强调启发式教学，注 重语文知识的传授和技能的培养。
小学语文教学论知识点总结
小学语文教学论知识点总结小学语文教学是基础教育阶段的重要组成部分，其目的是培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力和思维能力。
以下是对小学语文教学论知识点的总结：一、小学语文教学的目标小学语文教学的主要目标是培养学生的阅读兴趣、听说读写能力、文学鉴赏能力以及初步的文学创作能力。
同时，通过语文学习，培养学生的道德情操、审美情感和文化素养。
二、小学语文教学的内容1. 识字教学：教授学生认识和书写汉字，理解汉字的基本结构和意义。
2. 阅读教学：培养学生的阅读习惯，提高阅读理解能力，包括古诗文、现代文、儿童文学等。
3. 写作教学：指导学生进行写作练习，包括日记、记叙文、说明文等。
4. 听说教学：通过听说活动，提高学生的语言表达能力和听力理解能力。
5. 文学欣赏：引导学生欣赏文学作品，培养审美情感。
三、小学语文教学的方法1. 启发式教学：激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探索。
2. 情景教学：创设与教学内容相关的情景，使学生在具体情境中学习语文。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作，通过讨论和交流共同完成学习任务。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
5. 评价反馈：对学生的语文学习进行及时评价和反馈，帮助学生认识自己的不足并进行改进。
四、小学语文教学的策略1. 个性化教学：根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学方法。
2. 跨学科教学：将语文教学与其他学科相结合，拓宽学生的知识视野。
3. 生活化教学：将语文教学与学生的日常生活紧密结合，提高学习的实用性。
4. 文化教学：在语文教学中融入中国传统文化元素，培养学生的文化认同感。
五、小学语文教学的评估1. 形成性评价：通过课堂观察、作业检查等方式，对学生的语文学习进行持续评估。
2. 总结性评价：通过期末考试、语文竞赛等形式，全面评价学生的语文学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养自我反思和自我调整的能力。
六、小学语文教学的发展趋势随着教育理念的更新和技术的发展，小学语文教学正朝着更加个性化、多样化和信息化的方向发展。
小学语文教学论 第一章
第一章 小学语文课程
第一节 小学语文课程设置 一、课程及小学语文课程的结构 （一）课程的涵义 • 在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。唐代孔颖达在《五经正义》里 注释《诗经· 小雅》时说：“教护课程，必君子监之，乃依法制。”此处 “课程”的意思即以一定程序来授事。宋代朱熹在《朱子全书· 论学》中 也多次使用“课程”一词，如“宽著期限，紧著课程”，又说“小立课 程，大做工夫”。这里的“课程”已有课业、进程的意思。 • 在国外，“课程”一词是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为 “跑马道”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习过程”。1861年，英 国教育家斯宾塞在他的《教育论》中“什么知识最有价值”一文中最早 使用“课程”一词，他把教育内容的系统组织统称为“课程”。课，指 课业，即教育内容；程，指程度、进程。课程，就是学生所应学习的学 科总和及其进程和安排。 •
（四）努力建设开放而有 活力的语文课程
1、语文课程的开放系统 走向生活，从文本课程走向生活课程； 从个体的小我导向社会的大我。
2、语文课程的生态系统 （1）教师和学生是主体 （2）教材和环境是客体
二、小学语文课程标准和 教学大纲
（一）课程标准与教学大纲的含义与体例 1、课程标准与教学大纲的涵义 广义课程标准包括总纲和分科课程标准
2、全面提高学生的语文素养的含义 （1）全员提高，面向全体学生，因材施教 （2）全面提高，学生语文能力的形成和 良好个性与人格的培养 （3）全过程，是一个时空持续递进与发 展、素养逐渐培育与提高的动态过程。
（二）正确把握语文教育 的特点
1、人文内涵的影响 （1）重视语文的熏陶感染作用，注意教学 内容的价值取向。要通过优秀作品的浸 染，移人性情，提升人格。
二、小学语文课程的设置 及演变
小学语文教学论(第一章)
• 过程和方法目标 ：课程标准强调在实践 中学习，“总目标”指出“能主动进行 探究性学习，在实践过程中学习、运用 语文”。“过程”，重在“亲历”。“ 识字”“阅读”“口语交际”“习作 ”“综合性学习”等，都要让学生亲历 过程，在过程中学习，使学习过程成为 学生生活的一部分。
2021/3/6
•
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• 情感、态度与价值观：
•
1、学会尊重别人，关爱别人。
• 2、凭借具体语言材料，懂得人与人之间
需要尊重、鼓励，能主动关爱别人，特
别是对身处困境的人，同时也要珍惜别
人的关心和鼓励，正确地看待自己。
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•
教学重点：
•
1、理解课文大意，有感情地朗读
课文。
•
2、透过小英的神态、动作，了解
• “方法”，应该是具体的，而不是抽象 的，应伴随着知识的学习，技能的训练 ，情感的体验，审美的陶冶，如影随形 ，而不能游离其外。中外教学史说明， 独立于具体的知识技能之外的学习“方 法”是很难产生迁移的。提高语文能力 的主要途径是语文实践，学生是语文学 习的主体，要努力改变过去重知识传授 和被动接受的倾向。
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• 培养学生高尚的道德情操和健康的审美 情趣，形成正确的价值观和积极的人生 态度，是语文课程的重要内容。在语文 教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把 “情感态度和价值观”这一重要维度渗 透于教学过程之中。
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• 情感态度和价值观目标 ：情感态度和价 值观”目标体现的是语文的人文性，强 调的是给学生广博的文化浸染，内涵比 起教学大纲“思想性”目标要丰富得多 。“总目标”1－4条是对“情感态度和 价值观”的具体要求，涵盖传统的思想 教育的精华，以及生命意识、现代意识 、多元文化、和语文学习兴趣、信心、 习惯的培养。
小学语文教学论
小学语文教学论第一篇：小学语文教学论北京师范大学网络教育《小学语文教学论》作业本课程作业由两部分组成。
第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。
第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。
作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分一、选择题（每题1分，共15题）1.在我国，“课程”一词始见（）。
A.清代B.唐宋间C.明代D.中华民国 2.下列观点不正确的是（）。
A.学校教育要培养什么样的人才，人才的规格是什么？这是课程设置的出发点。
B.教育内容的排列组合应反映学科体系，但不能忽视社会需求和学生接受水平。
C.教育内容的选定和编制应强调以学生为中心，因为教育的最终目的是培养学生。
D.缺少应有的教育评价技术，就会在客观上对“应试教育”起推波助澜的作用。
3.建国后颁布的第一部《小学语文教学大纲（草案）》是在（）年。
A.1956B.1950C.1963D.1949 4.（）年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》把语文课外活动提到了应有的高度，标志着小学语文课程的成熟和完善。
A.1986B.1992C.1963D.1950 5.建国后，由人民教育出版社出版的全国通用的小学语文教材一共有（）套。
A.5B.4C.7D.9 6.建国后，小学语文教材识字量最大的是（）。
A.1958年版B.1963年版C.1978年版D.1982年版7.（）版小学语文教材将课文分为讲读课文、阅读课文、独立阅读课文三类；此外，还安排了看图学文和习作例文两种类型的课文。
A.1963年B.1958年北京师范大学网络教育C.1986年D.1978年 8.香港小学语文教材采取的是（）。
A.一纲多本B.一纲一本C.多纲多本D.完全自由 9.（）堪称我国古代最早的教育专著。
A.《论语》B.《孟子》C.《学记》D.《教童子法》 10.下列论点有错误的是（）。
A.现代教育应把一切为了发展，一切服从于发展作为培养人的宗旨。
《小学语文教学论》课程教学纲要
《小学语文教学论》课程教学纲要第一篇：《小学语文教学论》课程教学纲要《小学语文教学论》课程教学纲要一、课程概述（一）课程学时与学分课程代码：1303；开课专业：小学教育专业04级；开课学期：第6、7学期；课程总学时：72学时（讲授学时36学时；研讨与实践学时：36学时）；学分：4学分。
（二）课程性质《小学语文教学论》课程是教学论基础理论课之一，是师范院校重要的专业主干课程和专业必修课程，也是专门研究小学语文教学基本理论的一门应用学科。
《小学语文教学论》以普通教育学为指导，用系统论的观点研究语文教育现象，反映的是一种“大语文”教育观。
同时，它又以哲学、心理学的理论为基础理论，吸收语言学、文章学、修辞学、逻辑学、文学、美学、社会学、文化学等相邻相关学科的科研成果，在多视角多侧面的交叉中形成自己的理论体系。
《小学语文教学论》课程既具有理论性又具有应用性。
一方面提供给学生未来进行小学语文所需要的最基础的科学理论和技能，培养学生运用理论知识和科学方法探寻和剖析小学语文教学中诸多问题；另一方面，引导学生用科学理论去指导实践创新，用实践创新去丰富理论不断提高学生小学语文教学能力，并最终形成终身发展能力。
总之，《小学语文教学论》通过对语文教育全方位、多层次的分析研究，探索出适合小学语文学科规律的语文教育之路，这是语文学科教育研究的新发展。
（三）教学目的1．知识与技能（1）熟练掌握《全日制义务教育语文课程标准》，理解其基本理念，并能运用和落实到语文实际教育教学中。
（2）了解小学语文课程的范围与作用：把握小学语文课程的教学方向及重点；掌握教材的发展及编排特点；掌握小学语文教学目标的体系，且会制定小学语文教学目标；掌握小学语文教学原则。
（3）熟练掌握小学语文教学模式、教学媒体和教学常规；熟练掌握并运用汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学以及活动课指导等六个方面的教学原则、教学方法和教学步骤；熟练掌握小学生学习语文学法指导的意义、原则、特征及其如何实施。
《小学语文教学论》课程教学大纲
《⼩学语⽂教学论》课程教学⼤纲《⼩学语⽂教学论》课程教学⼤纲第⼀部分⼤纲说明⼀、课程性质与地位⼩学语⽂教学论是汉语⾔⽂学专业（专科）、⼩学教育专业（专科）的⼀门教育理论课程。
⼆、教学⽬的与要求⽬的：本课程以马克思主义哲学理论为指导，综合运⽤学校教育学、教育⼼理学、⼉童⼼理学、⼩学语⽂教学法的⼀般原理和教育科学新成果，研究⼩学语⽂教育的特点及其规律。
要求：要求学员了解⼩学语⽂学习的⽅法、习惯、迁移、反馈原理的内涵，了解⼩学语⽂学习与⼩学⽣⼼理发展的关系，掌握⼩学语⽂教育的⽬标，能运⽤⼩学语⽂教学的原则、⽅法和评价⼿段提⾼语⽂教学质量，树⽴正确的⼩学语⽂教育思想。
三、课内学时分配本门课程共4学分，课内学时数为72学时，学时的具体分配如下：第⼆部分教学资源的配置和使⽤⼀、主要的教学资源（⼀）⽂字教材的使⽤⽂字教材《⼩学语⽂教育学》，由徐家良主编，20万字，是课程学习的主教材，是主要教学媒体。
它是学习者主要使⽤的课程学习资源。
⽂字教材按教学内容，分为9章。
每个教学单元都按照知识的内在联系分为若⼲个教学模块。
每⼀个教学模块都包含有对于学习的建议和具体教学内容中重点知识的提⽰，以及学习难点的简释。
教学指导融合于⽂字主教材之中，教学单元后安排思考练习题，提⽰重点难点的强化学习思路，其⽬的在于⽅便并且促进学员⾃学。
对于教材的⾃学，应该以⽂字教材为中⼼，尤其是每章教学内容的正⽂部分，是全部教学要求的根据所在，其中体现了知识和能⼒相结合的内容，即是学习的重点。
⽂字教材每章正⽂前的学习提⽰，可以帮助学习者⼤致掌握本单元学习内容与任务。
正⽂后的思考与练习，意在促使学习者及时复习，并⼤致掌握本单元学习内容⼀些考试要求的⽅向。
⽂字教材部分章节中提供了与相关论述内容具有内在联系的⼀些教学实例或案例，它们有助于学习、理解相关理论思想论述的内容，有助于⽰范训练提⾼分析思考问题的能⼒，培养理论联系实际的优良学风，同时为培养案例学习的习惯、完成实践性作业的教学任务，奠定适当的基础。
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2.字义教学
（1）直观法就是运用实物、标本、模型、图 片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。
小学生的思维特点是“从具体形象思维为主要 形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽 象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联 系，仍然具有很大成分的具体形象性。”
识字课上，任务明确集中，教学目标 单一，识字量大，速度快。前两年基本 完成识字任务。
集中识字教学的缺点:
要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生 字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的 一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用 率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教 学中处理不当，会加重学生负担。
分散识字教学的缺点：
因为生字是随课文出现，就不能 像集中识字那样充分利用汉字规律 进行识字教学。
因为识字任务分散、速度慢，受 识字量的限制，课文不易编写。
3.注音识字
1982年在中国文字改革委员会和一些专 家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。
存在的问题：
（1）在“双读”中识字，学生必须具备 相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字 的自觉要求，必须有相当强的注意分配能力。 这些要求是比较高的，因学生的个体差异， 容易拉大识字效果的差距。
（5）运用法就是让学生用组词造句的 方法，在实际运用中理解字词义。
例：也、把
（6）构字法就是利用汉字的造字规律， 通过分析字形来理解字义。
例： 伞 笔
睛—晴—请
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2.字义教学——核心——活
小学语文教学论范文两篇
小学语文教学论范文两篇【一】德育教育是全面开展教育的首要局部，是建立社会主义精神文明的重要受手段，也是完成教学工作的根本保证。
学校进展德育的途径很多，在长期的教学实践中，我发现语文教学不仅是传授知识、培养能力、开展智力的根本教学组织形式，而且是进展思想品德教育的一条好途径。
那么语文课怎样进展德育教育呢？下面结合自己的教学践以渗透爱国主义为例谈谈自己的认识。
通过讲述课文的一系列环节对学生都能进展爱国主义教育。
爱国主义是人们长期形成的一种对祖国壮丽山河、悠久历史、灿烂文化以及勤劳、勇敢、智慧的人民的深厚感情。
例如在教学人教版十一册《开国大典》一课时，指导学生看图，使学生从图上看到和中央其他领导站在雄伟的天安门城楼上，似乎听到庄严宣告：中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！通过观看《开国大典》片段，品味文本，使学生深深体会到：中国革命的胜利来之不易，是以为代表的中国共产党领导中国各族人民，经过长期的困难曲折的武装斗争和其它形式的斗争，才在一九四九年推翻了压在中国人民头上的三座大山，建立起中华人民共和国，这一胜利是先辈们用鲜血换来的，因此要倍加珍惜，要誓死保卫我们的祖国。
我们的革命先辈是怎样进展斗争的呢？在教学人教版十一册《狱中联欢》和十二册《十六年前的回忆》等一类课文中再向学生进一步渗透。
学生是实施德育的对象，转变学生思想是德育的根本目的，所以教师必须在课前摸清学生思想脉搏，才能在课上有的放矢地解决问题。
通过了解，得知现代学生从电视、电影中看到资本主义科学技术兴旺，存在着“中国为什么不走资本主义道路”“资本主义好”等错误的或模糊的认识。
根据教材内容，在教学人教版十一册《凡卡》一课时渗透中国为什么不走资本主义道路，为什么要走社会主义道路。
通过让学生理解课文，了解资本主义下层劳动人民的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的资本主义制度，热爱社会主义制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
在教学十二册《卖火柴的小女孩》一课时同样渗透这些问题，使学生热爱社会主义的情感进一步加深。
《小学语文教学论》课程标准
《小学语文教学论》课程标准1.课程说明《小学语文教学论》课程标准课程编码〔 14060034 〕承担单位〔师范学院〕制定〔〕制定日期〔2022/11/2〕审核〔专业指导委员会〕审核日期〔〕批准〔二级学院（部）院长〕批准日期〔〕（1）课程性质：《小学语文教学论》是小学教师教育专业的一门必修课程，也是小学教师职业技能课。
（2）课程任务：主要针对小学语文的教学与研究等岗位开设，主要任务是培养学生在小学语文学习的方法、习惯、迁移、反馈原理的内涵等方面的能力，要求学生掌握语文教学方面的基本技能。
（3）课程衔接：在课程设置上，前导课程有小学教育学，后续课程有教育实习。
2.学习目标《小学语文教学论》是培养小学语文教师的专业核心课程。
本课程既是小学语文教师职后教学经验的理论总结，也是小学语文教师职前专业培养的桥梁，所以，本课程教学实施的效果，直接影响着师范生走上工作岗位后语文教学工作的质量，也影响着教师的专业发展。
本课程以“小学语文教学论”为主线，以新课标、教材研究、教学案例、教学技能训练为辅线，以提高学生的学养、教学能力为核心，以强化文本解读能力为突破口，有序安排从教能力训练，融“教、学、做”为一体，实训与实习相贯通。
3.课程设计本课程以课程任务目标、职业能力目标项目为载体，与企业合作设计选取1个典型的案例作为学习情境；根据岗位工作任务要求，确定学习目标及学习任务内容；本课程采取行动导向、案例教学的教学模式，以学生为主体、以教师为导向组织教学考核。
表1学习领域的内容与学时分配本门课程共8学分，课内学时数为112学时，学时的具体分配如下：表2课程总体设计4.教学设计5.课程考核注：在作业、教案设计、片段试教记分中，除了考察学生个人情况外，还考察小组学习的效果，以提高学生合作、探究学习的意识和能力，为以后很好地参与教研活动作准备。
（2）考核标准：以学生为主体，以基础知识为根本，以小学教育教学能力的提高为目标，突出能力训练与相对应的小学教育语文职业资格证书相对接。
小学语文教学论
第一篇小学语文课程论[教学目标]通过本章的学习，了解小学语文课程的发展和建国以来几部小学语文教学大纲的概况，正确认识小学语文课程的性质、地位，明确语文课程的基本理念和小学语文课程目标。
了解小学语文教材的编写原则及几种主要的新课程实验教材的特点。
[教学重难点] 正确认识小学语文课程的性质，明确语文课程的基本理念和课程目标。
[教学时间]10课时[教学内容]第一章小学语文课程概述第二章我国小学语文课程设置的历史第三章小学语文课程理念与课程目标第四章小学语文课程资源与课程教材第一章小学语文课程概述一、小学语文课程概述（一）课程在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。
唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经?小雅》时说：“教护课程，必君子监之，乃依法制。
”此处“课程”的意思即以一定程序来授事。
宋代朱熹在《朱子全书?论学》中也多次使用“课程”一词，如“宽著期限，紧著课程”，又说“小立课程，大做工夫”。
这里的“课程”已有课业、进程的意思。
在国外，“课程”一词是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑马道”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习过程”。
1861年，英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中“什么知识最有价值”一文中最早使用“课程”一词，他把教育内容的系统组织统称为“课程”。
课，指课业，即教育内容；程，指程度、进程。
课程，就是学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
当前，国内对课程普遍认同的定义为：课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。
（二）小学语文课程的结构小学语文课程的结构由三大部分组成。
一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了“识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习”等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等；三是学校中的隐性课程，如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的人际关系等对学生的影响。
小学语文教学论知识点总结
小学语文教学论知识点总结小学语文教学是培养学生语文素养和语言能力的基础教学工作。
在小学语文教学中，不仅要注重学习基本的汉字、词语、语法和句子结构等知识，还要注重培养学生的阅读、写作和表达能力，促进学生的情感、态度和价值观的发展。
因此，在小学语文教学中，教师要注重培养学生的语文能力和情感态度，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
以下是小学语文教学的一些知识点总结：1. 语文教学的目标小学语文教学的目标是培养学生的语言能力、阅读能力和表达能力。
语文教学要注重培养学生的语言表达能力，提高学生的阅读能力，培养学生的文字表达能力，发展学生的文学素养。
2. 语文教学的内容小学语文教学的内容包括语音、语法、词汇、阅读、写作和表达能力。
其中，语音、语法和词汇是语文教学的基础，阅读和写作是语文教学的重点，表达能力是语文教学的目标。
语音教学包括声母、韵母、声调和音节的教学，要注重培养学生的发音准确性和语音规范性。
语法教学包括句子成分、句型结构、主谓一致等内容的教学，要注重培养学生的句子分析和构造能力。
词汇教学包括词义、词性、词形和词语的教学，要注重培养学生的词语理解和运用能力。
阅读教学是语文教学的重点，包括阅读理解、阅读速度和阅读表达能力的培养，要注重培养学生的阅读策略和方法。
写作教学是语文教学的重点，包括作文、记叙文、叙事文、说明文和议论文的写作，要注重培养学生的写作技巧和写作表达能力。
表达能力的培养是语文教学的目标，包括口头表达和书面表达两个方面，要注重培养学生的表达能力和语言表达自信心。
3. 语文教学的方法小学语文教学要注重多种教学方法的运用，包括教师讲授法、示范法、启发式教学法、合作学习法、讨论教学法等。
在语文教学中，要根据学生的年龄特点和认知规律，灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立正确的学习方法和学习态度。
4. 语文教学的评价小学语文教学的评价要注重多种评价方法的运用，包括平时表现评价、作业评价、考试评价和综合评价等。
小学语文教学论 课件精选PPT资料
（三）语文课程资源的特点
广泛多样性 间接性 差异性 多质性
二、小学语文课程资源的开发
与利用
（一）课程资源开发与利用的意义
1．对语文课程来说，有助于语文课程的实施和 改革。 2．对语文教师来说，有助于语文教师的专业发 展。 3．对学生来说，有助于改变学习方式，激发学 习积极性和主动性。
（二）语文课程资源开发与利用的 原则
四、从语文课程存在的方式来看，开放的 语文课程不限于教科书、教师，不限于校园， 而是与家庭、社会生活密切相连。
五、从实施来看，开放的语文课程强调师 生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。
一位老师在教完《惠崇〈春江晚景〉》后 设计的作业是这样的：
爱写作的你，不妨写写你对春天的感受； 爱绘画的你，不妨发挥想像，把诗变成画； 爱文学的你，不妨写首春天的小诗；爱 的你， 不妨查查苏轼与惠崇的背景材料；爱唱歌的 你，不妨创编一首春天的歌给大家听听……
二、小学语文课程基本理念
1、全面提高学生的语文素养 2、正确把握语文教育的特点 3、积极倡导自主、合作、探究的
学习方式 4、建设开放而有活力的语文课程
1、全面提高学生的语文素养
语文素养的内容
（1）热爱祖国语文的思想感情；（2） 正确地理解和运用祖国语文；（3）丰富的 语言积累；（4）良好的语感；（5）思维和 适应实际需要的语文能力（识字写字能力、 阅读能力、写作能力、口语交际能力）； （6）品行修养和审美情趣；（7）良好的个 性和健全的人格。
3．按照课程资源的呈现形式，课程资 源可分为显形课程资源和隐形课程资源。
（二）小学语文课程资源
小学语文教材资源 人力资源
大众传播媒体资源 语文设施资源 其他资源
应特别指出的是：
[0290]《小学语文教学论》
![[0290]《小学语文教学论》](https://img.taocdn.com/s3/m/e1d58d195627a5e9856a561252d380eb62942391.png)
[0290]《小学语文教学论》第一篇：[0290]《小学语文教学论》66、小学语文课程评价内容只包括“三个维度”的评价。
错误。
小学语文课程评价是“三个维度”与“五个方面”相结合的评价。
67、课程标准就是教学大纲。
错误。
课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纳性文件，是教材编写、教学、评估与考试命题的依据。
68、小学语文综合性学习是一种学术性的学习。
本题参考答案：错误。
小学语文综合性学习是一种活动性、实践性的学习。
69、新中国成立后设立语文课程，“语文”的含义是语为语言，文为“文言”。
错误。
语文的含义是口头为语，书面为文。
70、小学语文教学中信息技术应用只需遵循互动性原则。
本题参考答案：错误。
小学语文教学中信息技术应用不仅应遵循互动性原则，还应遵循科学性、目的性和有效性等原则。
71、“以基本字带字”是分散识字的特点。
本题参考答案：错误。
“以基本字带字”是集中识字的突出特点。
72、小学语文课程评价是一种甄别、选拔的工具。
本题参考答案：错误。
小学语文课程评价不仅仅是为了甄别和选拔，最重要的意义是检验课程以利于改革课程。
73、举例说明如何对小学生采取有效措施防止错别字。
本题参考答案：参考答案（1）字形教学是识字教学的中心环节，首先让学生牢固掌握字形。
在字形教学中，加强汉字的笔画和字形结构的分析，重视形近字的比较辨析，利用汉字的构字规律分析字形，还可采取编字谜和歌诀记忆字形。
（2）千方百计读准字音，可采取如下措施：加强同音字的归类比较，对多音字要据词按义定音，形声字利用声旁帮助记忆字音。
（3）理解字义从而牢固识字。
可通过如下措施进行字义教学，用直观教具帮助学生理解字义，指导学生联系生活实际或联系上下文理解字义，充分利用汉字的构字特点进行字义教学。
（4）统一地掌握字的音、形、义。
（5）识字要和认识事物结合起来。
74、{上课铃响，于老师挎着一只盛着蔬菜和水果的篮子走进教室。
}师：小朋友，我家来了位客人，他是医生。
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《小学语文教学论》
满分100分
一、简答题（每小题10分，共40分。
）
1、简答语文课程的特点。
答：语文课程的特点有：内容的时代性与知识的综合性；要求的实践性与选材的规范性；
语文学科的工具性与人文性；学科的模糊性。
2、简答语文学习方法的特征。
答;语文学习方法的特征有：继承性、综合性、层次性、发展性。
3、试分析小学低年级学生为何在字形方面容易出现问题。
答：识字的难点在于掌握字形。
小学生在掌握汉字的形、音、义时，掌握字形是最难的。
这与小学生心理发展水平有密切联系。
从汉字本身的特征看，小学生对汉字字形的掌握难易，与汉字的形体、笔画数目、笔画种类和结构有重要关系
从小学生心理发展水平看，初入学儿童对客观事物感知的精确性和分化性发展水平不高。
形体繁杂的汉字，对于分化能力不高的低年级学生来说，要精确记住，是比较困难的。
根据研究，初入学儿童掌握字形的心理过程分三个阶段：
第一，泛化阶段。
第二，初步分化阶段。
第三，精确分化阶段。
4、语文综合性学习的实施策略。
答：语文综合性学习的实施策略有：
因材施教，因地制宜
形式多样，交流分享
小组合作，自主探究
二、论述题（每小题15分，共30分。
）
1、论述小学语文教学方法选择的原则。
答：小学语文教学方法选择的原则有：
教学方法的选择要服从服务于教学目的
教学方法的选择要尊重学生的身心特点
教学方法的选择要与教材内容相匹配
教学方法的选择要与教师教学风格相适应
教学方法的选择要建立在现实的教学条件基础上
教学方法的选择要有利于促进学生的发展
2、教师在语文学法指导中如何发挥主导作用。
答：（1）要将语文教学过程变为语文知识和语文学法的学习过程。
（2）要注意学法指导的连续性和长期性。
（3）教师在完成每一课的教学过程中，要努力做到备课时设计学法，课堂中渗透学法，课后要总结学法。
（4）教师要通过多种方法和多种形式，激发学生自学兴趣，要编报自学提纲，设计自学程序，并适当安排自学时间，让学生体会学法，掌握学法，运用学法
（5）要不断强化学生提高学习方法的信心，特别是带普遍性的基本的学习方法，要在组织学生学习的过程中反复实践，使学生对学习方法的信息建立起长期稳定的思想联系和敏感的信息反射系统。
三、实践操作题（每小题15分，共30分。
）
以北京师范大学出版社新世纪(版)义务教育课程标准实验教科书第二册〈〈元宵节〉〉为教学内容，请按照要求进行相应的教学设计。
1、为本课设计教学目标，并简要分析设计的维度及设计的依据。
答：
（1）教学目标：
1、认识本课生字词、渗透识字法；
2、正确流利有感情的朗读课文，了解元宵节；
3、初步了解元宵节的习俗、文化
（2）设计的维度和依据
目标中“认识生字”是锻炼学生的“知识与技能”，通过朗读课文的方法在读的过程中渗透识字，通过了解元宵节的习俗文化培养学生的情感对我国传统节日的了解，传统文化的学习
2、为本课设计教学过程，并说明设计的基本依据。
答：
（一）教学过程：
直接导入：
师：同学们今天我们要学习的是哪一篇文章呢？
生：元宵节
师：同学们知道元宵节是什么节日吗？都有哪些习俗呢？
生：吃元宵的节日、团圆的节日、看灯的节日
师：我们今天就一起跟随课文来认识元宵节。
初读课文、熟悉生字
师：老师先来读一遍，然后同学们跟读。
（师范读）
师：听完老师读的，接下来老师读一句，同学们跟着读一句。
（生跟读）
师：下面的时间请同学们自己练习朗读，然后我们开了火车来朗读
识字
师：老师在黑板上写出本课的生字，请同学们伸出小手指，来和老师一起写。
节、欢、吃……
（二）设计的基本依据
在教学过程的设计中由“要素研究”向“过程研究”发展，识字贯穿课堂始终。
通过多种方式的朗读全方位让学生了解元宵节的文化和习俗，在这个过程中逐步识字。