地理常用教学方法
地理教学方法有哪些
地理教学方法有哪些地理教学方法种类繁多，各种教学方法的作用、特点、适用范畴和选用原则也不尽相同在中学的地理教学进程中，要运用哪些教学方法呢?下面就是作者给大家带来的地理教学方法有哪些的文章，期望能帮助到大家!地理教学方法有哪些一、自学探究以自学或探究为主的教学方法，是指教师组织学生自学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。
这一类教学方法的特点在于，改变了“教师占中心肠位，学生处被动地位”，“教师讲，学生听”的传统基本格局，鼓励学生自学和探索发觉，注意激发学生的学习爱好，使学生的独立性得到发挥，从而培养和发展了学生的自学能力、创造能力、思维能力以及各种活动能力。
在以自学或探究为主的教学方法实行进程中，教师需要事先设计出让学生能顺利自学、探究的学习程序。
在采取这种方法的教学进程中，虽然学生有了较大的活动自由，但教师仍需要作为引导人或成员参与到学生的自学探究活动中去，并且事实上由于采取了自学、探究、讨论等方式导致教学活动趋于复杂化，从而对教师提出了更高的要求。
在地理教学中，以自学或探究为主的教学方法，主要有程序教学法、自学辅导法、发觉法、“读议讲练”法等。
二、实际训练以实际训练为主的教学方法，主要是指通过练习、实习等活动，巩固和完善对地理知识的知道，形成地理基本技能，发展智力的方法。
对于地理知识的掌控来说，以实际训练为主的教学方法，第一可以使学生亲身检验所学地理知识的本身是否正确，检验自己对地理知识的知道是否正确;其次，它有利于加强对地理知识的知道和巩固;第三，它可以为将来在实践中运用地理知识作准备。
对于地理基本技能的形成来说，以实际训练为主的方法更是一条基本的途径。
另外，以实际训练为主的方法对学生智力的发展和意志、品德的提高也具有积极的增进作用。
三、语言传递信息以语言传递信息为主的教学方法，是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。
口头语言和书面语言是人与人之间的重要交际工具，它在教学进程中则是一种非常重要的认识媒体，教师和学生之间信息的传递大量是靠语言来实现的。
中学地理课程教学方法有哪些
中学地理课程教学方法有哪些1.讲授法：教师通过讲解地理理论知识和概念，并结合实例进行解释和说明。
这种方法适用于介绍地理基本概念和原理，帮助学生建立起地理知识的框架。
2.实践法：通过实地考察和实际操作来增加学生对地理知识的理解和实际应用能力。
比如组织地理实地考察活动或实验，让学生亲自观察和体验地理现象和变化。
3.讨论法：鼓励学生参与课堂讨论，通过自由发言和分享经验，促进学生对地理问题的思考和理解。
这种方法可以培养学生的批判性思维和合作能力。
5.互动法：通过小组讨论、角色扮演、游戏等互动活动，激发学生的兴趣和积极参与。
这种方法可以增加学生的参与度，提高学习效果。
6.多媒体法：利用多媒体教学手段，如电子地图、动画、视频等，生动地展示地理现象和过程。
这种方法可以提供更丰富的信息和多样的呈现方式，激发学生对地理知识的兴趣。
7.问题解决法：通过提出问题和解决问题的方式，培养学生的问题分析和解决能力。
教师可以引导学生提出地理问题，并组织学生进行调查和研究，从而培养学生的自主学习和探索能力。
8.项目学习法：组织学生进行地理项目研究和实践活动，通过实际操作和团队合作，掌握和应用地理知识。
这种方法可以加强学生的实践能力和综合素质。
9.网络教学法：利用网络资源进行地理教学，如在线课程、学习平台、地理信息系统等，提供更丰富的学习资源和交流平台。
这种方法可以拓宽学生的信息渠道，促进学生的自主学习和合作学习。
除了以上方法，地理教学还可以结合其他学科、跨学科教学，促进学生综合能力的提升。
教师应根据学生的特点和学科要求选择适合的教学方法，激发学生对地理学科的兴趣和热爱，培养他们的地理意识和地理思维能力。
地理教学常用的教学方法
地理教学常用的教学方法地理作为一门重要的学科，对于培养学生的地理意识、环境意识和综合素养具有重要的作用。
在地理教学中，采用合适的教学方法能够提高学生的学习兴趣，帮助他们深入理解地理知识。
本文将介绍一些地理教学常用的方法。
一、问题导入法问题导入法是一种常用的地理教学方法，它鼓励学生主动思考和探究。
教师可以通过提出问题的方式引起学生的兴趣，激发他们探索地理现象的欲望。
例如，当教师讲解气候变化时，可以问学生：“为什么同一个地方的四季会有不同的气温和降水量？”通过问题导入，学生可以主动思考，积极参与讨论，从而提高学习效果。
二、实地考察法实地考察法是地理教学的一种重要手段，它能够让学生亲自接触和感受真实的地理环境。
通过组织学生参观地理景点、实地调查等活动，可以使他们亲眼目睹地理现象，加深对地理知识的理解。
例如，教师可以组织学生参观当地的山川河流，了解地理地貌的形成和变化过程。
实地考察不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以培养他们的实践能力和观察力。
三、多媒体辅助法在现代化的教学环境中，多媒体已经成为地理教学的常用工具。
教师可以利用投影仪、电脑等设备，播放地理相关的图片、视频和动画，帮助学生更直观地理解地理概念和现象。
例如，教师可以通过播放精美的地理纪录片，让学生了解地球的自然景观和人文景观。
多媒体辅助不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够增加他们对地理知识的记忆和理解。
四、小组合作学习法小组合作学习法是一种强调学生互动合作的教学方法。
通过分组讨论、小组项目等形式，学生可以相互交流和合作，共同解决地理问题。
这种方法鼓励学生主动学习，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
例如，教师可以分组让学生研究一个地理题目，并在班级展示分享结果。
小组合作学习法不仅能够增强学生的学习动力，还能够培养他们的交流能力和合作意识。
五、案例教学法案例教学法是地理教学中一种常用的教学方法，它通过实际案例对地理知识进行讲解和探讨。
教师可以选取生活中的地理问题或者历史上的地理事件作为案例，引导学生分析和探索。
地理有哪些常用教学方法
地理有哪些常用教学方法篇1：地理教学方法(一)讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。
在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。
1.讲述法讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。
一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。
如自然地理、人文地理教学中各种现象、景观的描述，区域地理教学中有关地形分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述，各地风土人情、城乡景色、地理探险的叙述等，常运用讲述法进行教学。
例如，一位教师在教学中描述水循环的复杂过程时，这样讲述：“让我们展开想象的翅膀，跟踪水质点作一次循环旅行，那将是极其有趣的。
你可以想象你所喝的那杯水中的水质点，曾经在唐古拉山上的冰晶中闪烁，然后它就奔入山中小溪、急流，随小河水进入滔滔长江，汇入东海，来到太平洋，在广袤的大洋上游荡……在灼热的阳光下，它又从洋面蒸发到空中，开始周游世界——也许它出现在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亚的沼泽里，非洲的大瀑布中，吐鲁番的坎儿井里，南极洲的冰原上;也许它又从土壤中被吸收到甘蔗的枝叶里、纺缍树的躯干中、仙人掌的茎球中;或许它又摇身一变，成了骏马身上的汗珠、巨鲸喷射的水柱、鳄鱼流出的眼泪、草履虫体中的细胞液。
你也可以想象它正在为人类作出贡献——流淌在水乡泽国的稻田上，沸腾在发电厂的锅炉里，或在病房的吊瓶中缓缓滴入病人的体内……通过这次漫游世界的追踪旅行，你完全可以体会到，地球表层几乎任何地方、任何时刻，都有水的踪迹，并且它们是处在永无休止的循环运动之中的①。
”教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。
并且可以结合其他一些教学方法，如：结合直观的方法，边指地图边讲述，或边绘黑板略图和示意图边讲述;结合谈话法，用讲述作为引言，然后提出问题，或者边讲述、边提问题，等等。
地理有哪些常用教学方法
地理有哪些常用教学方法传统教学方法一、演示法演示法是教师通过实物展示、直观教具(如模型)、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。
这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
在实际地理教学课堂中，如果教师只用传统的言语讲授，这样的方式会容易导致学生不能很好地理解地理概念与原理，教学效果会大打折扣。
很显然，演示法有突出的直观性特点，通过形象、逼真、动态的过程演示，极大地激发了学生的学习兴趣，学生通过观看，产生“身临其境”的感觉，体验到“有用地理”的真正内涵，加深了学习印象，慢慢培养了学生的观察能力。
二、地图法地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。
地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
在义务教育地理课程标准(2011版)中，共有47条标准涉及到“运用地图学习”，它包括“运用地图说出/描述/归纳/概括……”“在×××图上识别……”“阅读×××图”“在×××图上指出……”等具体的标准。
地图教学法在地理教学方法中无可替代，地理教师要多用、常用此方法，来培养学生的使用地图的习惯，慢慢提高学生的综合使用地图的能力，逐步培养学生的地理思维。
三、纲要法纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。
这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
纲要法能够帮助学生逐步形成地理综合分析的能力，而且对于学生记忆知识点也有很好地促进作用，这种方式比让学生死记硬背大量知识点效果更好，印象更深刻。
四、探究法探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。
地理教育不是知识点的灌输，而是要让学生在地理学习探究过程中，不断提高地理学习能力，逐步形成地理思维，培养地理学科核心素养。
关于中学地理教学方法有哪些
关于中学地理教学方法有哪些中学地理教学方法有许多种，以下是其中一些常用的方法。
1.课堂讲授法：这是最常见的教学方法之一，老师通过课堂讲解介绍地理知识和概念，结合地图、图片、实物等教具，使学生了解地理的基本概念和原理。
3.小组合作学习法：通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
教师可以将学生分成小组，给每个小组分配一个地理研究课题，让学生通过采集和整理资料，互相交流合作，进行讨论和研究，最后汇报研究成果。
4.多媒体教学法：在地理教学中，利用多媒体技术可以使教学内容更加生动和直观。
教师可以通过使用电子地图、地理软件和互联网资源等，将地理知识呈现给学生，同时也可以利用多媒体教具进行模拟演示，帮助学生更好地理解和记忆地理概念和原理。
5.问题式学习法：通过提出问题的方式进行教学，可以激发学生的思考和探究欲望。
老师可以在教学过程中提出相关问题，引导学生进行思考和讨论，通过探索问题的答案，学生能够主动地参与学习，提高自主学习的能力。
6.视频教学法：通过播放地理教学视频，可以使学生更加直观地了解地理现象和地理知识。
教师可以选择一些生动、有趣的地理教学视频，让学生观看，然后通过讨论和分析视频内容，帮助学生理解和掌握地理概念和原理。
7.课外拓展法：通过组织地理相关的活动，拓展学生的地理视野和知识面。
教师可以组织学生参观地理博物馆、观察地方特色景点等，同时还可以鼓励学生积极参加地理竞赛和地理社团等，培养学生对地理学科的兴趣和热爱。
这些教学方法各有特点，可以根据不同的教学目标和教学内容进行灵活运用。
在地理教学中，教师还应注重培养学生的地理思维和地理观念，引导他们主动学习和独立思考，使地理学科能够真正发挥出培养学生综合素质和培养他们对地球家园的责任感、使命感的作用。
地理常用的教学方法
地理常用的教学方法地理是一门研究地球和地球上各种自然环境与人类活动的学科。
在地理教学中，合理选择和应用适合的教学方法是提高学生学习兴趣和学习效果的重要手段。
本文将介绍几种地理常用的教学方法。
一、实地考察法实地考察是地理学习中非常重要的一种教学方法。
通过实地考察可以使学生亲身感受到地理现象，加深对地理知识的理解和记忆，并培养学生动手能力和观察能力。
实地考察可以选择城市、乡村、山区等不同的地理环境，将理论知识与实际情况相结合，提高学生对地理知识的实践能力。
二、地图教学法地图是地理学习中必不可少的工具。
地图教学法通过让学生观察、分析和解读地图，培养学生的地理空间认知能力和地理信息获取能力。
地图教学法可以结合地图绘制和地图解读，让学生了解地图的制作过程和地图上的各种符号、比例尺、图例等信息，提高学生对地理空间结构的认识。
三、模拟实验法模拟实验是地理教学中一种重要的补充教学方法。
地理学科的一些现象和过程难以直接观察和实验，通过模拟实验可以使学生更好地理解地理现象和地理过程。
例如，通过模拟地层堆积实验可以让学生了解地理层序的形成过程，通过模拟气候条件实验可以让学生掌握气候变化的原因和规律。
四、讨论研究法讨论研究是培养学生创新思维和合作能力的重要方法。
在地理教学中，可以通过课堂小组讨论、课外调查研究等形式，让学生自主提出问题、搜集资料、分析数据，并进行研究性学习。
通过讨论研究可以培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高学生自主学习和探索能力。
五、多媒体教学法多媒体教学是现代地理教学中常用的一种教学方法。
通过利用多媒体技术，将地理知识以丰富多样的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以结合地理图片、地理视频、地理模拟软件等教学资源，增加学生的互动参与，提高地理教学的效果。
六、案例教学法案例教学是一种具体、实践性强的教学方法。
通过真实的地理案例，让学生进行分析和讨论，使学生能够将地理知识运用到实际问题中。
常用的八种教学方法地理
常用的八种教学方法地理嘿，你知道地理教学那可是超有趣的事儿！咱先说说地图教学法吧。
拿着地图就像拿着打开地理世界的魔法钥匙。
步骤呢，就是让学生仔细观察地图上的各种符号、颜色和线条。
注意啥呢？可千万别让学生走马观花地看，得引导他们发现不同区域的特点。
安全性和稳定性？这能有啥不安全的，稳稳当当的教学方法。
应用场景那可多了去了，讲区域地理、地形地貌啥的都能用。
优势就是直观啊，一目了然。
就好比你去一个陌生的地方，有张地图那心里多踏实。
实际案例嘛，比如讲中国的地形，拿着中国地形图，学生一下子就能看出哪里是高原、哪里是平原。
这效果，杠杠的！再说说实地考察法。
哇塞，这简直酷毙了！带着学生到户外去，亲身体验地理环境。
步骤就是选好考察地点，提前做好准备。
注意得确保学生的安全呀，可不能瞎跑。
安全性方面，只要做好准备工作，那基本没啥问题。
稳定性嘛，大自然又不会突然大变样。
应用场景就是学习自然地理的时候超好用。
优势就是让学生亲身感受地理现象，印象深刻。
比如说去观察一条河流，那和在教室里干巴巴地讲可完全不一样。
学生能看到河水的流动、河边的地貌，这多带劲！案例教学法也不错哟！找一些实际的地理案例，让学生分析讨论。
步骤就是展示案例，提出问题。
注意要选有代表性的案例。
安全稳定得很呢，又不是去冒险。
应用场景广泛，啥时候都能来一个案例。
优势就是培养学生的分析能力。
这就像侦探破案一样，学生通过分析案例，找出地理问题的答案。
比如讲环境污染问题，拿一个实际的污染案例，让学生想想怎么解决，多有意思！还有演示教学法。
老师通过演示模型、实验啥的，让学生明白地理现象。
步骤就是准备好演示道具，精彩地演示。
注意要让学生看清楚。
安全稳定，没啥风险。
应用场景也不少，像讲地球运动啥的可以用。
优势就是生动形象。
就像看魔术表演一样，学生一下子就被吸引了。
比如用地球仪演示地球自转公转，多直观！小组合作法也很棒呀！把学生分成小组，一起完成任务。
步骤就是分组、布置任务。
地理教学方法
地理教学方法地理教学方法是教师引导学生探索、思考和分析地理现象、地理问题的过程，通过让学生参与实践、观察和研究，培养他们的地理思维和地理能力。
以下是一些常用的地理教学方法：1. 问题导向教学法：教师通过提出问题引发学生思考，让学生自主探索并寻找答案。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 实地考察法：教师组织学生到实地进行考察和观察，让学生亲身体验和感受地理环境、自然现象和人文景观。
实地考察能够增加学生对地理现象的直观认识，丰富他们的地理知识和经验。
3. 多媒体教学法：教师利用多媒体技术，展示地理图表、地理图片、地理模拟和地理视频等教学资源，帮助学生理解和记忆地理概念、地理事实和地理原理。
多媒体教学能够提高地理教学的效果和吸引学生的注意力。
4. 合作学习法：教师组织学生进行小组讨论、小组合作和小组研究，通过合作学习促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
5. 模拟实验法：教师设计和组织地理实验活动，让学生通过模拟实验来观察和探索地理现象。
模拟实验能够培养学生的实验设计和实验操作能力，提高他们的科学思维和实践能力。
6. 信息技术教学法：教师利用计算机、互联网和其他信息技术设备，开展地理教学。
通过网络资源和电子地图等工具，学生可以获取更多的地理信息和地理数据，扩大他们的地理视野。
7. 问题解决教学法：教师提出具体的地理问题，让学生进行思考、分析和解决，从而培养他们的地理思维和解决问题的能力。
问题解决教学法能够培养学生的创新意识和问题解决能力。
通过灵活运用这些地理教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养和地理能力。
同时，教师还应根据学生的特点和需求，适时调整和改进教学方法，以实现更好的教学效果。
地理课的几种教学方法
地理课的几种教学方法地理教学方法是地理教学过程中完成教学任务所采用的教学方式与手段。
在地理教学中根据教学内容的特点和学生的认知规律，采用多种教学方法，能有效地提高教学质量，促进学生素质的全面发展。
下面谈谈我在地理教学中常用的几种方法。
一、直观教学法地理研究的对象十分广阔，地理信息丰富，学生感知地理事物受到限制。
因此，在地理教学中应广泛采用直观教学，以扩大他们的感知范围，获得丰富的地理表象。
直观法包括板图教学、版画教学、幻灯、电影、录像教学和野外实地考察等。
其中，板图教学是地理直观教学的重要手段，它能简明扼要，迅速作图并用于课堂演示、课后复习，还可以用于学生绘图训练，开展地理第二课堂活动等，因而被广泛地应用于地理教学中。
例如讲“中国的疆域”时，教师先在黑板上勾勒出中国轮廓图，再填上政区名称，这样学生就可以很快掌握我国版图的基本知识。
二、比较法比较法在地理学习中占有重要地位。
这是由于地理事物之间有很多知识有许多相似性，通过比较加深对知识点的理解。
比较法一般可分为类比和对比两种。
类比是把同一类地理事物或不同类但具有相似特点的地理事物进行比较的方法。
如将亚马孙平原与刚果盆地比较；将恒河与印度河比较；将欧洲西部气候与亚洲西部气候比较等。
对比法是把不同类但具有可比性的地理事物进行比较的方法。
如将亚欧大陆温带海洋性气候与北美洲温带海洋性气候进行比较；将热带季风气候与热带草原气候进行比较等。
通过比较可以加深学生对同类或不同类地理事物的认识。
三、实际法地理知识与生产、生活实际有着密切的关系。
因此教师应十分重视实际的教学方法，努力做到学以致用。
例如讲“天气和气候”时，让学生根据天气预报的内容解释“今天天气怎么样？”讲“地球的运动”时让学生观察晚上七点至九点钟校园里旗杆影子的变化说明地球自转的现象。
讲“中国地形概况”时，让学生乘火车沿途看到的山川地貌说明我国地形多样、山区面积广大这一特点等。
这样学生容易理解知识并受到启发，感到学习是有用的，激发起学习的兴趣和决心。
有效的地理教学方法与策略
有效的地理教学方法与策略地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要途径之一。
有效的地理教学方法和策略可以激发学生的兴趣，提升教学效果。
本文将介绍几种有效的地理教学方法和策略。
一、教学方法1. 教学案例法：通过真实的案例，引导学生思考，培养他们的观察和分析能力。
比如，在学习城市规划时，可以通过分析某个城市的规划实践案例，让学生了解规划的重要性和实施过程。
2. 视频教学法：利用多媒体技术，结合图像和声音，展示地理环境和地理现象，使学生形象生动地感受到地理的魅力。
比如，在学习地球自转和公转时，可以通过播放地球自转和公转的动画视频，让学生感受地球的运动。
3. 多媒体互动教学法：通过多媒体技术，设计互动环节，让学生积极参与，培养他们的思考和解决问题的能力。
比如，在学习气候变化时，可以设计一个气候变化模拟实验，让学生模拟不同气候条件下植物生长的情况。
4. 实地考察教学法：组织学生到实地进行地理考察，让学生亲身感受地理环境，提高他们的观察和实践能力。
比如，在学习地貌时，可以组织学生到附近的山区进行地貌考察，让学生观察不同形成机制下的地貌景观。
二、教学策略1. 问题导向策略：通过提出问题，激发学生的思考和探索欲望，培养他们的学习兴趣。
比如，在学习地理资源分布时，可以提出“为什么一些地区资源丰富，而另一些地区资源稀缺？”的问题，让学生主动去寻找答案。
2. 分层次教学策略：根据学生的不同知识水平和能力，设置不同层次的学习目标和任务，实现因材施教。
比如，在学习地理尺度时，可以根据学生的不同能力要求，将学习目标分为基础知识、拓展知识和应用知识三个层次，让学生按照自己的能力进行学习。
3. 合作学习策略：组织学生进行小组合作学习，培养他们的团队合作和沟通协作能力。
比如，在学习地理文化差异时，可以组织学生分小组，让每个小组选择一个国家进行深入研究，并且在小组内展示他们的研究成果。
4. 多元评价策略：采用多种方式和方法对学生进行评价，关注学生的全面发展。
中学地理课程教学方法有哪些
中学地理课程教学方法有哪些1.讲授法：这是一种常见的教学方法，教师通过讲解知识点、原理和概念，向学生传授地理知识。
教师可以运用多媒体、图表、实地考察等多种工具和手段，使学生更好地理解和记忆地理知识点。
2.探究法：这种方法鼓励学生主动参与学习，通过提出问题、分组讨论、实验观察等方式，引导学生自己发现和理解地理现象和规律。
教师在探究的过程中起到引导和指导的作用，帮助学生加深对地理知识的理解。
3.案例分析法：通过给学生提供一些具体案例，帮助学生掌握地理知识和理论，并应用于实际问题的解决。
教师可以运用真实案例或虚拟案例，让学生进行分析和讨论，培养学生的综合思考和问题解决能力。
4.地图阅读与制作法：地图是地理学习中重要的工具，教师可以帮助学生学会读懂和制作地图，提高学生的地理信息获取和空间思维能力。
通过教授地图符号、尺度、方位、比例尺等基本概念，学生能够更好地理解地理信息。
5.实地考察法：实地考察是一种有效的地理教学方法，通过带领学生到实际地理环境中进行考察和实地观察，使学生能够亲身体验地理现象，加深对地理知识的认识。
教师可以组织学生进行野外考察、实地调查等活动，让学生直接接触自然和人文地理环境。
6.模拟和游戏法：通过模拟和游戏，可以激发学生的兴趣，增加学习的趣味性。
教师可以组织学生进行角色扮演、地理模拟实验、地理游戏等活动，让学生通过实践的方式学习地理知识和技能。
7.多媒体教学法：利用多媒体技术将文字、图片、声音、视频等呈现在课堂中，可以使地理内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣和理解力。
教师可以运用电子课件、教学视频、网络资源等教学材料，帮助学生更好地理解地理知识。
8.问题解决法：通过提出问题，引导学生积极思考和解决问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师可以提供真实问题或设定情景，让学生运用所学的地理知识进行分析和解答，培养学生的地理思维和逻辑思维能力。
总而言之，中学地理课程教学方法应综合运用多种教学方法，使学生在培养地理素养的同时，培养思维能力和创新意识，为学生全面发展打下坚实的基础。
地理的教学方法
地理的教学方法地理是一门涉及地球表面及其自然、人文环境的学科，通过地理教学可以帮助学生全面了解地球的各个方面，培养学生的地理素养和综合思维能力。
为了有效地进行地理教学，教师需要选择适合的教学方法。
本文将介绍几种有效的地理教学方法。
一、实地考察法实地考察法是地理教学的经典方法之一。
通过带领学生实地考察地理现象、地貌特征、人文景观等，可以使学生亲身体验和感受地理的真实性，加深对知识的理解和记忆。
例如，学生可以亲自前往某个地方考察其地貌类型，了解并学习不同地貌类型的形成原因和特征。
二、多媒体教学法在数字化时代，多媒体教学法成为地理教学的一种重要方式。
通过运用电子地图、卫星影像、地理信息系统等现代技术，可以直观地展示地理概念、地理过程和地理现象，激发学生的学习兴趣。
同时，多媒体教学法还可以提供更多的案例和实例，帮助学生更好地理解地理知识。
三、问题导向法问题导向法是一种以问题为引导，培养学生主动探究和解决问题能力的教学方法。
在地理教学中，教师可以提出一些有挑战性的问题，引导学生主动思考和发现答案。
通过解决问题的过程，学生可以深入了解地理知识，并培养批判性思维和创新能力。
四、合作学习法合作学习法是通过小组合作，让学生相互合作、互相学习的一种教学方法。
在地理教学中，可以组织学生小组进行地理项目研究、课题调查等活动。
通过合作学习，学生可以共同解决问题，互相交流和分享，培养团队合作精神和解决问题的能力。
五、案例分析法案例分析法是通过分析具体地理案例，帮助学生理解地理概念和原理的方法。
教师可以选择一些真实的地理案例，让学生进行分析和讨论。
通过对案例的分析，学生能够深入理解地理知识，并将其应用到实际问题中。
六、游戏教学法游戏教学法是通过游戏的方式进行地理教学的方法。
教师可以设计一些地理游戏，如地理知识竞赛、地理模拟活动等，让学生在游戏中学习地理知识。
游戏教学法可以激发学生的兴趣和参与度，提高他们的学习积极性。
综上所述，地理教学方法的选择应根据学生的学习需求和实际情况来确定。
常用的地理学科教学方法
常用的地理学科教学方法
1. 实地考察:带领学生到实际的地理场地进行考察，如地理公园、自然保护区等等。
通过亲手观察、实地感受，加深学生对地理现象的理解和记忆。
2. 视觉辅助教学:运用多媒体设备、图片、地图等工具，展示地理景观和地理现象，帮助学生更直观地理解和记忆地理知识。
3. 问题导学:通过提出问题，引导学生积极思考和探索地理问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
4. 团队合作学习:组织学生参与小组活动、合作探索等形式，培养学生的合作能力和沟通能力，同时也能促进地理知识的共同构建和交流。
5. 数据分析和解读:将实际的地理数据引入地理教学，教导学生如何收集、整理和解读地理数据，培养他们的信息处理和推理能力。
6. 模拟仿真:通过使用模拟软件、实验设备等工具，模拟地理环境和现象，让学生进行实际操作和观察，加深他们对地理原理和规律的理解。
7. 多媒体互动教学:利用计算机、互联网等技术，为学生提供丰富多样的地理学习资源和学习工具，激发学生的学习兴趣，并通过互动形式进行地理知识的学习。
8. 案例分析:以具体的地理事件或问题为案例，引导学生进行分析和探讨，培养他们的问题解决能力和综合应用能力。
9. 探究式学习:让学生自主探索、发现地理现象和规律，培养他们的观察、思考和实验能力。
10. 故事讲解法:通过讲述有趣、生动的地理故事，吸引学生的注意力，帮助他们理解和记忆地理知识。
这些地理学科教学方法可以根据具体的教学目标和学生特点进行灵活运用，以提高教学效果和学习兴趣。
地理教学方法有哪些
地理教学方法有哪些地理教学方法有哪些1、演示法。
演示法是教师通过实物展示、直观教具(如模型)、示范性实验等，使学生通过观察而获取感性知识的教学方法。
这种方法可供展示的对象有很多，而且随着教学手段的现代化，演示的范围越来越大，效果越来越好。
2、地图法。
地图法是指在地理教学中，老师运用各种地图，使学生获得地理知识、提高地理技能、发展智力的教学方法。
地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，地图成为地理学科最重要的组成部分。
3、纲要法。
纲要法，又可以称为“思维导图”法，是一种利用由字母、文字、数字或者其他符号组成的直观性很强的教学辅助工具的教学方法。
这种方法能够简单扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
4、探究法。
探究法是教师指导学生通过阅读、观察、思考、讨论、归纳等途径进行探索，发现并掌握相关原理或结论的教学方法。
5、生活教学法。
活教学法是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到更好的陶冶。
高考地理如何提分第一，重视高考地理知识与技能的运用。
包括读图、绘图的能力培养，表格信息数据的处理能力，以及考试技能。
做到脑中有图、胸中有图。
考生一定要多动手动笔，加强高考地理考试技巧和地理思维能力的培养，只有手脑并用才能使自己掌握的知识得到巩固。
第二，要强调地理信息能力运用。
高考地理试卷中大部分题目都有图或表，要求考生能够从图表中收集有用的信息(如地理位置、自然、人文等显形或隐形的地理信息)，并运用地理信息解答问题。
要充分挖掘题干，在吃透题干提供的显性信息基础上，还要充分挖掘高考地理题干中所蕴含的隐性信息，保证答题的完整度。
第三，要理论联系实际。
考生平常要多关注生活中的地理、身边的地理;关注时政热点，关注热点问题中的海南元素。
比如国际旅游岛、文昌卫星发射中心、昌江核电站、海南生态岛、东环铁路等内容，要有一定程度的了解。
地理教学常用的教学方法
地理教学常用的教学方法地理是一门涉及地球地表、自然环境以及人类活动等内容的学科，它的学习不仅能够帮助学生了解地球的各个方面，还能培养学生的地理思维和空间认知能力。
为了提高地理教学的效果，教师们常常采用各种教学方法来激发学生的兴趣，增强他们的学习动力。
本文将介绍一些地理教学常用的教学方法，帮助教师们更好地开展地理课程教学。
一、实地考察实地考察是地理教学中一种非常重要的教学方法。
通过将学生带到实际地理环境中，让他们亲自感受和观察，能够更好地理解地理知识。
在实地考察中，教师可以邀请学生观察地理现象，记录相关数据，进行地理小实验等。
例如，带学生走进农田，学习农业地理知识，了解农作物的生长环境和农业的发展情况；带学生去山区，了解地孔洞、地势等地理特征。
二、地图与地理信息技术应用地图是地理学习的重要工具，而地理信息技术的应用则可以使地图更加丰富和有趣。
在地理教学中，教师可以教授学生如何阅读地图，并引导他们运用地图分析问题。
同时，地理信息技术的使用也可以让学生更加直观地理解地理现象。
例如，利用卫星地图和遥感图像来观察地球上的自然灾害分布情况，或者通过地理信息系统进行城市规划模拟等。
三、情境教学情境教学是一种将学生置于真实或者虚拟的情境中进行学习的方法。
在地理教学中，教师可以设计一些情境，以激发学生学习兴趣和求知欲。
例如，通过模拟旅行的方式，让学生了解不同区域的地理特征、人文环境和发展状况；或者设计一个虚拟城市，让学生扮演市政规划者，考虑城市建设中的地理因素。
四、小组合作学习小组合作学习是一种鼓励学生互相合作、交流和分享的教学方法。
在地理学习中，教师可以将学生分成小组，让他们一起探讨问题，完成任务。
小组合作学习可以提高学生的合作能力和沟通能力，同时也能够激发学生的创造力和参与度。
例如，给学生分配一个研究课题，让他们一起收集信息、分析数据，并展示研究结果。
五、角色扮演角色扮演是一种让学生扮演特定角色，通过模拟情境来进行学习的方法。
地理课堂教学方法
地理课堂教学方法在地理课堂教学中，为了提高学生的学习兴趣和教学效果，教师可以采用多种教学方法。
以下是几种常见的地理课堂教学方法。
1. PPT讲解法：教师可以使用PPT制作课件，通过图片、文字、动画等多种方式来讲解地理知识。
这种方法能够直观地呈现地理概念和现象，使学生更加容易理解。
2. 互动讨论法：教师可以先以问题的形式提出地理课题，然后引导学生进行讨论和交流。
通过学生之间的互动，不仅可以增加学生的参与度，还能够激发学生的思维能力和创造力。
3. 实地考察法：地理学科注重实地观察和实地调查，因此实地考察是地理课堂教学的重要环节。
教师可以组织学生前往附近的地理景点或实地考察点，让学生亲自观察、感知和实践，以加深对地理知识的理解。
4. 模拟演练法：模拟演练是一种实践性较强的教学方法。
教师可以设计一些地理问题或情境，要求学生在模拟的环境中进行操作和决策。
通过模拟演练，学生可以锻炼分析和解决问题的能力，同时也能够体验地理知识的实际运用场景。
5. 案例分析法：地理学科与人类社会、经济、环境等方面紧密相关，因此案例分析成为一种常用的地理教学方法。
教师可以选取一些具有代表性的地理案例，让学生通过分析案例来了解地理现象和规律，培养学生的综合分析和判断能力。
地理课堂教学方法因授课内容和教学目标的不同而各异，教师可根据实际情况选择合适的教学方法。
通过多样化的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
除了上述提到的常见的地理课堂教学方法，还有其他一些值得尝试的教学方式可供教师选择和应用。
6. 视频展示法：地理学科具有广泛的跨学科性质，教师可以通过展示地理相关的纪录片、短片或演示视频来丰富课堂教学内容。
这些视觉材料能够直观地展示地理现象和过程，帮助学生更加深入、生动地理解地理知识。
7. 小组合作学习法：将学生分为小组，让他们共同合作完成课堂任务。
每个小组成员可以扮演不同的角色，共同探讨、研究和解决地理问题。
地理常用的教学方法
地理常用的教学方法地理是一门研究地球的科学，它探索着地球的自然环境和人类活动对地球的影响。
为了帮助学生更好地理解和掌握地理知识，教师需要运用有效的教学方法。
本文将介绍几种常用的地理教学方法，并分析它们的优势和适用情况。
一、讲授法讲授法是地理教学中最常见的一种方法。
通过教师的讲解，学生可以系统地学习并理解地理概念、原理和现象。
在讲授过程中，教师可以使用多媒体工具、图片、地图等辅助材料，以便更好地呈现地理信息。
例如，教师可以通过播放地理视频来展示地球的动力学过程，通过投影仪来展示地球的各种地貌特征。
讲授法适用于概念性和理论性的地理知识，能够帮助学生快速建立基础知识框架。
二、实地考察法实地考察是地理学习中不可或缺的一部分，可以提供学生真实的地理体验和感受。
通过参观实际的地理景观，学生可以更加直观地了解地理现象。
例如，教师可以组织学生去海滩观察潮汐的变化，去山区考察地貌的形成。
实地考察法可以培养学生的观察力和实践能力，增强他们的地理思维和综合应用能力。
三、讨论法讨论法是一种促进学生互动和思维发展的教学方法。
教师可以设置问题或案例，引导学生进行思考和分析，并帮助学生形成自己的观点。
通过讨论，学生可以在思想碰撞中深化对地理知识的理解。
例如，教师可以将某一地区的环境问题作为讨论的话题，让学生分析问题的原因和可能的解决方法。
讨论法可以培养学生的批判性思维和团队合作能力。
四、实验法实验法在地理教学中的应用比较有限，但对于某些地理现象的解释和验证具有重要意义。
通过参与实验，学生可以亲自进行操作和观察，提升他们的实验设计和数据分析能力。
例如，教师可以引导学生进行水循环的模拟实验，让他们观察水的沸腾、凝结和降水过程。
实验法适用于需要实际操作和观察的地理知识，可以激发学生的兴趣和好奇心。
五、项目研究法项目研究法是一种具有探究性和综合性的地理教学方法。
通过指定地理研究项目，学生可以积极主动地获取和整理相关信息，并展示他们的研究成果。
地理教学方法与案例分析教学
地理教学方法与案例分析教学地理是一门以地球为研究对象的学科，它涉及广泛的知识领域，包括地球的物理特征、人类活动及其与环境的相互关系等。
为了提高地理教学的效果，教师需要采用适当的教学方法，并结合案例分析进行教学。
本文将介绍几种常用的地理教学方法，并通过一些具体案例进行分析。
一、问题导入法问题导入法是一种常用的地理教学方法，通过提出引人入胜的问题来引发学生的兴趣，并激发他们的思考能力。
例如，在讲解地球自转和公转时，可以向学生提问：“为什么有时候我们可以看到太阳，而有时候又看不见呢？”这样的问题能够引起学生的好奇心，使他们主动探索地球的运动规律。
二、场景模拟法场景模拟法是一种通过模拟真实场景来进行地理教学的方法。
通过创设具体的环境和情境，让学生身临其境地感受地理现象，提高他们的观察力和想象力。
例如，在教授气候与气象时，可以利用多媒体技术展示真实的天气现象，或者组织学生去户外进行实地观察，以增强他们对气候变化的理解。
三、案例分析法案例分析法是一种通过具体案例来进行地理教学的方法。
通过分析真实的地理案例，学生可以更好地理解地理理论，并将其应用到实际情境中。
例如，在讲解城市化过程时，可以选择一座城市作为案例，分析其城市发展的原因、影响因素及解决措施等。
通过这样的案例分析，学生能够更加深入地理解城市化现象。
案例一：世界人口分布的案例分析世界人口分布是地理学中的一个重要研究课题。
在具体案例分析中，可以选择中国和印度这两个人口大国进行比较。
通过分析两国的人口数量、人口密度、人口分布等指标，学生可以了解到人口分布的不均衡现象，并可以思考不同因素如何影响人口分布。
同时，也可以引导学生讨论人口分布不均衡对经济、社会和环境的影响。
案例二：环境问题的案例分析环境问题是地理学中的另一个热点问题。
可以选择某个具体的环境问题进行案例分析，例如水资源短缺问题。
通过分析水资源短缺的原因、后果和解决方法，学生能够更加深入地了解环境问题，并引发他们对环保意识的思考。
常用的地理学科教学方法
常用的地理学科教学方法
地理学科的教学方法有很多种，以下是一些常用的地理学科教学方法：
1. 视觉教学法：利用地图、图片、幻灯片等视觉工具来展示地理概念、地理现象和地理数据，帮助学生更好地理解和记忆地理知识。
2. 探究学习法：通过问题解决、实地考察、实验等方式，让学生主动参与和发现地理知识，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3. 项目学习法：组织学生进行小组合作，开展地理调查和研究项目，让学生通过实际操作和合作交流来学习地理知识，培养团队合作和研究能力。
4. 案例教学法：将具体的地理案例引入教学中，让学生通过分析和讨论案例，理解地理原理和概念，培养学生解决实际问题的能力。
5. 模拟教学法：通过模拟地理现象或过程，让学生亲身体验和参与，加深对地理知识的理解和记忆，培养学生的观察和实践能力。
6. 多媒体教学法：利用电子教具、多媒体资源等现代技术手段，结合图像、声音、动画等来展示地理知识，增强教学的趣味性和互动性。
7. 制图教学法：通过制作地图、图表等形式来表达地理知识，让学生通过绘制和分析地图，深入理解地理现象和地理关系。
8. 演讲和辩论教学法：组织学生进行地理主题的演讲和辩论，培养学生的表达和论证能力，促进学生对地理问题的思考和分析。
这些方法可以根据具体的教学内容、学生特点和教学环境进行灵活运用，以达到更好的地理学科教学效果。
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地理常用教学方法一、发现教学法指教师通过提供适宜学生进行知识“再发现”的问题情境和教学内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创新能力的方法。
（一）、指教师通过提供适宜学生进行知识“再发现”的问题情境和教学内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创新能力的方法。
(一)发现教学法在地理教学中的应用1 在学习新的地理概念、概念性结论或揭示地理知识间联系的教学内容时，适宜使用发现教学法。
2 新旧知识联系密切，新学知识相对难度不大时，可以使用发现教学法。
如在学习“世界的气候”时，就可让学生联系“中国的气候”来发现学习。
比如纬度不同获得太阳光热的多少不3 容易混淆的地理知识，通过让学生比较分析，“发现”异同，得出结论，也是发现法应用的方面。
如学习世界主要气候类型中的“热带季风气候”特征时，学生很容易将其与热带疏林草原气候相混，教师可以指导学生从二者特征上入手，通过比较分析，发现两者的差异，从而加以区别。
同，以及中纬度大陆东西两岸的气候差异的学习时可以应用发现教学法。
4 可从直观及实物操作入手，通过实践，发现问题，得出结论。
如学习“等高线地形图”时，可以让学生利用泡沫塑料模型操作实践，发现等高线地形图的涵义。
如纬度不同各地获得太阳辐射能不同就可采用演示的方法让学生掌握。
（二）、发现教学法的步骤第一步：提出要求，使学生明确发现目的。
思维源于问题，疑问引发发现，应用发现教学首先需要给出“发现”的明确任务和目标。
第二步：做出假设，使学生明确思考方向。
第三步：创设情景，使学生面临矛盾。
只有内心的“矛盾”，才可能引起学生求知探索的动力，所以在提出要求、给出假设后，需要进一步设置情境，激发学生的“矛盾”。
第四步：指导学生根据案例，整理资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。
第五步：将发现的结论与事实材料结合，加深理解。
学生一旦发现自己的归纳结论与“答案”一致时，会欣喜异常，若出现不一致，教师则应加以指导。
第六步：将发现获得的知识应用于实际。
这个环节是发现教学法的升华，也是一个后续的要求。
(三)地理发现教学的基本要求1．创设“发现”情境，培养学生问题意识学生的探究、发现过程往往围绕着某一问题而展开，因此教师首先要把学生的学习内容巧妙地转化成为“发现”的情境，而这种发现的情境往往是通过设疑、激发困惑、引发心理矛盾而形成。
2．善于引导，讲求实效尽管发现教学以学生的探究活动为主，但学生的这种探究发现并不会任意、自由和随心所欲。
因此发现能否取得实效，教师的善于引导也很关键。
教师的引导能够保证学生在有意义的路线上进行有意义的探索，避免盲目的猜测和无益的活动。
另一方面，教师的引导不能太具体，应含而不露，引而不发，给学生以自我选择、判断、联想、创造的思维空间。
3．确立学生主体地位，营造师生和睦氛围发现法强调以学生为中心，充分发挥学生的积极性，主动性，让学生按自己的方法自由发现、研究，允许学生有自己的见解。
尽管教师在学生发现、探究中可以充当支持者、鼓励者，但教师绝对不能替代学生，“包办”学习。
二、启发式教学“启发”首先是一种教学思想，是一种调控手段。
其次，“启发”又是方法和形式。
叶圣陶先生曾经针对课堂提问发表过这样的观点：“可否自始至终不讲，而以提问与指点代替多讲。
提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印人更深。
”（一）、地理教学中“启发点”的选择1 在知识重点处寻找启发点心理学家罗索指出：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。
”课堂上经常出现“对不对”?“是不是”等一些没有思考价值的问题，不能启迪思维。
正确的做法是把启发点指向教材的重点，让学生有所思，思有所得。
2 在新旧知识衔接处选择启发点启发的价值主要看能否引起学生积极思考。
在知识的衔接点上选择启发点，能使学生的思维在“旧知固定点一新旧知识连接点一新知延长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。
3 从回答问题的“卡壳处”挖掘启发点在学生回答问题“卡壳处”寻找的启发点称之为“动态”启发点，它是伴随着教学的动态过程出现的，如果启发得当，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。
4 从练习错误的疑难处探寻启发点在错误之处探寻启发点，不仅可以及时纠错，更重要的是能让学生开启心智，启发思维，有利于及时点拨和调控。
类似这样的在问题的“结症”处，一步一步启发，诱导学生进一步思考，无疑也是启发的最佳点之一。
(二)、地理启发式教学的形式1直观启发心理学研究表明，人的认识过程建立在感知的基础之上，是从感性到理性，由浅人深，由表及里，由近及远，由简单到复杂的过程。
地理教学中，应该从学生的年龄特征出发，加强教学方法和手段的直观性，使学生将直接感受和抽象思维结合起来，更好地理解教学内容、发展能力，提高教学效果。
2 设疑启发思源于疑、学起于思，有了问题，经过思考，学生的思维才会活跃。
教学中，教师应善于有意识地设置疑问，启发学生，激起学生学习兴趣，从而使其不断思考，不断探究，达到主动解决地理问题的目的。
3 读图启发地图比文字的叙述更准确，更直观，学生容易辨认，判断理解，其丰富的内涵又为分析、综合、比较、判断等思维过程提供了有利条件。
所以，通过读图启发，可充分调动学生学习的积极性、培养学生的能力、发展思维、促进教学质量的提高。
4 假设启发假设启发对于分析、分解、巩固教学中的某些重点内容十分有效，在地理启发教学中常常用到。
5 探究启发探究需要观察，需要提出问题，是能动地学习的过程，是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。
运用启发式教学法时，通过激发学生的探究意识，使他们保持持续探究的兴趣，从而乐于探究。
6 联想是一种思维方法，是事物的普遍联系在人们头脑中的一种反应。
世界上的事物和现象都不是孤立存在的，它与其他一些事物和现象之间存在着相互联系、相互制约、相互依赖、相互转化的关系。
地理教学，可利用地理事物与地理现象彼此相关性的特点，引导启发学生进行联想。
7情境启发教学活动是一种带有情绪色彩的活动过程，精心创设的良好教学情境，可以使学生由“境”生情、情境交融，教学就会达到事半功倍的效果。
8 关系图启发地理课有不少内容都有一个内在知识体系和关联性，教师在教学中，抓住这条主线，随着教学过程的推进，逐步启发，引导学生最终掌握学科的知识结构。
实际教学中，这种关系图启发的教学方法效果非常不错。
三、案例教学案例教学是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念，涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革，是一种创新性的教学实践，追求的是一种新的学习方式。
其目标在于使学生学会探索知识形成过程的规律，不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的。
劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情境的记录。
一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕着真实生活中才存在的棘手问题来进行。
但一个好的案例首先必须是一篇好的报道” 。
汉森则“愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足够引起大家思考和争论的兴趣，且富有启发性” 。
舒尔曼则这样描述案例：“一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或故事的报道。
称某事为一个案例就相当于做一个理论断言——断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子” 。
案例教学有自己的规定性。
首先，案例与一般的举例是不同的。
案例是一个复合体，不是一个简单的事例。
作为教学选用的案例具有自己固定的构成要件和特征，不是简单的举例。
其次，案例教学的核心是以案说理。
说地理的道理，以案传道；传播地理原理，理解地理原理。
案例教学所选的案例必须有几个规定性：一是匹配性、思想性。
教学所用案例必须与教学内容相匹配，与教学目标相匹配，并且具有思想性。
隐含有问题及解决问题的线索。
二是真实性，疑难性。
案例不能“虚构”，必须是现实生活中发生过的事件、实事。
通过这样的案例教学，才能提高学生分析问题和解决问题的综合能力。
三是趣味性、典型性。
所选案例要有情节，有趣味。
案例是通例，有典型性。
通过这样的案例教学，才能增强教学的吸引力，从而提高教学效果。
案例教学有以下重要性：第一，案例教学可以引导学生积极思考。
第二，案例教学可以调动学生学习的主动性、积极性。
第三，案例教学有利于把理论与实践结合起来，第四，案例教学有利于全面检验学生的学习效果。
案例作示范分析时，一定要提醒学生“三点”：一是要认真阅读相关案例，细心琢磨，反复推敲，领悟其中的道理。
二是要特别留意案例的提示语，用案例提示语的思路去分析说明问题。
三是要善于发现并抓准要点，把每个要点用地理原理中的原理或原则加以阐述，能做到这一点，也就解开了题意。
在这一过程中，教师主要充当编辑角色。
其次，要围绕案例组织学生讨论。
讨论前应将学生划分成若干学习小组，以小组为单位进行讨论。
然后每组选派一名学生代表将本组讨论意见集中起来并代表小组与其它小组进行交流。
发现问题－提出假设－验证假设－得出结论(1)依据地理案例内容分类：如世界地理案例：以美国田纳西河流域综合治理或欧洲莱茵河国际性开发等事例为例，说明国土整治对于区域发展的重要意义。
(2)依据地理案例形式分类：如地理文字材料案例、地理图像案例（3）依据地理案例情景分类：虚拟环境案例、真实情境案例。
四、问题解决方法在地理教学中的应用(一)问题与问题解决“每当你碰到不作进一步心理上的努力就不能有效地应付情况时，你就遇到了问题。
……当你要组织新的信息项目，或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。
”从心理学角度，问题是这样一种情景：个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需要采取的一系列行动。
构成问题的基本成分有三个：(1)给定(gives)：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。
如上述问题中的“台湾海峡是著名的水域，然而人们却在海峡底部发现了森林的遗迹。
”(2)目标(goals)：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。
上述问题中的目标是：解释造成海陆的变迁的原因。
(3)障碍(0bstacles)：正确的解决方法常常不是显而易见的，必须间接地通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。
如：在揭示“水域与森林的遗迹”之间矛盾的过程中会遇到种种需要解释的因素。
第一，问题是教学活动的起点。
亚里士多德认为，“思维自惊奇和问题开始”。
教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。
只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望。
第二，问题是贯穿整个教学过程的主线。
知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受。
因此，一切教学活动自始至终都应围绕问题而展开，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性。