英国职业教育
英国教育制度
英国教育制度英国教育制度以其丰富的历史、高质量的教育资源和培养学生独立思考的能力而闻名于世。
英国教育制度包括学前教育，基础教育，中等教育，高等教育和职业教育。
每个阶段都有其独特的特点和目标，为学生提供广泛的教育选择。
1. 学前教育学前教育在英国被视为儿童教育的重要起始阶段。
通常从3岁开始，为儿童提供早期学习和社交交往的机会。
英国的学前教育主要包括幼儿园和托儿所。
这些机构致力于为儿童创造一个有益的学习环境，培养他们的基础技能和社交能力。
2. 基础教育基础教育通常从4岁或5岁开始，为儿童提供基础知识和技能。
它主要包括小学（Primary School）和初中（Secondary School）阶段。
小学通常为儿童提供广泛的学科教育，包括语言、数学、科学、社会学等。
而初中则为学生提供更为深入和综合的教育，为他们进一步的学习做好准备。
3. 中等教育中等教育是英国教育制度中的重要环节，主要包括中学教育和高中教育。
中学（Secondary School）教育一般从11或12岁开始，持续到16岁。
在中学，学生将面临不同的学科选择，并开始为未来的职业或高等教育做准备。
高中教育（Further Education）起始于16岁或18岁，为学生提供更广泛的学科选择和进一步的学习机会。
高中教育的主要目标是为学生提供充分的准备，使他们能够进入大学或职业教育。
4. 高等教育英国拥有世界上一些最受欢迎的大学，如牛津大学和剑桥大学。
高等教育在英国被视为培养专业技能和思维能力的关键阶段。
大学学位通常需要学生完成三年的学习，获得学士学位（Bachelor's Degree）。
此外，英国还提供更高级别的学位，如硕士学位（Master's Degree）和博士学位（PhD）。
5. 职业教育职业教育在英国也占据重要地位。
职业学校（Vocational School）和学徒制度（Apprenticeship）为学生提供了实践技能和行业知识的培训途径。
英国职业教育考察报告
府投人为主， 在继续教育机构里进行;职业技 术培训以企业投人为主， 在企业里进行。第三 中是最灵活的， 学生既可以继续学习， 继续上 大学， 研究生， 也可以在学习完相应的课程， 取 得证书后参加工作。 因此职业教育和学历教育
之间并没有一个明显的分界。 两者在很多课程
培Uia 英国职业教育主要分为三种类型 : 专门的职业教育、职业技术培训和普通 教育中渗透的职业教育。 专门的职业教育以政
框架共包括三类证书: 一类证书是普通教育范 畴的中等教育普通证书和教育普通证书;另一 类证书是完全针对就业岗位需要的国家级职
上一般学术大学， 也可以直接工作。 (3)纯职业
发展路线。 这条路线相当于职业培训。 各个级 别表示技能证书等级。证书有很多， 主要证书
业证书:还有一类是介乎于前两者之间， 兼有
普通教育和职业教育特点的、为适合 16 岁以 上学生的升学或就业需要的国家级普通职业 证书。 为使就业者有较高的技能和管理水平， 提 高整体劳动者的素质， 教育劳动部职业资格理
为NVQ(国家职业资格证书)。此证书学习一
般采用培训形式完成。 英国以上三种教育发展路线构建起比较 完好的教育立交桥。 三种教育路线都划分成若
院毕业生中考人的。
z、 教师和学生在教学过程中的角色 重视 。
学习过程，学生在教学过程中处于中心地位， 是教学的主体。 要求教师设计丰富多样的课堂 学习活动，引导学生学习， 鼓励学生思考、 提 问， 教师对学生的学习起指导、 引导的作用， 常 用的学习活动有问答、 小组讨论、 调查、 操作演 练、 演讲等。 学生应该积极、 主动参加到学习过 程中来， 对自己的学习 负责。 3、 学习内 “ 容. 以学生为中心” 的教学强调 学习要与将来所从事的工作相关联， 即面向应 用， 培养胜任岗位工作的能力。学生不仅要学 习知识(理论) ， 还必需获得实践技能并会运用 这些技能， 发展自己的通用能力。
英国职业教育体系对我国的启示(共2篇)
英国职业教育体系对我国的启示（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:英国职业教育的特点及其对我国的启示英国职业教育是世界上职业教育成功的几大范例之一。
英国的职业教育情况与中国最为相似，在传统上较为不重视职业教育。
但是近年来，英国职业教育受新职业教育思潮的影响迅速发展，贯穿始终的职业教育理念、强调“关键能力”培养的思维都对我国职业教育具有很大的启示作用。
英国职业教育是世界职业教育模式的成功范例之一。
二战之后，英国转变了“重学术，轻技术”的传统观念，成为职业教育领域内的后起之秀，且发展势头强劲。
英国在新职业主义的发展的浪潮中，采取了如“培养关键能力”、“职业教育与普通教育相融合”的措施，形成了独具特色的英国职业教育体系。
因此，本文将阐明新职业主义的概念，简要的介绍一下英国在推进新职业主义教育过程中采取的具体措施。
一、英国职业教育的特点简介（一）新职业主义思潮的影响新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的，是一种在新经济背景下所出现的教育流派，它的出现是为了重构职业教育体系，满足社会对于新型的职业人才的需求。
新职业主义教育主要包括三方面的内容：第一，职业教育成为主流教育的一部分，改变职业教育以往在英国低下的社会地位，成为教育体系中不可缺少的一部分。
第二，将职业教育融入普通教育。
职业教育普通化，普通教育职业化，职业教育与普通教育相衔接。
（二）培养学生的“关键能力”关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
自从关键能力这一概念被引入英国后，能力本位的职业教育得到了英国社会的广泛地支持。
为使关键能力的应用发挥更大的作用，英国将关键能力分层次进行划分，主要包括六方面的能力：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身行为的能力和解决问题的能力。
英国职业教育模式
江西科技师范大学题目：英国职业教育模式组员：指导老师：年月日英国职业教育模式摘要：英国职业教育（BTEC）是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。
现在世界上有100多个国家采用BTEC课程。
一、英国BTEC职业教育（一）BTEC简介BTEC(Business& Technology Education Council)是英国著名的职业资格授予机构之一——商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。
同时，BTEC也可以作为该机构颁发的职业资格的简称。
BTEC于1996年与伦敦考试与评估委员会合并。
爱德思Edexcel Foundation(下文简称爱德思)，BTEC资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。
爱德思是英国教育部授权成立、监管的机构，从事学术教育、学历评审以及资格认定等工作。
它是国际性教育组织，全球共有100多个国家的57000所教育机构操作运行爱德思的课程。
其颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可。
目前英国的BTEC课程分为文凭课程（Diploma）和证书课(Certificate)两类，从级别上分为初级(First)、中级(National)和高级(Higher National)三个级别。
共涉及9个大类、上千门专业，涵盖许多实用领域，如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等。
其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得。
而BTEC(HND: Higher National Diploma)属于高级文凭类的职业资格证书，称“英国国家高等教育文凭”。
英国很多大学在开设大学本科学位教育的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。
BTEC（HND）作为英国国家高等教育文凭在英国的教育系统中具有特殊的地位。
在大学全日制学习BTEC(HND)的学生能够与那些攻读学位的学生一样得到同样的支持与资金。
英国的职业教育
英国的职业教育
在英国，每年约有50万名完成职业教育的学生走上工作岗位。
与学位文凭一样，职业资格证书在英国企业也广受欢迎。
近年来，英国政府对职业教育进行大刀阔斧的改革，完善现代职业教育体系，以适应当前国家经济发展的需要。
去年底，英国政府推出新种类A级职业资格证书，包括摩托车维修证和法式糕点烘焙证等，共142个。
同时，英国政府还宣布推行87个业务范围更广的通用应用资格证书，作为职业教育改革的一部分。
与此同时，英国政府还注重加强对青少年专业技能的培训。
英国政府推出的新措施包括：自2015年9月起，14岁至16岁的青少年除学习普通中等教育考试有关课程外，还可选读最多3门新技术课程，新技术课程和新普通中等教育考试课程级别相同，加强对学生实际训练，有助于帮助青少年适应职业需求。
在薪酬方面，技术工人的工资有时并不逊于公司白领。
目前，拥有国家职业资格证书3级的技术工作，平均年薪在25000英镑左右，与英国大学本科毕业生的平均年薪基本相当。
在一些国际知名的大公司里，一些特殊技术王人的工资则远远超过大学毕业生。
（摘自2014年7月8日《经济日报》）
1。
英国市场模式职业教育管理制度：特征、局限与改进
英国市场模式职业教育管理制度：特征、局限与改进目录一、内容简述 (2)二、英国职业教育管理制度概述 (3)三、英国市场模式职业教育管理制度的特征 (4)1. 政府主导与市场调节相结合 (5)2. 灵活多样的教育模式和课程设置 (7)3. 强调实践技能培养和职业培训 (8)4. 完善的职业教育质量保障体系 (9)四、英国市场模式职业教育管理制度的局限 (11)1. 制度层面的局限 (12)1.1 政策法规的完善程度 (13)1.2 职业教育与市场需求匹配度的问题 (14)2. 实践层面的局限 (15)2.1 资源分配不均的问题 (16)2.2 职业教育师资力量不足的问题 (17)3. 社会认知层面的局限 (18)3.1 社会对职业教育的认可度不高 (19)3.2 学生职业选择观念的限制 (20)五、英国市场模式职业教育管理制度的改进 (21)1. 制度政策层面的改进 (23)1.1 完善政策法规体系 (24)1.2 加强政府宏观调控与市场调节的结合 (25)2. 实践操作层面的改进 (26)2.1 优化资源分配，提高教育效率 (27)2.2 加强师资队伍建设，提高教育质量 (28)3. 社会认知层面的改进 (30)3.1 提高社会对职业教育的认可度 (31)3.2 引导学生树立正确的职业观念 (33)六、结论与展望 (34)一、内容简述英国市场模式职业教育管理制度，作为职业教育领域的一种重要模式，在全球范围内产生了深远的影响。
其核心特征在于市场导向、企业参与、技能培训与市场需求紧密结合，以及灵活开放的入学与就业制度。
这一制度在实施过程中也面临着诸多挑战和局限性。
从特征上来看，英国市场模式职业教育管理制度强调以市场需求为导向，鼓励学校与企业之间的紧密合作。
在这种模式下，学校会根据市场的需求调整课程设置和教学方式，而企业则提供实习机会、师资支持等资源，共同培养符合市场需求的高素质技能型人才。
该制度还注重学生的实践能力和职业素养的培养，通过校企合作、顶岗实习等方式，提高学生的实际操作能力和就业竞争力。
谈论英国职业教育的行政管理
谈论英国职业教育的行政管理引言在当今全球经济竞争激烈的背景下，职业教育的重要性日益凸显。
英国作为一个发达国家，其职业教育体系备受瞩目。
本文旨在探讨英国职业教育的行政管理，包括其组织架构、政策制定以及质量保证等方面。
组织架构英国的职业教育体系由多个组织机构负责管理和协调。
其中，英国政府在职业教育领域起着重要的决策和监管作用。
其下的教育部和技能和工作部分别负责职业教育和技能培训的规划和实施。
此外，还有职业教育与训练委员会（Vocational Education and Training Council）承担着政策咨询和规划的重要职责。
同时，英国的职业教育还涉及到学校、学院、大学以及行业协会等多个参与方。
学校负责为学生提供基础教育，并与职业教育机构紧密合作，提供实践操作的机会。
学院和大学则提供更高层次的职业教育和培训，培养专业技能和技术知识。
行业协会通过与教育机构合作，确保教学内容与实际用人需求相符。
政策制定英国的职业教育政策制定过程注重各方利益的平衡和广泛参与。
政府部门、教育机构、行业和企业等各方在政策制定中都有着一定的话语权。
由政府主导的政策制定过程通常经历以下几个阶段：1.政策规划：政府部门通过制定政策纲要和目标来引导职业教育的发展方向。
在这一阶段，各方参与着对政策的反馈和建议，确保政策的可行性和适用性。
2.政策制定：在政策规划的基础上，政府部门起草具体的政策文件，并在内部和外部进行讨论和修订。
相关利益方也会对政策草案提出建议和意见，以确保政策的公正和合理性。
3.政策实施：一旦政策正式制定，政府部门会与各个教育机构和行业协会等协作，确保政策的顺利实施。
政府还会设立监督机构，对各机构的实施情况进行评估和管理。
质量保证为了确保英国的职业教育质量，相关机构采取了一系列的质量保证措施。
职业教育与训练委员会负责监督和协调职业教育的质量保证工作。
该委员会与各个学校、学院和大学合作，制定和评估教学质量标准，并确保教学内容与实际用人需求相符。
《2024年英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》范文
《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》篇一一、引言随着全球化的深入发展，职业教育在各国的教育体系中占据了越来越重要的地位。
师资培养作为职业教育的重要组成部分，其质量直接影响到职业教育的整体水平。
本文旨在通过对英国、美国和德国职业教育师资培养的深入比较研究，为我国职业教育师资培养提供借鉴与启示。
二、英国职业教育师资培养英国职业教育师资培养主要由高等教育机构承担，包括大学和学院。
这些机构通常提供与职业教育相关的专业课程，如教育学、心理学、职业教育理论等。
在培养过程中，注重实践教学环节，要求学生在实习学校进行至少一年的教学实践。
此外，英国的职业教育师资培养还特别强调教师的专业发展，鼓励教师不断更新教育理念，提高教学技能。
三、美国职业教育师资培养美国的职业教育师资培养主要由州立大学和学院承担。
在培养过程中，注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
美国的教育学院通常设有与职业教育相关的专业课程，如教育心理学、课程与教学论等。
此外，美国的职业教育师资培养还特别强调教师的多元化背景和跨学科知识，鼓励教师通过选修其他专业的课程来拓宽知识面。
四、德国职业教育师资培养德国的职业教育师资培养主要由专门的教师教育机构承担，如教师教育学院和教育大学。
这些机构注重培养学生的实践能力，要求学生进行长时间的实习和实践活动。
在德国，职业教育师资的培养非常严格，需要经过多年的学习和实践才能获得教师资格。
此外，德国的职业教育师资培养还特别强调教师的专业知识和教育理论的学习，要求教师具备扎实的专业基础和先进的教育理念。
五、比较分析通过对英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究，我们可以发现以下共同点：一是都注重实践教学环节，强调教师的实际操作能力和解决实际问题的能力；二是都强调教师的专业发展和知识更新；三是都注重教师的多元化背景和跨学科知识。
同时，三国在职业教育师资培养上也存在一些差异：英国更注重教师的教育教学能力和学生评价能力的提升；美国更注重教师的创新能力和批判性思维的培养；而德国则更加强调教师的专业知识和教育理论的学习。
英国高等职业技术教育的特点与发展趋势-最新教育文档
英国高等职业技术教育的特点与发展趋势英国是工业革命的发源地，职业教育历史悠久。
立足现状，放眼未来，是英国职业教育的基点；着眼经济，服务社会，是英国职业教育的重点。
它的发展过程，折射出政治、经济、科技、文化变迁的时代之光，不乏许多可资借鉴的特点。
一、政府重视政策引导英国政府一向重视职业教育。
早在19世纪末，为了使技术教育能够适应社会发展及工商部门的要求，英国首先建立了皇家技术教育委员会，此后又成立了全国技术教育促进会。
在促进会的努力和推动下，英国议会于1889年颁布了《技术教育法》，以立法的形式把职业技术教育制度固定下来，成为国家引导和干预职业技术教育的开端。
此后，英国政府相继发布研究报告、白皮书，制定一系列政策法规，采取各种措施，引导职业技术教育的健康发展。
英国政府1945年发布的《帕希报告》，是对战后英国高等职业教育发展起推动作用的第一个文献。
1956年，英国政府发布《技术教育》白皮书，制定5年发展规划，并得以成功地付诸实施，成为英国高等职业技术教育的又一转折点。
1959年，英国中央教育咨询委员会发表《克劳瑟报告》，对扩大青年职业教育机会产生了深远影响。
1964年，英国政府颁布了《培训法》，使英国首次有了国家培训计划，其主要目标是：(1)把培训与广泛的经济技术发展需要结合起来；(2)提高培训质量；(3)使各公司企业比较公平地承担培训费用。
10年后，英国成立了“人力服务委员会”。
它的主要职能是：(1)制定主导性工业培训政策；(2)规定培训目标；(3)制定不同职业的培训大纲；(4)对经过培训的徒工进行考试；(5)规定并考核教师资格；(6)在委员会所属培训中心开设培训课程；(7)向公司、企业索取培训人员助学金，以资助有关单位的培训费用等。
在日趋激烈的国际竞争中，自20世纪80年代起，英国政府开始组织各种专门的研究机构对高等职业教育开展全面系统的调查研究，酝酿职业教育系统的重大变革，相继颁布了一系列的专题报告、规划和白皮书，为世纪之交的英国职业教育发展方向提供各种选择方案，如1982年的《新的培训起点》、1983年的《青年培训计划》、1984年的《工作培训》白皮书、1986年的《90年代的就业》以及1991年的《为了2l世纪的教育与培训》。
英国职业教育模式及启示
英国职业教育模式及启示本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！当前，我国经济发展和劳动力就业正面临着两个大的变化，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，社会劳动力就业需要加强技能培训，因此，必须大力发展职业教育，将高职教育纳入高等教育发展的框架当中。
英国是世界上高等职业教育模式的成功范例之一，考察其高职教育的理念和模式，对于我国高等职业教育发展具有重要的借鉴意义。
一、注重学生“关键能力”的培养目标英国高职教育强调能力本位，其培养目标不仅要求学生掌握基础理论知识和专业实践技能，而且要求学生能成为将科技成果转化为产品的应用型工程师，或具有较高管理水平的企业型工程师。
为了使学生在将来的社会中有较强竞争力，职业教育尤其注重学生综合能力培养，并特别强调“关键能力”训练。
1974年，梅腾斯(Mertens)首次提出“关键能力”概念。
梅腾斯认为，关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
[1]“关键能力是指与纯粹的专业性职业技能和职业知识无直接关系、超越职业技能和职业知识范畴的能力，如独立学习、终身学习、独立计划与实施、独立控制与评价的能力等”。
[2]在西方，随着工业社会经历不同的发展阶段，劳动力市场不断发生变化。
非专业化的“关键能力”训练使学生在市场竞争中学会生存，同时培养了应对市场转型和产业结构调整而引起职业流动的适应“迁徙”能力，以及创业精神等。
英国高职强调关键能力，最早可以追溯到1979年的《选择的基础》，在以后的20多年中，无论是操作部门还是所规定的关键能力内容都发生了多次变化。
从最初强调交流、数字运用、自我提高和管理，到20世纪末强调信息技术的运用、学习和业绩提高及合作能力等。
[3]英国引入了“关键能力”这一概念，并对其进行了细分：主要关键能力和广泛关键能力,在英国普通国家职业资格(GNVQ)课程中要求必修;广泛关键能力则被包括在英国现代学徒制(和国家受训制中。
英国职业教育模式及启示
英国职业教育模式及启示1. 立法规范英国职业教育制度分为两级，即国家级和地方级。
政府负责制定国家层面的教育法律法规，强调普及教育、职业教育特殊性、技术学院及继续教育的发展等。
地方政府的职能则体现在对当地职业教育的规划、管理和资助上。
2. 课程设置灵活多样英国职业教育根据岗位需求、产业发展和学生需求，开设专业类别丰富，课程覆盖面广，培养、考核方案灵活多样，这样便于提高就业能力和职业发展的灵活性和可持续性。
3. 教师队伍专业化英国职业教师的工作职责多元化，既要掌握专业知识，又要了解行业市场信息，拥有与学校合作的实际经验。
同时，英国职业教师的职业技能、教学方法以及教育质量保障能够得到充分的保障。
4. 教学方法灵活多样英国职业学习的教学方式不仅仅局限于传授学术知识，还重视实践能力的掌握，注重个性化教学、合作学习和项目学习等多种教学法，培养习惯性思考和解决实际问题的能力。
5. 教学评估科学精准英国职业教育系统注重学生终端能力和工作背景，同时也充分受到技能认证机构、行业和职业质量保障机构、政府机构和雇主组织的支持和认可。
英国职业教育模式启示我们可以从以下几个方面进行借鉴：1. 建设多层次、多样化的职业教育模式，不断优化专业设置，不断推进教育改革，以满足社会的职业需求。
2. 针对不同需求培养不同类型、不同层次的职业人才，推进产业结构升级，突出专业特色，加强与行业之间的合作，满足社会对职业各领域的需求。
3. 加强教师队伍职业化的建设、培养和评价，深化教育教学改革，促进课程建设和教学方法的不断创新。
英国职业教育的灵活性、多元化、专业化、个性化以及教学质量的保障，为我们中国的职业教育提供了可资借鉴的经验和教训。
未来，我们应该立足我国的国情，加快职业教育的发展，不断提高职业教育的质量和水平，促进我国的经济和社会的可持续发展。
英国职业教育法英文
英国职业教育法英文The UK Vocational Education and Training (VET) Act was established to regulate and improve the quality ofvocational education and training in the United Kingdom.The Act aims to ensure that individuals have access tohigh-quality vocational education and training that is relevant to the needs of employers and the economy. It also seeks to promote lifelong learning and provide individuals with the skills and knowledge necessary to succeed in the workforce.The Act outlines the responsibilities of various stakeholders in the VET system, including government bodies, educational institutions, employers, and individuals. Itsets out the standards and requirements for the delivery of vocational education and training, including the qualifications and credentials that are recognized and valued by employers. The Act also establishes mechanismsfor quality assurance and regulation, such as inspectionand accreditation processes.One of the key provisions of the UK VET Act is the requirement for educational institutions and trainingproviders to collaborate closely with employers andindustry representatives. This collaboration is intended to ensure that vocational education and training programs are aligned with the needs of the labor market and that graduates are equipped with the skills and knowledge that are in demand by employers. The Act also encourages the development of work-based learning opportunities, such as apprenticeships and internships, to enable individuals to gain practical experience and relevant skills while earning a wage.Furthermore, the UK VET Act emphasizes the importance of providing individuals with clear pathways for progression and advancement within the vocational education andtraining system. This includes promoting opportunities for further education and training, as well as recognizing and valuing prior learning and experience. The Act also aims to address issues of equity and access, ensuring that vocational education and training is accessible to individuals from diverse backgrounds and that they have the support they need to succeed.In summary, the UK VET Act plays a critical role in shaping the vocational education and training landscape in the United Kingdom. By setting standards, promoting collaboration between educational institutions and employers, and emphasizing the importance of lifelong learning and progression, the Act aims to ensure that individuals are equipped with the skills and knowledge they need to succeed in the workforce.英国职业教育法旨在规范和改善英国的职业教育和培训质量。
英国中等职业教育发展研究
德国中等职业教育以其高质量的教育闻名于世。在德国，中等职业教育被称为 “双元制”，学生需要在学校和企业接受双重教育。这种教育模式将理论知识 与实践技能相结合，注重培养学生的实际操作能力和职业素质。在德国中等职 业教育中，
学校与企业紧密合作，共同制定教学计划和课程设置，确保学生能够获得实用 的职业技能。此外，德国中等职业教育还注重学生的综合素质培养，包括团队 协作、创新思维和社会责任感等方面。
英国中等职业教育发展研究
目录
01 一、英国中等职业教 育的发展现状
03 三、解决方案
02
二、英国中等职业教 育存在的问题
04 参考内容
随着经济的全球化和技术的快速发展，职业教育在各国教育体系中的地位日益 重要。特别是在英国，中等职业教育作为连接教育与劳动力市场的关键环节， 为学生的未来职业发展奠定了坚实的基础。然而，英国中等职业教育在发展过 程中也暴露出一些
4.师资力量不足
尽管英国中等职业教育对教师素质有严格要求，但受到经济等因素的影响，部 分学校仍然存在师资力量不足的问题。这使得教师承担过多的教学任务，难以 保证教学质量，从而影响学生的投入
政府应该加大对中等职业教育的投入，提高对学校和学生的支持力度。通过提 供更多的教育资源，改善学校的教学设施和学生的学习环境，为学生提供更好 的学习条件。
4.提升教师素质
学校应该加强对教师的培训和提高他们的专业素质，帮助他们更好地适应中等 职业教育的要求。通过与企业和行业合作，为教师提供更多的实践机会，提高 他们的实践教学能力。此外，政府还可以通过设立奖励机制等措施来鼓励更多 的优秀人才从事中等职业教育工作。
参考内容
德国中等职业教育是我国中等职业教育发展的重要参考对象。本次演示将介绍 德国中等职业教育的现状和特点，对比分析我国中等职业教育的现状和问题， 并总结德国中等职业教育对我国的启示，为我国中等职业教育的发展提供参考。
英国职业教育
英国职业教育精品文档（可编辑）值得下载英国的职业教育英国是一个学术传统浓厚的国家，重学术、轻技术的观念早已有之。
为修补技术创新力上的短板，英国近年来从授课方式和就业制度上对职业教育进行了大刀阔斧的改革。
如今的职教体系已成为该国提升人才竞争力的推动力量。
经过多年发展，英国职业教育已形成以国家职业资格证书制度、核心能力培养和多元评价方法为核心的培训机制。
剑桥地区学院就是典型一例。
它是一所大型的继续再教育学院，离闻名世界的剑桥大学不远。
学院77%的资金来源是政府拨款，此外也依赖企业获得赞助。
学院为四千名十五岁至十八岁的全职学生和九千名十九岁以上已就业的兼职学生提供培训机会。
另有来自五十四个国家的留学生在这里拜师学艺。
来到剑桥地区学院，印象最深的是这里不像学校，倒像一个微缩社会：汽车修理车间、木工坊、建筑工地、美容院、美发中心、社会福利中心、饭店等一应俱全。
这些实习训练场地面积较大，设备条件、检测装置先进，面向学生全天开放。
剑桥地区学院的强项专业为建筑、水暖、美容、美发和餐饮服务。
校方会定期进行市场调研、企业调研，以此判断课程是否跟上企业需求，落伍的课程则会被迅速淘汰。
剑桥地区学院的最高理念是“以学生为中心”，成绩不好不是学生的错，而是教师的错。
剑桥地区学院的学生评价坚持以市场为导向，以客户满意为目标。
入学第二年的学生就开始在社会上接活儿。
以美容美发专业为例，学生评价表里有教师评价栏、学生自评栏和客户评价栏，而客户评价栏所占比重最大。
学院教学全部实现多媒体化，教学资源库建设很完善，能满足管理者、教师、学生及外部考核者的需要。
学生可以通过校园网、电子阅览室等途径查阅自己需要的图书和资料。
值得一提的是，该学院学生中心的服务范围非常广，包括健康和福利顾问、课程信息顾问、社会情感学习顾问、学生联谊服务、资金资助顾问等。
学校为十六岁至十八岁的家庭困难学生提供经济补助，十九岁以上的困难学生可以减免学费。
健康福利顾问帮助学生戒烟、戒酒、戒毒。
英国职业教育课程多元化的特点及其启示
雇 的就 业 技 能 教育 、 作 经 验 、 场 技 巧 工 职 方 面 的建议 ． 关 职 业 生 涯 的 建议 ． 请 有 申 学 的帮助 。 英 国还 有 一 个 政 府 资 助 的 国 家 电 子 络 。 称 为“ 接 学 习” 这个 网络非 常有 被 直 。
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英 国 职 业 教 育 体 系 已 发 展 成 为 当 今 世 界 最 成 熟 、 全 面 和 最 灵 活 的 职 教 体 系 之 一 除 了 职 最
业 教 育 体 制 和 职 教 评 估 监 管 制 度 等 一 直 在 不 断 改 革 外 ， 课 程 也 在 朝 多 元 化 的 方 向发 展 其 英 国 职 业 教 育 课 程 多 元 化 的 特 点
国外 职 业教 育 ２ １ ０ ２年 第 ２期
承 认 的 资 格 证 书 提 供 理 论 和 实 践 教 学 与 培 训 他 们 提 供 的 课 程 包 括 基 本 的 识 字 、 算 术 和 语 言 课
程 、 业 项 和 从 职 前 １级 到 预 科 课 程 、 科 甚 至 职 本 某 些 研 究 生 课 程 的 发 展 机 会 。现 有 的 职 教 课 程 包 括 各 种 级 别 的 文 凭 和 证 书 课 程 ． 普 通 中 等 教 育 如 证 书（ ＧＶＳ ） 国 际 预 科 证 书 （ ＢＣ 。 有 以 能 力 Ｅ、 Ａ Ｅ）还 为 基 础 的 项 目 ， 如 学 徒 证 书 、 国 家 职 业 资 格 （ ＮＶＱ１ ５证 书 等 。如 汉 克 尼 社 区 学 院 课 程 的 种 类 — 超 过 ２ ０种 ， 程 范 围 包 括 ： 术 性 课 程 ， 业 性 ０ 课 学 职 课 程 ， 就 业 为 基 础 的 课 程 以 及 闲 暇 类 课 程 如 以
英国现代职业教育起步于20世纪七十年代
英国现代职业教育起步于20世纪七十年代。
在英国政府和社会教育机构的大力推动下，到本世纪初，英国职业教育一改其落后面貌，形成了被国际职业教育界推崇的现代职业教育体系。
这一体系已经成为帮助英国开拓技术创新能力，提升国际竞争力的重要推动力量。
英国现代职业教育体系中的国家职业认证制和现代学徒制与德国“双元制”职业教育已经成为我国现代职业教育改革中被广泛借鉴的成功经验。
本人在杭州经济技术开发区工作期间一直负责开发区职业教育推进工作，因此对欧洲现代职业教育发展十分关注。
旅英学习期间，本人利用课余时间走访英国地方职业教育管理部门，获得了许多宝贵的一手资料，也希望通过总结归纳可以对实际工作有所启发。
英国现代职业教育体系由四个主要部分构成，包括：完善的法律保障体系；高效实用的现代学徒制教育体系(Modern Apprenticeship)；遍布全国的职业教育中心(Centres of Vocational Excellence)和先进的国家职业资格认证体系(NQVs & GNQVs)。
丘吉尔政府颁布的《1944年教育法案》成为英国职业教育的基本法，确立了英国三轨制的教育体系，将中学教育分为文法中学、技术中学和现代中学三类，这是英国政府第一次明确职业教育是教育体系的重要组成部分。
随着20世纪70年代英国现代职业教育改革兴起，为了加强中学阶段的职业技术教育，培养实用技术型人才，英国政府在《1988年教育法》中提出建立“城市技术学院”，相当于我国的中专学校。
它由企业和国家共同投资，主要面向11～18岁年龄段不同能力的学生提供教育服务，为当地工商企业培养应用型技术人才。
这些法律的实施和调整帮助英国政府确立职业教育在国民教育中的重要地位，有力的保障了英国职业教育改革的发展进程。
现代学徒制教育体系是英国现代职业教育改革的核心，他为14岁至26岁的青年提供了一种边学习、边工作，既获得职业资格等级证书，又获得一定工作报酬的学习方式。
英国工业革命期间的职业教育与意义
英国工业革命期间的职业教育与意义在18世纪末至19世纪初的英国工业革命期间，大量的机器和新技术的引入使得生产方式不断发生变化，因而对职业教育提出了更高要求。
作为世界第一次工业革命的发源地，英国的职业教育在这一历史时期具有不可替代的重要意义。
一、职业教育的兴起英国的工业革命期间，工人数量的急剧增加与技术水平的快速提高使得工人的职业培训和教育成为一个亟需解决的问题。
政府和企业开始开展职业培训与教育计划，以满足经济发展对于人才的需求。
在发动机、纺织机、蒸汽机等新技术得以应用的背景下，英国的职业教育机构逐渐发展起来。
英国政府开始投入资金，设立技术学院，提供实用性强的课程；此外，私人企业和行业协会也开始积极推进职业教育实践。
职业教育的发展成为英国经济繁荣和科技进步的重要推手。
二、职业教育的意义1.培养高技能人才英国工业革命是由各类技术人才的不断涌现推动的，职业教育通过培养工程师、科学家等高技能人才，为英国的经济发展奠定了基础。
职业教育的培训课程注重工程和科学领域的实践，为职业人才的成长提供了更加实际和可行的途径。
2.促进技术革新英国的职业教育成功地把勤工俭学以及实践与理论相结合，使得学生能够在实践中提升技巧和自我学习能力。
同时，职业教育还积极鼓励学生参与实验研究并推动技术革新的发展，让英国成为了当时世界工业领域的引领者。
3.促进社会公平职业教育的实施大大促进了英国社会的公平性。
通过提供大众的教育和培训，使社会中的每个人都能够参与到经济建设当中，从而获得一个公正的社会地位。
职业教育的普及也使得人们不再被贫困所限制，能够获得更多的机会，实现自我价值，提高自身的生活质量。
三、结论英国工业革命期间的职业教育发展，切中了时代发展需求，为世界的科技进步与经济发展做出了极为重要的贡献。
职业教育的兴起为未来的职业培训和教育打下了坚实的基础。
职业教育不仅关注技术的实践，也重视人才的全面素质提升，这种多元化和全面性的培养方式，值得我们学习与效仿。
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英国职业教育
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英国的职业教育
英国是一个学术传统浓厚的国家重学术、轻技术的观念早已有之。
为修补技术创新力上的短板英国近年来从授课方式和就业制度上对职业教育进行了大刀阔斧的改革。
如今的职教体系已成为该国提升人才竞争力的推动力量。
经过多年发展英国职业教育已形成以国家职业资格证书制度、核心能力培养和多元评价方法为核心的培训机制。
剑桥地区学院就是典型一例。
它是一所大型的继续再教育学院离闻名世界的剑桥大学不远。
学院77%的资金来源是政府拨款此外也依赖企业获得赞助。
学院为四千名十五岁至十八岁的全职学生和九千名十九岁以上已就业的兼职学生提供培训机会。
另有来自五十四个国家的留学生在这里拜师学艺。
来到剑桥地区学院印象最深的是这里不像学校倒像一个微缩社会：汽车修理车间、木工坊、建筑工地、美容院、美发中心、社会福利中心、饭店等一应俱全。
这些实习训练场地面积较大设备条件、检测装置先进面向学生全天开放。
剑桥地区学院的强项专业为建筑、水暖、美容、美发和餐饮服务。
校方会定期进行市场调研、企业调研以此判断课程是否跟上企业需求落伍的课程则会被迅速淘汰。
剑桥地区学院的最高理念是“以学生为中心”成绩不好不是学生的错而是教师的错。
剑桥地区学院的学生评价坚持以市场为导向以客户满意为目标。
入学第二年的学生就开始在社会上接活儿。
以美容美发专业为例学生评价表里有教师评价栏、学生自评栏和客户评价栏而客户评价栏所占比重最大。
学院教学全部实现多媒体化教学资源库建设很完善能满足管理者、教师、学生及外部考核者的需要。
学生可以通过校园网、电子阅览室等途径查阅自己需要的图书和资料。
值得一提的是该学院学生中心的服务范围非常广包括健康和福利顾问、课程信息顾问、社会情感学习顾问、学生联谊服务、资金资助顾问等。
学校为十六岁至十八岁的家庭困难学生提供经济补助十九岁以上的困难学生可以减免学费。
健康福利顾问帮助学生戒烟、戒酒、戒毒。
性健康课程则为怀孕的学生和年轻妈妈提供支持。
在走访剑桥地区学院、伦敦西北学院和西伦敦学院的过程中最大的感受是“教室即企业课堂即社会”。
“就业不看文凭看证书（专业资格）”“用人不看他懂得什么而要看他能干什么”这种新的就业和用人观念已经被广泛接受成为英国社会的共识。
相比之下中国倡导发展职业教育也已多年但从官方到民间对职业教育的重视明显不够。
在理念、教学、就业、投入等方面职教地位很低往往被看成是“次等教育”。
近十年中国高等教育扩容提速博士、硕士、学士每年都以百万数激增而技能型人才却少有这等喜人迹象。
企业需要的是有头脑、能干活的人而职业学校
培养出的学生则是识俩字儿、动不了手的人。
从这点来看英国职业学院的改革经验值得借鉴。
【原载2021年9月4日《南京日报?海外》】
插图/空缺/李亚。