培养学生自主学习能力的探究

培养学生自主学习能力的探究

作者：吕家才

来源：《教育界》2012年第22期

【摘要】21世纪是科学飞速发展、知识总量激增的时代。学习者个人有限的时间同知识不断激增的矛盾正在日益尖锐，成为学习者首要解决的问题。在教学过程中要通过多种教学组织形式，积极倡导自主、合作、探究的学习方法，教给学生学会学习的本领，引导学生积极主动地学习，让学生充分地参与学习，切实地把学生学习和科学性放在重要位置，使学生的学习积极性、主动性得到真正发辉，激发学生的自主学习能力，高效地促进学生的自我发展。

【关键词】探究自主合作和谐学生发展

一、问题的提出

（一）问题

对于现阶段中学生学习情况，本人通过多年来的调查和与学生的长期接触，深深地感到作为学习主体的学生，存在不少的学习问题：有部分由于学不好某些课程而引起烦恼，有的觉得听课枯燥无味而引起烦恼；有的由于为了考试而死记硬背、但不得不这样做而引起烦恼。

他们之中有相当部分学生长期处于“烦”和“累”状态中，这些“烦”是不学而非学不可的“烦”，这些“累”是劳而无功的“累”，照此下去，教师天天教着被“烦”“累”困扰而不爱学、不会学的学生，其结果就是，教学质量上不去，教师教学的积极性也严重受挫。同时，由于长期“烦”和“累”而使学生受到压抑和不快，使学生的人格力量得不到正常的发挥，从而导致各种心理疾病的发生。这种在教学中“学生的被动——教师的无奈——教育目标的丧失”的现象是当今学校中客观存在的问题。因而，在教学中使学习者不再是被动地吸收知识，而是要使学习者有意识地在课内外运用自主学习策略来习得，这是衡量学校教育成败的重要标准之一。

（二）原因

1. 学校工作中缺乏对学生进行学习社会意义的有效教育，相当多学生的学习动力仅仅停留在谋取个人出路的较低水平上。

2. 学校教学中重重的应试压力，使学生的学习生活整日处于被应试的需要而“牵着鼻子走”的状态。

3. 知识学习材料本身缺乏与实际的联系，难以激发起学生对学习的兴趣。

4. 部分教师过于注重学生学习的结果能否适应升学考试，而忽视对学生学习过程的关注和耐心。他们一方面承认教学的质量要通过学生的学习效果才能体现出来，另一方面对学生在学习过程中的积极性和科学性问题采取不闻不问的态度。

5. 有些教师忽略对学生现状的了解和研究，只是从理论上承认学生的学习态度会影响到学习的效果、有关的旧知识是否正确掌握会影响到新知识的学习效果。但在实际的教学中，由于各方面原因，教师在上课之前，很少去做这方面的了解，使课堂教学脱离学生的实际，使部分学生处于听“天书”的局面。

6. 忽视对学生个别的及时辅导及帮助，由于先天素质和后天教育环境的差异，使学生处于不同的发展水平。由于学习效果是各种因素综合作用的结果，对于不同的人，影响学习效果的因素也往往不同。就是同一个人在不同的时期，影响学习效果的因素也往往在变化着，使学生的学习问题有着多样性和复杂性。因此，对学生实施个别辅导也是一项必要的环节工作。

7. 教师以学生学习的结果能否满足应试需要来论成败，家长以孩子的学习结果能否满足自己过高的期望来论成败，忽略了循序渐进的原则，使相当多的学生因得不到学习成功的体验而产生厌学。

对于以上分析的种种原因，要想在近期内改变这些现象，将有赖于考试制度甚至社会用人制度的改革，将有赖于课程、教材的改革，也有赖于教师的教学观念的改变，有赖于学校教学管理制度中评价标准的改革等等。而其中很多因素的改变，不是教师所能做到的。我们能做到的，是把学习策略的指导作为教学内容渗透到课堂内外的教学中去，从而培养学生自主学习能力和发展学生的创新能力。

二、理论构思

（一）创建以提高学生自主学习能力为中心的教学工作体系，这是贯穿于整个学校教育始终的任务，是全体教育工作者的共同任务

1. 学生学习状况的调查。调查的内容包括：学生知识掌握的状况、学生学习过程和方法的科学状况等，这是整个教学工作体系赖以存在的事实基础。

2. 学生学习过程的指导。根据调查经验得出，针对性地对学生进行指导的核心是积极性的激发、升华和稳定，以及学习的科学原理和方法的掌握。

3. 教学管理的改进。改变过去的“升学、教材、教师”为主线的单一的教学管理体系，建立既要考虑升学、教材、教师，同时又要考虑学生学习状况、学习过程的双向的教学管理体系，这是整个的新教学工作体系的完整结构。

4. 教师和家长的学习培训。教师是整个教学工作体系的最终操作者，家长是对学生产生经常性的、直接的、潜移默化作用的不在编的“教师”。教师和家长能否转变观念，真正正确地关

注学生，是新教学工作体系能否正确运转的关键。因此，加强对教师和家长的学习培训工作成为新教学工作体系中的重要组成部分。

（二）研究自主学习策略的课堂教学体系

在课堂教学中积极开展“导学讨论式”“自学交流式”“调查研究式”等教学活动，唤醒学生非觉醒状态或受压抑的自主、自决的智慧，使学生成为一个策略学习者，从而达到学会学习、自我发展。这样既可以帮助学生克服自我中心倾向，又利于培养他们的探索精神和具有发散性、批判性、深刻性的思维力。

（三）知识学习与主动性

从心理学角度来说，学生的学习应当包括知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。通过学习，学生掌握基础知识、发展基本技能、提高基本觉悟和促进身心的健康发展。其中，知识的学习应当是整个学习的基础工程，学生的个性及群性的发展都是以此为依据的，所以传授知识就成为教育的最基本任务之一。如果仅因为学生缺乏主动性和个性，就否定传统的以知识为中心的教育，进而否定知识的传授和学习，无疑是偏激的。因此，当务之急是重新树立正确的“知识学习观”。学校所传授的知识，对于学生来说是间接经验，有利于帮助青少年一代以最有效的方式正确地认识世界，进而为改造世界打下雄厚的基础。

提高学生学习的主动性，应当解决两个问题：一是学习的积极性问题，涉及学习动机、目的、意志、兴趣等；二是学科性问题，即学生能否结合自身的特点，按照学习的规律、原则、方法学习。当然，这两个问题并不是孤立的，因为一个有学习积极性的人才会去积极的学习并掌握科学的学习规律、原则和方法，从而能够更快地掌握科学的学习方式；两掌握了科学的学习方式的学生，更容易获得学习的成功。“学习是以成功为动力的”，成功本身就是对学习积极性的一种“强化”。

三、工作及成效

（一）加强对学生学习状况的全面调查

对学生学习状况的调查，始于80年代，到了90年代计算机的普及使用，同时引进一些测验量表，使学习情况调查逐渐正规。现在我们正在使用的有：学习适应性测验、心理健康诊断测验、问题行为早期发现测验等。这些测验，对于学生认知和非认知的、家庭教育状况以及环境状况等进行了全面的调查。这些测试所提供的情况，为学生的自主学习策略研究提供事实根据。

1. 学生学习积极性的状况。根据调查结果显示，学生学习积极性是学生知识学习主动性的外在的集中表现。有相当数量的学生，学习积极性不高，经常处于被动状态，原因有多方面的：