新基础教育下数学学科育人的价值体现
新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值
新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值◆您现在正在阅读的新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值课程改革正在各地轰轰烈烈地展开，很多教师都自觉地将数学课程标准提倡的教学理念落实在自己的教学行为中，把如何转变学生的学习方式作为重要的研究课题。
这对于培养和造就一代有创新精神和实践能力的人才具有非常深远的现实意义。
然而，无论是资深专家的课程标准解读，还是一线教师的课改经验推广，或者是此起彼伏的观摩课、展示课、研究课等等，或多或少反映了这样一个事实，那就是忽视了小学数学教学的德育功能。
镜头之一：数学成了“缺德”课一堂内容为低年级“统计”的观摩课，教师预设的教学重点是以一代二。
上课伊始，教师安排了一个四人小组的夹弹子比赛。
不知是学生过于紧张还是其他什么原因，到了规定时间，每个小组夹的弹子个数还是很少，在已画好格子的学习纸上不能体现出以一代二的优势。
可能是这种情况在试教中从未出现，执教教师“灵机一动”：“大家表现很好，老师给每组加上×个……”。
全体听课者哗然……众所周知，统计的一个重要原则就是必须尊重事实，强调用数据说话。
如果按自己的意愿任意篡改原始素材，那么统计结果就含有“水分”。
在当今社会舆论大喊“打假”声中，教师如此应变，笔者认为已失去了统计教学的价值，对学生形成正确的统计观念也非常不利。
镜头之二：德育成了数学教学的花瓶一堂“解决问题”的公开课，教师用课件投放出生机勃勃的春天，一群小朋友在植树，显示“种柳树24棵”，画外音“是杨树的4倍”，要求学生编题并列式计算。
由于情境创设得好，学生学得非常主动，连还未学过的两步计算应用题也分析得头头是道，真正实现了不同学生得到了不同的发展这一目标。
小结时教师问：“从刚才解决问题的过程中，你学到了什么？”学生回答说要选择有用的信息，编的题条件和问题要有联系，解答时要仔细审题，正确计算等，该说的都说完了，教师还在追问，学生面面相觑，听课者也不知教师葫芦里卖的是什么药。
数学学科的育人价值新课标
数学学科的育人价值新课标全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新课标中，对数学学科的育人价值做出了新的阐释和规定。
数学学科能够培养学生的逻辑思维能力。
通过学习数学知识和解决数学问题，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的思维能力和判断能力。
逻辑思维是一种重要的认知能力，对学生的学习和生活都具有重要的意义。
数学学科能够培养学生的问题解决能力。
数学是一门解决问题的学科，学生在学习数学的过程中，需要不断地分析问题、提出解决方案，并找到适合的方法来解决问题。
通过解决数学问题，学生可以逐渐培养自己的问题解决能力，提高自己的实际动手能力。
数学学科还能够培养学生的合作精神和团队合作能力。
在学习数学的过程中，学生需要和同学一起讨论问题、交流想法，共同解决数学问题。
通过和同学的合作，学生可以锻炼自己的合作精神和团队合作能力，培养自己的团队合作意识。
新课标中对数学学科的育人价值做出了新的规定和阐释，数学学科不仅可以培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力，还可以培养学生的合作精神和团队合作能力，培养学生的创新意识和实践能力。
这些育人价值的培养不仅有助于学生在学业上取得更好的成绩，还有助于学生未来在社会生活中更好地发挥自己的能力，为社会做出更大的贡献。
数学学科的育人价值在新课标中显得尤为重要，希望广大学生能够重视数学学科的学习，充分发挥数学学科在人才培养中的重要作用。
【此段约450字，以下省略】第二篇示例：数学学科在教育体系中担任着重要的角色，不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
随着时代的不断发展，数学的育人价值也在不断被认识和重视。
近年来，我国对数学学科的教学改革实施了新的课标，旨在提高学生的数学素养和创新能力。
一、数学学科的育人价值1. 培养思维能力和逻辑推理能力数学是一门逻辑性强的学科，学习数学可以帮助学生培养严谨的思维方式和逻辑推理能力。
通过解题过程和证明方法的训练，学生可以提高自己的思维灵活性和解决问题的能力，培养出良好的思考习惯和判断能力。
挖掘数学育人价值,提升学生数学素养
挖掘数学育人价值，提升学生数学素养数学一直被视作是一门抽象、难懂的学科，让许多学生望而却步。
然而，数学不仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
通过学习数学，学生能够培养自己的逻辑思维能力、分析解决问题的能力、抽象思维能力，并且可以提高自己的数学素养。
数学育人有很多价值，如下：1. 培养逻辑思维能力：数学中常常需要进行推理、证明和演绎，培养了学生的逻辑思维能力。
学生可以通过数学的学习，提高自己的逻辑思维水平，并应用到各种不同的问题中。
2. 培养数学素养：数学素养是指对数学的基本概念、定理和方法的熟练掌握以及对数学思维方式的适应能力。
通过学习数学，学生能够掌握基本的数学知识和技能，并培养自己的数学素养。
3. 培养分析解决问题的能力：数学中有很多问题需要通过分析和解决才能得到答案。
学生通过数学的学习，可以提高自己的分析和解决问题的能力，使自己在其他学科中也能更好地解决问题。
那么，如何正确地提升学生的数学素养呢？1. 培养学生对数学学科的兴趣：教师可以采用趣味性的教学方式，培养学生对数学学科的兴趣，让学生能够主动地学习数学。
2. 确保学生掌握数学的基本概念和技能：教师需要让学生透彻地掌握数学的基本概念和技能，这是提升学生数学素养的基础。
3. 提供丰富的解决问题的方法：提供不同的解题方法，可以帮助学生提高分析和解决问题的能力，并且能够让学生体验到通过数学方法进行解决问题的乐趣。
4. 构建抽象思维的训练机制：数学的抽象思维需要经过专门的培养，教师可以通过构建抽象思维训练机制，让学生逐渐掌握抽象思维的方法和技巧。
总的来说，数学育人在培养学生的数学素养、分析解决问题能力、抽象思维能力方面有着巨大的价值。
教师应该采取多样的教学方法，默默耕耘，让学生在数学中获得成长和乐趣。
义务教育数学课程育人举例
义务教育数学课程育人可以从以下几个方面举例：
1. 数学的应用价值：数学在日常生活和生产中有着广泛
的应用，例如建筑、工程、金融、科技等领域。
通过介绍数
学在这些领域中的应用，可以让学生了解到数学的实用性和
重要性，激发他们的学习兴趣。
2. 数学的思想方法：数学作为一门基础学科，不仅是一
种工具，也是一种思维方式。
通过学习数学，可以培养学生
的逻辑思维能力、抽象思维能力、创新思维能力等。
这些能
力对于学生的个人发展和未来的职业发展都非常重要。
3. 数学的历史文化：数学有着悠久的历史和丰富的文化
背景。
通过介绍数学的历史、数学家的故事、数学趣闻等，
可以让学生感受到数学的魅力和博大精深，激发他们的探索
欲望。
4. 数学的美学价值：数学本身具有简洁、对称、和谐等
美学特征。
通过引导学生发现和欣赏数学的美，可以培养他
们的审美情趣和创造力，让他们在数学的学习中得到美的享受。
5. 数学的实践性：数学课程中有很多实践性强的内容，
例如测量、统计、概率等。
通过这些内容的学习和实践，可
以让学生将数学知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力。
综上所述，义务教育数学课程育人可以通过多种方式实现，让学生在数学的学习中得到全面的发展。
数学的育人价值
数学的育人价值数学的育人价值新基础教育”在教学研究中提出了“拓展学科育人价值”的任务。
本人作为该研究课题的成员，并具体承担数学学科教学改革的研究，对这一任务作了结合学科的理论思考和实践探究。
本文从三方面阐述自己对拓展数学学科育人价值的认识。
一、对数学教学育人价值的认识偏差数学是中小学教学的重要基础性课程，历来受到学校领导、教师和家长的重视。
因此，每一次重大的课程教学改革都会涉及到数学学科的改革。
近年来讨论较多的是关于学生数学能力培养及数学与生活关系的研究，专门从“育人”的角度来全面研究数学学科的价值似不多见。
因此可以说，在总体上教师还缺乏这方面的自觉意识。
但是，缺乏不等于不存在。
实际上，长期以来人们对数学学科的育人价值的认识存在着偏差。
这些偏差概括起来主要表现在以下三个方面：偏差之一是对数学学科育人价值认识的狭窄化。
所谓狭窄化，就是对数学学科教育的价值认识停留在教学数学知识上。
表现出一种为教知识而教知识的状态，把学生当作是为学习数学知识而存在的，教师是为教数学知识而存在的，数学学科的育人价值被局限在掌握数学知识上。
这可以从教师关于教学目标的制订中窥见一斑，具体地说，大多数教师只是围绕知识点的理解、掌握和运用来制订教学目标。
例如教师对于小学数学教材中《商不变性质》的教学目标的制订，一般都停留在：①理解和掌握商不变性质；②学会运用商不变性质进行简便运算。
可以说，大部分的数学概念、法则、性质等的教学目标都停留在这个水平上。
偏差之二是对数学学科育人价值认识的空泛化。
所谓空泛化，就是对数学学科教育的价值认识停留在空洞的口号上。
具体地说，教师在制订教学目标时，除了知识点的教学目标以外，增加了一些口号性的目标。
还以上述《商不变性质》为例，有的教师把教学目标制订为：①理解和掌握商不变性质；②学会运用商不变性质进行简便运算；③培养学生的创新精神；④培养学生的团队合作精神。
后两条增加的目标，反映了教师对数学学科多元教育价值的意识开始觉醒。
凸显独特育人理念 挖掘数学学科价值——《“新基础教育”数学教
在小学 数学 教学 中， 主要有 三大 育人 资源 ， 分别 是教 材资源、 学生个体 资源 以及课堂生成性 资源 。在 日常 教学中， 教师需要充分把握与利用这三类育人资源 。 １ ． 教材资源 教材是 教师 教和 学生 学的主要 依据 。在教 学过 程 中， 教 师不 能仅 仅读 教材 ， 还 要研 究教材 中所包 含 的独特 的育人价值 ， 从 而提升教学 内容 的生命 性 。教 材 是较为 系统性 的知 识， 而学 生是 具体 的个 人 ， 所以 教 师在教 学过程 中要沟 通书本 知识 与学生 现实生 活 之 间 的联 系 。充 满活力 的课 堂教学 要求教 师在深 入 挖掘教 材 内容的 同时 ， 整体 、 连 贯地看待教学 内容， 比
来促进学生的发展 。 在我 看来 ， 这三种 育人 资源不 是相 互割裂 的 ， 而 是紧密 联系在 一起 的 。教 师在课 前要充 分研 究教材
资源 ， 在 课堂 中关注 学生 资源 ， 在 与 学 生 互 动 交 流 的
小学数学教学的育人资源
小学 时期是 学生 培养 良好数学 学 习习惯 的关键 期， 教师 要充 分利用 好小 学数学 教学 中的育人 资源 。
分 。在进行一年级上学期 “ 加法 ” 的概念教学时 ， 我就 在 思考如何让学生更 好地理解加法这 一概 念 。比如 ， 教师可 以在 多媒体上 出示老 虎园， 并让学生说 一说你
１ ２ ３
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！ 竺Ｉ
读 书 与 课 堂 教 学
在 老虎 园里看 到 了什 么 ？学生 基本 上能 说 出看 到 ２
学生完整地 说一说 。教 师告诉学生 刚才 的过程我们 可 以用一个加法算式来 表示 ： ２＋ ４＝ ６ ， 再反问学生
这里的“ ２ ” “ ４ ”“ ６ ” 在 图中分别 表示 什么 意 思。学 生在 阐述 的过程 中明 白把小 老虎和大老虎 这两个 部
体现数学学科育人价值的重要指标
体现数学学科育人价值的重要指标数学作为一门学科，除了具有其自身的学术性和实用性外，还承载着育人的重要使命。
数学的学习和应用，对个人的思维能力、创新精神和问题解决能力的培养有着深远影响。
下面将从几个方面来阐述体现数学学科育人价值的重要指标。
一、培养逻辑思维能力数学是一门逻辑严谨的学科，它注重推理和思维的训练。
通过数学学习，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力，培养分析问题、归纳总结和推理判断的能力。
数学中的证明过程要求学生严密的逻辑推理和严谨的论证，这样的训练能够提高学生的思维能力，在解决实际问题时也会更加严密和准确。
二、培养抽象思维能力数学中常常涉及到抽象的概念和符号，要求学生具备较强的抽象思维能力。
通过学习数学，学生需要将实际问题抽象为数学模型，运用数学方法进行分析和求解。
这种抽象思维的训练，能够培养学生的抽象思维能力，提高他们解决实际问题时的思维灵活性和创造力。
三、培养数学思维方式数学思维是一种独特的思维方式，它强调逻辑性、系统性和严谨性。
通过数学学习，学生能够逐渐形成并培养这种思维方式。
数学思维注重分析问题的本质和内在规律，能够培养学生的思维习惯和思考方式，使他们能够更好地解决问题，并在其他学科中也能够运用数学思维的方法进行学习和思考。
四、培养问题解决能力数学学科的核心目标之一就是培养学生的问题解决能力。
数学学习过程中，学生需要面对各种问题，从不同的角度出发进行分析和解决。
通过这样的训练，学生能够提高自己的问题解决能力，培养他们的独立思考和创新能力。
这种问题解决能力在学生未来的职业发展中也将起到重要的作用。
五、培养数学素养数学素养是指学生在数学学习中所具备的数学知识、技能和思想方法。
数学素养是数学学科的核心内容，也是数学学科育人价值的重要体现。
数学素养包括数学知识的掌握与应用、数学思维的培养和数学方法的运用能力。
通过数学学习，学生能够逐渐形成并提高自己的数学素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的数学基础。
追寻小学数学教学中育人的价值
追寻小学数学教学中育人的价值小学数学教学是培养学生良好的数学素养和数学能力的重要环节，更是培养学生全面发展的重要载体。
而在数学教学的过程中，教师不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的数学思维，培养学生的品格和情操。
数学教学中育人的价值是非常重要的。
本文将从数学教学中育人的特点和价值进行探讨。
一、从数学教学中育人的特点说起2. 普及性和智育性数学教学中育人的价值是普及性的，因为数学是每个学生都要学习的基础学科，是每个学生都应该掌握的基本技能。
通过数学教学，可以普及数学知识，培养学生的数学素养。
数学教学中育人的价值也是智育性的，因为数学是一门严谨的学科，需要逻辑思维和抽象思维，通过数学教学可以培养学生的智力和思维能力。
1. 培养学生的数学素养数学教学中育人的价值体现在培养学生的数学素养方面。
数学素养是指学生掌握数学知识、技能和思想方法，能够运用数学的方式解决实际问题，具有数学思维和数学能力。
通过数学教学，可以培养学生的数学素养，使他们具备扎实的数学基础和丰富的数学经验，成为善于运用数学知识解决实际问题的人才。
3. 培养学生的求知欲和创新意识数学教学中育人的价值还体现在培养学生的求知欲和创新意识方面。
数学是一个充满挑战和创新的学科，需要学生具备不断追求进步和不断探索新知识的意识和能力。
通过数学教学，可以培养学生的求知欲和创新意识，使他们具有不断学习和不断创新的品质，成为善于接受挑战和善于解决问题的人才。
4. 培养学生的团队合作和社会责任数学教学中育人的价值还体现在培养学生的团队合作和社会责任方面。
数学能力是每个公民都要具备的基本技能，需要学生具备良好的团队合作和社会责任感。
通过数学教学，可以培养学生的团队合作和社会责任感，使他们具备良好的合作精神和社会责任感，成为对社会有贡献的人才。
1. 培养学生的数学思维在数学教学中，教师应当注重培养学生的数学思维，激发学生的求知欲和创新意识。
教师可以通过引导学生独立解决问题、进行数学探究和思辨，培养学生的数学思维和创新能力；通过设计有趣的数学任务和数学游戏，激发学生对数学的兴趣和热爱，培养学生的数学素养和数学能力。
浅谈新课标下如何发挥小学数学教学的育人作用
浅谈新课标下如何发挥小学数学教学的育人作用在新课标下，小学数学教学的育人作用变得更加重要和突出。
本文将从培养数学思维能力、培养学生创新精神、培养学生合作能力以及培养学生解决问题的能力等方面，浅谈新课标下如何发挥小学数学教学的育人作用。
一、培养数学思维能力数学思维是数学学习和解决实际问题的基础。
在新课标下，小学数学教学强调培养学生的数学思维能力，注重培养学生分析问题、推理思考和抽象思维的能力。
教师可以通过引导学生观察、比较、分类等方式，培养学生的观察和分析问题的能力；通过启发性的教学方法，让学生通过模仿、类比等方式，培养学生的推理和抽象思维能力。
二、培养学生创新精神创新精神是当前社会所需要的重要素质之一。
小学数学教学应该注重培养学生的创新精神。
教师可以通过设计启发性的问题，引导学生寻找解决问题的方法和思路；通过提供开放性的数学活动，鼓励学生展示自己的创意和想法；通过培养学生观察问题、发现规律、归纳总结的能力，激发学生的创新潜力。
三、培养学生合作能力在新课标下，小学数学教学更加注重培养学生的合作能力。
教师可以通过组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题，培养学生的合作意识和团队精神；通过鼓励学生互相帮助，共同探讨数学问题的方法和答案，培养学生的合作能力和集体荣誉感；通过设计数学游戏和竞赛活动，激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流与合作。
四、培养学生解决问题的能力解决问题的能力是小学数学教学的核心目标之一。
在新课标下，小学数学教学注重培养学生的问题解决能力。
教师可以通过提供真实而有挑战性的问题，激发学生的求知欲和解决问题的动力；通过引导学生分析和解决实际问题的过程，培养学生的问题分析和解决问题的能力；通过鼓励学生提出问题、探究问题的方法和答案，培养学生的独立思考和自主学习的能力。
综上所述，新课标下小学数学教学的育人作用体现在培养学生数学思维能力、培养学生创新精神、培养学生的合作能力以及培养学生解决问题的能力等方面。
基础教育中的数学教育的价值
基础教育中的数学教育的价值数学是一门普遍存在于基础教育中的学科，它不仅仅是一门学科，更是培养学生逻辑思维、解决问题的能力以及提高数学素养的重要途径。
数学教育在基础教育中扮演着至关重要的角色。
本文将探讨基础教育中数学教育的价值，并举例说明其对学生终身发展的影响。
首先，数学教育培养学生的逻辑思维能力。
数学是一门逻辑严谨的学科，通过学习数学可以帮助学生培养逻辑推理、分析问题、抽象思维等能力。
比如，在解决数学题目的过程中，学生需要按照一定的思维逻辑进行推理和演绎，从而培养出良好的思维习惯和逻辑思维能力。
这些训练对学生发展自己的思维方式、解决实际问题以及在日常生活中提高分析和判断能力都具有重要意义。
其次，数学教育注重培养学生解决问题的能力。
数学是一门运用逻辑思维解决问题的学科，培养学生的问题解决能力是数学教育的核心目标之一。
通过解决问题，学生可以提高自己的创造力和创新思维，培养出对问题的分析和解决能力。
这种能力不仅在数学领域中有用，而且在日常生活和职业发展中也具备重要价值。
通过数学教育，学生可以学会如何提出问题、寻找问题的解决方法，并最终解决问题，从而培养出独立思考和解决实际问题的能力。
此外，数学教育提高学生的数学素养。
数学素养是指学生在数学领域中具备的知识、技能、观念和价值观等方面的综合能力。
数学教育强调培养学生的数学素养，使他们能够运用数学知识解决实际问题，提高自己的数学运算和推理能力。
良好的数学素养不仅可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，还能为学生今后的学习和工作奠定坚实的基础。
数学素养的提高将有助于学生在数学领域以及其他学科中的学习，能够更好地适应未来职业发展的需求。
最后，基础教育中数学教育对学生终身发展具有重要影响。
数学教育不仅仅是为了应付考试，更是为了学生终身发展的需要。
数学思维和解决问题能力是学生终身受益的宝贵财富。
数学教育培养了学生的逻辑思维能力、解决问题的能力和数学素养，对他们今后的学习、工作和生活都具有深远的意义。
挖掘数学育人价值,提升学生数学素养
挖掘数学育人价值，提升学生数学素养一、认识数学的独特性质数学学科有其独特的学科性质，主要表现在以下三个方面。
首先，数学是符号语言，其语言体系极为严密和精确，在数学研究中，一个符号变动，往往可以引起数学结论上的变动。
其次，数学是纯粹抽象的，它所研究的对象是不具体存在的，如不存在一个完美的圆，对于数学研究所得的结论，人们不能用感官去观察和验证，要采用数学方法进行推理，这需要学生有较强的抽象思维能力。
最后，数学是逻辑性极强的，其中的公理、定理和推论严禁歪曲和胡乱揣测，这要求学生具备强烈的逻辑思维。
认识数学的独特性质，可以加深学生对数学的理解和认识，同时激发他们对数学学习的兴趣，使他们能够掌握数学的基本概念和方法，提升数学素养。
二、发展数学思维能力数学思维是指学生通过理性思考，运用数学知识、技能和方法，解决各种数学问题，进行创新研究和实际应用的能力。
数学思维的发展需要强调以下几点。
首先，要重视观察问题和提出问题的能力，这是解决问题的基础和前提。
其次，要强调学生的逻辑思考能力，这是推理和证明的核心和要求。
最后，要重视创新思维能力，开展创新性的数学探究，可以培养学生的创新意识和动手能力。
发展数学思维能力，有助于学生具备独立思考、自主学习和解决实际问题的能力。
这些能力不仅在学业中有所体现，同时在未来的职业和人生中都具有重要的作用。
三、拓展数学应用领域数学应用是指学生通过对数学理论和概念的深刻理解和掌握，将其应用于实际生活、工作和研究中的能力。
数学应用领域广泛，包括自然科学、社会科学、工程技术、经济管理、金融投资、医学生物等多个领域。
数学应用能力的提高，不仅有益于学生在学术研究中做出更好的表现，还能够为其在职业发展中提供更多的选择和机会。
拓展数学应用领域，需要学校以及数学教师在教学中尝试将数学概念和方法与实际问题联系起来，鼓励学生多做实际问题的应用，同时吸引学生关注数学与现实生活之间的联系，使学生能够真正意识到数学学科的实际意义。
教学实践中数学学科育人(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，不仅传授给学生知识，更在育人方面发挥着重要作用。
本文从数学学科的特点出发，探讨在教学实践中如何将数学学科与育人相结合，旨在提高学生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的新时代人才。
一、引言数学作为一门基础学科，在培养人的思维、逻辑、创新等方面具有独特的优势。
在教学实践中，教师应充分发挥数学学科的育人功能，将知识传授与育人相结合，培养学生的综合素质。
本文将从以下几个方面探讨如何将数学学科与育人相结合。
二、数学学科的特点与育人价值1. 数学学科的特点（1）逻辑严密：数学是一门逻辑性极强的学科，要求学生在学习过程中遵循严密的逻辑思维。
（2）抽象性强：数学概念、公式、定理等具有较强的抽象性，需要学生具备一定的抽象思维能力。
（3）应用广泛：数学在自然科学、社会科学、工程技术等领域具有广泛的应用。
2. 数学学科的育人价值（1）培养逻辑思维能力：数学学习过程中，学生需要运用严密的逻辑思维进行推理、证明，从而提高逻辑思维能力。
（2）锻炼抽象思维能力：数学学科具有较强的抽象性，通过学习数学，学生可以锻炼自己的抽象思维能力。
（3）培养创新精神：数学学科要求学生在解决问题时不断探索、创新，有利于培养学生的创新精神。
（4）提高实践能力：数学学科在各个领域具有广泛的应用，通过数学学习，学生可以提高自己的实践能力。
三、教学实践中数学学科育人的策略1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应根据学生的兴趣和认知特点，创设生动、有趣的数学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解勾股定理时，可以结合实际生活中的建筑、绘画等实例，让学生在实际情境中感受数学的魅力。
2. 注重过程，培养能力教师应注重数学学习过程，引导学生积极参与、主动探究。
在教学中，可以采用小组合作、探究式学习等方式，让学生在合作、交流中提高自己的数学能力。
3. 举例教学，强化理解教师应结合具体实例，帮助学生理解数学概念、公式、定理等。
小学数学新课标育人功能
小学数学新课标育人功能小学数学新课标强调了数学教育的育人功能，即通过数学教学活动，不仅传授数学知识，更注重培养学生的数学思维、解决问题的能力以及创新精神。
这一理念的实施，要求教师在教学过程中，不仅要关注学生对数学知识的掌握，还要关注学生能力的培养和个性的发展。
首先，新课标提倡的育人功能体现在培养学生的数学思维上。
数学思维包括逻辑思维、抽象思维、创新思维等，这些能力对于学生未来的学习和生活都至关重要。
教师在教学中应设计各种活动，如数学游戏、探究式学习等，让学生在实践中体验数学思维的过程，从而提高他们的思考和分析问题的能力。
其次，新课标强调解决问题的能力。
数学是解决实际问题的重要工具，因此，教师应将数学知识与实际生活紧密结合，设计贴近学生生活的问题情境，引导学生运用数学知识解决实际问题。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，同时也能够提高他们运用数学知识解决问题的能力。
再次，新课标倡导创新精神的培养。
在数学教学中，教师应鼓励学生提出问题、探索问题，并尝试用不同的方法解决问题。
这种探索和创新的过程，不仅能够增强学生对数学知识的理解，还能够培养学生的创新意识和创新能力。
最后，新课标还强调了学生个性的发展。
每个学生都有自己的特点和兴趣，教师应尊重学生的个性差异，提供多样化的学习资源和学习方式，让每个学生都能在数学学习中找到适合自己的方式，从而促进他们全面而有个性的发展。
综上所述，小学数学新课标的育人功能要求教师在教学中不仅要传授知识，更要关注学生能力的培养和个性的发展，通过各种教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养，为他们的终身学习和全面发展打下坚实的基础。
挖掘数学育人价值,提升学生数学素养
挖掘数学育人价值，提升学生数学素养在当今社会中，数学已经成为一项至关重要的技能，因为它不仅可以发展逻辑思维能力，还可以帮助解决日常生活中的实际问题。
因此，培养学生的数学素养非常重要。
在这篇文章中，我将探讨数学育人的价值，并分享如何提高学生数学素养的方法和策略。
一、数学育人的价值1. 开发逻辑思维能力数学是一门严谨的科学，在解决问题时需要正确的逻辑思考。
通过学习数学，学生可以提高逻辑思维水平，发展解决问题的能力。
数学帮助学生理解如何使用逻辑推理来解决问题，并强调了正确性和准确性。
2. 提高数学素养数学素养是指学生在解决实际问题时可以正确理解数学知识和技能的能力。
数学是一门基础学科，包括数学语言、符号、公式、算法等等。
通过学习数学，学生可以提高他们的数学素养，从而更好地理解和使用数学。
3. 培养创造力解决数学问题需要创造性思维和想象力，这有助于开发学生的创造性和创造力。
学生通过创新的方式采取不同的方法来解决问题，这可以帮助他们发展创造性思维，从而推动更高层次的学习。
4. 提高解决问题的能力数学教学涉及解决各种不同的数学问题。
解决问题是一种非常重要的技能，这可以帮助学生在日常生活中的实际问题中更有效地解决问题。
这种能力是数学育人的重要目标之一。
二、提高学生数学素养的方法和策略1. 提供多种学习材料教师应为学生提供多种不同类型的学习资源和材料，包括图书、绘画、工具、模型和现实世界示例。
对于求学者，一些教学工具和模型可以模拟真实世界阐述学习材料的逻辑思考过程，从而提高了学生的理解能力。
2. 引导学生主动学习学生应该成为自己的学习负责人，积极参与教学活动，并对自己的学习过程进行反思和分析。
学生应该学习怎样独立学习，查阅不同的资料、数据和信息。
这种自主学习训练是非常重要的，在提升学生数学素养方面起着至关重要的作用。
3. 探索不同的解决方法学生应该尝试使用不同的方法来解决数学问题。
这有助于建立他们的解决问题的技能和能力。
追寻小学数学教学中育人的价值
追寻小学数学教学中育人的价值小学数学教学在学生的日常学习中起着重要的作用。
除了让学生掌握基本的数学知识和技能，还应该注重育人，培养学生的思考能力、创新意识和合作精神，促进学生全面发展。
以下是具体的育人价值：1. 培养学生的思考能力数学是一个需要思维的学科，在数学教学中，教师可以引导学生通过思考、分析、推理等方式来解决问题，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要进行创造性思维，寻找新的解决方法，从而提高了学生的创新意识。
这些能力不仅在数学领域具有重要意义，在学习其他学科和面对日常生活问题时，也会大有裨益。
2. 培养学生的合作精神小学数学教学中的课堂讨论和小组合作活动可以帮助学生彼此交流、协作，学会互相帮助、倾听和尊重他人的意见，培养良好的团队合作精神。
而且，在小学时期的合作经验对未来的社交和职业发展都有重要作用。
3. 培养学生的情感和人文素养数学教育不仅要培养学生的计算技能，还要发展其情感和人文素养。
通过数学教学，教师可以让学生更好地了解自己和周围的世界，培养他们对问题的洞察力和求知欲，同时也可以帮助他们了解数学的文化背景和历史背景，增强他们对数学的兴趣和理解。
小学数学教学要注重培养学生的独立思考能力，让他们在问题解决的过程中逐步形成一套属于自己的思考方式。
通过让学生亲身参与数学实践，探究规律，发现问题，自己得出结论，从而让学生深刻地领会数学思维方式。
总体来说，小学数学教学中应该注重育人，并将其纳入教育的重要目标之一。
教师应该在教学过程中引导学生发现问题、思考问题，让学生在自主学习的同时，建立起健康的学习习惯和正确的学习态度。
这样培养出的学生，不仅会掌握基本的数学知识和技能，而且会具备独立思考、创新意识、合作精神和人文素养等各方面的素质。
小学数学学科的育人价值研究
小学数学学科的育人价值研究数学作为一门学科，在小学教育中起着重要的作用。
它不仅仅是为了培养学生的计算能力和解决问题的能力，更重要的是发展学生的思维能力、创造力和逻辑思维能力。
本文将探讨小学数学学科的育人价值，并阐述其在学生综合素质发展中的作用。
一、培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力数学学科的学习，需要学生进行抽象思维、逻辑推理和问题解决等思维活动。
通过学习数学，学生可以培养自己的逻辑思维能力，提高分析和解决问题的能力。
比如在解决一个数学问题时，学生需要根据问题的要求，进行逻辑推理，运用所学知识和方法进行解决。
这个过程不仅能够训练学生的逻辑思维能力，还能提高学生的分析问题和解决问题的能力。
二、发展学生的创造力和创新意识数学学科对于培养学生的创造力和创新意识有着重要作用。
在数学学科中，学生需要运用已有的知识和方法，解决一些新的问题。
通过这样的过程，学生可以培养自己的创造力和创新意识。
在解决问题的过程中，学生需要思考不同的解决方法，根据实际情况进行创新，这样能够培养学生的创造力和培养创新意识。
三、提高学生的综合素质和人文素养数学学科的学习不仅仅是为了提高学生的数学能力，更重要的是为了提高学生的综合素质和人文素养。
通过学习数学，学生可以锻炼自己的耐心、细心和严谨性。
解决数学问题需要学生反复思考，耐心推敲，这样可以培养学生的耐心。
同时，数学学科还要求学生严谨性和细心，因为一旦出现错误，可能会导致整个解题过程出现问题。
因此，数学学科的学习可以提高学生的综合素质和人文素养。
综上所述，小学数学学科在育人中具有重要的价值。
它不仅仅是为了培养学生的计算能力和解决问题的能力，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和逻辑思维能力。
通过学习数学学科，学生可以培养自己的逻辑思维能力和分析问题的能力，发展创造力和创新意识，并提高综合素质和人文素养。
因此，小学数学学科的育人价值不可忽视。
新时代下小学数学育人价值的重要性
新时代下小学数学育人价值的重要性摘要：新时代的数学教学，早已不再是强调学生对公式的记忆、算法的掌握和数学成绩的提升，更重要的是培养学生的数学思维能力，提升学生的数学素养。
尤其是在小学基础阶段，数学学习方法的培养，直接影响到学生未来一生的发展。
因此，作为一名小学数学教师，我们有责任站在育人的角度上，精心研究教学方法，充分挖掘小学数学的育人价值，促进学生数学思辨能力的提升和健康全面的发展。
本文将会分析在新时代的大背景下，小学数学的与人价值所在及其重要性，并提出实现育人价值的策略方法，以供广大师生参考。
关键词：新时代背景；小学数学；育人价值传统的数学教育方法，一般会围绕教材的知识点进行教学，主张进行大量的习题练习，来提高数学的考试成绩。
因此学生会将大部分时间和精力花费在程式化的练习上面。
长此以往，同学们会的思维就会被禁锢，减少了师生之间和交流和同学们之间的讨论，严重影响了学生们思维的活跃程度，对未来的数学学习和探究形成了障碍。
为了改变这种模式，我们需要在教学中重点去探寻数学的育人价值，帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生的社会交往能力，实现学生综合素质的提升，做好小学的基础教育，为国家和社会培养更优秀的人才。
一、小学数学学科的育人价值分析（一）追求真理的价值所在数学本身是一个非常严谨又又非常强的逻辑性、关联性和严密性。
学习数学的过程往往一环扣一环，一步错步步错。
教师在要求学生来正确的完成一个练习的时候，更重要的是要培养学生探索真理的态度，加强学生进行推理判断和论证的能力。
并且从这个过程中能够培养学生立足于事实、探索客观事物的真理的态度。
另外，推理验证的过程也是寻找错误的过程，学生们能够自主从过程中发现错误的意义远远比教师指出错误更为重要。
从这个层面来看，有助于培养学生在未来的人生中遇见问题多进行自我反思和自我论证的意识。
（二）强化思辨的价值所在传统的数学教学是通过让学生记忆公式、定理、公理等来进行大量的习题练习，这种方式会导致学生的思维受到限制而逐步走向固化，严重影响了学生数学能力的培养。
数学学科的育人价值新课标
数学学科的育人价值新课标全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：近年来，随着社会经济的不断发展和科技的迅速进步，数学作为一门重要的学科在育人方面的价值愈发凸显。
在新的教学大纲中，数学学科的育人价值也得到了更加深入的探讨和重视。
数学学科不仅仅是一门知识体系，更是一种思维方式和学习能力的培养工具。
通过学习数学，学生能够培养自己的逻辑思维能力、抽象思维能力、创新思维能力等多方面的综合素养，为其今后的学习和生活积累了丰富的经验和技能。
首先，数学学科的育人价值在于培养学生的逻辑思维能力。
数学是一门严谨的学科，需要学生具备严密的逻辑思维能力才能够掌握其中的知识和方法。
通过学习数学，学生能够培养自己的逻辑思维方式，提高自己的思考能力和问题解决能力。
数学中的定理证明、推理推导等内容能够让学生在思考问题时有条不紊地进行分析和推断，形成严密的思维方式，使其思维更加严密、周密、有条理。
其次，数学学科的育人价值在于培养学生的抽象思维能力。
数学是一门高度抽象的学科，需要学生具备较强的抽象思维能力才能够理解其中的概念和原理。
通过学习数学，学生能够逐渐培养自己对于抽象问题的理解能力和应用能力，提高自己对于事物本质的把握能力。
数学中的各种符号、公式、定理等内容能够激发学生的抽象思维，使其能够更好地理解和应用知识，提高学习的效率和深度。
此外，数学学科的育人价值在于培养学生的创新思维能力。
数学是一门富有创造力的学科，需要学生具备较强的创新思维能力才能够突破传统的思维定式，开拓新的思路和方法。
通过学习数学，学生能够培养自己对于问题的独立思考和创新能力，提高自己的解决问题的能力和创造性。
数学中的问题解决、定理证明等内容能够激发学生的创新意识，使其能够更好地应对复杂的问题和挑战，实现自己的自我提升和发展。
总的来说，数学学科的育人价值不仅仅是培养学生的知识和技能，更是培养学生的综合素养和能力。
通过学习数学，学生能够逐渐培养自己的逻辑思维能力、抽象思维能力、创新思维能力等多方面的综合素养，为其今后的发展和生活奠定了坚实的基础。
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“新基础教育”下数学教学育人价值体现
“新基础教育”研究主持人叶澜教授，在1994年首先提出了“新基础教育”的育人目标：培养“主动、健康发展”的时代新人。
数学教学中要通过以知识学习为载体，为资源，为手段，服务于“育人”这一根本目的，把“教书”与“育人”统一起来，通过“教书”来实现育人目标，“育”以健康、主动发展的人。
一、“育人价值”误区
1.把“育人价值”等同于“德育。
”
今年三月份，我在紫荆上《比例尺》“初建课”时后，李泰峰主任，王建刚校长，李延军校长及部分数学老师都参与了课后的评课活动，我在进行自我反思时说这节课的育人价值是通过学习培养学生的爱国家爱学校情结，因为课里面有国家地图和紫荆实验学校的平面图。
李泰峰主任当时给出了回应，这只是“育人价值”的一个点，还应该有数学课独有学科的育人价值，并提出要再读书，再领会，再实践。
或许还有老师会也认为课里面渗透爱国，爱树木，安全教育，渗透数学发展史等就是育人价值，其实这充其量只能是在课堂里渗透了“德育”。
2.把“育人价值”等同于把符号化的知识传递给学生
知识是社会物质资料再生产和人类自身再生产的过程中不断被抽象出来的。
（《纲要》21页）如果教学就是要完成将这些抽象出符号化的知识进行传递，那么学生就只为学习这些知识而存在，教师只为教这些知识而存在，“育人价值”也就局限在现成知识的掌握上，容易让教师把教学重难点放在让学生理解记忆上，忽视了数学知识被发现、认识、发展的过程本身；忽视学生需要参与知识形成过程的生命实践体验；忽视学生需要通过自己的生命实践活动，提炼抽象的形成知识过程，带来数学教学中“育人价值”的资源贫乏。
以上两点对“育人价值”认识的偏差是教师普遍存在的，在《纲要》第20页中还提到了育人价值认识的狭窄化，割裂化和空泛化，阐述都也都非常清楚，不再做肤浅的重复。
二、“育人价值”的意义
“育人价值”的理论意义：是指每一门学科可能对学生的身心、精神世界、个性，人格，思维方式等产生的积极和发展性的影响。
而数学学科强调两个方面的价值，一是数学学科独特的价值，二是不同内容具体的价值。
1.数学教学的独特价值
除了数学知识本身的掌握以外，还体现在
（1）帮助学生提升思维品质和数学素养；
（2）帮助学生学会抽象的符号表达和提高数学语言表达的水平；
（3）帮助学生建立猜想发现和判断选择的自觉意识；
（4）帮助学生形成主动学习和研究的心态。
通过以上几点，构建一种唯有数学学科学习中才有可能经历、体验和形成的思维方式，从而实现数学学科与学生生命成长的双向互化。
2.不同内容的具体价值
从数学学科的层面上，小学数学中不同的教学内容对于学生发展又具有不同的教育价值。
教师只有通过对以上育人价值的分析，才能使课堂中生成丰富而有多元的资源，数学教学才能有可能实现促进学生成长发展的价值。
三、开发教材育人价值的两大策略
“新基础教育”研究明确提出了学科独特育人的两个基本策略：一是教材“结构加工策略”，即开发教材知识关系形态中的育人资源，分别从条状重组，块状重组和条块融通三个方面对教材文本进行结构加工，将点状断裂的“碎片化”书本知识进行“修复”，使知识呈现出整体的“结构态”。
二是教材“生命激活策略”，即开发教材知识过程形态中的育人资源，通过书本知识与学生现实生活、与学生个人经验、与人类生命实践沟通的方式将凝固的“符号化”书本知识进行“激活”，使知识呈现出鲜活的“生命态”。
而这些都体现了前人的经验，体验，智慧，创造，思想等等，蕴藏着丰富的育人资源。
1.数概念教学的育人价值
下面以数概念教学为例说明如何从结构加工策略和生命激活策略开发教材的育人资源的。
在小学阶段，数的认识包括：整数的认识，小数的认识，分数的认识和正负数的认识。
在教学中，我们需要帮助学生认识数框架机构：数的意义，数的组成，数的读写，数的排序，数的分类等，如果我们能够在教学中尽可能的揭示和呈现这样的知识结构，让学生越早感受到这个框架结构的存在，对学生是潜移默化的，就可以起到了“润物细无声”的作用，学生就越容易把这一结构运用的其他数认识的学习上，帮助学生主动从认识数的意义，组成，读写，排序和分类，在把握数结构基础上生成新数，同时也沟通整数，小数，分数之间的内在联系。
数概念的结构关系表
整数小数分数正负数
意义、读写、组成、排序、分类意义、读写、组成、
排序、分类、性质
意义、读写、组成、
排序、分类、性质
意义、读写、组成、
排序、分类、
数概念教学从生命激活这一策略实现育人价值体现体现在过程结构，可以表达为：材料感知——辨析提炼——生成新数——感知新数。
《百分数》这节课许多老师都精细设计过，我们可以回顾一些我们在设计这节课时，是不是先让学生搜集，感知来源于现实生活中的百分数，然后辨析比较形成数的读法，接着写数，造数，了解数的组成，感知数的大小，不仅要实现抽象的数的符号与现实生活的沟通，还要实现与分数的关系沟通，建立丰富的表象支撑，整个结构就可以体现“材料感知——辨析提炼——生成新数——感知新数”这一过程。
让学生感受和体悟前人发现的方法和思维策略，把抽象的数的教学，经过这一结构让学生经历知识的“再创造”过程。
2. 数运算教学的育人价值
再列举数运算教学，如何将点状断裂的“碎片化”书本知识进行“修复”，使知识呈现出整体的“结构态”呢我们可以对教材结构进行加工重组，减法与除法有类比性，我们在学习商不变的规律时，先应该把差不变的规律也纳入这个结构里面；乘法对加法有分配率，那么乘法对减法是否也有分配率呢我们在分析数运算规律知识结构的基础上，进行“条状重组”，按数运算规律内在逻辑关系进行补充和重组，例如下图结构分析中的红字部分是教材中没有的，是按照结构进行了补充和重组，将断裂的知识结构链重新修复完整。
数运算知识结构分析（部分）
低级运算高级运算
一种运算加法
a+b=b+a
(a+b)+c= a+(b+c)
乘法
a×b=b×a
(a×b)×c= a×(b×c)
减法
a-b=(a+c)-(b+c)= (a-c)-(b-c)
a-b-c= a-(b+c)
除法
a÷b=(a×c)÷(b×c)= (a÷c)÷(b÷c)
a-b-c= a-(b+c)
数运算教学的过程结构是：“提出问题引发猜想—验证猜想—概括结论—总结提升延伸”，这和《课标》中的理念相吻合：“猜想-验证，归纳-拓展”。
在四月份，紫荆实验学校的校瑞范老师执教的“分数加减运算”一课时，整数运算定律推广到分数，就是先让学生猜想整数的运算定律对分数是否使用，接着以不完全归纳的方式通过举例来验证猜想，归纳概括出整数的运算定律对分数同样适用，最后引导总结提炼出学习的方法结构。
同样学习过乘法分配率后，可以让学生用这个结构解决分配率对减法是否同样适用。
除了列举的数概念教学和数运算教学的育人价值外，《纲要》P112 数知识结构，P234 行程问题数量关系知识结构，P215简单数量关系的知识结构，P301平面图形面积与柱体体积计算知识结构等具体阐述了育人价值在知识重组上的结构分析。
而生命激活策略的过程结构主要是“问题的发现——有依据的猜想——验证或证明猜想——概括获得的结论”，各个教学内容的过程结构都是在这个基础上分支出来的。
通过对教材编排的知识结构加工和生命激活，深度开发了文本知识中蕴藏的育人价值，为教学的整体安排和“长程两段”的设计做好准备。
更重要的是通过数学学科育人价值转为实现“主动，健康发展”的“新基础教育”的育人目标。