浅谈学困生的转化(1)
浅谈转变学困生的教育策略
浅谈转变学困生的教育策略学困生是指在学习上存在困难或障碍，表现出学习成绩下降、学习动力低和学习方法不当等问题的学生。
针对学困生，教育工作者需要灵活运用不同的教育策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
本文将就转变学困生的教育策略进行深入探讨。
一、了解学困生的原因了解学困生的原因是解决问题的第一步。
学困生可能由家庭环境、学习动力、学习方法等多种因素造成。
家庭环境可能存在不良的学习氛围或者对学业的要求不足，导致学生对学习失去兴趣；学习动力低可能是由于学生对学习缺乏热情或者没有明确的学习目标等原因；学习方法不当可能是由于学生缺乏科学的学习方法或者不善于自我管理。
通过深入了解学困生的原因，教育工作者可以有针对性地制定教育策略，帮助他们改变现状。
二、建立学困生的自信心学困生在学习上存在困难或障碍，他们往往对学习产生自卑感，甚至排斥学习。
建立学困生的自信心是解决问题的关键。
教育工作者可以通过鼓励、表扬和激励等方式，帮助学困生树立信心，相信自己有能力克服困难，取得好成绩。
教育工作者还可以帮助学困生发现自己的优势和潜力，让他们找到自信的来源。
只有建立了自信心，学困生才能在学习中不断挑战自己，克服困难，取得进步。
三、调整学困生的学习动力学困生存在学习动力低的问题，他们在学习上缺乏热情和动力，因此需要教育工作者引导和调整他们的学习动力。
教育工作者可以通过与学困生沟通交流，了解他们的兴趣爱好和学习目标，帮助他们树立正确的学习动机。
教育工作者还可以通过创设有趣的学习环境和激发学习兴趣的教学方法，激发学困生的学习动力。
当学困生充满了学习动力，他们就能更加积极地参与学习，提高学习成绩。
四、教育工作者需要教学策略针对学困生，教育工作者需要灵活运用不同的教育策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
教育工作者可以通过多种途径激发学困生的学习兴趣，例如以故事、游戏等寓教于乐的方式进行教学，激发学困生的学习动力。
教育工作者还需要根据学困生的学习特点和困难所在，采用灵活的教学方法，帮助他们克服学习困难。
浅谈“学困生”的转化(1)
浅谈“学困生”的转化作者：邢春霞来源：《读写算》2013年第26期一、对“学困生”施以真爱在教学过程中，教师要以情育情，以爱换爱。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“教育的关注和爱护在学生心灵上会留下不可磨灭的印象”。
首先，要让学生亲其师，信其道。
爱学生是老师的天职，是教育学生的前提。
由于“学困生”在家庭经常受到训斥，在学校经常受到学生的歧视、嘲笑，很少得到温暖，因此，老师应吧学困生当成自己的孩子，时时处处细心入微的关爱他们，做他们的知心朋友，对他们不挖苦、不讽刺，从学习方面、生活方面和思想方面帮助他们、体贴他们，建立和谐平等的师生关系，使他们感到老师可亲、可敬、可信，消除他们的对立情绪，最终使其亲其师，信其道，从而主动快乐的学习。
其次，要尊重学生的自尊心。
“教育成功的秘密在于尊重学生”。
学生的自尊心是体现其人格的重要方面，是接受教育的心理基础，是应当必须尊重的。
对“学困生”来说，最可怕的痛苦就是自卑感。
“学困生”也有他们自己的追求、爱好、特长和进取心，他们更渴望得到别人的尊重和信任，教师要及时发现他们的闪光点，为他们尽可能的创造适合他们施展才华的机会，尊重他们的自尊心，对其实施期待教育。
这样，学生才能尊重老师的教育，去除自卑感，从而努力学习。
最后，要善于激发学生的上进心。
“学困生”成功机会较少，缺乏上进心，但他们内心潜藏着要求表现自己才能、改变自己处境的愿望。
可是，有些学校经常以学习成绩排名次、排座位，学习好的学生坐在好的座位上，并且经常受到老师的表扬和学生的称赞，学习差的学生坐在后排，甚至单独坐一个座位，经常受到老师的的批评和学生的讽刺，久而久之，造成他们不求上进的心理。
面对这种情况，教师首先从内心认可“学困生”，并说服教育班中爱嘲笑他人的同学，引导同学们关心、爱护、团结、帮助学困生，给他们心理上的支持，在学习上给他们加劲，尽快让他们掌握基础知识，教会他们学习的方法，端正学习态度，课堂上多提问，多表扬，多鼓励，唤醒他们的上进心。
浅谈如何转化学困生
浅谈如何转化学困生学困生是学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期目的的学生。
学困生有些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求,这要求我们教师要认真地对待学困生,在他们学习生活等各方面都要给予更多的关爱,感化他们,让他们有信心去学习。
一、用耐心去感化学困生学困生的形成,主要是因为他们自身的原因,他们在学习上没有信心,存在懒惰心理,而他们在主观上也想把功课学好。
但在学习过程中却不肯下功夫,怕吃苦。
在上课时,不认真听课,对一些问题不求甚解,不懂也不问老师,教师布置的作业,遇到困难,走捷径,图省力,抄袭同学的作业,俗话说,懒惰是世界上最大的奢侈,如果学生不能克服这种心理,成绩就越来越差。
针对这种情况,我认为教师有很大的责任,我们不能放弃这样的学生,必须用我们的耐心,感化推动他们的学习动力。
有一次,我在上课时,班里的卢之林同学,不认真听课,他可是班里的有名的捣蛋鬼,平时作业不按时完成,即使是完成作业,也是抄别的同学的答案,他如此的懒,我先从我本人找原因,我的课为什么他不感兴趣?我该如何让他认真听课?我耐心地与他谈话,从他的话语里,他并不是我想象中的那么坏,也没有那么笨。
首先,我从课堂上开始,把一些简单的问题给他回答,并且在班里表扬他;其次,课前指导他做好预习,教给他预习的方法,慢慢培养他良好的预习习惯;再次,是培养他良好的作业习惯,在班里我布置的作业对他的要求不高,可以选择做,但要求他书写要认真,每次作业也要独立完成,如果有不懂的地方,可让同学、教师请教,还有我特别对他进行个别辅导,作业做错,每次帮他分析错误的原因,教给他答题的方法,培养他良好的作业习惯。
这样,经过一段时间,在我的课上他能认真听课,通过耐心地开导他、引导他,并且经常鼓励他,他由原来的懒惰变得积极了,由对学习不感兴趣到变得认真起来了,也变得很有自信了。
浅谈小学数学“学困生”的转化策略
浅谈小学数学“学困生”的转化策略小学阶段是数学学习的重要阶段，对于孩子的数学基础建立、数学思维能力的培养都有着至关重要的作用。
然而，在小学阶段，许多孩子会出现“学困生”的情况，表现为数学成绩较低、对数学知识掌握不牢固、对数学兴趣缺乏等。
针对“学困生”的存在，我们需要采取有效的转化策略，帮助他们克服困难，提高数学成绩，让他们对数学再次产生兴趣，如下所述。
一、建立积极心态小学生面对数学问题时，容易感到沮丧、自卑、无助等，因而退出学习。
促使他们建立积极心态可以有效地提高自信心，激发他们对学习数学的兴趣和热情。
在培养积极心态时，应从以下几个方面着手：1.让孩子深入了解自己，了解自己的优点和不足，找到改正问题的方法。
2.让孩子明白数学学习需要时间和耐心，不要急于求成。
3.让孩子知道任何困难都是可以克服的，要相信自己能克服且一定会克服。
二、掌握数学的基本知识和技能数学的基本知识和技能是小学学习数学的基础。
缺乏基本知识和技能会导致数学学习的失败。
解决这个问题的方法包括以下几点：1.核心内容把握。
通过在数学学习中灵活运用学过的知识和技能，使困难问题变得容易解决。
2.反复练习。
通过加强练习，巩固数学基础知识和技能。
3.常识应用。
小学数学实际上就是应用“常识”。
三、找到适合的学习方法每个孩子都有着不同的学习习惯和学习方法，选择适合孩子的学习方法可以帮助孩子更快地掌握数学知识，提高数学成绩。
下面是学习方法的几种选择：1.个性化的学习方法。
因材施教，让孩子根据自己的特点和难点制定学习计划。
2.创新性方法。
开发孩子的创造性思维，将数学知识融入生活和游戏中，增强孩子的兴趣。
3.互动式学习方法。
数学学习应该是互动式的，让学习更加活泼生动。
四、认真听老师讲课认真听老师讲课，是促进学生学习的一项重要策略。
学生要善于听取老师讲解关于数学的知识，不要因为自己已经掌握了一些或大量的知识而忽略老师的讲课。
听完老师讲课后，可以随时向老师请教自己的困惑。
浅谈如何做好学困生的转化
浅谈如何做好学困生的转化克山县第二中学校许崇所学困生，是每一位教育工作者都必须面对的问题，他们在班集体中不但学习成绩差,而且纪律不好,平时自由散漫、懒惰贪玩，甚至会影响其他孩子的正常学习。
一名学生之所以成为学困生原因是多方面的，既有智力因素，也有非智力因素；既有家庭原因，也有社会原因。
作为一名教育工作者，我们一定要针对每名学困生的实际情况，要善于捕捉其最佳的转化时机，找准症结，有的放矢，因材施教，才能收到事半功倍的效果。
结合多年的教育教学工作实践，现就如何做好学困生转化谈一点体会。
一、学困生的形成的主要原因首先是家庭原因。
对于城市孩子来说，现在家庭中孩子越来越少，通常是爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆六个大人围着一个孩子转，孩子成了家庭的中心或主角。
形成了家长对孩子溺爱有加，百依百顺，养成了孩子怕苦、怕累、怕难，贪玩、依赖性强、骄横、任性、惟我独尊的性格。
对于农村孩子来说，父母外出打工的多，离异的多，没有时间和精力关注孩子的学习，往往跟着老人一起生活，隔代教育显得苍白无力。
另外部分家长自身文化水平较低，心有余而力不足；再者部分家长观念不正确，认为学习无用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。
其次是学生自身原因。
学生在升入初中后学习环境的改变和学习内容的增多，在面对突然增加的众多学科束手无策，而谁能很快适应，谁就学得轻松，反之就形成学困生。
行为习惯差也是学困生的通病，他们往往过多地依赖他人，没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯。
有的学生难以约束和克制自己的不良行为习惯，学习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。
还有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态，久而久之也会变为学困生。
最后教师的社会分层论思想也是造就“学困生”的重要原因。
浅谈初中学困生转化工作
浅谈初中学困生转化工作初中学困生是指在学习过程中遇到困难，无法适应教学内容和学习环境的学生。
他们可能因为种种原因，如学习能力不足、家庭环境不稳定、心理问题等，导致学习成绩下降，甚至产生消极情绪和行为。
针对这一群体的学生，进行转化工作是非常重要的，因为他们也是学校教育工作的重点对象之一。
本文将从浅谈初中学困生转化工作的意义、方法及效果等方面展开讨论。
1. 促进学生全面发展初中学困生在学习上遇到困难，但并不代表他们就没有其他方面的潜力。
通过转化工作，可以帮助他们解决学习问题，激发他们的潜能，促进其全面发展。
这对学生的未来发展，也是能起到积极的作用。
2. 体现教育公平教育公平是我国教育体制的重要原则之一，而初中学困生恰恰是教育公平的一个重要体现。
只有通过转化工作，才能使更多的学生享受到公平的教育资源，从而有机会走向成功。
3. 提升学校教育品质通过对初中学困生进行转化工作，也可以提升学校的整体教育品质。
因为这类学生通常在学习方面存在一些问题，通过帮助他们解决这些问题，也就意味着学校的教学水平和教育质量会得到提高。
二、初中学困生转化工作的方法1. 了解学生的特点和问题在进行转化工作之前，首先要了解学生的特点和问题。
学困生的问题可能包括学习能力不足、自律能力差、家庭环境不稳定、心理问题等。
只有了解问题的根源，才能有针对性地进行转化工作。
2. 制定个性化的转化方案针对不同的学困生，需要制定个性化的转化方案。
对于学习能力不足的学生，可以通过辅导、补习等方式来提高他们的学习能力；对于自律能力差的学生，可以通过心理辅导和规范管理来帮助他们养成良好的学习习惯。
3. 提供多元化的支持与帮助除了学习上的支持和帮助，初中学困生还需要其他方面的支持。
家庭环境不稳定的学生，可以通过学校和社会资源的整合，为其提供家庭教育支持；对于心理问题较为严重的学生，可以派专业的心理辅导员进行心理疏导。
4. 加强教师、家长和社会的沟通与合作在进行学困生转化工作中，教师、家长和社会的合作至关重要。
学困生的转化
浅谈学困生的转化新课程标准强调学生是学习活动的主体,课堂上开展学习活动,教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求。
因而如何树立学困生的学习信心,让他们主动参与到课堂教学活动中来,也是我们教师在教学活动必须关注的问题。
一、关注学困生,激发他们学习的兴趣“兴趣是最好的老师”。
亲其师,才能信其道。
实践证明,小学生也往往因为喜欢哪位教师,也就喜欢他教的那门学科。
因而,我们教师要尊重学生、热爱学生、关心学生,特别要了解并理解学困生,让他们感到有亲切感、信任感、期望感,做他们的知心朋友,让他们感到自己是被重视的、被关注的,从而缩短师生之间的心理距离,使他们主动投入到学习活动中来。
二、关注学困生,让他们重塑“三心”(一)“信心”是转化的条件面对一位学困生,如果班主任坚信通过自己的努力能够使其转化,那么这位班主任一定会想方设法做好转化工作;反之,如果从思想上认为学困生是“朽木不可雕”,那么这位班主任往往会找出诸多的理由,不去做学困生的转化工作。
可以说,教师没有转化学困生的信心,便没有促使学困生尽快转化的条件。
我们面前的学困生,有的属于“学业不良型”,有的属于“表现不良型”。
论“学业”,他们不会比爱迪生还差,论“表现”,他们更不可与“犯人”相提并论。
面对极具可塑性的青少年学生,作为班主任,我们怎能忍心给他们贴上“朽木”的标签而放弃做他们的转化工作呢?没有转化不了的学困生,只有无转化能力的教师。
(二)“爱心”是转化的关键爱学生,是一个教师职业道德的核心和灵魂,而“偏爱”学困生,是优秀班主任的标志之一。
爱,可以产生巨大的教育力量,“爱的效应”在后进生身上尤为明显。
爱,可以提高班主任转化后进生的能力。
班主任如果对学生富有爱心,他必然会把后进生的转化作为自己的责任和义务。
他会虚心学习先进的教育方法与管理经验,不懈地探索教育规律,不断创新教育方法,在转化后进生的过程中,提高自己的能力。
(三)“恒心”是转化的保证转化学困生不是一蹴而就的。
浅谈如何转化学困生
浅谈如何转化学困生张玉平一、学困生定义。
学困生就是我们常说的“差生”，大体可分为三种类型：即学习困难学生、思想品德问题学生、心理问题学生。
学习问题学生，表现为对学习不感兴趣，懒惰，没有上进心，无远大理想目标，没有好的学习习惯，对学习失去信心，得过且过。
差生转化就主要是针对学习问题学生而言。
二、学困生心理学困生的心态比较复杂，通常自尊心很强，但由于很少得到别人的尊重，往往表现出胆怯和自卑。
一些问题学生虽然外表装作对什么都无所谓，有时还自视孤傲，但内心常常很自卑，缺乏自信，始终笼罩在失败的阴影里，主要表现为：1.懒惰心理。
就其“学困生”的内心而言，他们也想学好，但由于自我约束能力差，没有良好的学习习惯，以致成绩难以提高。
他们懒散、贪玩，学习上怕吃苦，作业经常拖拉，没有预习和复习的习惯。
他们一碰到难题，就“投降”，有的虽然堂而皇之“请教”同学，但实质上只求获个直接答案，有的“偷偷摸摸”看或干脆抄袭他人作业，如此一来学习成绩当然“不堪入目”了。
2.自卑心理。
“学困生”因为学习成绩不尽人意，往往处于不被老师和同学“看好”的境地。
同学的讥笑、排斥，或教师的否定、指责和惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦，逐渐“烙”上了“天生我笨，用功没用”的自我意识，进而更加消极逃避，进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱，其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。
3.焦虑、恐惧心理。
学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。
对“学困生”而言，学习是充满挫折和失败的艰难历程，谈不上什么乐趣或成就，随着年级升高和教学内容的复杂增多，其内心反而愈来愈焦虑、害怕和失落，甚至产生厌学、惧学、放弃学习的心理。
三、学困原因造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷，家庭环境、社会环境的影响、教学方法不妥等，以及受年龄、知识、性格的影响等。
有调查表明，造成学困生心理问题最根本的原因是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容与不接纳。
学困生转化浅谈
学困生转化浅谈一个班级的学生来自不同的环境、家庭，致使学生的学习水平有层次，个性、习惯、爱好均有差别。
“五个指头有长短，林中树木有高低”，同样每个班上或多或少都有些许学习困难的学生，影响着班级整体素质的提高，这就给我们的教育教学工作带来许多困难和不便。
转化学困生工作是提高教学的重要途径，教师们可谓是绞尽脑汁。
我认为转化学困生就如同医生给病人治病，只有查清了病因，依此制定切实可行的治疗方案，对症下药，才能治愈疾患。
作为教师，要教好学生，首先要了解学生，摸清情况，熟悉每一个学生的兴趣爱好、性格特点，只有全面掌握了学生，才能因材施教。
所以我觉得做好学生转化工作，应该从以下几方面做起。
一、成因诊断学困生的成因较多，如智力因素、非智力因素、个人爱好、家庭影响、习惯、性格等。
如我班有的学生自控能力差，平时贪玩，不按时完成作业；有的同学对数学学科不感兴趣，求知欲不强；有的同学上课听讲不认真，学习目的不明确；还有个别家庭比较富裕的同学，由于父母长期只顾做生意赚钱，对孩子的学习不够重视，使孩子的学习一落千丈；还有个别学生表现出记忆力较差，思维操作缺乏条理性，思考问题比较迟钝，特别是他们的“思路”在学习中常常容易中断等诸多因素。
教师只有摸清每位学困生的根源，才可能对症下药，制定出可行的方案和措施，做到因材施教，各个攻破。
二、开出良方面对这些问题学生，教师首先要有一颗爱心，要给予他们亲人般的爱，不嫌弃、不放弃他们，关心热爱每一位学生；其次要有强烈的责任心和为他人负责的态度，只有这样我们才会投入感情、投入精力，义不容辞地用爱心浇灌他们，培育他们。
1.做学生的知心朋友。
学困生基于各种原因，心里感到压抑沉闷，情绪低落，但又敏感，更在意别人对他们的态度、神情。
为了转变这种状况，我要求自己微笑着接近他们、接纳他们，给他们更多的关心和过问，或给予炽热的情与爱，让他们渐渐地喜欢我、走近我，进而喜欢上数学，喜欢上我的课，以此点燃学困生心中上进的火花，激起他们学数学的兴趣与激情。
浅谈学困生的转化
浅谈学困生的转化凡是有教学班级的地方，一定有学困生的存在。
学困生的转化是教育工作者最头痛的问题之一，他（她）们影响着整个班级的发展，左右着教育活动的实施，影响着教育质量的提高。
笔者认为，只有做到“三心”（即诚心、爱心和耐心）才能解开他们的心锁，才能使自己成为学生可敬畏的严师、可信赖的长辈、可倾心交流的益友，才有利于学困生的转化。
通过9年来的工作经验和记录，学困生都有如下共性：（1）不能遵守课堂纪律，课上经常说话，做小动作，影响老师上课和其他同学听课；（2）作业基本不做，多数靠抄袭，学习成绩差；（3）自卑心强，对自己没有自信；（4）生活圈子除了“哥儿们”之外，和其他同学之间不能和睦相处；（5）对老师的批评教育，左耳朵进右耳朵出，屡教不改。
针对这些，笔者反思了自己几年的教学行为，曾经的冲动与愚昧，让一些学困生更加失去了读书的信心，更加视教师为敌。
笔者想，人人都有自尊，谁不愿意做个好孩子。
学困生的产生，是有各种原因的。
于是笔者就积极行动起来，分析原因，思考对策。
下面是笔者的几点拙见，在此与大家交流。
一、谈话要有诚心与学困生谈话，或者从其他同学那里作侧面了解。
我们都必须要真诚，不能有歧视的眼观，要真心实意地换位思考，想想孩子的表现是不得已而为之，是环境的影响导致了自己的不足。
要用慈母般的宽容去引导学困生体验亲情，进行自我反省。
在所有的力量当中，父母亲情的力量是最大的，也是无穷的。
我们应该先与他们的父母取得联系，交流彼此的教育方法，鼓励父母与孩子多交流、多理解、多鼓励，让学困生树立自信，感到温情，消除家长和孩子的对立，减轻孩子与父母之间逆反心理。
每当学生拿着不及格的试卷或成绩单时，教师首先是看看学生是否进步了，不要只关注结果，哪怕是一丁点的进步，学困生都是付出努力的，要鼓励，要真诚地坐下来与学生交流，分析原因，研究对策。
父母的赞赏更重要，让有学习困难的孩子体验进步的快乐，父母应表扬进步，让学生感到家的温暖。
如何转化学困生
浅谈如何转化学困生本人从教20多年，见过了很多各种各样的数学学困生，就如何转化学困生的问题，谈一些自己的想法和做法。
一．注重情感教育1. 亲其师、信其道，“爱屋及乌”法。
一般来说，到了初中的学困生，小学时已经属于落后，老师的不重视、同学的歧视，无不使这些孩子抬不起头来，这时老师首先要爱他们，给予他们爱，老师在教育中应多表扬鼓励，少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。
课下多和他们沟通，了解他们的喜怒哀乐，从而使孩子们喜欢老师，进而喜欢学数学。
2、让“成功”走进课堂，增强学困生的自信心。
从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。
因此，要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，并处理好许多的“第一次”，充分发挥“首次效”的积极作用。
从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。
比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确的解出一道习题，都算是小有所成。
打破神秘感的关键是要每一位同学正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习数学的成绩和表现，下一次超过上一次。
目前比过去进步就是胜利，就是自己在数学上的一次成功。
另外，让学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路。
教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生，使每个学生都能够听懂、学会、记牢。
使每一位学生经常感受到成功的喜悦。
所以，教师教学中应该“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则。
精讲多练作好个别辅导，作好分类指导，对基础好的学生提出更高的要求。
这样可以使班里的学困生跟得上，使基础好的学生又“吃的饱”。
从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。
3、化枯燥为有趣，让学困生在快乐中学习。
数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。
关于浅谈学困生的转化策略
关于浅谈学困生的转化策略浅谈学困生的转化策略篇1一、学困生产生的缘由:学困生学习困难有自身的问题,由于特性差异,有的学生好动、贪玩,上课留意力不集中,学习习惯较差,久而久之对学习失去信念,抱有破罐子破摔的想法,导致学习根底学问比拟薄弱.另外,我们的学生家长大局部来自农村,家长自身文化素养低,对学生学习不能起到有效的指导作用,放任自流,使这局部学生学习处于被动的地位.因而,学困生表现出学习上主动性不强,形成了消极的失败心态,丢失了学习的上进心.二、转化学困生的目的:俗话说十个指头也有长短,学生由于自身、家庭、社会等因素的影响,出现了学习上的不同程度的障碍是比拟正常的现象.协助学困生树立自尊、自信的信念,逐步转变失败的心态,形成踊跃的自我学习内部动力,因此协助学困生学习是教师义不容辞的责任.那么教师要用开展的观点对待学困生,要用爱心暖和学困生,要有信念坚信学困生有胜利的潜能,也有胜利的愿望,要用同等的看法协助学困生,使学困生多方面提高素养.三、转化措施:1、以长补短,以优代困面对后进生要以鼓舞表扬为主,即使是点滴进步,也应刚好赐予充分确定,让他们也能感受到胜利的喜悦.比方六(3)班的马海特殊机灵但表现欲极强,当有教师听课时他又举手又上黑板踊跃做提示屡次都无济于事.说明象这类学困生转化时只要谨慎听课必须能听懂.因此在课堂上我采纳以下方法变更他:每天上课至少提问3到5次,让他没有开小差的时间;做作业时选一些他会做而且感爱好的题面对面的批阅并写好鼓舞语言;合作组长课下赐予协助;画出例题自学后布置作业.转化这些学生不能急于求成,更不能简洁粗暴,随意处罚.上课时遇到简洁的问题多给他们时机,多用闪光的语言鼓励学生,通过疏导促使后进生踊跃向上,同时在班内开展一帮一,优帮差的帮扶小组,多开展一些适合学生特点的竞赛,以激发后进生学习的爱好,让学生在问中找学困生到乐趣,享受进步的喜悦.2、用点滴的恩爱关怀后进生,唤起他们学习的愿望针对后进生,老师要加倍的爱惜和关怀,细心发觉后进生身上的闪光点,了解后进的前因后果,因人而异.3、布置作业因人而异把习题系统分类,采纳难易筛选,让不同的学生从中受益.课堂上对于以些简洁题目赐予他们时机,让这些学生从中找到学习的乐趣,作业有目的布置,使他们选择适合自己的题目,从而到达必须的效果.4、教给他们一些有效的学习方法实践说明,学困生在学习上主要表达为学问相对孤立,方法理解较浅薄,运用时模棱两可,似是而非,缺少系统的归纳与整活动内容.告知学生:①要说明一个数学结论是否正确,无论验证多少个特别的例子,也无法保证其正确性.②要确定一个数学结论的正确性,必需进展一步一步、有根有据的推理.通过学生的总结,使学生对证明的必要性有一个清晰的相识,数学杜绝随意性,数学是严密的科学.因此老师在平常教学过程中,应指导一些有效的学习方法,让学生感到数学并不行怕,数学很有用,自己也能用学到的数学学问解决一些问题,今日的教是为了明天的不教,让学生从不会到学会,最终到会学.5、通过面批的方法,让学困生学会数学思维方式一些学生之所以成为学困生,主要是对自己要求不严,遇到运用所学学问不能解决的数学问题时不闻不问,做错也不找缘由,不订正,这样久而久之,越来越多,便不会解决全部数学问题,从而对学好数学失去了信念,这就要求老师刚好发觉问题,刚好协助学生解决问题,作业适当的进展面批是老师与学生零距离接触,刚好协助、鼓舞学困生的一种有效方式.它可以协助学生刚好了解自己究竟是为什么错,错在那里?以后应怎样思索这种问题?逐步让学困生学会数学思维,学会解决数学问题,消退对数学的神奇感,树立学好数学的信念,从而缩小两极分化.使他们在本学期都有不同程度的进步。
浅谈如何转化小学数学学困生范文(6篇)
浅谈如何转化小学数学学困生范文(6篇)学习暂时落后的学生。
任何班级都有学习困难的学生。
学习困难学生的转化是教师特别是班主任的一项重要任务。
以下是为大家整理的关于浅谈如何转化小学数学学困生的文章6篇 ,欢迎品鉴！后进生的教育，是一项十分重要的工作，教师不应歧视、厌弃他们，要对他们用更多的爱心，更多的关注。
小学生各方面都尚未定型，可塑性还极大，只要教育得法，就可以改变。
只是这项工作十分复杂。
教师要有耐心、恒心、信心和爱心。
我认为应该做到以下几点：一、走进孩子的心灵，学会感受孩子的内心苏霍姆林斯基说过：教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。
老师时刻保持一颗童心，学会感受孩子的内心世界，站在学生的立场上想问题。
只有走近他们，感受他们的心灵，从而去关心他们，才能赢得他们的尊重和信任。
二、善于发现闪光点，多鼓励学生；激发学习兴趣，提高学习积极性一个班，总是有那么几个后进生。
既要以满腔热情去帮助他们，刷新身上的污垢和灰尘，又善于发掘他们身上的闪光点，把握时机，表扬学生的点滴进步，树立他们的信心。
差生对抽象的东西比较难于理解。
在小学数学课堂教学中，运用多媒体，把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
这样一定会取得成效的。
三、真诚关爱，树立差生信心后进生一般都是缺乏自尊心的学生，如何培养他们的自尊心呢？多给问题学生创造表现自我的机会，让他们感受成功者的喜悦。
后进生缺乏给他们机会、读懂他们的老师。
每一个孩子身上蕴藏着巨大的不可估量的能力。
所以，老师不能用统一的要求、统一的模式、统一的作业和考试来对待他们，评判他们。
从实际出发，因人而异，因材施教，才能培养出与众不同、具有创造力的学生。
从教育心理学的角度来说，小学生心理很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。
浅谈转化学困生的一些方法
浅谈转化学困生的一些方法转化学困生是指在学习上遇到困难，难以转化成为优秀学生的学生。
针对这一问题，可以采取以下一些方法：1.了解学生的学习情况：作为教师或辅导员，首先要了解学生的学习情况，包括学习态度、学习习惯、学习方法等方面的情况。
通过和学生的交流和观察，了解到他们学习中的困难和问题，为制定有效的教学计划提供依据。
2.分析问题的原因：针对学生的学习问题，要仔细分析问题的原因，找出问题的症结所在。
可能是学生对学科知识掌握不深入，在基础知识不扎实的情况下进行更深入的学习；也可能是学生在学习方法上存在问题，缺乏有效的学习策略等等。
只有找准问题的根源，才能有针对性地解决问题。
3.提高学习兴趣：在学习过程中，学习兴趣是激发学生积极性的重要因素。
教师可以通过运用生动有趣的教学方法、引入相关实例和案例或者利用多媒体教学等方式，增加学科的吸引力，激发学生对学习的兴趣和热情，从而提高学生的学习效果。
4.建立学习计划和目标：学习计划和目标可以帮助学生更加有计划地进行学习。
对于转化学困生，建议与学生一起制定学习计划和目标，让学生能够明确自己想要达到的目标，并制定合理的、可行的计划。
同时，需要帮助学生分解学习任务，制定详细的学习步骤，并时刻跟进学生的学习进展。
5.培养良好的学习习惯：学习习惯对学生的学习起到重要的影响。
建议学生养成良好的学习习惯，如定时定量地进行学习，保持专注和集中注意力，做好复习总结等。
此外，培养学生的自我管理能力也很重要，通过教育学生制定规划和目标，逐步培养学生的自我激励和时间管理能力。
6.帮助解决学习困难：对于学生遇到的学习困难，教师应给予及时的帮助和支持。
可以通过一对一辅导、小组讨论、学科辅导班等方式，帮助学生解决具体的学习问题。
在解决问题的过程中，教师应尽量引导学生独立思考和解决问题的能力，以培养学生的自主学习能力。
7.提供鼓励和奖励：转化学困生是一个长期而繁重的任务，学生可能会在学习过程中遇到挫折和困难。
浅谈“学困生”转化工作
攀
息资源等各种工具 的建构 ，教师 要创造 条件和想办法，为学生提供活动场所和 信息资料 。创设一种有利 于探 究的开放的背景和途径，使学生能够为让某一主 题主动的搜集信息 ，加工处理信 息，并应 用已有的知识解决问题 。如果没有 一 定的活动场所和器材及社会环境 ，探究活动就无从下手。 三 、探究活动中强调协作学习 探究活动中， 师生之间、 生生之间只有雨水情浓 ， 和谐融洽， 才能相互了解、 信任 ，形成师生互动 的 良好氛围，产生共鸣，共同完成探究活动 。笔者把全班 分成几个 小组 ，分别到学校附近的工厂和其他企业及居 民生活区等地进 行考 察 探究 ，找 出这些地方空气被污 染的原因，然后在老师的引导下 ，让学生把所有 考察 的结果综合起 来，进 行讨论分析，归纳出造成空气污染的原 因和物质 。在 探究活动 中，通过 学生之 间的相互协作，教师的引导，才能找出活动 的结果 ， 单独 的一个学 生是不可 能完成此项任 务的。 由此可见 ，探究活动离不开师生之 间、生生之 间的协作学 习。 四、探究活动教学强调实验作用 教师在探究活动教学过程中 ， 要充 分利用 实验 室， 让实验室发挥它的作用 ， 实验 室决不 只是学生做分组实验采用的。我 国的化学家戴安邦先生说过 ： “ 化 学试验室应该 是学生学习最有效和收获最丰富的场所 。”只要条件允许 ，上课 尽量在实验室 中。 如化学元素化合物只是的教学 ， 教师常用的方法是讲解知识、 做演示实验 ，而演示实 验的可见度低，特别是学生人数较多的班级 ，后排 的学 生根本看不 到演 示实验 的现 象，学生实际得到的现象多数是从课本上和教师 的 讲 解中得 来的，这样是实验实在是没有任何意义 的。笔者在教学过程 中主要采 取以下方法：①引发学生兴趣；②着手探索思考 ；③动手实验 ；④分析 ；⑤ 归 纳这样 的探 究程序来进行 ，课堂教学效果将大大提 高。例如 ，在讲 常见的碱氢 氧 化钠 时，加送就可以把书上要求演示 的实验 ，改为学生分组在实验室完成 ， 这样学生经过亲身经历实验 ，可 以分析 、讨论 、写 出反应方程式 ，从而达到人 生氢氧 化钠的化学性质。又如，在学习氢气的制备之后 ，再来学 习二氧化碳 的 实验室制法时，教学可采取先让学生共 同分析二氧化碳 的性质 ，根据 反应物和 反应的条件的特点，在教师 的指导下 ，让学生 自己选择 实验所需仪器 ，自己安
浅谈小组合作学习环境下“学困生”的转化
浅谈小组合作学习环境下“学困生”的转化随着教育理念的不断更新和教学模式的不断革新，小组合作学习已经成为了当今教育领域中广泛采用的一种教学模式。
小组合作学习不仅可以促进学生之间的合作与交流，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
在小组合作学习中，总会有一些学生由于各种原因而成为“学困生”，表现出学习成绩不稳定、与小组成员交流不畅等问题。
那么，如何通过小组合作学习环境来帮助这些“学困生”转化呢？本文将从小组合作学习的优势、学困生的原因以及小组合作学习环境下的“学困生”转化等方面展开探讨。
一、小组合作学习的优势二、学困生的原因学困生通常是指学习成绩不理想，或者在学习过程中遇到了困难无法自拔的学生。
学困生的形成是多方面因素的综合结果。
学困生的心理素质存在问题。
有的学生性格内向，缺乏自信心；有的学生学习态度不端正，缺乏毅力和耐心；有的学生思维能力较弱，对知识的理解和掌握能力较差。
学困生的学习环境存在问题。
有的学生家庭条件较差，家庭对学习的支持不足；有的学生所在的学校教学资源匮乏，教学质量不高。
学困生的学习方法存在问题。
有的学生学习方法不科学，不懂得如何高效地学习；有的学生学习态度懈怠，不愿意付出更多的努力来学习。
小组合作学习可以为学困生的转化提供有力的帮助。
小组合作学习可以促进学困生之间的交流与合作。
在小组合作学习中，学困生可以与其他优秀学生结成小组，通过相互交流、相互合作来解决学习中的困难，从而逐步提高学习成绩。
小组合作学习可以激发学困生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学困生可以通过与其他同学互相学习、互相讨论，找到学习上的乐趣，从而激发学习的兴趣。
小组合作学习可以提高学困生的学习效率。
在小组合作学习中，学困生可以通过与其他同学相互学习、相互讨论，减少学习上的困难，提高学习效率，从而逐渐提高学习成绩。
除了以上的优点之外，小组合作学习还可以培养学困生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学困生需要与其他小组成员相互合作、相互协助，从而培养学生的合作精神和团队意识。
浅谈学困生形成的原因和转化措施
浅谈学困生形成的原因和转化措施学困生指的是在学习过程中面临一系列困难和问题的学生。
他们可能在课堂上难以集中注意力，理解学习内容困难，记忆力较差，学习效果不佳等。
学困生形成的原因有多种，包括学习态度不端正、学习方法不当、心理压力过大等因素。
为了帮助学困生转化，需要采取相应的措施，包括调整学习环境、培养积极的学习态度、提供个性化的学习支持等。
学困生形成的原因有很多方面。
首先，学习态度不端正是导致学困生出现的重要原因之一、学困生可能对学习缺乏兴趣，对学习目标不明确，缺乏学习动力。
他们可能会经常逃课，不积极参与课堂活动，对学习内容缺乏兴趣和动力。
其次，学困生的学习方法不当也是导致学习困难的原因之一、他们可能缺乏有效的学习方法和技巧，不知道如何高效地学习和记忆知识。
他们可能过分依赖背诵，缺乏主动思考和独立解决问题的能力。
再次，心理压力过大也是导致学困生形成的原因之一、学困生可能面临来自学业、家庭和社会等多方面的压力。
他们可能感到焦虑、沮丧和无助，进而影响学习成绩。
为了帮助学困生转化，可以采取一系列的措施。
首先，调整学习环境对于学困生的转化是至关重要的。
为学困生提供一个安静、整洁、舒适的学习环境，有助于他们集中注意力，提高学习效果。
教室的桌椅和设施可以进行适当的调整，以适应学困生的学习需求。
其次，培养学困生积极的学习态度是非常重要的。
学校可以组织相关的心理辅导课程和活动，通过情绪管理、压力释放等方式，帮助学困生建立积极的学习态度。
学校还可以加强与学生的交流和沟通，关注学生的学习需求和困难，提供针对性的支持和帮助。
此外，提供个性化的学习支持也是帮助学困生转化的重要举措。
学校可以根据学困生的学习特点和需求，为他们设计个性化的学习计划和辅导方案，提供专业化的指导和帮助。
此外，学校还可以与学困生的家长进行密切合作，共同关注学生的学习状况，制定相应的学习计划和辅导策略。
综上所述，学困生形成的原因有多种，包括学习态度不端正、学习方法不当、心理压力过大等因素。
浅谈学困生的转化
浅谈学困生的转化【摘要】在语文教学中，利用多种渠道。
在教学过程中，把帮助学生树立自信心作为主攻目标，把增强其对语文学习的兴趣作为突破口，力求让他们增强学习的自信心，使得他们既能培养健康的学习心理素质，又能努力提高学习成绩。
谅解与宽容，增加学习信心；平等竞争，尝试成功喜悦。
只要我们能够尽可能多地给学习困难生创设“成功”的机遇，给予他们热切的期望、具体的帮助，就一定会让他们重新树立起学习的自信心的。
【关键词】学困生；语文学习增加信心；创设机遇平等竞争目前学困生在语文学习活动中，其思维的缺陷主要表现为不善于区分教材重点，理解能力和独立思考能力较差，学习态度消极，作业马虎，经常不完成作业，上课发呆，几乎不参与学习活动。
知识学习，本是一个人心理内化的过程，而一个对语文学习失去兴趣、对自身的学习能力失去自信心的学生，又怎能真正学好语文呢？所以，克服学困生消极学习态度的出发点，是要为学困生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的学习信心，进而对学习有正确的态度。
在有了较为端正的学习态度后，关键在于解决学困生内在的原因，克服学困生的思维的缺陷。
因此，在语文教学中，利用多种渠道，尽可能多地创设“成功”机遇，树立学习困难学生的自信心，是一个刻不容缓的问题。
在教学过程中，把帮助学生树立自信心作为主攻目标，把增强其对语文学习的兴趣作为突破口，力求让他们增强学习的自信心，使得他们既能培养健康的学习心理素质，又能努力提高学习成绩。
一、期待与鼓励，树立语文学习自信心大多学习困难学生在语文学习上主动性差，课堂纪律自制力差。
而这些学生本身的智力水平并不低。
之所以学习成绩不够好，是由于他们缺乏毅力坚持学习。
加上教师一贯以来对他们的轻易否定和责怪，使他们一天比一天自暴自弃。
美国著名心理学家贝蒙认为，教师的否定行为可能会影响学生，使得学生也用一种否定的方式去评定自己，从而导致他们在一种否定的自我知觉的方式里行动。
“学困生”转化
浅谈“学困生”的转化“学困生”在广大学生群体中虽然是很少的一部分，但他们经常表现出的对教育教学秩序干扰以及反社会倾向是不可低估的。
教师对其教育责无旁贷。
出现“学困生”的原因很多，其一就是对其实施的教育还有缺陷。
新课程的教育理念告诉教育工作者“没有教育部好的学生，只有不会教育的老师”。
因此以为的埋怨、唠叨学生是无用的，也是不理智的。
树立转化学困生的信心，提高自身业务素质和文化水平，不断反省和完善教育方法，才是教育者的根本职责。
本文就“学困生”的转化提出一些初浅认识。
一、对“学困生”施以真爱在教学过程中，教师要以情育情，以爱换爱。
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“教育的关注和爱护在学生心灵上会留下不可磨灭的印象”。
首先，要让学生亲其师，信其道。
爱学生是老师的天职，是教育学生的前提。
由于“学困生”在家庭经常受到训斥，在学校经常受到学生的歧视、嘲笑，很少得到温暖，因此，老师应吧学困生当成自己的孩子，时时处处细心入微的关爱他们，做他们的知心朋友，对他们不挖苦、不讽刺，从学习方面、生活方面和思想方面帮助他们、体贴他们，建立和谐平等的师生关系，使他们感到老师可亲、可敬、可信，消除他们的对立情绪，最终使其亲其师，信其道，从而主动快乐的学习。
其次，要尊重学生的自尊心。
“教育成功的秘密在于尊重学生”。
学生的自尊心是体现其人格的重要方面，是接受教育的心理基础，是应当必须尊重的。
对“学困生”来说，最可怕的痛苦就是自卑感。
“学困生”也有他们自己的追求、爱好、特长和进取心，他们更渴望得到别人的尊重和信任，教师要及时发现他们的闪光点，为他们尽可能的创造适合他们施展才华的机会，尊重他们的自尊心，对其实施期待教育。
这样，学生才能尊重老师的教育，去除自卑感，从而努力学习。
最后，要善于激发学生的上进心。
“学困生”成功机会较少，缺乏上进心，但他们内心潜藏着要求表现自己才能、改变自己处境的愿望。
可是，有些学校经常以学习成绩排名次、排座位，学习好的学生坐在好的座位上，并且经常受到老师的表扬和学生的称赞，学习差的学生坐在后排，甚至单独坐一个座位，经常受到老师的的批评和学生的讽刺，久而久之，造成他们不求上进的心理。
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浅谈学困生的转化
每个班的优生、差生相比较来说都是存有的，但确也有少数学生智力开发得较迟,在学习上难以跟班，于是便成为了所谓的学困生。
作为教育工作者,转化学困生是一件很吃力的事情.其形成的原因有很多，在诸多的因素中，心理障碍是重要因素之一。
如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等，所以，要促动学困的生转化，就得千方百计排除各种心理障碍，是每一位教师义不容辞的责任。
一、排除自卑心理，树立自信心。
学困生常常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，而感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人。
于是进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。
其实每个学生都有其长，亦有其短，即使是学困生也不例外。
所以，教师要善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进。
例如本班的姜登洲同学，自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇，就产生了“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。
一次改作业时,我发现他的书写有进步,我就表扬他说：“你的字写得真好!”.还有一位学困生我发现他的计算水平提升了,我就这样的表扬他说：“你看,只要细心去计算,你是算得又对又快!”.那些时，我发现他们没有在课堂上开小差，做小动作。
从此，他做事情少了一些自卑，多了几份自信心，他相信只要去努力，成功是有可能的。
每次做完作业后能主动拿给我看，上早晚自习也能认真复习功课了，所以学习成绩有了明显的进步。
可见，哪怕仅仅一个小小的闪光点，便能扬起学困生自信的风帆。
一点小小的突破，就能让学困生体会到了做人的尊严，于是学困生的自信心得到了增强。
二、排除戒备心理，增强自尊心。
学困生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。
他感到不管怎样去做，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。
对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不管你的事”、“破罐子破摔”的戒备心理。
为此我们应该给学困生多一点信任，多几份理解，少一些责备，少一点怨恨，多几份关爱。
有人说，教师对学生的爱，甚至能够影响学生对整个人生的态度，而对学困生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。
苏霍姆林斯基说得好：“人类有很多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。
”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。
若教师冷落或随意伤害学困生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话和协助，实行心理封闭，听不进受不了。
俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。
”教师只有全面了解了学生，特别是学困生，只要他们有了进步，那怕是一点点也要加以肯定，即时提出表扬，对他们存有的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不理应有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡、隔阂。
所以我们教师要用真诚的爱心去
拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师在情感上融洽起来，只有师生、生生之间的情感体验和思维得到交流，才能迸发灵感的火花,学困生的转化就有了可能。
三、排除逆反心理，构造和诣平台。
学困生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。
为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们营造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，协助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师们的真诚关怀，从而努力去学习。
还以我班的张意同学为例，他每次考试总是拉班级总分的后腿，经常遭到同学们的白眼。
久而久之，他对同学和老师便采取敌对的态度，所以成绩越来越差。
我知道情况后，将其找来谈心，给他补习功课，每天中午抽一定的时间协助他学习。
刚开始他还采取强硬的态度，不久就被我的“真情关爱”所感化，开始向我吐露真实思想。
他说“别人要他好，他偏不高兴干”。
在对他晓之以理,动之以情的基础上，我加倍地关心他，安排成绩好同学协助他，再也没有同学歧视他。
爱是一种力量，爱也是一种精神支柱，终于使他金石为开。
对他以后反复出现的点点错误，总是耐心地教育他，指点他，体察谅解，甚至加以策略性的“包庇”。
使他体会到老师的良苦用心而悔悟，进而把精力全心用在学习上。
在本学期的期中考试中他取得了比较好的成绩，还拿到了一张“进步快”的奖状。
他
还跟我说,我以后一定要更加努力的学习，争取更大的进步。
可见，消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上,构造和谐平台。
唯有动之以情，用教师火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。
即使批评教育，也要注意“艺术”性，要用“爱”字当头，如同在药片的表面涂上一层糖衣，做到良药不苦口。
使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。
四、排除厌学心理，激发学习兴趣。
学困生的成绩差，有的是因为应试教学和片面追求升学的影响;教师对新教材新大纲吃透不够,学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。
要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想理念.营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。
”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，所以教师应多让学困生在学习中有成功的机会。
给他们一个能够达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”而且能“要下苦功夫学”，从中感悟到学习的乐趣。
我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见兴趣对学生搞好学习的作用。
学困生唯有好学、乐学
者，才能持续上进，才会彻底甩掉落后的“帽子”。
五、排除惰性心理，产生学习动力。
有些学困学生，并不是先天智力差，而是因为学习中的惰性造成的。
致差原因不外乎：⑴贪玩，缺乏上进心。
学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩老落后。
⑵受新时期的“打工潮”和“读书无用论”影响。
“成绩好差问题不大，能赚钱就能发家”，所以懒懒散散，如“小和尚撞钟”。
本班有个留守学生就是因学习上的惰性而逐步成为学困生的，我对他讲未来社会发展的美好前景及做人的要求，打工与多读书和少读书还是有很大的差别,多读书能找到好的工种,少做苦力活.从思想上持续消除“读书无用论”给他带来的负面影响，以产生他的学习动力。
接着我对他增强督促，“扶他上路”。
每天抽出一定的时间给他补课，抓紧时间把他以前落下的补上。
并且总是苦口婆心的对他晓之以理加以引导教育，让他明白学习的重要性。
经过一段时间的引导和教育，他最终摆脱了学习松散，不求上进的心理。
看着他的点滴进步，我也总算是了确了一桩心事。
总来说之,作为一个教育工作者,转化学困生不是一朝一夕的事情,需要广大教师用真心、真情和高度的责任感去不懈努力,一定能打动学困生的心扉,使他们走出学习的困境,成为品学兼优的学生.。