小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见《新课程标准》提出：“使学生能够解释和掌握所学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动的一些实际问题”。
“解决实际问题”是数学教学的一个重要目标，更是数学教学的一个重要内容。
其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。
在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。
那么，在数学教学中如何培养学生分析问题和解决问题的能力呢？下面浅谈自己的几点看法。
一、精心预设问题情景，激发学习热情创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。
思维是从问题开始的，有问题才有思考。
古人云：“疑是思之始，学之端。
”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。
可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。
教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。
学生能否从数学的角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。
因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。
在问题设计时，要注意：1.营造和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题；2.引导学生从自学中发现问题、提出问题；3.引导学生在尝试中发现问题。
教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。
二、培养学生数学直觉思维直觉思维不是学生头脑中固有的，也不是无缘无故凭空臆想的，需要教师有意识地提供一定条件，运用科学策略加以培养。
要培养学生的直觉思维，就要给学生创造有利于直觉思维生长的环境——开放、活跃的教学气氛与和谐的师生关系。
特别在学生解决问题出现错误时，教师不应因此而嘲笑或批评，而应刺激、扶植学生的自发性思维。
例如：有一名学生在计算3.5÷6时，得出的结果是：商0.5余5。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见小学数学解决问题教学是数学教学中必不可少的一部分，也是培养学生数学思维能力的重要途径。
在小学数学教学中，教师可以采用以下几个策略来帮助学生解决问题。
教师应该注重培养学生的问题意识。
问题意识是解决问题的出发点和基础，只有学生具备了问题意识，才能主动地去寻找、提出问题，并通过解决问题来学习和掌握知识。
教师可以在课堂上通过讲解、举例等方式，引导学生关注问题，培养他们的问题意识。
教师应该注重培养学生的思维能力。
小学数学解决问题的关键是培养学生的逻辑思维、创造思维和批判性思维能力。
教师可以通过提供一些启发性的问题，并引导学生思考、分析和解决问题的过程，培养他们的思维能力。
可以让学生分析问题的条件和要求，找出问题的关键信息，并尝试运用所学的数学知识和方法解决问题。
教师应该注重培养学生的合作意识和团队合作能力。
解决数学问题往往需要多个学生共同合作，互相交流、讨论和分享思路，教师可以在课堂上组织学生进行小组合作，鼓励他们积极参与进去，发表自己的观点，倾听他人的意见，并在合作中相互学习和促进。
通过合作学习，不仅可以提高学生的解决问题能力，还可以培养他们的合作意识和团队合作能力。
教师在解决问题的过程中应该注重引导学生进行反思和总结。
解决问题不仅仅是得出一个答案，更重要的是学会从中找到问题的解决思路和方法，并能够运用到其他问题中。
教师可以引导学生在解决问题后进行反思和总结，分析自己的解题过程，找出问题所在，以及需要改进和提升的地方。
这样可以帮助学生提高解决问题的能力，并将解决问题的方法和经验运用到其他问题中。
小学数学解决问题教学应该注重培养学生的问题意识、思维能力和团队合作能力，并引导学生进行反思和总结。
通过这些策略的运用，可以有效地提高学生的解决问题能力，培养他们的数学思维能力，进而提高数学学习的成效。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见
一、创设情境教学法
在教学中我们可以通过设置情境使学生更愿意学习并更容易掌握相关知识。
比如说教学关于速度的概念，为了让学生更好地理解这一概念，我们可以先用一个短片让学生了解一位运动员跨栏比赛的过程，再引入速度这一概念，并从运动员跨栏的速度来引导学生了解这一知识点。
二、启发式教学法
启发式教学法是在教学过程中启发学生思考，帮助学生自主发现问题及解决问题的一种教学方法。
在数学教学中，教师可以采用启发性问题、游戏、思维导图等方式，从而有利于学生迅速理解各个概念之间的联系并进行记忆和巩固。
三、解决问题的策略
数学的思维能力就在于解决数学问题的能力。
学生们在实践中必须学会系统而全面的数学问题解决策略，从而在自学中积累解决问题的能力。
其基本方法有：审题、分类、建模、检验、推理等。
教师在教学中可采取分组讨论、研究解题方法等方式，帮助学生掌握解决问题的技巧和方法。
四、激励教学法
在教学的不同时期，学生会遇到不同的困难，而教师的激励是为学生创造一种积极向上的学习氛围，并鼓励学生充分发挥自己的潜力。
例如，一节课结束后，教师可以通过给予学生表扬或奖励，激发学生积极性，充分发挥学生的潜能。
五、反思教学法
教学中，教师应该常常对自己的教师行为进行反思，包括是否能够引导学生去发现和解决问题，学生是否理解掌握相关知识点等等。
通过反思教学，教师不断提高自己的教学效果，让学生在志愿的学习中不断打磨自己的思维能力。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见作为小学教师，针对小学数学解决问题的教学策略，我认为有以下几点：首先，重视问题解决思维的培养。
小学生在学习数学时，需要注重不仅仅是计算题的答案，更需要培养解决问题的思维能力。
因此，在教学中，我们可以通过让学生自主思考、提供探究性问题、激发学生兴趣等方式来促进学生问题解决思维的培养。
其次，强调过程和方法的重要性。
在实际解决问题的过程中，过程和方法是同等重要的。
因此，我们可以通过让学生尝试不同的解题方法，让学生从中寻找最优的解题方法，并及时分享经验和心得，来强化学生对解题过程和方法的理解和掌握。
第三，注重实践操作的环节。
小学生数学解决问题，需要通过实践操作进行演练和积累经验，这样才能在实际情况下运用所学知识。
因此，在教学中，我们可以利用教具、游戏等方式，将知识进行具体化、可视化，让学生更加深刻地理解和掌握数学的解决问题的方法和技巧。
第四，采用小组合作学习的方式。
小组合作学习是一种比较有效的教学方法，不仅培养了学生的团队协作能力，同时激发学生的学习兴趣和主动性。
在数学解决问题的教学过程中，我们可以让学生组成小组，一起解决问题，通过交流讨论、发表观点等方式，强化学生的解决问题的思维能力和方法学习。
最后，着重强调知识的运用和实际生活的联系。
数学知识需要通过实际应用来加深理解，在实际生活中，也需要学生能够运用数学知识解决实际问题。
教师可以将问题与实际生活联系起来，帮助学生更好地理解知识，培养学生解决实际问题的能力，从而提高解决问题的有效性和实用性。
总之，小学数学解决问题的教学策略需要注重问题解决思维的培养、强调过程和方法的重要性、注重实践操作、采用小组合作学习的方式、着重强调知识的运用和实际生活的联系等方面。
只有采用多种教学策略，适时调整教学方法，才能让学生更加深刻地理解和掌握数学解决问题方法，提高他们的解决问题能力，为以后的学习打下更好的基础。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见在小学数学教学中，解决问题是一个非常重要的环节。
解决问题不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还培养了他们的创新意识和解决实际问题的能力。
在解决问题的教学中，我认为可以采取以下几种教学策略：1. 创设情境：在解决问题的教学中，可以通过创设情境的方式，将抽象的数学概念具象化。
可以通过生活实例来引入问题，让学生感受到数学知识的实际运用价值。
通过情境创设，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 引导探究：在解决问题的过程中，可以采用引导式教学，引导学生发现问题、分析问题和解决问题的方法。
教师可以提出一些启发性问题，引导学生思考和讨论。
通过探究的方式，学生能够主动参与，培养解决问题的能力。
3. 多样化问题：在解决问题的教学中，可以设计多样化的问题，涵盖不同的难度和类型。
通过多样化的问题，可以帮助学生理解数学概念的本质，并掌握不同的解题方法和技巧。
多样化的问题也能满足学生个体差异，提高教学效果。
4. 合作学习：解决问题的过程中，可以采用合作学习的方式，让学生分组合作。
通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，互相启发和帮助，共同解决问题。
合作学习能够提高学生的合作能力和团队意识，促进他们的思维发展。
5. 归纳总结：在解决问题的过程中，可以鼓励学生归纳总结解题方法和结论。
教师可以引导学生总结解决问题的一般步骤和策略，培养他们的归纳推理能力和思维能力。
通过归纳总结，学生能够将所学的知识系统化，提高解决问题的效率和准确性。
6. 激发兴趣：在解决问题的教学中，可以通过引入趣味性的问题、游戏化的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣。
通过培养学生的兴趣，可以提高他们的主动性和积极性，更好地参与解决问题的过程。
解决问题是一个锻炼学生思维能力和创新能力的过程，教师在解决问题的教学中要充分发挥引导者的作用，通过创设情境、引导探究、多样化问题、合作学习、归纳总结和激发兴趣等教学策略，帮助学生掌握解决问题的方法和技巧，提高他们的数学素养和实际运用能力。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见我认为培养学生的数学思维能力是解决问题教学的重点之一。
数学思维能力是指学生在解决数学问题时所表现出的思维活动和思维品质。
培养学生的数学思维能力需要从小学阶段开始，需要教师引导学生在平时的数学学习中注重思考和探究，而不是单纯的机械记忆和应用。
在教学中，我会引导学生多思考问题的方法和步骤，激发他们的主动性和创造性，让他们在解决问题的过程中锻炼自己的思维能力。
小学数学解决问题教学还需要侧重培养学生的团队合作意识和分享精神。
在解决实际问题时，往往需要多个人共同合作才能得出最优解。
在教学中，我会组织学生进行小组合作，让他们共同讨论和解决问题，从中培养他们的团队协作意识和分享精神。
我也会鼓励学生在解决问题之后分享自己的解题方法和心得体会，帮助他们从中学会尊重他人的观点和意见，培养他们的分享意识。
我认为小学数学解决问题教学还需要注重培养学生的问题意识和创新能力。
问题意识是指学生在面对问题时能够主动思考和提出问题，而创新能力则是指学生在解决问题中能够运用自己的知识和方法得出新的解决办法。
在教学中，我会引导学生不断提出有挑战性的问题，并鼓励他们通过多种方法和角度去解决问题，从而培养他们的问题意识和创新能力。
我也会在教学中注重培养学生的探究精神，鼓励他们勇于尝试和创新，培养他们的创新意识和能力。
小学数学解决问题教学策略应该注重培养学生的数学思维能力、应用能力、团队合作意识和创新能力。
通过科学的教学策略，教师可以引导学生在解决问题的过程中不断锻炼和提升自己的数学素养，从而达到更好的教学效果。
希望每一位小学数学教师都能够关注和重视小学数学解决问题教学，为学生的数学学习打下坚实的基础。
论文：小学数学教学中解决问题的策略之我见
小学数学教学中解决问题的策略之我见随着数学新课程培养目标的变化，新课标把解决问题作为一个重要目标，更显得新课标的改革必要。
从小学数学课堂教学的角度看，问题解决则指的是学生在教师的组织和引导下，以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技能和能力，创造性去解决来自数学学科本身或现实社会生活和生产实际中的新问题的教学活动。
作为数学教学改革的一种新趋势，数学问题解决已成为当前小学数学教育研究的重要课题。
苏教版教材在编写“解决问题”这部分内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。
为广大一线教师的教学探索提供了更为广阔的空间，同时也提出了更高的要求。
那么，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？经过近几年的课改实践探索，我们初步形成了一套切实可行的教学策略。
一、激发学生的求知欲望数学问题解决学习的主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来了，是学习成败的决定性因素。
因此，教师要善于激发学生的求知欲，诱发学生解决问题的需要，从而使问题解决的学习得以顺利实施。
我在教学中根据学生的实际情况从以下两个方面进行尝试：1、营造和谐的学习氛围良好的环境和氛围可以增进教学民主，消除学生的紧张感，和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。
只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬自己的个性，培养自己的信念，释放自己的潜能，因此教师要尽可能的营造出一种宽松、和谐的学习场景。
我在实际教学中常是这样做的：在课的开始几分钟里让学生说一说搜集到的数学信息，这里的“数学信息”包括的范围很广，可以是数学小故事、数学问题等，学生可以在这几分钟里提一个数学问题，让其他学生课余思考；就连学生提供一条含有数字的信息也是未尝不可的。
课堂上，如果学生的回答出现错误，就鼓励他再听一听别人的意见；当学生题目作错时，也不直接批评，而是采取婉转的方式告诉他，让他认真审题，仔细计算。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见首先，我认为最重要的是让学生体验到数学的乐趣。
很多学生对数学产生厌烦或恐惧是因为他们没有感受到数学的神奇和有趣之处。
因此，教师们应该在课堂上讲解数学知识的同时，讲解一些有趣的数学故事、问题，让学生在学习中产生兴趣和好奇心，激发学生的求知欲。
其次，针对学生投机心理，教师要让学生明白数学是需要认真、耐心学习的过程。
可能有些概念并不那么轻易理解，但是只要学生动手尝试，逐步消化不懂的概念和方法，便能逐渐掌握。
在实际操作中，老师可以组织数学游戏，让学生在竞赛中快乐地学习数学，培养他们的耐心和毅力。
第三，提供案例形式的教学方法有利于学生学习数学解决问题的能力。
在学习过程中，教师可以通过案例分析，让学生从各个角度理解数学方法和思维的运用。
例如，当教授一些问题的解决方法时，可以给予较多的例子，通过示范和练习来巩固学生的记忆。
第四，教师需要关注学生的学习进度，针对学生的条件进行不同的教学安排。
对于学习能力强的学生，可以适当提高难度，不断挑战他们的思维和能力；对于学习能力弱的学生，应该耐心引导，让他们逐渐进入数学学习的状态。
同时，教师也需要设立一些反向案例，让学生调整自己的学习习惯和思考方式，提高自己的学习效率。
最后，在课堂教学模式上，老师可以采取不同的教学手段，包括示范、演练、提问式教学等。
例如，在教学三角形知识点时，可以通过三角板测量、画图等方式来展示，让学生更加直观地了解三角形的概念；然后通过课堂演练，让学生自己动手实践，提高掌握程度。
同时，老师还可以针对学生的不同阶段，通过提问型教学，让学生更加深入地理解和掌握所学知识点。
总结起来，小学数学的教学策略需要综合考虑多方面因素，为学生创造出轻松、活泼、易于理解的学习氛围。
在教学过程中，老师需要注重培养学生的学习兴趣和好奇心，加强实践性操作和案例教学，关注学生的学习进度，创新教学模式，不断提升学生数学解决问题的能力。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见摘要：新时期的教育更为重视学生实践应用能力的培养，尤其在小学阶段的生活基础必备技能中，更是需要学生具备一定的数学知识应用能力，使其在面对生活实际的数学问题中能够有效解决。
在这一方面的培养策略上，教师需注重教学方式的有机创设，给予学生更多地思考机遇，使其能够在有效思考中充分发挥思维动能，以促使其问题解决得以有效锻炼，从而实现解决问题能力的切实培养提升。
关键词：小学数学；数学教学；解决问题能力数学的教育目的旨在培养学生的数学应用，使其能够运用数学实现问题的解决。
也就是说，知识的教授不仅仅在于传承，更在于运用。
结合数学的实践应用性特点，教师在教学时应需重视学生思维探究的培养指导，为其提供更多的自我展示机遇和平台，促使其能够更好地发展并提升其解决问题能力，从而实现数学教学的初衷。
本文将以小学人教版数学教学为例，分析这一能力的有效培养策略，给予几点建议措施。
一、创设情境，引导解决在培养学生的解决问题能力时，鉴于小学生的发展特点，教师可先为其创设情境，引领其融入问题氛围，为其提供良好的思考情境，使其能够在情境驱动下自发形成主动思考的意识与行为，进而引导学生进行问题解决。
例如，在“植树问题”教授过程当中，教师则可设计具有情景化问题，在引领学生融入情境的同时，抛设问题诱使学生展开思考，培养学生的问题意识，使其在问题思考中进行探索，从而获得问题解决的能力发展。
比如，“学校想将操场的环境绿化建设，打算在操场的一圈植入不同的树木，建设良好生态教学环境的同时，让学生感受和了解更多的绿植，假如打算每8米栽植一棵树，已知学校的操场有400米，学校需要购买多少棵树呢？”，同时，教师还可借助多媒体，为学生配备展示相应地图示，辅助学生思考。
进而引导学生，“假如一棵一棵的数太耗费时间精力了，大家有什么好的方法吗？”，此时，学生则会积极踊跃地发表各自的意见，与此同时，教师则可引导学生尝试验证自己的想法，比如有的学生说“那简单呀，直接用400除以8不就好了，一共需要50棵树！”，教师可引导其他学生思考，如“大家都是这么想的吗？有谁对此有质疑吗？”，进而带领学生一并验证，当存在与自己想法相悖的结果时，教师则可进一步指导学生进行思考探究，比如采取“笨办法”让学生进行规律验证、比如让学生画图数数的方式探寻规律等，指引学生探索这一问题的解决方法。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见作为小学数学教学工作者，一直以来我都对如何教好小学数学问题感到困惑。
在我多年的教学实践中，我发现学生在解决数学问题时，常常出现各种各样的问题，比如说不知道如何下手、思维局限、计算错误等等。
我认为在小学数学教学中，教师需要创造一种积极的学习环境，引导学生主动思考，培养学生的解决问题能力。
下面是我对小学数学解决问题教学策略的一些看法。
我认为在小学数学解决问题教学中，重点是培养学生的问题意识。
很多小学生在解决数学问题时，常常感到茫然，不知道如何下手。
这时候，他们需要有一种意识，就是先要明确问题是什么，然后要有一定的思路，找到问题的关键点，再根据所学的知识和技能来解决问题。
教师在课堂教学中应该多引导学生，培养他们的问题意识，让他们在学习数学的过程中，养成先理解问题、分析问题、解决问题的习惯。
小学数学解决问题教学中，教师需要注重培养学生的积极思维。
有时候学生在解决数学问题时，可能会被一些困难难倒，教师需要引导学生树立信心，鼓励他们勇于尝试，勇于解决问题。
在教学中，可以引导学生多思考一些开放性问题，多开展一些讨论，让学生在讨论中逐渐形成积极的学习态度。
小学数学解决问题教学中，教师还要引导学生多使用不同的解决问题策略。
虽然在数学教学中，有时候我们会强调运用特定的方法和算法来解决问题，但是我认为，教师应该鼓励学生多使用不同的解决问题策略。
因为在现实生活中，解决问题往往没有固定的方法和答案，而是需要灵活的思维和多样化的解决方法。
教师需要在教学中引导学生，让他们在解决问题时灵活运用所学知识，不拘泥于一种解决方法，而是根据问题的具体情况，灵活选择最合适的解决方法。
小学数学解决问题教学中，教师需要注重培养学生的解决问题能力。
解决问题能力是学生在学习数学中必须具备的一个重要素质。
在教学中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生在解决问题的过程中，逐渐培养自己的解决问题能力。
教师可以引导学生多做一些数学游戏、数学拓展活动，让学生在游戏中体验解决问题的快乐，从而激发他们对数学的学习兴趣。
小学数学“解决问题”教学之我见
小学数学“解决问题”教学之我见【摘要】小学数学教育中，“解决问题”教学是至关重要的。
本文从实践意义、方法技巧、教师引导、案例分析和激发兴趣等方面展开讨论。
通过引导学生运用各种技巧和思维途径解决问题，培养其分析和推理能力。
教师要善于引导学生，提供多样化的学习资源和案例，激发学生的学习兴趣。
在未来，小学数学教育需要更加注重“解决问题”教学，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。
个人认为，解决问题教学是培养学生综合素质的有效途径，应该成为小学数学教育的重要组成部分。
【关键词】小学数学、解决问题教学、实践意义、方法与技巧、教师引导、案例分析、激发兴趣、关键点、发展展望、个人看法1. 引言1.1 介绍文章背景小学数学“解决问题”教学一直备受教育界的关注和重视。
随着教育理念的转变和教学模式的更新，解决问题教学逐渐成为小学数学教学的核心内容之一。
通过解决问题教学，学生在学习数学知识的能够培养自主学习、思维能力和创新意识，提高解决实际问题的能力。
教育教学实践中，仍然存在一些问题，比如一味注重学生的记忆与应试能力，忽视培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
深入探讨小学数学“解决问题”教学，对于提高学生的数学素养和创新能力具有重要的现实意义。
本文将从解决问题教学的实践意义、小学生解决问题的方法与技巧、教师如何引导学生解决问题、案例分析以及如何激发学生解决问题的兴趣等方面展开讨论，旨在为小学数学教师提供一些可行的教学策略和方法，促进学生全面发展和综合素质提升。
希望通过本文的探讨和分享，能够引起更多教育工作者对小学数学“解决问题”教学的重视和关注。
1.2 阐述解决问题教学的重要性解决问题教学在小学数学教育中具有非常重要的意义。
通过解决问题的教学，可以帮助学生培养批判性思维和创新能力。
在解决问题的过程中，学生需要充分运用已学的知识，发挥自己的想象力和创造力，从而提高他们的思维能力和问题解决能力。
解决问题教学能够激发学生学习数学的兴趣。
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇小学数学问题解决教学策略心得体会1作为一名刚刚进入数学队伍的老师，我深受___的小学数学问题解决教学策略的启发。
通过研究和研究，我认识到问题解决的策略及其重要性。
同时，我也思考如何让学生解决问题。
下面是我对此的一些看法：一、设计生活实际、引导学生积极探究在教学中，我们应该根据自己的实际情况，联系学生的实际，进行合理的教学设计。
我们要注重开发学生的思维能力，将数学与生活实际联系起来，让学生感受到生活中处处有数学。
这样的教学设计具有形象性，可以吸引学生的注意力，形成开放式的教学模式，达到预期的教学效果。
我们还应该给学生充分的思维空间，让他们在研究中不断地探索、发现问题，培养他们的探究问题的能力。
同时，我们也要合理创设教学情境，激发学生的研究动机，注重激发学生研究的积极性，推动学生活动意识。
二、积极提问，贯穿课堂始终在课堂上，我们可以通过提问的方式激发学生的研究兴趣，让他们在思考问题的过程中更加专注。
但是，我们不能只提问一些选择性的问题，这样会限制学生的思维空间，不利于培养他们的思维能力。
我们还要注意提问的均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退。
三、设计质疑教学，激发学生研究欲望在教学中，我们应该充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
同时，我们也要重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主研究的惯。
我们还可以在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
同时，我们也要创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造研究的规律，让学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
四、让学生体验问题解决的价值在教学中，我们要让学生体验问题解决的价值，让他们感受到解决问题的成就感和乐趣，从而激发他们的研究兴趣。
我们可以通过一些实际的案例或者游戏等方式，让学生在解决问题中不断地体验到成功的喜悦，从而更加积极地研究数学。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见作为小学数学教育工作者，我们常常遇到学生在解决问题时遇到困难，不知道从何入手，或者解题过程中出现错误。
我们需要采取有效的教学策略来帮助学生提高解题能力。
在我看来，小学数学解决问题教学应该注重以下几点：培养学生兴趣、激发学生的思维、引导学生学会分析问题、注重实际问题应用。
培养学生对数学的兴趣至关重要。
学生对数学缺乏兴趣往往会导致他们对解决问题的学习产生厌倦情绪，进而影响到解题能力的提高。
在教学中我们应该注重培养学生对数学的热爱和兴趣，让他们在解决问题的过程中感受到数学的乐趣。
可以通过一些趣味性的实例问题、游戏和竞赛等方式来激发学生对数学的兴趣，让学生在解决问题的过程中享受到成就感，从而激发他们的学习动力。
激发学生的思维能力也是解决问题教学中不可忽视的一部分。
我们应该引导学生通过不同的角度和方法来解决问题，培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
可以通过开放性的问题设计、启发式的讨论和思维导图等方式来激发学生的思维，让他们在解决问题的过程中不断思考、探索和发现，从而提高解决问题的能力。
接着，引导学生学会分析问题也是解决问题教学中至关重要的一环。
在解决数学问题时，学生往往会遇到问题难以理解、题意不清晰或者步骤混乱等困难，我们应该教会学生学会分析问题，理清问题的条理性和逻辑性，从而顺利解决问题。
在解决问题教学中，我们可以通过示范分析问题的思路和方法、提供不同难度的案例和反复训练等方式来帮助学生提高分析问题的能力，让他们在解题时能够步步为营，轻松应对各种问题。
注重实际问题应用也是解决问题教学中的重点之一。
数学是一门应用性很强的学科，解决问题教学应该紧密结合实际生活中的问题进行，让学生在解决问题的过程中感受到数学在生活中的应用。
通过设计一些具体的实际问题，让学生在解题过程中思考如何运用数学知识来解决现实生活中的实际问题，从而增强学生的学习兴趣和解题能力。
小学数学解决问题教学需要采取科学有效的策略。
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇小学数学问题解决教学策略心得体会1对于刚刚进入数学队伍的我来说，这次崔老师的小学数学问题解决教学策略非常有用。
通过学习和研究，我对问题解决的策略及其重要性有了更明晰的认识。
同时我也陷入了深深的思考：如何让学生解决问题。
现结合学习中的所看、所听、所悟，谈谈自己的看法：一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终要想学生45分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。
这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见对儿童的学习而言，解决问题的意义不应仅仅停留在能够解决某一类问题，获得某一类问题的结论和答案上，而应基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法，从而把握一定的解决问题的策略。
策略指的是解决问题过程中所用的计策和谋略，它是解决问题的行动指南，具有指导性、灵活性。
一个人的策略应用好坏直接影响解决问题的过程。
现在的人教版教材在编写“解决问题”这部分内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。
为我们广大一线教师的教学探索提供了更为广阔的空间，同时也提出了更高的要求。
那么，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，如何帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略？使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？经过多年的教学实践和学习相关的教育理论，下面结合“能被3整除的数的特征”的教学中，谈谈对这种教学方式的实施策略：1．激发探索尝试兴趣在课始复习了能被2、5整除的数的特征，让学生猜想能被3整除的数的特征。
充分利用知识的负迁移，揭示矛盾，引起学生观念上的不平衡，从而激发了学生强烈的好奇心和求知欲。
2．建立开放的探究空间第一，探究过程应该具有探索性和开放性。
探究过程中，教师应该创设具有探索性的教学情境，设计开放性的问题，使学生学会“尝试——观察——猜想——验证”。
在本课时教学中，通过实验来组织学生探索，体现探究过程的探索性和开放性。
教学中首先要求四人小组合作操作，进行以下实验：第一步，用小圆珠在数位顺序表中摆一些数；（出示数位表）第二步，记录圆珠的个数和摆出的数。
第三步，判断能不能被3整除并记录。
然后，把学生实验的结果集中反馈到记录表中（出示记录表）通过具有开放性的问题：“你们发现了什么？”来组织学生进行探索。
学生有了更多自主思考、自主选择的时间和空间。
第二，探究过程应该突出学生学习的自主性。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。
解决问题一直是小学数学教学中教师需重点教学且长期关注的一个内容。
小学生由于思维能力受限，对于逻辑性较强或复杂性较高的一些问题常会感到束手无策，需要依赖教师或家长的帮助，长此以往，便会使其养成过于依赖他人的习惯，这不利于学生数学学习能力和素养的提升。
因此，现阶段小学数学教师要对学生的学习情况进行全方位了解，然后结合新课标中“解决问题”的有关内容和要求，及时转变传统单一、枯燥的教学模式，采取针对性的解决问题教学措施，引导学生主动思考问题并解决问题，帮助其构建起系统的知识体系，从而有效增强其数学应用意识和能力。
关键词：小学数学；解决问题；教学策略引言在过去，很多小学数学教师“害怕”学生提问，片面地认为学生提问会扰乱自己的教学计划，破坏教学秩序，通常采用以讲授为主的教学模式。
在这种教条式的教学模式下，学生的思维得不到发展，能力得不到提升，品质得不到培养。
为了扭转这一教学局面，与小学生身心发展规律和数学学科知识特点相契合的问题教学法被广泛应用于数学课堂，并且取得了较好的教学成效。
1问题解决”教学模式的价值“问题解决”教学模式与数学教学的融合具有相得益彰的效果，对于数学教学目标的实现具有重要的助推作用，具体体现在以下几个方面。
一是能促进学生数学思维发展。
“问题解决”教学模式不再要求学生用多做题来巩固知识，而是要求学生结合所学习和掌握的数学概念、数学原理，以及在日常练习过程中领悟到的解题思路进行思考、分析、研究，进而巩固知识和应用知识。
这个过程有利于学生对数学知识进行思考、实现知识体系的构建，并以此为基础实现数学思维的建立与发展。
二是有利于学生探究意识与综合能力的培养。
数学问题的分析和解决过程就是对未知领域的探究过程，“问题解决”教学模式的应用，能发挥学生的主观能动性，引导学生积极研究新问题，在未知的知识领域中多学习，进而形成自主探究意识与能力。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见随着教育教学方法的不断创新与发展，教学者们都在不断探索如何更好的引导学生学习，培养他们的解决问题的能力。
而小学数学作为孩子们认知世界的重要一部分，更要注重解决问题的教学。
本文将从教学策略、教学方法、教学技巧等方面探讨如何提高小学数学解决问题的教学效果。
一、营造合适良好的学习氛围首先要理解一个道理：孩子们是很容易受到环境的影响的，特别是学习环境。
如果一个学习环境是战战兢兢，一言不合就批评、打压，那么孩子们的心理状态很难调整。
一个适宜的学习教育环境可以很好地促进孩子们的学习能力，让他们沉浸于学习过程中。
课堂是授课老师与孩子们交流、沟通的平台，如何打造具有积极向上学习氛围的课堂，是开展数学解决问题教学的重要前提。
小学生的特点是好奇心强，性格较活泼，教师应该通过多种形式培养孩子们的好奇心，调动孩子们的主动性，从而激发孩子们的学习动力。
假如教师认为他们不听、不想学，不愿听取学生话语，脾气暴躁或过于严苛，那么很多孩子就会学不好，记不牢。
因此，教师应该遵循小学数学的教学规律，在掌握课本知识的前提下，发散思维，引导学生们妥善重视数学解决问题的意义和价值，营造愉悦、包容、开放、参与的学习氛围。
二、泛读教材，熟悉数学术语和解题思路了解课本所讲知识点，是完成数学问题解决的前提，因此，我们要求教师泛读教材，熟悉数学术语和解题思路。
对于小学数学来说，除了掌握具体的运算符号和简单的加减乘除，更多的还是对问题的把握和理解。
新课程标准指导思想明确要求通过解决不同种类的问题来掌握和应用知识，要求小学生首先掌握解决问题的基本方法和过程，然后再将这种技巧运用到实际问题中。
因此，教师要根据课程实际情况，为确保教学质量，必须要利用拓展阅读、真实情境、示范案例等多种手段，让学生关注事物的内部联系和不同认知层次之间的切换带来的益处，宝贵的课堂时间不能被用于单纯的知识点讲解。
同时，根据孩子们的认知水平，教师应该逐渐引导学生透彻了解数学的基本概念和运算，深入理解问题的内涵，懂得如何解决数学问题，并习惯运用所学数学知识和方法。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见林丹丹问题是数学的心脏，.数学问题解决能力是数学素养的重要体现。
学生问题解决能力的高低也是衡量教学效果的标准之一。
学生学会了什么，学到了什么程度，问题解决是最有效的检查手段。
作为数学教育改革的一种新趋势，数学问题解决已成为当前数学教育研究的重要课题。
一、创设有效的问题情境，增进学好数学的信心。
著名的教育学家于满说过:“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。
”这句话道出了课堂教学第一个环节的重要作用，而"创设问题情境" 是新课程下多数教师所采用的教学模式中的首要环节，而且，课始创设一个好的问题情境，不仅可以设置悬念，激发学生强烈的求知欲，更可以说是整堂课教学成功的一半。
(1)创设现实的问题情境，让课堂走向生活。
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去。
因此，在教学中，教师创设一个生活中的问题情境，为学生提供来源于学生生活实际或是耳濡目染的知识素材，引导学生运用已有的知识经验展开讨论，把现实生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上来，让学好学得自然，学得投入，学得牢固，让数学课堂不时地展现生活的场景，有助于新知识的生成。
(2)创设有趣的问题情境，使课堂成为乐园。
兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。
借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境，不仅可以十分自然地引入新课，而且可以激发学生的学习兴趣，促使学生带着问题积极参与到学习的全过程之中。
这样学生在充满情趣的问题情境中，最大限度地调动了他们的学习积极性，带着高昂的情绪技入到发现问题、探索问题和解决问题之中，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。
(3) 创设探究的问题情境，让学生体验成功学生们都希望自己是一个探究者、研究者和开发者。
在教学中，教师要给学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与学习活动。
小学数学解决问题教学策略之我见 (5)
小学数学解决问题教学策略之我见在小学数学教育中，教师需要使用有效的教学策略，以帮助学生正确理解和解决数学问题。
本文将讨论我个人认为在小学数学解决问题教学中应采用的教学策略，并提供具体事例。
一、启发式策略启发式策略是一种基于学生对已知事实的判断和经验的解题方法。
这种策略旨在鼓励学生通过寻找规律或想象出一种较为直观的方法来解决问题。
启发式策略主要是通过问问题、展示案例或鼓励学生思考方式改变的形式来引导学生。
举例：一个小学生在求解加法题“23 + 18”时，他的教师会启发他在算术中寻找可能的重要点数（例如10，50，100）以及任意算数公式。
学生可以合并23和18，得出41，将问题转化为解决25+16，这样的方法能够减少学生的计算量。
二、重型学习策略重型学习策略主要是基于学生平时学习的知识而进行的解题方式。
这种策略通过加强对新知识的理解和掌握提供支持。
重型学习策略可以帮助学生更好地理解学习内容，从而更好地拓展他们的知识体系。
举例：在学习几何形状时，教师可以使用重型学习策略来帮助学生识别和区分各种形状。
例如，教师可以以“找不同”这种游戏的形式来让学生从几何形状中辨别出差异，从而更好地理解它们之间的关系。
三、整合策略整合策略是指通过将不同的学习内容整合到一个集合中来推动学生的整体学习。
这种策略可以帮助学生将不同领域的知识和技巧相互关联并综合运用。
举例：在学习分数的应用时，教师可以整合不同领域的知识，例如测量。
例如，当一个学生探讨如何测量不规则图形时，教师可以鼓励学生使用分数来表示不规则图形面积的一部分，如3/4或1/2。
综上所述，这些教学策略都可以帮助小学生更好地解决数学问题。
这些策略的实施也需要根据实际情况结合优势和特点加以运用。
当然，为了真正提高学生的数学能力，教师们还需要持续探索和尝试更多的教学策略。
小学数学教学中开展小组合作学习的问题及对策小组合作学习是一种教学方式，它通过让学生合作解决问题，促进学生的交流和合作意识，提高学生的学习成绩和能力。
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小学数学解决问题教学策略之我见摘要：小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与技巧，找不到思考点和突破口，不知如何着手分析。
“授人之鱼，不如授人之渔”，注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。
如何在课堂中提高学生解决问题的能力，本文将从以下几个方面来进行阐述：精心预设问题情景、激发学习热情，引导主动探究、增强主体意识，暴露思维过程、锤炼思维品质，引导反思评价、优化解决策略，演绎拓展变化、强化应用意识等。
关键词：解决问题策略新数学课程标准中所说的“解决问题”教学，要求我们把数学知识寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。
其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。
在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。
笔者通过平时的教学实践摸索，初步形成了一些方法，与老师们共同探讨。
一、精心预设问题情景，激发学习热情创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。
这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现-解决问题”的过程。
“不协调”必然要质疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情景之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
我认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。
在问题设计时，要注意问题的层次性和逻辑性，问题一般可分为三组：首先是为学习新教材铺垫的问题组；其次是数学知识的逻辑化问题组；第三是数学知识的应用问题组。
三组问题相互联系，形成结构性问题组。
为学生创设问题解决的情景，引导学生自己去寻找知识、寻找解决问题的方法，进行探索式学习。
教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。
二、引导主动探究，增强主体意识学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，主体意识在主动探究中增强。
主动探究可分为五个步骤：第一步：理解你的问题。
第二步：选择一个计划。
第三步：尝试你的计划。
第四步：检查你的答案。
第五步：反思你做了什么。
当然，以上五个主动探究的步骤，并不是一个接一个地直线式进行的，其间有反复、有波折。
应该依据具体的情况灵活地运用解决问题的策略，适当地突出或削弱某一个步骤，以便更有效地达到解决问题的目的。
如上例中，当学生提出各种问题时，老师设问：你喜欢解决哪一个问题，请你选择自己喜欢的问题进行解答？想一想有没有不同的解决方法？让学生自主选择问题解决，并引导学生多角度地思考解决问题的方法，凸现了学生的主体地位，增强了学生的自主意识。
三、暴露思维过程，锤炼思维品质数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。
展现思维过程是发展学生思维的过程，我们总是在曲折中求思简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在思考中学会思考。
展现思维过程是形成良好认知结构的需要，也是防止两极分化的有效措施。
例：一桶油连桶重36.5千克，用了一半后，连桶还有20.5千克，油桶重多少千克？此题在作业中出现过几次，有多种解答方法，但有一定的难度，是开发学生思维的好题。
在教学中,学生先读题，思考片刻，学生举手：生1：我的算式是“36.5-（36.5-20.5）×2”先求半桶油的重量，算式是“36.5－20.5”再求全桶油的重量，算式是“（36.5-20.5）×2”问题要求油桶重多少千克，只要把“总重量-全桶油的重量”，所以算式是“36.5-（36.5-20.5）×2 ”生2：我的算式是：“20.5×2-36.5”把20.5×2算出一桶油和两只桶的重量，减去油和桶的总重量，就是桶的重量，所以算式是“20.5×2-36.5”生3：我的算式是：（20.5-36.5 ÷2 ）×2 ……生4：解：设油桶重为X千克。
36.5－（36.5－X）÷2=20.5……学生思维踊跃，能清楚地表达出解题的思路，内心喜悦之余，我多了一个心眼，学生是否能真正理解？黑板上写下四五种方法后，我问“谁来说说算式1，你是怎么想的？”一举手我吓了一跳，全班54人，只有10多个同学表示能讲清理解，热闹的表达发言之外，还有三分之二多的同学是一片迷茫，似懂非懂。
算式2算式3能说理的同学则是更少。
看来这决非偶然因素，这里蕴涵一定的教学规律。
第一次教学决不能留下“半生的米饭”，必须让学生知其所以然，否则以后再多的练习也只能是“事倍功半”。
为此，引导学生说算式（1）的思路时：我在算式“36.5-20.5”下面标明半桶油（不含桶）的重量，接着让学生，直至每个同学理解为止。
方法（2）：先让生说出“20.5×2”表示什么？再请学生讲清解题思路。
就这样我采用了“小步子”的教学方式，让中等生和学困生也来说说理，暴露暴露思维过程。
在交流中让更多的学生相互得到了补充，从中学会了分析问题、表达结果相结合过程的策略和思想方法。
四、引导反思评价，优化解决策略“解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。
掌握数学思想方法才是数学教学的策略，才能适应问题的千变万化。
而组织学生对解决问题过程与方法的反思评价是形成数学思想和策略非常关键的一步，也是过去教学未能重视的一环。
在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。
问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答案，找出最好的解决方案。
教学中我要求学生学会分析自己解题途径是否最简捷，推理是否严谨，如果问题解决的方法失败了，那就要部分或全部地重复问题解决的整个过程。
有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。
在反思和评价过程中，教师要精心指导，指导学生反思解决问题的方法（问自己或他人是怎样想的？怎样做的？是怎样使用已知信息的？）；指导学生评价方法的合理性（这样对吗？有不合理的地方吗？）；指导学生评价方法的多样性和优化性（还有其他方法吗？还有更好的方法吗？）；指导学生在反思解题过程中运用了那些具体的策略，这些具体策略中包含了哪些最基本的思想方法，并对此进行加工、提炼、归纳而得到适用范围更广泛的一般数学思想方法。
另外，反思评价也是让学生体验成功与进步的一个重要过程，能让成功的学生增强自信，让未成功的学生得到鞭策，让有创新意识的学生得到张扬。
例如我让学生解答这样一道题：在一个正方形池塘的四周种树，每边都种有20棵，并且四个顶点都种有一棵树，池塘四周共种树多少棵？很多同学都做出这样的答案：20×4 =80（棵）。
这时我就引导学生画出每边种4棵或5棵情况的示意图，来归纳总结规律。
从示意图上可以看出，每边种4棵，一共要种12棵而不是4×4=16（棵），每边种5棵是16棵，而不是5×4 = 20棵。
为什么不论每边种4棵或5棵，都是比原来设想的少4棵呢？学生通过仔细观察示意图，发现原来解答的错误在于把四个顶点上的4棵树计算了2次，所以都多算了4棵，正确的解答方法应该把重复计算的4棵减去。
所以正确答案应是：20×4 –4 = 76（棵）。
实践证明，在数学教学过程中开展评价，有利于激励学生的内在动因，充分调动学生学习的积极性，而且在评价过程中，要对照目标进行自我评价，形成自我反馈机制，这是开展问题解决教学的关键所在。
五、演绎拓展变化、强化应用意识解决问题，就小学数学学习而言，它首先存在于获取数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识、经验去完成新的学习课题；其次存在于应用数学知识的过程中，表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去，使学生思维向高层次发展。
演绎拓展变化是一个巩固提高、迁移发散、进一步升华理性的过程。
这是把上一个过程中经过反思、归纳而形成的一般性的数学思想方法进行具体应用的过程。
以《三步计算应用题》为例，教师引导学生在这个过程中可以做好如下几个方面：（1）模仿性演练。
教师可以继续提供与课的开始相近的或类似的情境：学校体育室里有一些篮球，四年级学生借走了15个，剩下的篮球个数比借走的5倍少10个。
让学生自己提出问题，解决问题。
（2）变式性演练。
如提供信息：三江超市水果柜台，苹果有90千克，是桃子的2倍，桔子比苹果多3倍少12千克。
让学生自主地梳理信息，提出问题并解决问题。
（3）拓展性演练。
组织学生小组合作，自己从生活周围寻找情境，收集信息，发现问题、提出问题并解决问题等。
这个拓展的过程有些类似于过去应用题教学中的让学生自编应用题，但又是不同的。
这里是学生根据自己的生活参与实践活动的过程，更是一个合作研究性学习的过程。
演绎拓展的过程既是低层次解决问题的结束，又是更高一层次解决问题的开始。
所以，演绎拓展是本课堂教学的深化环节，也可以延伸到课后让学生去实践、去探索。
综上所述，培养学生解决问题的能力是时代赋予教育的新使命。
解决问题可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。
它为我们在课堂教学中有效地培养学生的能力，提供了一个有效的新思路，新策略。
因而我们要转变教育思想，提高教学意识与水平，深入研究问题解决的教学策略，构建数学素质教育的课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力，并最终实现“人人学有价值的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。