浅谈教学中如何创设有效的数学教学情境

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浅谈小学数学课堂情境创设

浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。

在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。

本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。

一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。

一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。

通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。

情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。

情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。

二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。

比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。

这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。

2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。

比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。

这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。

3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。

老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。

比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。

在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。

初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。

在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。

随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。

通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。

在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。

1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。

生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。

通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。

生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。

生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。

2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。

在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。

如何在初中数学教学中创设情境

浅谈如何在初中数学教学中创设情境学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

有效的课堂教学是我们永恒的追求,而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现。

在教学中恰当地创设教学情境,可以很好地落实这一数学理念。

本文针对如何在初中数学教学中创设问题情境做了浅显的探讨。

一、利用直观实物,创设趣味性情境爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。

教师可以通过实验展示实物、挂图、放录音等方法,尤其是配合教师生动的语言和炽热的感情,调动学生的智力因素。

创设趣味的教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣,使学生无意中把注意力集中在教师提出的问题上,并主动地思考。

如能引导学生建立数学模型,创设情境,通过学习探究,解答问题,有利于培养学生观察事物、发现和解决问题的能力。

如教学“相似三角形”时我采取了与以往不同的教学方法,首先出示两幅形状相同、大小不等的中国地图,让学生观察思考问题:“这两张中国地图间有什么关系(相似)?形状又有什么特点(形状相同、大小不等)?”。

然后让学生在这两幅地图上分别找出西安、武汉、郑州三座城市的位置,并连结这三座城市间的线段,得到两个三角形。

接着思考:“这两个三角形有什么关系?形状有什么特点?”,引入新课,激发了学生学习新知的兴趣。

二、利用数学故事、数学典故来创设教学情境教师通过讲数学知识的发现故事、有关数学家的故事来构建愉悦的教学情境,激发学生学习数学的求知欲望,使学生在听故事的过程中学习数学知识,接受思想教育。

例如进行随机事件教学时,可以通过央视热播的动画片《大英雄狄青》,给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气,从而顺利征讨侬智高,大获全胜,平定了邕州的故事,接着又设问:听完故事是不是还为狄青捏着把汗?狄青真的有把握100枚铜币全朝上吗?这个情境的创设及内容都比较新颖。

学生听完后,迫切想了解狄青会赢的原因。

这样一方面激发了学生的好奇心,同时也为讲述有理数的乘方设下伏笔,把学生引入一种参与问题解决的情景之中,使其产生对新知识的渴求,激发探索的动机。

浅谈小学数学教学中情境的创设

组为单位自己动手绘制条形统计图，管学生认真努力，尽
《学课程标准》出 “ 数指教学中，师应充分利用学生但画出来的统计图五花八教
的生活经验创设生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故门、人意。时我让学生不尽这
想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。 ’ 在数学教学略与解题方法不唯一的问题情境中，让学生从不同的角
中可以使学生以主动积极的态度亲近教学内容，真正人度、同的层面去思考、不分析、决问题。教学《文具》解在买
国文玄
他庆祝．了。你们看，他们多高兴啊！（播放课件）淘气告诉从而感觉到数学学习是很重
老师，是１月份出生的，出生在景色宜人的秋季。他１他老要的活动，并且初步形成 “ 我师也想知道你们都是在哪个月份出生的？是属于哪个季能够而且应当学会数学地思
事、游戏等，发学生的学习兴趣，学生在生动具体互评其它小组的统计图，做激让在
的情境中理解和认识数学知识。” 学生更多地关注 “ 小有欣赏的过程中，让学生找出
趣、玩、好新奇 ” 的事物。创设故事化情境就是一种非常画不好的原因，学生通过讨而
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
之间的关系。
四、在教学中让情境问

浅谈如何创设小学数学教学情境

浅谈如何创设小学数学教学情境《数学课程标准》强调，要让学生在具体生动的情境中学数学，创设情境—抽象问题—建立模型—解决问题—综合应用已成为小学数学的基本模式。

“好的开端”是成功的一半，课堂教学中教师的首要任务就是要创设贴近生活、贴近教材的生动情境，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率和质量。

一、数学教学情境要具有探索性，发展学生的自主探索能力《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的”。

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。

激活学生的思维是问题情境创设的核心，数学情境的创设要具有一定探索性和挑战性，让不同的学生能够从不同的角度提出有价值的解决方法。

如著名的数学教师吴正宪教师在教学《分数的认识》时，吴老师创设以下的情境。

师：中秋节到了，同学们在中秋节要吃什么庆贺？生：“月饼”。

师：“现在老师给你们带来了月饼，请你们分一下好吗？”生点头同意。

师：“老师说完数，请你们拍掌表示，可以吗？”生同意。

师：“老师带来了四块月饼，平均分给两个同学，每个同学分几块？”生：“啪！啪！”师：“老师带来了两块月饼，平均分给两个同学，每个同学分几块？”生：“啪！”师：“老师带来了一块月饼，平均分给两个同学，每个同学分多少？”学生的手纷纷停在半空中无所适从。

马上有的学生改变动作：有的用左手切右臂状，有的用左手划手掌，从中划开；有的在空中用右手掌横空一抺，吴老师立即抓住这异常举动，让学生说出所表示的意思。

生：“用左手切右臂表示把月饼切开，两人吃一块必须切开”生：“左手切右手掌表示把月饼从中间切开，两人吃一块必须切开”。

生：“在空中一抺，表示要把月饼从中间平均分开”。

吴老师马上针对学生的表述找准关键词：平均切开。

然后再让学生用语言表示出每人分了多少月饼。

学生纷纷发言：一块，一半，平均切成两块中的一块。

小学数学课堂教学情境创设论文

浅谈小学数学课堂教学中的情境创设小学数学情境的创设有很多种方法，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养. 那么我们该如何去做呢？笔者在教学实践中发现，要从以下几个方面入手：一、引进生活，趣中激情数学来源于生活，生活中又充满数学. 因此，我们要从学生熟悉的生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学习数学的兴趣. 要巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者和创造者.例如：在教“小数大小比较”时，我为学生展示了学校六一儿童节节目展演情境，出示了２号节目的比赛成绩：９．８７，９．９０，９．９６，９．８５，９．８５. 先让学生仔细看看比赛成绩，然后说说自己的想法. 在学生兴趣盎然的时候，我提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分. 此时，学生已沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判. 这时，我根据学生的回答，写出最高分和最低分，然后追问学生：“你们凭什么判断出９．９６是最高分，９．７８是最低分呢？”顿时，孩子们投入到热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛. 这样的情境有效地激发了学生参与的热情，使他们很快地投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究.二、贴近思维，切忌唯书数学来源于生活，教材只是为教学提供一种素材，在实际教学中应根据学生的生活经验、已有知识创设贴近自己学生的有效情境，帮助学生理解、内化学习内容.例如：在教“求最小公倍数”时，在音乐声中教师讲解并请学生欣赏自己的新居. 创设问题情境：为老师设计电视背景墙. 学生在题纸上用事先准备好的大小不一的长方形进行操作、观察、实验. 在其次的推理、交流阶段反映出学生观察、实验的不成功. 然后老师再演示，这样学生的注意力会很快地被吸引过来.又如：在教“求最小公倍数”时，教师还可以采用米老鼠和唐老鸭跳格子的情境，米老鼠每次跳２格，唐老鸭每次跳３格，哪一个格是它们同时跳上的？这一情境创设在学生学习的最近发展区，既启发学生思维，又渲染环境气氛.通过以上两个例子，我们不难看出，情境是让学生在各种有趣的活动中体验数学化的过程. 情境创设要对学生学习有意义，这就要求教师在设计有效的课堂教学情境时，要根据学生的实际情况灵活处理教材，不要“教书”而要“用书”. 创设的情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生要富有挑战性、能引发学生思考. 相同的一节课，有效的情境创设能更好地为数学教学服务.三、活动情境，促进探究苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子. ”因此，我们在创设情境时，一定要设计过程较为简单，容易取材的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，在思考中探索.例如：在教“有余数的除法”时，我创设了这样一个情境：把８根小棒，每４根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是９根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？通过操作，学生对分的过程有了清晰的认识，对分的结果也有了充分的感知，那用什么样的算式表示呢？学生对新知的探索更加强烈. 再如：在教“圆的认识”时，创设了一个寻宝的操作情境，让学生在纸上画出宝物的位置，只要是距离左脚３米的地方都可以，这是什么样的图形呢？为什么是一个圆呢？通过动手操作学生获得圆的鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索圆的特点，发展了学生的思维能力，调动了学生的学习积极性.四、和谐情境，促进探索课堂上许多学生不愿表明自己对某些问题的观点和态度，一是源于课堂气氛的压抑；二是担心说错了会降低自己在同学和老师心目中的形象. 而课堂应是师生互动、生生互动的课堂，课堂上我们要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围. 所以我们要努力为学生创造机会，让他们互相讨论、互相激励、互为师生，促进情感的交流和思维的碰撞. 可以让学生争当小老师，帮助老师解决问题，因为学生感兴趣，就会积极参与，而且其他同学听得也会很投入，最后老师再进行适当点拨. 因为有些内容有一定的难度，如果老师能时常让学生感受到成就感，那么学习热情将会强化. 我们还要关心爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难. 这样学生们才会因为喜欢你，而喜欢上你的课，才会把数学学得更好.总之，教学情境的创设是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习. 在教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索知识的兴趣，体验知识的价值，让学生在课堂学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出知识苦旅的沙漠，奔向生活、探索知识的绿洲.。

浅谈小学数学教学中如何创设情境

浅谈小学数学教学中如何创设情境传统的数学教学，主要是教师向学生传授知识，课堂上教师是主角，处于中心地位，学生只是被动的接受知识。

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。

在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。

我根据小学低年级学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨：一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。

《搭配中的学问》这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前--握手游戏，引导学生按一定的顺序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引出这节课要学习的内容。

课中—搭配衣服、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去猜测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。

再利用所学的知识，创设“世博中心—台湾馆—中国馆”的路线的选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。

二、联系生活实际，创设问题情境我在数学课堂教学中，经常联系生活实际创设各种有趣的、富有挑战性的问题情境，激发学生学习数学的兴趣和强烈的探究欲望，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的创新思维能力得以培养，解决实际问题的能力快速提高。

例如：我在教学《长方体的表面积》这节课时，创设了这样一个情境导入新课：妈妈的生日快到了，小明选了一份精美的礼物装入长方体盒子里。

浅谈小学数学教学中如何有效地创设教学情境

教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有
一
看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉
直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜下，
想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的３倍多一些。
“ 有用 ” “ 有挑战性 ” 的数学感兴趣。所以我们在创设情境中还
设法给学生经历 “ 做数学 ” 的机会，让从儿童发展的内在需要出发，要立足于学生现实的问题应关注学生的数学思考，探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉情境，突出数学本质特征，让学生用数学的眼光关注情境，为他们在开放性、并且初步形成 “ 我能够而且应当数学知识和技能的学习提供支撑，以实现课堂教学的优化和到数学学习是很重要的活动，教学效益的提高。
ｌ创设情境的意义
要有思考性。比如，教学 “ 面积单位 ” 时，在学生认识了 “ 平方厘
米” 的单位后，可让学生用“ １平方厘米 ” 的正方形去测量数学
课桌面和黑板面的大小。学生在测量中会发现测量标１．１激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环课本面、准太小、测量次数太多、测量结果不准确等问题，产生新旧知境中去，自然地生发学习需求。继而运用已有知识经验探索， “ 创造 ” 出新的面积１．２引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数识问的矛盾，

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。

例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。

因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。

这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。

接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。

当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。

大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。

（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。

2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。

3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。

4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。

5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。

6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。

1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。

如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。

他们在游戏中便可得出1元=10角。

可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。

在小学数学教学中如何恰当地创设情境

浅谈在小学数学教学中如何恰当地创设情境数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式。

教学情境是指教师根据教学内容，教学条件，为落实课堂教学目标而创设的能让学生产生一定情感反应的真实环境或模拟情境。

本文结合自己的教学实践，浅谈在小学数学教学中如何创设有效的教学情境。

1 联系生活，创设真实的生活情境生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。

当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。

新课程倡导教学要回归学生的生活世界，反映在数学教学中说是我们的数学课堂应尽可能和孩子的生活接近，取材于孩子们的生活。

创设具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩小与数学的心理距离，从而将数学与生活有机地结合起来。

为使教学符合学生的学习实际，教师要整体考虑教材的知识体系以及学生的己有知识基础等方面，以准确把握学习起点。

例如，在教学“用字母表示数”时，我是这样引入的：利用多媒体出示电视台图标由此引出字母，如：cctv-1，cctv-……等图标让学生说说这些图标是哪些电视台的台标从而引导学生寻找生活中字母的应用，最后可以通过学生们熟悉的“24点”的扑克牌引出字母可以表示数。

教师从学生熟悉的生活场景入手，让学生在想一想，算一算，说一说等师生互动的形式让学生在特定的情境中不知不觉地建立字母就在我们身边的感悟，同时激发学生探索新知的愿望，主动实现对数学知识的认识和理，达到良好的教学效果。

2建构空间，创设有思考价值的问题情境问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因，问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动和思考。

浅谈创设教学情境在数学课堂中的应用

浅谈创设教学情境在数学课堂中的应用一要激发学生的学习兴趣问题是数学的灵魂．课堂上，教师创设问题情境，以鼓励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的满足，只有感受真切，才能入境．要做到这一点，可以创设问题情景来激发学生求知欲．创设问题情景就是在讲授内容和学生求知欲心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中．问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时要有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解要领和准确使用数学语言能力的形成．教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的基础认知之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程中的出发点，让学生在迫切要求下学习．心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高．因此借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲．二情景教学要贯穿实践性情景教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力把二者有机的统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际运用，来强化学习成功所带来的快乐．数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生应用操作和能力的培养．我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展宽阔的数学教学空间里，创设即带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了．同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等懂得到了较好的培养和训练．三渗透情感态度价值观，传输数学文化教师要传授知识，更要育人，如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到较好的体现，法国著名数学家包罗郎之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的．”我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用．教师要根据教材特点，适当地选择实现科学史资料，有针对性地进行教育．四加强数学与生活的联系选取有地方特色时代气息的生活情境．教师在教学中要联系生活实际，吸收并引用与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，作为学生探索新知识的材料．从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强学生理解和应用数学的信心，同时又强有力激发了学生的兴趣，调动其学生积极性．教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维．生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，是学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，即能落实减轻学生负担，有能提高教学质量．-全文完-。

浅谈如何创设有效的小学数学教学情境

浅谈如何创设有效的小学数学教学情境教学情境是在课堂教学中根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使学生主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和实践探究学习活动条件的学习环境。

而“有效的教学情境”则是指教师在时间和空间上采取恰当的教学方式激发学生积极性，让学生主动参与学习，获取大量的知识理解，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学情境。

那么，教师究竟应如何创设一个有效的课堂教学情境？笔者认为需要从以下几个方面进行：1创设民主和谐的教学情境，营造良好的学习氛围教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效应，强化师爱的作用，做到把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂，不仅如此，教师要有一宽容的心，要善待每个学生。

比如寂静的课堂，有一人扔纸球，老师问“谁扔的，无以应，但老师并没继续追问，而笑着说“孙悟空”扔的，这样全体学生继续进入角色，更加专注学习，由此老师灵活恰当处理偶发事件，营造一个民主宽松的良好教学氛围，促进了有效教学课堂情境的自由发展。

2创设问题情境，引发学生的学习兴趣思维总是从问题开始的。

一部优秀的影片往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能。

所以一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划有层次地创设有效教学情境，使学生的思维环环相扣，层层攀登。

通过思维问题情境的创设，解决的不断循环，既提高了学生的思维能力，又引发了学习兴趣。

创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。

它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合小学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。

然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。

如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。

所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。

数学教学中的情境创设

浅谈数学教学中的情境创设义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，这不仅要考虑数学的自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

新课程改变了见容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

这都要求我们教师在设计教学过程时将课本知识、社会实践、学生经验有机地结合起来，从教学需要出发创设与教学内容相适应的情境，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐地发展。

下面就创设情境，谈谈自己的创设构想和实践过程。

一、创设趣味情境，激发学习热情托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制学习，而是激发学生的学习兴趣。

”数学课有其概念的抽象性，去处的繁琐性，推理的复杂性等特点，教学中若生搬教材，照本宣科，就会因内容显得枯燥而使学生厌学，生动的教学情境的设置，如讲故事，直观演示，放录音，看录像等，可以引起学生睥新鲜感，激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，在“我爱学、我要学”的氛围中愉快地接受新知。

例如，在学习“正数和负数”时，我首先播放一段录音：“北京市今日气温为-3～3℃，……”接着多媒体投影课件，显示银行储蓄卡，点击放大“￥2300，￥1800”伴随着优美的音乐，欣赏着多彩的画面，在创设的轻松愉悦的情境氛围中展示问题，很容易引起学生的好奇心，他们都全身心地投入到问题的探究中去。

再如学习“平移”时我生先让学生们在一张半透明的纸上描出一排“雪人”。

把美术课引入数学课，不仅打破了学科间的界限，而且由于绘画这一有趣的活动激发了学生的学习热情，全体学生都积极主动地围绕问题去探究、讨论、交流，主观能动性得以极大地发挥。

浅谈数学课堂教学中如何创设情境

一
卢景春、ຫໍສະໝຸດ 而不是单纯地依赖教师的讲解区获得，教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长期慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维的过度也是十分有利的。３．在教学中让情境问题化思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此在教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到 “ 问题情境 ”中去活动，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在教学中的主体地位，对于促使学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。例如：在教学 “ 元、角、分” 的时候，教材中创设的问题情境 “ 小小商店 ” 。教学中，我让学生用自己带来的或者学具中各种物品创办 “ 小小商店 ”，并设计小朋友熟悉的卖场名称，叵兴商业城”、 “ 宝真超市”…，吸引学生参与活动，让学生以４人为一组进行 “ 买卖 ”物品的活动。如我有１Ｏ元钱，买一架飞机够不够？多几元？差多少元？在文具柜台，５０元钱最多可以买几样东西？找回多少元？等等。通过这些活动，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养了学生的实际应用能力。数学来源于生活，服务与生活。教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。４．在教学中让情境问题化对于小学中高年级的学生来说，开始对 “ 有用 … 有挑战性 ”的数学更感兴趣。善于我们在刨设情境时更应关注学生的数学思考，设法给学生经历 “ 做数学 ”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习室很重要的活动，并且初步形成 “ 我能够而且应当学会数学地思

浅谈初中数学教学中的情境创设

浅谈初中数学教学中的情境创设初中数学教学中的情境创设是指在教学过程中创造出与学生实际生活经验相关的情境，通过多种形式的情境设计和情境化教学，引导学生主动探究和解决问题，激发学生的学习兴趣和动力，使数学知识更加具体、形象和生动。

情境创设是现代教学理论的一个重要组成部分，也是当前数学教学改革的一个重要内容。

一、情境创设对初中数学教学的重要性1.激发学习兴趣。

情境创设可以为学生呈现一个具体的、活泼的学习情景，因此能够吸引学生的兴趣，激发他们学习的积极性。

2.加深理解。

通过情境创设，把抽象的数学概念具体化，能引起学生的感知、思考和表达，从而使学生更加深入地理解和掌握所学内容。

3.培养能力。

情境创设有助于培养学生的观察、实验、推理、解决问题等综合能力，使学生在实际情景中运用所学知识解决问题，提高学生的数学思维水平。

4.促进合作。

情境创设的教学过程中注重学生之间的交流和合作，促进了学生之间的信息共享和互动，有利于培养学生的团队合作精神。

1.基于实际生活情境设计问题数学是从实际生活中抽象出来的一门学科，因此可以利用日常生活中的实际情境来设计问题，引导学生运用所学数学知识解决问题。

可以设计购物结账、旅行路程、房屋买卖、运动比赛等生活情境，让学生在数学问题中感受到数学知识的实际应用。

2.情境化教学引发学生兴趣在教学中，可以通过多媒体、实物、图片、视频等形式创设丰富多样的情境，如模拟实际场景、制作数学实验器材等，让学生身临其境地感受数学知识的魅力，激发学生的学习兴趣。

3.拓展课外拓展活动在教学过程中，可以组织学生参与数学建模、数学实验等拓展活动，让学生在实际情境中运用数学知识进行探究和实践，拓展数学学习的广度和深度。

4.注重个性化情境创设在教学中，要充分考虑学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长、实际情况等，对情境进行个性化的设计，使每个学生都能找到适合自己的学习情境，激发学生的学习动力。

三、情境创设中的教师角色教师在情境创设中的角色是非常重要的，教师需要在教学中发挥导师、引导者和组织者的作用，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。

浅谈数学教学中的情境创设

江西省教育学会小学数学教学专业委员会第13届年会材料浅谈数学教学中的情境创设万年县六0小学杨贞邮编：335500爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望。

”教学活动应以新颖、生动有趣、富有吸引力的特征，去满足学生对未来领域的好奇心。

那么，教师必须创设一个和谐而又令人向往的数学情境，让学生惊奇地发现数学就在我们身边，数学是贴近生活，丰富多彩的。

一、创设“引趣情境”，充分调动学生积极性。

“引趣”情境是通过理解主题内容所需要的而学生现在又欠缺乏的接近真实经验的情境。

设计生动形象的情境，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

如：黄爱华老师在教学《循环小数》时，他通过一个人人皆知而又简短诙谐的配乐故事，把学生牢牢地吸引。

在师生对话中，非常自然第进入新课。

上课开始，教师让学生听一段故事，“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和小和尚，他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙．．．．．．”同学听了，不由自主地笑了，教师关掉录音机说：“哪位同学能接这往下讲？”全班同学人人举手，都要求讲。

老师指定一位同学站起来，接着往下讲，学生说着说着停了下来，老师问这位同学：“怎么不讲了？”这位同学说：“这个故事讲不完。

”老师对着全班同学说：“这个故事能讲完吗？”学生齐答：“讲不完。

”“为什么呢？”老师问。

一位同学举手说：“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。

”“说的很好，在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里几句话一样，不断地重复出现，同学想认识它吗？（想）今天这节课我们就来学习‘循环小数’。

”导入新课。

听故事，讲故事的“引趣情境”的创设，让课堂形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛，激发了学生学习的兴趣，让学生初步感知“循环小数”中的“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，起到了分散教学的难点的作用，有利于学生理解和掌握概念。

二、创设“实践情境”，激发学生的求知欲望新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

浅谈在数学课堂上创设问题情境

浅谈在数学课堂上创设问题情境在数学课堂上，创设问题情境是非常重要的。

问题情境是指在教学过程中，教师创设的一个与数学知识有关的情境，让学生在实际生活中提出问题、解决问题，并发展他们的数学思维和解决问题的能力。

在数学教学中，创设问题情境可以激发学生的兴趣、激发他们思考的欲望，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。

下面，我们来浅谈在数学课堂上创设问题情境的重要性和方法。

一、创设问题情境的重要性1. 增加学生的兴趣在数学教学中，创设问题情境可以使学生置身于一个具体的情境中，感受到数学在现实生活中的应用和重要性，这样有助于增加学生的兴趣，使他们更加主动地投入到学习中去。

2. 激发学生思考的欲望通过创设问题情境，学生会觉得这是一个值得思考和解决的问题，从而会激发他们的思考欲望，使他们能够更主动地去思考问题、解决问题。

3. 提高学生的学习效果创设问题情境可以使学生在不知不觉中学习到数学知识，提高他们的学习效果。

通过实际的问题情境，学生会更容易地理解和掌握数学概念和方法。

1. 以生活为背景，切入问题在数学课堂上，可以以生活中的实际问题为背景，引入数学知识。

在讲解正比例函数时，可以以购物为背景，让学生计算商品的折扣和实际价格，引导学生了解正比例关系，并能用数学知识来解决实际问题。

2. 引导学生提出问题在数学课堂上，可以引导学生提出与数学知识相关的问题。

在讲解面积时，可以让学生思考如何更好地规划一个小区的绿化面积，引导学生提出问题，然后通过学习相关的数学知识来解决问题。

3. 利用多媒体和实物在数学课堂上，可以利用多媒体和实物来创设情境。

在讲解三角函数时，可以通过投影仪呈现太阳的高度和阴影的长度，引导学生思考太阳的高度与阴影的长度之间的关系，从而引入正弦函数的概念。

4. 利用数学课外知识在数学课堂上，可以利用其他学科的知识来创设问题情境。

在讲解概率时，可以利用地理、历史等领域的知识，创设涉及概率的问题情境，让学生运用数学知识来解决实际问题。

浅谈新课程下数学教学情境的创设

的新颖，更重要的是，要将学生对外在手段所引起的兴趣，深到学习数学的趣味性．例如：在讲 “ 等比数列”之前，可简单讲述古代印度太子化为内在发展的需要，即学生对数学本身产生兴趣．西谟鼓励军棋发明者的故事．这样，当学生听得如痴如醉时，言３．所创设的情境应有 “ 数学味” ．情境创设，要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了．首先，要归正传，把他们听故事的动机和兴趣迁移到学习新知识上来，从而成功创设了迁移情境．区分数学教学生活化不完全等同于生活；其次，要区分目的和手段的关系．情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具休描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力．２．用数学问题来创设情境思维始于问题．一般来说，问题设置于课头，能激发学生的
接着我拿出箱子，让几名学生上台演示，将收集的肥皂盒子放生很快就完成了任务，只要箱子的长、宽、高是要装物体的长、
进去，结果是只能放１８块．看到这种结果，学生觉得很诧异，宽、高的倍数，那么箱子既合理又最省材料．通过这次活动，学有的很快又将计算重算了一遍，发现计算没问题．我让学生小组生体会到，学数学是为了用数学，用数学还要结合生活实际，
宽放２０÷６＝３块，一层放３Ｘ３＝９块，高能放２层，这样实际不是靠做题做出来的．有人把上课比喻做饭，饭要烧透，开始做
上只能放３Ｘ３Ｘ２＝１８块．同时学生也发现，箱子的宽处还有成了夹生饭，你后面再烧也烧不好吃了，上数学课也一样，上

小学数学教学中有效情境创设论文

浅谈小学数学教学中有效情境的创设新课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。

情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。

在数学教学现状中，存在着不少情境创设、运用的偏颇之处，因此，有必要真实地认识情境的价值所在，并由此探讨有效情境创设与运用的一些策略方法，以促进数学教学的有效性，促进学生地发展。

那么，究竟如何来创设有效的情境呢？一、从学生的生活经验中提炼数学情境课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

学生的已有认知发展水平、知识经验和生活经验等构成了学生的现实学习起点，在创设情境时，教师必须充分关注学生的现实学习起点，突出情境的有效性、真实性和发展性，促进学生的学习。

《数学课程标准》强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。

让学生感受到数学就在他们的周围。

因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。

通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

在情境创设中，关注学生的已有生活经验，从学生的生活出发，根据将要学习的数学内容提炼出数学情境，无疑是创设有效情境的重要方法。

二、从学科的本质和问题性中创设情境情境创设作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。

因为情境并不总是生活的，随着学生年级的升高，学生更喜欢那些体现数学本质的有着很强的数学味、问题性的情境。

浅谈小学数学教学中有效情境的创设

浅谈小学数学教学中有效情境的创设情境是教学活动顺利开展的载体和基础，是课堂教学的催化剂，兴奋剂。

新课标强调：数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这根主线逐步展开。

在教学中，教师根据教学目标，运用语言描述、实物演示、音乐渲染、游戏活动等有利因素，创设教学情境，有利于点燃学生的探索热情，激活学生的创新思维，促使学生积极参与探究，使课堂教充满活力和乐趣。

如何创设有效的教学情境呢？1创设生动的故事情境，促进学生投入学习小学生都是故事迷，因为引人入胜的故事情节，能够引起孩子的注意力，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考。

如在学习《商不变的性质》一节课中，这样导入新课：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。

有一天，猴王给小猴子分桃子。

猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。

”小候一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。

学生们听得津津有味。

师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。

同学们坐在位子上已笑得前仰后合。

这是老师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前仰后合。

笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢？难道这里有什么秘密吗？”巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。

2创设有趣的问题情境，促进学生主动探究问题是数学的心脏，教学的出发点，是思维的起点，只有了“问题”才会做出思考。