最新影响儿童游戏的因素ppt.

我们必须给儿童提供一个平等、适宜的机会，让每个儿童 都可能在同一时间、同一范围内选择自己所喜爱的游戏， 让幼儿主动地去适应环境，凭自己的能力和智慧去拥有游 戏的机会；最终并非每个儿童都能如愿以偿，但正式这种 主动去体验的过程，让幼儿从中得到一种社会化的学习。
因此，为儿童提供均等、适宜的游戏机会，对儿童游戏的 发展极其重要
2.室内空间的安排方式也会对游戏的质量产生影响。
希汗和德发现将大型托儿所分隔成较小的区域，可降低粗暴行为的发生，并使自 由活动时社会交往的机会增多。
3.儿童在不同的游戏角落，会表现出不同层次的社会性游戏。
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4.游戏设备在游戏场地位置的影响。
研究表明：当设备放置在中央位置时，其使用率较高，且可导致儿童产生更多 的相互作用的游戏。
1.父母是家庭的主要成员，父母对儿童的影响主要是从外 部实现的。
2.父母的作用会对儿童游戏的性质产生影响。 3.父母对待男、女儿童的不同方式，对儿童游戏中的性别
差异影响极大。 4.父母对儿童游戏的影响，还来自于对儿童房间的布置上。
电视
第一：看电视的时间影响游戏行为。 第二：电视能促进儿童的想象和游戏。 第三：电视妨碍或干扰儿童的想象性游戏。 第四：看电视时是否伴随玩玩具对游戏的
5.游戏场地的类型对儿童游戏的影响。主要是指户外游戏场地的类型，包括传统 的游戏场和现代化的游戏场。
游戏材料
游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支 柱，同时对游戏的性质、内容等产生影响。
玩具材料的提供与儿童游戏行为有着密切的关系。如果给儿 童提供多种多样的游戏材料，儿童在游戏中解决问题时就表 现出更多的发散思维行为特征；给儿童提供没有固定玩法的 游戏材料时，儿童就会创造他们自己的玩法；完全陌生和比 较复杂的玩具材料容易引起儿童的好奇，只有中等熟悉和复 杂程度的材料比较容易导致儿童的象征性游戏和练习性游戏 行为的产生。
年长儿童还能促进年幼儿童游戏质量的提高。 同伴的性别对儿童游戏行为的发生有影响，同时
还影响着儿童对玩具的偏爱及其游戏的风格。
儿童自身的年龄、性别
儿童游戏的水平在一定程度上，取决于儿童自身的 条件。
对2岁孩子的家庭活动和3-4岁幼儿的班内活动观察 表明，在活动的选择上，男女存在显著的差异。
在幼儿园里，孩子游子中倾向于选择同性伙伴，而 且年龄越大这种倾向越明显。
游戏场地
游戏场地是儿童游戏活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。场地的大小、在 室内还是在户外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童游戏产生影响。
1.室内环境的空间密度会影响儿童游戏的行为。
活动室的大小—不可用空间的大小
空间密度=——————————————————
儿童的人数
所谓空间密度是指每个儿童在游戏环境中所占的空间大小，即室内拥挤程度。不 可用空间即指家具所占的区域、家具之间的狭窄区域、教师所占的区域等。
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影响儿童游戏的因素
第一节 外在客观条件的影响
游戏机会
1.斯米兰斯基和克罗恩指出：在学前期缺乏游戏活动机会 的儿童会体验到学习各门学科的困难，特别是没有参加过 社会角色游戏的儿童，这种困难更为显著。由此可见，游 戏机会的提供对于儿童的发展具有重要价值。
2.为儿童游戏提供“均等”的机会尤为重要。所谓“均等” 即有平均、平等的意思，机会面前人人平等，也就是说要 为儿童提供平等的、适宜的参加游戏的时机。
游戏时间
游戏时间是开展游戏活动的重要保证。 研究表明：游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。 在较长的游戏时段（约30分钟）儿童才有时间逐渐
发展出社会和认知层次较高的游戏形式（包括完整 的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体一戏剧游 戏）；而在较短的游戏时段（约15分钟）儿童没有 足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或作进 一步的探索和建构材料，往往只从事一些社会和认 知层次较低的游戏形式（包括平行游戏、旁观无所 事事、转换行为等）。
认知风格
有关学前儿童游戏爱好的研究发现，场依存 性认识风格儿童的社会性兴趣更加明显。， 而场独立性认知风格的儿童更喜欢单独游戏。
想象力的高低对儿童游戏也会产生影响。
第三节 家庭的影响
父母
家庭对儿童的影响是巨大的。家庭生活的气氛、家长自 身的素质、家长对儿童的抚养方式、家庭的结构以及家庭 的居住环境等都会对儿童产生影响。
一个儿童如果在游戏期间，被提供的机会越多，发生新的学 习的可能就越大。
玩具的种类决定了儿童对该玩具的反应。
第二节 游戏者自身条件的影响
同伴
同伴主要是通过直接参与、榜样和强化来影响儿 童的游戏。
儿童是通过游戏与同伴交往的，而儿童语比自己 年长儿童的社交经验有助于促进其社交技能与水 平的提高。
在社会性游戏中，儿童在绝大多数情况下选择同性 别的儿童作为游戏的伙伴。
儿童的性别还直接影响他们对玩具的偏爱程度。
健康状况
儿童自身的健康状况，对其游戏也会产生影响。 威廉姆斯比较了2岁半和5岁半正常儿童与语言损伤
儿童的象征游戏，结果发现语言损伤儿童的象征性 游戏明显比正常儿童低。 迈徳斯研究了74名残障儿童的社会及认知游戏，结 果发现残障儿童并不因年龄、性别、智商或残障程 度的不同而呈现不同的游戏行为，但患有智障的儿 童比一般儿童有更多非游戏行为或单独游戏行为， 联合游戏或合作游戏行为的比例较少。 约翰森和艾希勒比较了一般儿童与残障儿童在玩具 的使用及社会与认知游戏上的差异。虽然他们所处 的教室环境不同，但结果却极为相似。
影响。
补充
通过查阅相关资料，发现很多研究者从人类 学、生态学、文化学等角度解读了儿童游戏， 但大多从游戏的类型、本质、规则、角色等 方面进行研究的，很少涉及到儿童游戏的影 响因素。以下仅从父母对儿童游戏的影响加 以补充：
父母在儿童游戏(玩耍)中作用的文化差异性
儿童有多少时间玩耍大部分取决于儿童时期 的文化价值观。在一些文化里,主要强调的是 儿童能够为家庭增加经济收入的技能的获得 (例如做日常家务)和承担家庭责任(例如看护 孩子)。在其他的团体里,例如在美国的中产阶 级家庭里,儿童在整个成长阶段,他们除了游戏, 学校几乎不承担任何责任。