“部编本”语文教科书编写说明 详版
部编小学义务教育教科书语文一年级上册编写说明
部编小学义务教育教科书语文一年级上册编写说明义务教育语文一年级上册编写说明本教科书以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为基础，吸收了语文课程改革的优秀成果，注重培养学生的创新精神和实践能力，倡导自主、合作、探究的研究方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路1.自然地渗透社会主义核心价值观。
本教科书将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在教科书之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。
2.保护儿童天性，做好幼小衔接。
本教科书尊重儿童，准确把握儿童身心发展的特点，关注学生已有的知识经验和生活经验，在研究内容、研究方式等方面做好过渡衔接。
保护儿童探索世界的好奇心，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中研究。
3.全面夯实基础。
本教科书重视汉语拼音的研究，重视识字写字、重视阅读，为学生研究书面语打好基础；重视口语交际，为学生表达能力的发展打好基础。
使初入学的儿童受到全面的语文启蒙教育，不仅在知识能力方面打好基础，而且在研究兴趣、研究方法、研究惯等方面做好奠基工作。
4.重视语言文字运用，紧密联系生活实践。
本教科书致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语文研究的综合性和实践性。
避免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中研究语文、运用语文。
注重调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文研究成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。
5.倡导大量阅读，加强课内外沟通。
本教科书重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。
在教科书中提供功能各异的阅读材料，多渠道倡导大量阅读。
对课外阅读进行系统安排，引导教师开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，以期通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。
统编小学语文五年级上册教材编写说明
统编小学语文五年级上册教材编写说明教科书以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路1. 双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。
每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。
单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
2. 强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
教科书形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。
精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。
通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
3. 重视方法指导，促进能力提升。
语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。
大部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。
同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。
教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。
部编初中语文教科书七年级上下册编写说明34页文档
部编初中语文教科书七年级上下册编 写说明
6
、
露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，
嗟
身
后
名
，
于
我
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
1
0
、
倚
南
窗
以
寄
傲
，
审
容
膝
之
易
安
。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
经典模板 (123)统编教科书语文二年级上册编写说明
统编教科书语文二年级上册编写说明教科书以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。
一、教科书编写思路（一）进一步发挥教科书的育人功能，自然渗透立德树人充分发挥教科书在立德树人方面的独特价值和优势，按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教科书中。
一方面，通过“家乡”“伟人”等单元主题的设定以及新课文的加入，加大上述教育内容的比重，增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。
另一方面，为学生提供相关语料，拓展阅读。
通过“我爱阅读”栏目中的文章，让学生了解古代先贤的丰功伟绩，感受革命先烈壮怀激烈的故事；通过“日积月累”栏目，让学生读背优秀古诗和立志、勤学、忠厚等方面的名言、警句、俗语，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想情感的熏陶感染。
（二）双线组织单元结构，语文能力的发展有了清晰的目标本套教科书在教什么、学什么方面有了非常清晰的目标。
教科书将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，分布并体现在每个单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。
每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习要素，这种双线组织的单元结构，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。
教科书的7 个阅读单元，大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“想象”“相处”等人文主题编排，随单元安排的语文要素有：“积累并运用表示动作的词语”“阅读课文，说出自己的感受或想法”“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”“初步体会课文讲述的道理”“借助词句，了解课文内容”“展开想象，获得初步的情感体验”“自主识字，自主阅读；借助提示，复述课文”。
部编版四年级上册语文教材说明
部编版四年级上册语文教材说明1. 双线组织单元，加强单元整合。
2. 强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
3. 重视方法指导，促进能力提升。
4. 凸显实践性，加强语言文字运用。
本教材着力加强语言文字的运用，不论是练活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。
例如，关于词语的练活动，多是创设具体情境，促使学生调动生活经验，在生活情境中运用词语，激发学生研究的兴趣。
本教材还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文研究与生活实际紧密结合起来。
此外，本教科书还安排了四次口语交际，旨在从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。
交际话题各有侧重，包括独白类话题、对话类话题和功能性交际话题。
通过这些口语交际，培养学生的口语表达能力和交流讨论能力。
本教科书附有“识字表”、“写字表”和“词语表”，列出了本册要求会认和会写的字和词语。
教学目标包括对研究汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的惯，认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。
3.要掌握正确的硬笔书写方式，能够流畅地书写成段文字，并且具有一定的速度。
(二)阅读1.要用正确流利、有感情的普通话朗读课文。
2.阅读课文时，能够想象出文章中的画面，理解准确生动的表达，同时能够表达人物的神态和体会其心情。
3.能够初步感受人物形象，理解人物动作语言和神态，并且能够体会人物的心情。
4.能够把握文章的主要内容，无论是一件事还是几件事构成的文章。
5.能够在阅读文章时提出问题，并且能够用批注的方法进行阅读。
6.能够简要地复述课文。
7.能够背诵优秀的古诗文，并且借助注释了解古诗文的大意。
(三)作1.要乐于书面表达，增强作的自信心，愿意与他人分享作的快乐。
2.要观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
3.要尝试在作中运用自己平时积累的语言材料。
(四)口语交际1.要能够围绕话题发言，在讨论的时候不影响其他人。
20210-2021学年部编版七年级语文 教材编写说明与教学建议 课件(28张PPT)
二是汉字具有很强的拓展性。
猪 pig 公猪 boar 母猪 sow 小猪 piglet 猪肉 pork
牛 cattle 公牛 bull 母牛 cow 小牛 calf 牛肉 beef
羊 sheep 公羊 ram 母羊 ewe 小羊 lamb 羊肉 mutton
真正意义上的文本解读应该
是自我的，而非群体的；是流动 的，而非凝固的；是当下的，而 非过往的；是灵性的，而非僵死 的；是包容的，而非排他的；是 立体的，而非线性的。
自读 课本
紧密配合单元课文， 精选优秀文本，突 出可读性
综合性 学习
自主搜集资料，进 行文本阅读，完成 综合性学习任务
名著导读及推荐篇目
册次 七上
七下
名著导读
自主阅读推荐
朝花夕拾：消除与经典的隔 林海音《城南旧事》
膜
沈从文《湘行散记》
西游记：精读和跳读
屠格涅夫《猎人笔记》
李汝珍《镜花缘》
骆驼祥子：圈点批注
（一）、有关教材的主题系列
阅读，每单元4课，全套书144课，共编入 193 篇 课 文 （ 一 课 内 含 多 篇 的 ， 均 以 单 篇 计 算）；写作，每册安排6个专题，全套书共36 个专题；综合性学习，七—八年级每册安排3 次，九年级安排2次，全套书共安排16次；名 著导读，每册安排2次，共安排12部中外名著 的阅读；课外古诗词诵读，每册安排2次，每 次选入4首古典诗词，共编入48首。
生活之源不绝，语文之树常青
——“部编本”语文七年级上下册 教材编写说明与教学建议
这套教材，既有传统语文教学的成果，又有新课 程改革的经验；既有经典文本的呈现，又有教学方法 的引领；既有“双线组元”的单元设计，又有“三位 一体”的阅读体系；既有连贯的写作系列，又有完备 的助学系统；既强调了工具性，又体现了人文性；既 凸现了学得，又照顾了习得；既重视了读写，又带动 了听说……总之，我们今天所面对的这本书，已不完 全是传统意义上的读本或教本，而更多的是课程意义 上的操作手册或行动指南。每一个语文老师必须认真 钻研，全面了解，做改革的先锋，做教学的主人。
20210-2021学年部编版七年级语文 教材编写说明与教学建议 课件(28张PPT)
自读 课本
紧密配合单元课文，，进 行文本阅读，完成 综合性学习任务
名著导读及推荐篇目
册次 七上
七下
名著导读
自主阅读推荐
朝花夕拾：消除与经典的隔 林海音《城南旧事》
膜
沈从文《湘行散记》
西游记：精读和跳读
屠格涅夫《猎人笔记》
李汝珍《镜花缘》
骆驼祥子：圈点批注
茅盾《林家铺子》
柳青《创业史》
海底两万里：快速阅读
阿西莫夫《基地》
J·K·罗琳《哈利·波特
与死亡圣器》
所谓“讲在精髓”，就是指一个语文 教师在课堂上应该把全部的注意力都放在 那些最有代表性、最有规律性、最具发散 性的知识点、能力点、训练点上。所谓 “学进骨髓”，就是指学生每学一点都能 融会贯通，由此及彼、兴趣盎然。
阿呆给领导送红包时，两人的对话颇有意思。 领导：“你这是什么意思？” 阿呆：“没什么意思，意思意思。” 领导： “你这就不够意思了。” 阿呆：“小意思，小意思。” 领导：“你这人 真有意思。” 阿呆：“其实也没有别的意思。” 领导：“那我就不好意思了。” 阿呆：“是我不好意思。” 老外泪流满面，交白卷回国了。
二是汉字具有很强的拓展性。
猪 pig 公猪 boar 母猪 sow 小猪 piglet 猪肉 pork
牛 cattle 公牛 bull 母牛 cow 小牛 calf 牛肉 beef
羊 sheep 公羊 ram 母羊 ewe 小羊 lamb 羊肉 mutton
真正意义上的文本解读应该
是自我的，而非群体的；是流动 的，而非凝固的；是当下的，而 非过往的；是灵性的，而非僵死 的；是包容的，而非排他的；是 立体的，而非线性的。
致癌——治癌 汗青——汉卿 桃园——桃源 油轮——游轮——邮轮 机场——鸡场 为什么——喂什么 一对对男女——一队队男女 五香豆腐干——五箱豆腐干
部编本语文七年级上下册教材编写说明与教学建议课件
由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一 体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内 外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。
A 教读
B 课内 自读
C 课外 自读
D 整本 书阅读
每册推举4部
每单元教读 课文2—3课
每单元自读 课文1—2课
每单元推举 3—5篇
课内阅读
课内
阅读
预习
旁批
内容，写法 激趣，启示 准备
第二要有情感体验，第三要有精 神启发。从方法层面讲，第一要
唤醒作者文本，第二要放飞学者 文本，第三要确立教者文本。
再说一遍：这样一套教材，既有传统语文教 学的成果，又有新课程改革的经验；既有经典文 本的呈现，又有教学方法的引领；既有“双线组 元”的单元设计，又有“三位一体”的阅读体系； 既有连贯的写作系列，又有完备的助学系统；既 强调了工具性，又体现了人文性；既凸现了学得， 又照料了习得；既重视了读写，又带动了听 说……总之，我们今天所面对的这本书，已不完 全是传统意义上的读本或教本，而更多的是课程 意义上的操作手册或行动指南。
茅盾《林家铺子》
柳青《创业史》
海底两万里：快速阅读
阿西莫夫《基地》
J·K·罗琳《哈利·波特
与死亡圣器》
所谓“讲在精髓”，就是指一个语文 教师在课堂上应该把全部的注意力都放在 那些最有代表性、最有规律性、最具发散 性的知识点、能力点、训练点上。所谓 “学进骨髓”，就是指学生每学一点都能 融会贯通，由此及彼、兴趣盎然。
自读 课本
紧密配合单元课文， 精选优秀文本，突 出可读性
综合性 学习
自主搜集资料，进 行文本阅读，完成 综合性学习任务
名著导读及推举篇目
册次 七上
七下
全部三年级上册语文部编教材单元说明
全部三年级上册语文部编教材单元说明
本文档旨在对三年级上册语文部编教材的各个单元进行说明，
帮助教师和学生更好地理解和应用教材内容。
第一单元：认识词语
本单元主要介绍了汉字的构造和词语的认识方法。
通过学习汉
字的基本结构和常见的词语，帮助学生提高词汇量和词语运用能力。
第二单元：认识拼音
本单元着重介绍了拼音的基本规则和读音，帮助学生掌握拼音
的正确发音，并能够用拼音准确地标注词语的读音。
第三单元：认识句子
本单元主要讲解了句子的基本结构和常见的句型。
通过学习句
子的组成和变化规律，帮助学生理解句子的意思并能够正确运用。
第四单元：认识篇章
本单元介绍了篇章的结构和特点，帮助学生学会阅读篇章并理解其中的内容。
通过分析篇章的段落和语言表达方式，提高学生的阅读理解能力。
第五单元：认识修辞
本单元重点介绍了修辞的基本概念和常见的修辞手法。
通过学习修辞的运用，培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
第六单元：认识写作
本单元主要讲解了写作的基本要素和写作技巧。
通过学习写作的规范和实践，提高学生的写作水平和表达能力。
第七单元：认识阅读
本单元介绍了阅读的基本技巧和方法。
通过学习阅读的策略和理解技巧，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
第八单元：认识作文
本单元主要讲解了作文的写作过程和技巧。
通过学习作文的结
构和表达方式，提高学生的作文能力和创作思维。
以上为三年级上册语文部编教材的全部单元说明，每个单元都
涵盖了不同的语文知识和技能，帮助学生全面提高语文素养和能力。
部编初中语文教科书七年级编写说明共38页文档
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
统编小学语文五年级上册教材编写说明
统编小学语文五年级上册教材编写说明-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN统编小学语文五年级上册教材编写说明教科书以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路1. 双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。
每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。
单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
2. 强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
教科书形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。
精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。
通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
3. 重视方法指导，促进能力提升。
语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。
大部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。
同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。
小学语文统编教材三下教科书编写说明
统编义务教育语文教材三年级下册编写说明教科书以《义务教育语文课程标准(2011年版》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路1.双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。
从三年级教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。
单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
从三年级教科书开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。
精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。
通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
3.重视方法指导，促进能力提升。
语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。
大部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。
同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。
教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。
八年级语文部编版教材编写说明
八年级教科书编写说明１ 八年级教科书编写说明尤 炜部编语文八年级教科书的编写，以坚持社会主义方向、培育社会主义核心价值观作为指导思想，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养合格的社会主义建设者和接班人；以《义务教育语文课程标准》（２０１１年版）为依据，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育经验，遴选篇目，构建体系，创新设计和编排。
一、编写原则１ 落实社会主义核心价值观按照“整体规划，有机渗透”的基本思路，潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同，最终内化为精神追求，外化为自觉行为，发挥语文教科书在进行社会主义核心价值观教育方面的独特价值。
２ 继承与弘扬传统文化和革命传统统筹规划中华优秀传统文化和革命传统教育等内容，体现循序渐进、浸润渗透的编写原则，增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。
３ 遵循语文教育基本规律遵循语文教育基本规律，突出语文素养的理念，合理有序地安排学习内容，切实减轻学生课业负担；让学生多读书，多思考，多积累，勤练笔，在语文实践中体会、发现语文规律，掌握最基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯，提升语文素养，使学生具有适应社会发展所需要的听说读写能力。
４ 坚持选文文质兼美选文坚持文质兼美、适合学习的原则，强调选文的典范性和高品位，同时注重选文的时代性，力求体现时代精神和社会发展成果，贴近学生生活，激发他们的阅读兴趣。
二、体系结构与主要内容八年级语文教科书，每册６个单元，包括５个以阅读和写作两大板块为主的阅读教师培训手册 语文︵八年级︶２ 单元（与七年级教科书各单元一致）和１个活动探究单元，同时在各单元穿插安排“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等内容，并新增“口语交际”专题。
（一）阅读与活动探究单元阅读单元的组织仍然兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一。
各单元的人文主题涵盖“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大板块。
所选主题均是与生活密切相关的，容易使学生感到亲切有趣，有利于激发他们学习语文和读书的欲望，提高学习语文的效率。
统编教科书语文二年级上册编写说明
教科书以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。
一、教科书编写思路（一）进一步发挥教科书的育人功能，自然渗透立德树人充分发挥教科书在立德树人方面的独特价值和优势，按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教科书中。
一方面，通过“家乡”“伟人”等单元主题的设定以及新课文的加入，加大上述教育内容的比重，增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。
另一方面，为学生提供相关语料，拓展阅读。
通过“我爱阅读”栏目中的文章，让学生了解古代先贤的丰功伟绩，感受革命先烈壮怀激烈的故事；通过“日积月累”栏目，让学生读背优秀古诗和立志、勤学、忠厚等方面的名言、警句、俗语，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想情感的熏陶感染。
（二）双线组织单元结构，语文能力的发展有了清晰的目标本套教科书在教什么、学什么方面有了非常清晰的目标。
教科书将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，分布并体现在每个单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。
每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习要素，这种双线组织的单元结构，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。
教科书的7 个阅读单元，大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“想象”“相处”等人文主题编排，随单元安排的语文要素有：“积累并运用表示动作的词语”“阅读课文，说出自己的感受或想法”“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”“初步体会课文讲述的道理”“借助词句，了解课文内容”“展开想象，获得初步的情感体验”“自主识字，自主阅读；借助提示，复述课文”。
统编教科书语文四年级上册编写说明
统编教科书语文四年级上册编写说明（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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比较阅读，教师提供比较的维度作为支架（如语言、形 象、情感）。
《世说新语》二则 咏雪 陈太丘与友期行
言文兼顾——反复诵读，自然疏通；探究核心问题（古 人的家庭生活情趣，咏雪句之高下；元方之方正，入门 不顾是否失礼）
第三单元
一组有关童年学习生活的课文。回忆童年，童真童趣；寻觅旧影，人生 感怀。 • 学习默读，侧重保持感知的完整性
感恩莎莉文老师：开启智慧与再塑生命 追寻心路历程，体会作者情感
快乐与惧怕交织的矛盾心理，孩子的小心思；好 学的精神，人间的关爱；精巧的布局谋篇（悬念、 顺叙与插叙、前后对照营造张力）
读书求学，修身立德；抓关键字，诵读揣摩
第四单元
关于人生的一组课文。树立榜样，以形象动人；阐释经验，传达人生智 慧。 整体把握课文内容，理解人物精神、作者人生经验。 • 继续学习默读，侧重圈点勾画
读写配合
人文 主题
配合
记事写人 能力
双线组元
阅读
写作
专题设计
语文 要素
巩固
一般写作 能力
阅读：双线组元
• 四季美景 • 动物与人 • 科幻探险
人与自然
• 至爱亲情 • 学习生活 • 群星闪耀 • 凡人小事 • 热爱祖国
人与社会
• 人生之舟 • 想象之翼 • 生活哲理 • 修身正己
人与自我
维度之一：人文主题
“桥梁”。 • 假设需要实验去验证。
旁批使用举隅
最基本应用，为学生的 自主阅读提供支架。
自读辅助
模仿借鉴
借鉴课本旁批的方式， 引导学生自主设计旁批， 自主鉴赏文章。
以部分旁批为主要教学 问题，设计教学环节， 组织教学活动。
组织教学
问题探究
利用一个或几个旁批， 设置课外探究题目，引 导学生拓展探究。
名著简介
自主阅读推荐
板块构成
读书方法指导
精彩选篇
专题探究
自主阅读推荐
• 旨在照顾更多学生的阅读趣味，扩大名著推荐的范围。 • 学生根据各自兴趣，自行安排阅读。 • 书目选择考虑两个因素
• 可读性与经典性相结合 • 与阅读方法契合，或与主推荐名著类型相同
主推荐名著 阅读方法 自主阅读推荐
七年级上册
《朝花夕拾》
部编初中语文教科书 编写说明
人教社中语室 朱于国
编写历程
1
30
20多
几十
上百
2012.3—2016.7
四个关键词
关键词一：立德树人 关键词二：语文素养 关键词三：阅读体系 关键词四：多方共建
立德树人
立德树人
语文学习
1
2
3
社会主义 核心价值观
革命传统 教育
传统文化
整体规划、有机融入、自然渗透
4
国家主权与 海洋意识
走一步，再走一步/莫 顿·亨特
• 日常生活中用得少 • 低年级宜多朗读 • 短文章宜多朗读
识大体，得要领
• 把握文章主要内容 • 主要情节、主要观点、对象特 征
• 梳理文章脉络 • 叙述顺序、论述层次、说明顺 序
速度快，运用广
• 只用心、眼或者手，易集中精神，速 度快，有助于理解和记忆
• 成年人阅读，主要靠默读；信息爆炸 时代，更为重要
语文素养
学习策略
积累
理解
扬弃
文化传承
学习方法
策略方法
学习习惯
写作
表达交流
口语
积累
整合
语文素养
探究
诵读 品味 梳理 理解 心得
阅读体系
• 由“教读”到“自读” 到“课外阅读”三位 一体，区分教读课文 与自读课文，沟通课 内外阅读，课外阅读 成为课程的有效组成 部分。
1. 教读课文
• 每单元2—3课 • 预习 • 思考探究—积累拓展—读读写写
阅读：双线组元
七年级上册 朗读
阅读方法
七年级下册 精读
略读
默读
浏览
维度之二：语文要素
阅读：双线组元
七年级上册
品味精彩语句 体会思想感情
把握文章大意 理清作者思路
概括文章中心 发挥联想想象
阅读 策略
七年级下册
把握人物特征 掌握叙事角度和详略
了解抒情方式 感受文章风格
学有心得 学会思考质疑
维度之二：语文要素
与研读能力；介绍和讲述能力
七上
少年正是读书 课外阅读专题讨论会 时
文学部落
组织学习共同体 编辑班刊
非连续性文本阅读能力；倾听能 倾听 力；比较分析能力；内省力 交流分享能力；组织策划能力； 发言 文学阅读与创作的兴趣；语言文 字运用能力
综合实践类 语文生活类
七下 天下国家
故事会；朗诵会；展 继承和发扬传统文化；讲述能力；讲述
▪ 语言知识
词义 词汇 词类 短语
补白
▪ 修辞知识
比喻 比拟 排比
▪ 文学常识
关于词 关于律诗 古代戏曲
▪ 文化知识 谦称与敬称
单元介绍
1 第一单元 四季美景 学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美
2 第二单元 至爱亲情 学习朗读，体会作者思想感情，把握情感基调
3 第三单元 学习生活 学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意
教材封面
吴
任
昌
伯
硕
年
《
《
菊
荷
花
塘
》
消
夏
》
吕敬人设计团队总策划，刘晓翔装帧设计
手绘插图
著名插图画家李晨、王弘力绘图
精美范字
著名硬笔书法家丁永康撰写
结构体系
1. 读写配合 2. 阅 读：双线组元 3. 写 作：独立专题 4. 综合性学习：三个系列 5. 名著导读：聚焦读书方法 6. 课外古诗词诵读 7. 补 白：知识补给站
• 通过语言品味，探情寻意 • 品味语言之美 • 学习比喻和拟人等修辞手法 • 体会表达效果 • 不建议做辞格的辨析
第一单元
课文
要点
春/朱自清
诵读揣摩，想象画面，体会情味
济南的冬天/老舍
温晴（的特点）、温情（的感觉）、温婉 （的语言），写景手法（统一基调、层次 性、虚实等）
雨的四季/刘湛秋
细腻的感受，细致地描摹（正面与侧面； 多感官调用），浓郁的情味，诗化的语言
3. 课外拓展文章
• 每单元推荐3—5篇 • 比较阅读 • 延伸阅读
2. 课内自读课文
• 每单元1—2课 • 旁批—阅读提示
4. 整本书阅读
• 每册书推荐6部经典名著 • 2部主推荐 • 4部自主阅读推荐
多方共建
• 调动各方面力量，共同建设和精细打磨教材
• 中语室编辑作为编写中坚力量，编研一体 • 审查委员以审助编，以审促编 • 邀请专家进行专题审校（文言、科学等） • 邀请百位特级教师通读教材，确保适切适用 • 两次大范围试教试用，保证教学适用性
《西游记》
消除与经典的隔膜
精读和跳读
《城南旧事》 《湘行散记》
《猎人笔记》 《镜花缘》
七年级下册
《骆驼祥子》 《海底两万里》
圈点批注
快速阅读
《红岩》 《创业史》
《基地》 《哈利·波特与死亡 圣器》
课外古诗词诵读
七上
七下
峨眉山月歌/李白
秋词（其一）/刘禹锡 竹里馆/王维
泊秦淮/杜牧
江南逢李龟年/杜甫
的习惯 • 每分钟400字
2.圈点勾画
• 不指读，不动唇，不回读 • 关注语句层面，抓关键语
句，理清思路 • 做点标记
3.做做摘录
• 继续习惯养成和技能训练 • 关注文章中心 • 做点摘录
第一单元
描写景物的一组优秀诗文，具三美：美景、美情、美言。 • 学会朗读（重音和停连）
• 声韵之美；进入情境；体会情感 • 发挥联想和想象，获得情感体验 • 揣摩和品味作品语言
• 高年级宜多默读 • 长文章宜多默读
教材设计1
第一单元：四季美景
• 把握重音、停连 • 感受汉语声韵之美
第二单元：感受亲情
• 把握语气、节奏和情感基调 • 体会作者情感
教材设计2
1.一气呵成
• 侧重习惯养成 • 不分心，不停顿
4.快速阅读
• 精神高度集中，快速大量摄取信息 • 由点式阅读到线式阅读、面式阅读 • 学会判断内容主次、摆脱字斟句酌
▪ 信息共享 - 分享个人经验 - 借鉴别人成果
▪ 情境写作
分析 写作
调查 阅读 比较
分享 借鉴
语文实践
▪ 问卷调查 - 分析问卷 - 发现问题 - 寻找解决途径
▪ 文本阅读 - 非连续性文本阅读 - 混合文本阅读
▪ 阅读方法梳理
名著导读：聚焦阅读方法
围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和精 彩选篇，阅读全书，完成任务。
夜雨寄北/李商隐
行军九日思长安故园/ 十一月四日风雨大作
岑参
（其二）/陆游
夜上受降城闻笛/李益 潼关/谭嗣同
春夜洛城闻笛/李白 逢入京使/岑参 晚春/韩愈
贾生/李商隐
过松源晨炊漆公店（其 五）/杨万里 约客/赵师秀
注释 导读
• 简明有效 • 提供背景
• 精心撰写 • 提供方法
补白：知识补给站
尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路；内容不求全面，突出基础性， 少用术语；写法上，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、 好懂。
内容理解
• 凄冷的秋雨为什么能“纯净” 人们的灵魂？
• 这种“特殊的温暖”，是一 种怎样的感觉？
结构点拨
• 开篇点题，领起下文。 • 交代自己身体状况不佳Biblioteka 埋下伏笔。语言品析
• 春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇 灌”大地，准确写出雨的不同特 点。