教育学基本框架共25页
《教育学原理》知识框架整理
《教育学原理》知识框架整理一、教育学概述（一）教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
（二）教育学的研究对象：教育学以教育现象、教育问题为其研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律，为教育发展提供重要理论参考。
（三）教育学的研究任务：1.揭示教育规律；2.解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。
（四）教育学的产生与发展1.“教育学”概念的起源与演化2.教育学产生与发展的三个阶段3.传统教育派和现代教育派4.实质教育论和形式教育论（2010年涉及）4.自然主义教育和国家主义教育5.19世纪50年代以来主要的教育学派别（五）教育学的基本问题二、教育及其产生与发展（一）教育的概念1.教育的词源2.“教育”定义的类型3.中国教育史上有代表性的“教育”定义4.外国教育史上有代表性的“教育”定义5.教育概念的内涵和外延（二）教育的结构与功能1.关于教育构成要素的诸种观点2.教育的结构3.教育的功能（三）我国关于教育本质问题的主要观点（四）关于教育起源的主要观点（五）教育发展的基本阶段及特点三、教育与社会发展（一）关于教育与社会关系的主要理论（二）教育的社会制约性与社会功能（三）现代社会发展对教育的需求与挑战四、教育与人的发展（一）个体身心发展的含义：是指作为复杂整体的个体从出生开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程；这两个方面是密切相关不可分割的统一体，身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。
（二）个体身心发展特点及其对教育的制约（三）关于影响个体身心发展因素的主要观点（四）遗传素质、成熟、环境、学校教育、个体的主观能动性及其在个体身心发展中的作用（五）个体个性化与个体社会化（教育的作用就是通过个体个性化和个体社会化，促进自然人向社会人的转变）五、教育目的与培养目标（一）教育目的的概念：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
教育学知识框架
教育学知识框架第一章教育的产生和发展一、教育的起源1、教育的其他起源说生物起源说心理起源说2、教育的劳动起源说劳动为教育的产生提出了客观需要劳动为教育的产生提供了现实条件二、教育的发展1、原始教育形态教育与生产劳动和社会生活融合在一起教育的物产阶级、平等性教育内容简单教育手段和方法单一2、古代学校教育奴隶社会教育封建社会教育古代学校教育特征3、现代学校教育现代学校教育的内涵现代学校教育的基本特征三、当代中国教育1、当代中国教育的历史定位2、当代中国教育的发展当代中国教育的发展历程当代中国教育的发展现状3、当代中国教育的未来发展第二章教育与社会的发展一、社会对教育的制约作用1、经济对教育的作用2、政治对教育的作用3、文化对教育的影响4、科技对教育的作用二、教育在社会发展中的作用1、教育在经济发展中的作用2、教育在正在发展中的作用3、教育在文化发展中的作用4、教育在科技发展中的作用5、教育在我国现代化建设中的地位与作用三、教育的相对独立性1、教育具有社会经济、政治发展的不平衡性2、教育具有历史继承性第三章教育与人的发展一、人的身心发展的概念1、人的身心发展的概念人的身心发展的顺序性人的发展的阶段性人的发展的不平衡性人的发展的个别差异性2、人的身心发展的动力内发论外铄论多因素相互作用论二、影响人的身心发展的因素及其作用1、遗传素质及其在人的发展中的作用遗传素质的定义遗传素质在人都能的发展中的作用遗传素质作用的性质2、环境在人的发展中的作用环境的定义社会环境对人的发展的作用环境作用的性质与特点3、主观能动性在人的发展中的作用主观能动性的定义人的发展过程中内因和外因的关系三、学校教育在人身心发展中的作用1、学校教育在人的发展中起主导和促进作用学校教育在人的发展中起主导作用学校教育在人的发展中起促进作用2、教育发挥主导和促进作用是有条件的第四章教育目的一、教育目的概述1、教育目的的概念2、教育目的的意义和价值3、影响教育目的的制定的因素二、教育目的的理论1、西方教育目的理论宗教本位论社会本位论个人本位论2、中外不同历史时期的教育目的我国古代的教育目的中国近代的教育目的欧洲中世纪的教育目的西方国家近现代的教育目的三、新中国的教育目的1、新中国成立以后我国教育目的的历史演化新中国成立以后我国教育目的的发展演变情况我国教育目的的基本点2、确立我国教育目的的理论依据人的全面发展的含义人的全面发展学说的基本内容3、素质教育素质教育的基本内涵素质教育的基本观点素质教育的提出和发展四、我国中小学当前的培养目标1、我国义务教育阶段的培养目标2、普通高中的培养目标第五章教育制度与法规一、教育制度1、教育的概述教育制度的内涵教育制度的类型2、现代学制的确立与发展中国现代学制的建立西方现代学制的发展3、义务教育制度义务教育的概念我国的义务教育制度4、终身教育制度终身教育思想的产生于发展终生教育思想的主要观点终身教育的制度变化发展二、教育法规概述1、教育法规的概念概念内涵规范作用2、我国的教育法规体系先发中的教育条款教育法律教育行政法规教育规章3、依法执教依法执教的含义教师应当依法执教三、教师的法律地位、权利与义务1、教师的法定含义2、教师的权利3、教师的义务四、教师对学生合法权益的保护责任1、学生的权利就是教师的责任尊重和保护学生的受教育权尊重和保护学生的人身权尊重和保护学生的财产权2、教师负有保护学生安全的法律责任学校应当依法承担相应责任的情形教师承担的保护学生安全的主要责任3、教师负有预防未成年人违法犯罪的责任五、教师资格制度及任用制度1、教师的资格证书制度取得教师资格的条件取得教师资格的程序教师资格的限制于丧失2、教师任用制度六、教师的培训、考核及奖励制度1、教师培训制度2、教师考核制度3、教师奖励制度第六章教师与学生一、教师1、教师职业的性质教师职业的历史发展教师的含义教师职业的专业性教师劳动的特点2、教师应扮演的角色诊断者传授者指导者评价者管理者研究者协调员3、教师应具备的专业素质教师的一般综合修养教师的科学专业修养教师的教育专业素养教师的职业道德素养4、教师的专业发展教师专业发展的概念教师专业发展的阶段教师专业发展的意识教师专业发展的途径二、学生1、学生的本质特征2、学生在教育过程中的地位和作用学生是教育的对象学生是自我教育和发展主体三、师生关系1、师生关系的性质与作用师生关系的多重性质良好的师生关系在教育教学过程中的作用新型师生关系的特征2、构建良好师生关系师生互动师生对话第七章课程一、课程概述1、课程的定义：课程的定义课程的意义和作用2、制约学校课程发展的主要因素：社会生产力发展影响着课程的发展政治经济制度的发展影响着课程的发展文化与科学技术的进步影响着课程的发展受教育者身心发展的需要与其特点对课程的影响课程理论对课程的影响3、课程的分类；学科课程活动课程综合课程隐性课程必修课程选修课程国家课程地方课程学校课程二、课程设计1、课程设计的概念2、课程设计的模式学科中心设计学习者中心设计问题中心设计3、课程设计的具体内容课程计划及其设计学科课程标准及其设计教材及其设计三、课程发展1、课程发展的一般趋势选择化和个性化平衡化综合化管理上的多级化2、我国基础教育课程改革《课程改革纲要》《普通高中课程方案》第八章教学一、教学概述1、教学的定义教学的定义教学与智育的关系2、教学的作用和地位教学的作用教学的地位3、教学的任务使学生掌握系统的现代科学文化基础知识,形成基本技能、技巧发展学生智力、培养学生的能力和创造力发展学生体力,促进学生的健康培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质二、教学过程1、教学过程的特点和阶段教学过程的特点教学过程的基本阶段2、教学过程的基本规律间接经验与直接经验相结合的规律教师主导作用与学生主体作用相统一掌握知识和发展智力相统一的规律传授知识与思想品德教育相统一的规律三、教学原则1、教学原则概述教学原则的定义教学原则与教学规律的关系2、主要的教学原则及其运用直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则四、教学工作的基本环节1、备课备课的意义和内容备课的要求2、上课3、作业的布置与批改作业的形式布置和批改作业的要求4、课外辅导辅导内容辅导要求5、学业成绩的检查与评定学业成绩检查与评定的意义和方式考试检验与成绩评定的要求五、教学组织形式1、教学的基本组织形式班级授课的概念班级授课的基本特征班级授课的意义课的类型和结构2、教学的其他组织形式个别教学小组合作学习分层教学现场教学复式教学六、教学法规与手段1、教学方法教学方法的定义和种类常用的教学方法2、教学手段教学手段的定义教学手段的发展过程现代化教学手段的作用教学手段的操作要求第九章德育一、德育概述1、德育的概念与意义德育的内涵与外延德育的重要意义2、德育的任务和内容德育的任务德育的内容二、德育过程1、德育过程的矛盾2、德育过程的基本规律德育过程是对学生知情意行的培养提高过程德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程,是教育和自我教育统一的过程德育过程是长期的和反复的过程三、德育原则1、德育原则概述2、主要的德育原则方向性原则知行统一原则尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则教育的一致性和连贯性原则从学生实际出发，因材施教的原则四、德育的途径和方法1、德育的途径教学社会实践活动课外活动团队活动与集会活动班主任工作志愿者活动2、中小学常用的德育方法说服教育榜样示范指导实践陶冶教育品德评价第十章班主任与班级管理一、班级1、班级班级的定义班级产生的背景班级的教育意义2、班集体班集体的构成要素班集体形成的条件3、班级中的非正式群体班级非正式群体的特点班级非正式群体的功能4、学生非正式群体的管理对策二、班主任1、班主任概述班主任的定义班主任的专业地位与素质要求2、班主任的任务和职责3、班主任的工作内容和方法了解和研究学生设立班级目标转化后进生三、班级管理1、班级管理概述班级管理的定语班级管理的基本原则2、班级常规管理班级组织纪律管理班级环境与卫生管理班级文档管理班级工作计划和总结3、班级非常规管理四、班级活动的设计与实施1、班级活动的概述班级活动的含义和意义班级活动的基本类型2、班级活动的设计与实施选题制定活动计划活动实施与总结第十一章中小学教育科研一、中小学教育科研概述1、中小学教育科研的含义与对象中小学教育科研的含义中小学教育科研的对象2、中小学教育科研的层次3、中小学教育科研的意义解决教育教学问题的需要促进教师专业不断发展不断激发教师对工作的热情4、中小学小本研究和教学研究二中小学教育科研实施过程1、课题选择课题选择的来源课题选择选题的原则2、查找文献资料3、设计研究、撰写研究方案4、研究实施与资料收集5、资料的处理与分析6、研究报告的撰写7、特体结题三、中小学教育科研的方式1、调查研究2、行动研究3、经验研究4、个案研究5、叙事研究6、实验研究四、中小学教育科研的方法1、实物分析法2、观察法3、问卷法4、访谈法5、测验法6、行动研究中的具体方法。
教育学框架结构图
逊基本曼素联社会帽j里®学的产空和发展口片教育制度框架结构图第 第一章教育学概述框架结构图当优救阿学十苛科夫 布■« 乩粮咅囚中国” 一乳壬盖李.通寒.节耒等 古 #Bf=tf 理体嵐弦推辩木庫理A亡专美耙斯 Q 赫第世特 ■杜威增棟.康博.卢檢.猜弃.狀斯泰猜奇前制鹿化教育 '制滾优敎育非制度化教育股展T7径\1卜壬克学制 牌癸卯学制 二子金丑半划 、壬曲制当前学制敲革槪念和忖血 产生和发展第三章教育与社会和个人的发展框架结构图童祎耳BW 芮 斗■辭—j 眸知6*舉■朋片■tf/rs^s-戸广。
"卅述耶:翊 睛尸 萌ttH 塑二王W4圮岂二髀林囲*.gy.v 曲忻:举前 掘椚叱达三讥ptf.魁册取—i m 一 疏+攻莎.耳界为些2影咱因累字制的发展趋势一橫问 纵向一取勒制*羊劲制、労支制 昨上学制在母式二的贞展Ttoi .教育制度 找国爭制內嫦立制发展t孙与社戢或-■申討工厂「铲亠..杠前蚀:灌;松-痛煽W 抽―缶目的一厂国家的敦育目旳耳雷哲 送比存冃斥wm碾婀目吨£S_/第五章教师与学生框架结构图教育El 的矿烈身心发展慨念顺序性帝体身辿展囁述---------- ---- T' -------------身&发庚规怪1/阶段嗤'不平哽性 \ ―辽补性 牛别差异性I 騒发異的动因 丁?:辛' J 外傑论—\/坏垣 蔚响人身心发爲攸因素 冲铲加匕-:\学柚敎育 卅主癩渤性第四章教育目的框架结构图厂义會粒蘇OOtH学生的特点学生环生的权利J学生的义董数师的含义和角色［「教师劳动的特点1評教师的职业素养J教师的权和和义务含义和内容___ ■' .师生关系，类型及新型师生关系、、产如何建立良好的师生关系第六章课程框架结构图文本表现形式课程的类型课程课程设计课程计划课程标准教材（教学计划）（教学大纲）r根据内容属性根据实施要求根据课程开发主体学科课程经验课程选修课程必修课程国家课程地方课程学校课程根据组织方式根据呈现形式分科课程综合课程显性课程隐性课程C基础型课程＜根据课程的任务＜拓展型课程1 研究型课程两种模式（目标模式VS过程模式）依据（直接依据；具体依据＜知识、学生、社会＞）课程目标设计基本方式（结果性；体验性；表现性）编排方式直线与螺旋横向与纵向逻辑与心理"程内容设计彳间接经验第七章教学框架结接经验学生与載师二＞4、教师i斷谈連法以厲古借总为主诃论法可亍法•祐羊F注剧直码昇卡畫Mfe # \站住 1 \L . r 1曙牡注対主上頤括配法J以情涉岂惜址11W吕哉节法体朋料般畏i糊井如辭\^K.r?inwWfFT1FS^asatttmmt iiTm ww吨迪卜:曲1第1「F匕+亍I弹較辛制罕I带••毘地貯他一转坤任号忖一我国皆耐展述愼立和扛皿-1FM?停北如N牧常坪蚪.if f1ft理论联*■那n亘观性1■去早盏1PK*t £昶*祈进11巩的性1^4内矗斷刃！那±1<S±L戊甘轮士H书. N业斯盖翱F.讲匸苹寻亍业咖1垃第八章德育框架结构图jwtgwa 邂卞号抵引訂計板琦？茫戈昱眸舖魅紀多施辦■m宓性绽摊韶庄第十章班级管理与班主任框架结构图Rfc懿” 1B.駐鹅i拆顎;*懈祗佛阴・斯磁if腿駝上飆禎輔邮卿翻菇的夢认煨瓷購戟——-2 ------ K社會尹勲迪報®Sfi單F 詡§fiH 'am SS 魅.嬲脚iffi 谕眇j 射方網斛目标 SSW槪啊BMKWa'femMWMW/離卿 —了範駅輕址雅鬧肛佯」片觀询赭耕\融毬饌黑颂棉JB 验曲卿翻 冶」建鵡工作y^m\ \ aj丁\z^^-\ /和 懶嗣—吐在辭歆。
教育学框架结构图
擁一砌蚌历史性政百学旳产土.和企.展创立阶段当化救育学:J≡視素产存记逆中国J 扎孑轉科夫 布吉柄 瓦根舍因⅛⅛-⅛%教肓旳斟特征第一章教育学概述框架结构图⅛⅛≡⅞E 灵、塩灵、去黑舞 ⅛⅛lf≡⅛岳悻良电雄辩木底理鼻 产专美细新FM 勺、巴I h产+±戚 培抿、曲博，Aj⅛. ⅛⅛.辈新泰⅜⅛奇 马卡连杠凯⅝⅛夫总用所段-Z-林贤江两方第二章教育制度框架结构图⅜⅛ 益、、.養义報11向氐事鞍育制蔭 ^∙....我国学制的确立和发展Sr 1、 y \—\壬咸学制J 当商学制技革学制在形荒匕的対展---------------------------------------------- *半制前我展趋势_MO非制度化教育纵向一取牲制单轨制、分袁制 慣向所二•丰,叮世 ■■义务教育制度■ ⅛⅛⅛t 育制度⅜S签和持点 严圭¾］垃展第三章教育与社会和个人的发展框架结构图-T 上'.υj>m 鬥.⅛⅛⅛≠*⅛^ΛMz ⅛tW⅛mWMB⅛frfl.*口： ħ¾⅞Ht⅛rS⅛=⅛¾柵=iT/咖 IMM 那棗菲刊斛∙s⅛τ悴∙⅛ιk 驻.⅛s⅛÷±=T 一卞訂16 T ⅜ q⅜⅞⅛⅜J,⅛⅛⅛⅛⅜⅛卄 rwr⅛β电护⅛n頸眄XrRrB lT fl Y 粧怖t 林讯訂代盲三库？'结一刑呃畝肅禍--WrtF∣⅞ρ½n:.W--⅛f 7S^3V≡ir -prfj*'V^.鏗讥i⅛⅝⅞⅞¾Λ÷ι-→.":发展厅程* F 壬寅学制■賢卯宇制 ..壬子榮丑学制身心发展槪念 顺序性 飞Λ⅛⅛⅛卜身心发展规律_/不平衡住 \ \互补性个别差异性内发论I外祢论⅞⅛-"⅞⅜学校教育•卜＜4主观能胡性第四章教育目的框架结构图概念a⅛本邂/八人本位论≡≡ffl K⅛⅛ \轉i≡ 一论如何表述 *⅞S立∙⅞据 我酗教育目的 B —产 ----- :--- : ---------- r f 1≡≡⅛∖ ⅛a¾⅜fl'■匡就顛目的U-------------------------------层臆議一学校的培界目标" _… ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------「教肺⅝⅛⅛目标身心岌展的动因囂净向人塾发展缠素.⅛S≠fflfiι教育与人旳发展（教学计划）（教学大根据内容属性根据实施要求根据课程开发主体学科课程经验课程根据组织方式分科课程综合课程显性课程隐性课程厂基础型课程J根据课程的任务√拓展型课程I研究型课程两种模式（目标模式VS过程模式）依据（直接依据；具体依据＜知识、学生、社会＞）切课程内容设计直接经验间接经验编排方式直线与螺旋横向与纵向逻辑与心理第五章教师与学生框架结构图学空的持点学主∕⅜⅞的权利学生的义务教师的含义和帝色教师劳动的特点亡数师的职业素养教师的权刑J⅞义务含义和內容师生关系，类型及新型师主关系■女Q何建立良好的师生关系第六章课程框架结构图U学空与教师文本表现形式课程的类型课程课程设计课程计划课程标准教材课程目标设计根据呈现形式选修课程必修课程国家课程地方课程学校课程基本方式（结果性；体验性；表现性）輕/卄W SS⅛B⅛W1⅛屮¾⅛H∙B⅞Wy j⅞⅛⅝1⅜⅞课讳寻T⅛⅛EQff⅛第八章德育框架结构图皓 啦理⅛s∣⅛⅜⅜⅜⅞⅜驟『■…甘L lb 觀輕註内翻嘴坤鵬1脱彌严≡t^昨≡∙H总⅛.氐黔從歩翳的館第七章教学框架结构图试送法 ^α⅛*⅛⅛⅛*… * ' --------------------------弃⅞⅜⅛a÷'Jμ-⅛*⅛⅛ft.⅛⅛⅛τ⅛'≡T -⅛ r⅛t Ml⅛ ⅛⅛⅞t≠低绅耨¾m⅞ .it⅜⅞M 叶⅝OTi⅞⅞a⅛ ≡⅛⅛s∣⅛ P mg⅛⅛谕萨件卡八寻睢ΠL⅜⅛⅜-.正彌¾⅝⅜B⅛⅜合巒憨盒戟嗨鸳⅝⅜B ⅜⅛ 哎t ≡⅛*i -∕t'?■：■I⅛j .- ⅛mκs 苹二壳∣S⅝⅛S M⅜⅞⅛⅛Biff t⅛丄?ES≡L■-W/⅛w第十章班级管理与班主任框架结构图。
考研教育学知识点框架图
教育学研究对象教育学研究任务教育学的萌芽独立形态教育学的产生与发展20世纪以来教育学的发展教育定义的类型教育概念的内涵与外延教育的结构 教育的功能 生物起源说心理起源说 劳动起源说古代教育的特征近代教育的特征现代教育的特征教育独立论教育万能论人力资本论筛选假设论劳动力市场理论生产力对教育发展的影响与制约政治经济制度对教育发展的影响与制约文化对教育发展的影响与制约科学技术对教育发展的影响与制约人口对教育发展的影响与制约教育的经济功能教育的政治功能教育的文化功能教育的科技功能教育的人口功能现代化与教育变革全球化与教育变革 知识经济与教育变革 信息社会与教育变革多元文化与教育变革教育学综合结构图关于教育与社会关系的主要理论教育的社会制约性教育的社会功能 教育学教育学产生与发展教育学原理（10章）约100分中国教育史（12章）外国教育史（11章）教育学原理教育及其产生与发展教育的概念教育的结构与功能关于教育起源的主要观点教育的发展我国关于教育本质问题的主要观点 教育学概述教育心理学（9章）约40分教育研究方法（9章）约30分当代社会发展对教育的需求与挑战教育与社会发展单项选择题 45小题，每小题2分，共90分辨析题 3小题，每小题15分，共45分简答题 5小题，每小题15分，共75分分析论述题 3小题，每小题 30分，共75分试卷结构人的身心发展的主要特点人的身心发展特点对教育的制约关于影响人的身心发展的主要观点遗传素质及其在人的身心发展中的作用环境及其在人的身心发展中的作用个体个性化与个体社会化教育目的的概念关于教育目的的主要理论教育目的确立的依据我国的教育目的全面发展教育的构成培养目标的概念我国中小学培养目标教育制度的概念学制的概念与要素学制确立的依据各级学校系统各类学校系统现代教育制度改革课程的概念课程理论及主要流派学科课程与活动课程综合课程与分科课程必修课程与选修课程泰勒原理课程计划、课程标准与教材课程目标课程的范围与结构课程实施课程评价影响课程改革的主要因素20世纪60年代以来国外的主要课程改革当前我国基础教育课程改革教学的概念教学的主要作用与任务教学理论概述当代主要教学理论流派关于教学过程本质的主要观点教学过程中应处理好的几种关系教学设计教学模式概述当代国外主要教学模式当代我国主要教学模式教学原则的概念及确立依据中小学教学的基本原则教育学原理教学教学概述教学理论及主要流派教学过程教学模式教学原则中小学常用的教学方法教学工作的基本环节教育制度学校教育制度课程课程与课程理论课程类型课程改革课程编制学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件教育目的与培养目标教育目的培养目标教育与人的发展人的身心发展特点及其对教育的制约人的身心发展的主要影响因素学校教育在人的身心发展中的作用教学组织形式的历史发展班级授课制教学组织形式的改革教学片评价的含义及其功能诊断性评价、形成性评价和终结性评价学业成就评价教学评价的改革德育概念德育任务道德教育、思想教育、政治教育和法制教育《小学德育纲要》与《中学德育大纲》德育过程的要素德育过程的规律说服教育法情感陶冶法实践锻炼法自我教育法、榜样示范法、品德评价法直接的道德教学间接的道德教育道德认识发展模式体谅模式价值澄清模式社会学习模式集体教育模式教师的概念与类别教师职业的产生与发展教师的地位与作用教师劳动的特点教师的专业素质教师专业发展的内涵与途径教师的权利与义务学生及学生观学生群体学生的权利与义务师生关系的特点与类型良好师生关系的建立学生师生关系德育概述我国学校德育的基本内容德育过程德育原则德育方法德育途径德育模式 德育教师与学生教师教育学原理教学教学组织原则教学评价及其改革集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性教育的起源学校的起源学在官府大学与小学国学与乡学家庭教育齐国的稷下学宫创办私学与编订“六经”“有教无类”与教育对象“学而优则仕”与教育目的教学内容教学方法道德教育论教师历史影响思孟学派“性善论”与教育作用“明人伦”与教育目的“大丈夫”的人格理想“深造自得”的教学思想荀况与“六经”的传授“性恶论”与教育作用以“大儒”为培养目标以儒经为教学内容“闻见知行”结合的学习过程与方法论教师墨家的教育思想道家的教育思想法家的教育思想《大学》《中庸》《学记》《乐记》《对贤良策》与三大文教政策论人性与教育作用论道德教育对谶纬神学的批判关于教育作用与培养目标论学习西晋的国子学南朝宋的“四馆”与总明观文教政策的探索与稳定政府教育管理机构和体制的确立中央和地方官学体系的完备私学发展学校教育发展的特点科举制度的萌芽与确立科举考试的程序、科目与方法科举制度与学校教育的关系科举制度的影响颜之推与《颜氏家训》论士大夫教育论家庭教育“性三品”说与教育作用关于人才培养和选拔的思想论尊师重道韩愈的教育思想封建国家教育体制的完善魏晋南北朝官学变革隋唐时期教育体系的完备科举制度的建立颜之推的教育思想私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基儒学独尊与 读经做官教 育模式的初 步形成董仲舒的教育实践与教育思想王充的教育实践与教育思想“独尊儒术”文教政策的确立太学、郡国学与鸿都门学察举制度荀况的教育思想战国后期的教育论著私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位孔丘的教育实践与教育思想孟轲的教育思想官学制度的建立与“六艺”教育的形成学校萌芽的传说西周的教育制度 “六艺”教育：礼、乐、射、御、书、数 中国教育史——古代教育科举制度的演变学校沦为科举附庸宋代“兴文教”政策北宋三次兴学与“三舍法”“苏湖教法”积分法、“六等黜陟法”、“监生历事”社学书院的产生与发展《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨东林书院与书院讲会诂经精舍、学海堂与书院学术研究书院教育的特点私塾的发展与种类蒙学教材的发展、种类和特点朱熹与《四书章句集注》“明天理，灭人欲”与教育作用论“大学”和“小学”教育“朱子读书法”“致良知”与教育作用“随人分限所及”的教育原则论教学论儿童教育颜元与漳南书院；；；“实德实才”的培养目标“六斋”与“实学”的教育内容“习行”的教学方法理学教育思想和学校的改革与发展科举制度的演变与官学的改革书院的发展私塾与蒙学教材朱熹的教育思想王守仁的教育思想中国古代教育理学教育思想的批判与反思颜元的教育思想理学教育思想的批判黄宗羲的“公其非是于学校”洋务学堂的举办、类别和特点京师同文馆福建船政学堂幼童留美派遣留欧中体西用思想的形成和发展张之洞与《劝学篇》中体西用的历史作用和局限兴办学堂兴办学会与发行报刊创办京师大学堂改革科举制度维新运动中的教育改革主张《大同书》中的教育理想“开民智”“伸民权”与教育作用培养“新民”的教育目的论学制论师范教育、女子教育和儿童教育鼓民力、开民智、新民德的三育论“体用一致”的文化教育观“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布废科举，兴学堂建立教育行政体制确定教育宗旨留日教育“庚款兴学”与留美教育 制定教育方针颁布学制颁布课程标准“五育并举”的教育方针改革北京大学的教育实践教育独立思想平民教育思潮工读主义教育思潮职业教育思潮实用主义教育思潮勤工俭学运动科学教育思潮国家主义教育思潮学校教学改革与实验七项标准学制体系与特点近代教育的起步洋务学堂的兴办留学教育的起步“中体西用”思想与张之洞《劝学篇》教会学校在中国的兴办中国近代教育近代教育体系的建立维新派的教育实践“百日维新”中的教育改革康有为的教育思想梁启超的教育思想严复的教育思想清末新政时期的教育改革清末的留学教育近代教育体制改革教会教育的扩张与收回教育权运动新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动蔡元培的教育思想与实践民国初年的教育改革1922年“新学制”党化教育“三民主义”教育宗旨“战时须作平时看”的教育方针大学院和大学区制的试行“戊辰学制”的颁行初等教育中等教育高等教育抗日战争时期的学校西迁训育制度中小学校的童子军训练高中以上学生的军训中学毕业会考苏维埃文化教育总方针抗日战争时期中国共产党的教育方针政策“民族的、科学的、大众的”文化教育方针干部在职培训干部学校教育“抗大”根据地的小学教育解放区中小学教育的正规化解放区高等教育的整顿与建设论教育本质“全人生指导”与青年教育职业教育的探索职业教育思想体系“四大教育”与“三大方式”“化农民”与“农民化”乡村建设和乡村教育理论乡村教育的实施儿童教育和“活教育”实验“活教育”思想体系“生活教育”理论体系杨贤江与马克思主义教育理论黄炎培的职业教育思想与实践晏阳初的乡村教育实验梁漱溟的乡村教育建设陈鹤琴的“活教育”探索现代教育 家的教育理论与实践陶行知的“生活教育”思想与实践“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校中国教育史——现代教育中国共产党领导下的革命根据地教育新民主主义教育方针的形成干部教育普通教育革命根据地教育的基本经验群众教育南京国民政府的教育教育宗旨与教育方针的变迁教育制度改革学校教育发展学校教育的管理措施古巴比伦的学校古巴比伦学校的教学内容与方法古代埃及的学校古代埃及学校的教学内容与方法婆罗门教育佛教教育教学内容丰富阶级性、等级性机构繁多教育方法简单，体罚盛行教师地位高斯巴达教育雅典教育智者派的教育活动智者派的教育贡献教育目的论德育论智育论苏格拉底方法灵魂论与教育教育作用论古罗马共和早期的教育古罗马共和后期的教育西塞罗的教育思想昆体良的教育思想奥古斯丁的教育思想基督教的教育形式、机构和教育内容基督教的教育思想宫廷学校骑士教育教育概况教育的特点及影响教育概况教育的特点及影响拜占廷与阿拉伯的教育拜占庭的教育阿拉伯的教育外国教育史——古代教育西欧中世纪教育新兴市民阶层的形成和城市学校的发展中世纪大学的形成与发展封建主贵族的世俗教育基督教教育古罗马的教育共和时期的罗马教育古罗马的教育思想帝国时期的罗马教育古希腊教育古风时代的教育古典时代的教育古希腊化时期的教育苏格拉底的教育思想柏拉图的教育思想——《理想国》亚里士多德的教育思想东方文明古国的教育古代东方文明古国教育发展的特点古代印度的教育古代埃及的教育古巴比伦的教育意大利人文主义教育北欧人文主义教育人文主义教育的基本特征路德派新教的教育主张与教育实践加尔文派新教的教育主张英国国教派的教育主张耶稣会的学校耶稣会学校的组织管理与教学方式教育概况教育思想：洛克、斯宾塞论教育教育概况教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张教育概况教育思想：第斯多惠论教育教育概况教育思想：乌申斯基论教育教育概况教育思想：贺拉斯·曼论教育教育概况教育思想：福泽谕吉论教育论教育的目的和作用论教育适应自然的原则论普及教育和统一学制论学年制和班级授课制论教育原则论道德教育教育管理思想教育贡献及意义自然教育理论及其意义公民教育理论教育贡献及意义教育实践活动论教育目的论教育心理学化论教育要素建立初等学校各科教学法教育与生产劳动相结合教育实践活动教育思想的理论基础道德教育理论课程理论教学理论赫尔巴特教育思想的传播论教育的基本原理幼儿园教育理论对空想社会主义教育思想的批判论教育与社会的关系论教育与生产劳动论人的本质和个性形成论人的全面发展与教育的关系论教育与生产劳动相结合的意义外国教育史——近代教育西欧近代教育思想夸美纽斯的教育思想美国近代教育日本近代教育卢梭的教育思想裴斯泰洛齐的教育思想赫尔巴特的教育思想福禄培尔的教育思想文艺复兴与宗教改革时期的教育新教教育人文主义教育天主教教育马克思和恩格斯的教育思想欧美主要国家和日本的近代教育英国近代教育法国近代教育德国近代教育俄国近代教育新教育运动的形成和发展新教育运动中的著名实验进步教育运动始末进步主义教育运动的历史意义《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化《费舍教育法》《哈多报告》《斯宾斯报告》《1944年教育法》“罗宾斯原则”《雷沃休姆报告》《1988年教育改革法》《费里教育法》统一学校运动与学制改革；中学课程的改革《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展《郎之万一瓦隆教育改革方案》《教育改革法》《高等教育方向指导法》(《富尔法案》《法国学校体制现代化建议》(《哈比改革》)《课程宪章》德意志帝国与魏玛共和国时期的教育《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》《高等学校总纲法》中等教育的改革和发展初级学院运动；职业技术教育的发展《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”20世纪初期至20年代末的教育改革与发展军国主义教育体制的形成和发展《教育基本法》和《学校教育法》20世纪七八十年代的教育改革建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效；《统一劳动学校规程20世纪20年代的学制调整和教学改革实验；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。
教育学基础内容框架
（一）教育的概念定义：个体的社会化和社会的个性化一、教育的认识（二）教育的要素：教育者、学习者和教育影响1、教育系统自身形式化的程度划分（三）教育的形态2、教育系统运行的空间特性划分第一章3、社会形态的变迁划分（一）教育的起源（代表人物及观点）教育与二、教育的历史神话起源说、生物起源、心理起源、劳动起源发展（二）教育的历史发展过程（各阶段教育的特征）教育学1、农业社会的教育；2、工业社会的教育；3、信息社会的教育（一）教育学的萌芽：《学记》三、教育学的（二）教育学的创立：培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴特、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐（代表作）产生与发展（三）教育学的发展：实验教育学、文化、实用主义、马克思主义、批判主义（代表人物代表作）（五个方面）四、教育学的价值：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践1、含义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
P30第二章一、教育功能2、类型：作用的对象/作用的方向/呈现的形式/多维度的复的概述合分类（选择题常考）、教育对个体发展的促进功能：个体社会化和个体个性化二、个体功能2、教育的个体谋生和享用功能3、教育对个体发展的负向功能教育1、改善人口质量、提高民族素质；2、促进文化延续和发展的功能功能三、社会功能3、促进经济发展功能（提高国民人力资本、通过生产科技）4、促进政治民主化5、调解人与自然的关系6、对社会发展的负向功能1）教育功能价值取向的确立1、教育功能2）功能行动的发生的形成3）直接结果的产生四、功能的实现2、教育功能的释放：产品的输入；产品的利用。
1、含义：教育要达到的预期效果，反应教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求一、教育目的的2、基本类型：价值性操作性教育目的/终极性和发展性正式决策的和非正式决策的教育目的类型及其功能3、功能：定向、调控、评价二、教育目的的1、确立的基本依据：社会和人的依据（人的身心发展需要）教育目的选择与确立2、基本价值取向1）人本位：卢梭，裴、马斯洛等（观点代表人物）2）社会本位：纳托普、凯兴斯泰纳涂尔干3)价值取向众人与社会关系的基本确认3、教育目的价值取向应注意的问题1、我国的教育目的精神实质：P76、P77三、我国的2、我国教育目的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说教育目的3、我国全面发展教育的基本构成：德智体美正确领会和把握全面发展；4、教育目的实现的策略：树立全面发展教育观；正确处理各育的关系；防止教育目的实践性缺失。
教育学整体框架PPT课件
政教合一、科举
②印度(婆罗门与《吠陀经》）
③埃及（学习实用知识的文士学校）
④古希腊罗马雅典：培养商人和政治家，和谐发展；
斯巴达：军人，军事
体育和政治道德
中世纪西欧：教会教育
（神学七艺）、 骑士 教育
古代学校教育的特征：阶级性；道统性；专制 性；象征性；刻板性
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• 近代 (政教分离）
①公立教育崛起（教育的国家主义化） ②教育的世俗化 ③初等义务教育的普及 ④重视教育立法，以法治教
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•实践B：①遵循身心发展规律(顺序性、阶段 性、不平
衡性、互补性和差异性）
②学校的特殊功能；
③教育对人类地位的提升 价值、潜能、力量、个性 ④普通中学对青少年发展 的特 殊任务
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教育目的
• 理论B：①教育目的的概念（层次系统）
化）
②制定目的的原理（社会、时代、文
• 实践B：①我国的教育目的
业教育的渗透；高等教育多样化；国际教育交流）
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教育学
1、理论B：教育学的概念
2、实践B：教育学的发展历程 • 历史上的教育学思想(中国：孔子、墨子、学
记；西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、 夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克） • 教育学的建立（赫尔巴特、杜威） • 教育学的分化（教学领域的学科最先分化出来）
课程
• 理论：①课程的概念：内容、进程， ②制约课程的因素
③近代课程理论（形式与实质；学科与活动）
④主要课程类型（学科、活动、综合、 核心、潜在课程）
• 实践：① 课程的三种形态计划、标准、教科书 ②国外课程改革趋势
③国内课程改革趋势
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教育学框架结构图说课材料
教育学框架结构图
第一章教育学概述框架结构图
第二章教育制度框架结构图
第三章教育与社会和个人的发展框架结构图
第四章教育目的框架结构图
第五章教师与学生框架结构图第六章课程框架结构图
课程文本表现形
课程计划（教学计
划）
课程的类型
根据内容属根据组织方
根据实施要
根据课程开发主
学科课程分科课程
选修课程
国家课程
地方课程
根据呈现形
显性课程
根据课程的任务
基础型课
程
两种模式（目标模式 VS 过程模式）
第七章教学框架结构图第八章德育框架结构图
课程设计课程目标设计课程内容设计依据（直接依据；具体依据<知识、学
基本方式（结果性；体验性；表现性）直接经验编排方式
直线与螺
旋
第十章班级管理与班主任框架结构图。
教育基础知识框架导图(全套)
规范：赫尔巴特、杜威、（陶行知）20世纪多元化阶段：实验、文化、实用主义：杜威、克伯屈；马克思主义：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯凯洛夫、杨贤江当代理论：三大流派—布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因；其他—皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基教育学第二章教育与政治经济制度教育与生产力水平教育与科学技术教育与社会发展教育与文化：学校文化—观念文化、规范文化、物质文化教育的相对独立性：自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性教育与现代化建设：优先发展战略地位；积极推进教育现代化：核心--人的现代化教育的基本规律个体身心发展的概念：身体和心理内发论（遗传）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔发展动因：外铄论（环境）：荀子、洛克、华生多因素决定论教育与遗传：不决定，发展前提，可能性；个体差异；成熟机制制约发展水平人的发展影响身心环境：不决定，多种可能，变为现实；发展动力；能动的反应发展因素教育：不决定，主导作用：原因、表现、条件主观能动性：决定性，内在动力；三层次：生理—心理—实践顺序性阶段性发展规律不平衡性互补性个别差异性教育学第三章1、概念2、教育方针意义：教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想，出发点和归属；评价的根本依据意义与作用作用：导向、激励（调控）、评价层次结构：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标教育目的确立依据：政治经济文化、身心发展规律、教育理想、马克思关于人的全面发展学说教育目的理论：个人本位与社会本位----统一；内在目的论与外在目的论；教育准备生活说与教育适应生活说基本精神：社会主义、全面发展、个性发展、创新实践、教育与生产、民族素质教育目的我国的教育目的基本构成：德—灵魂、动力、方向；智—认识基础；体—物质基础；美、劳—运用实施教育制度重点培养素质：创新、实践、思维、理想、立德树人教育目的落实解决片面追求升学率的问题素质教育：特点、内涵、意义、措施、七误区内涵：广义—国民教育制度；狭义—学校教育制度（核心）学制：学校类型、等级、结构建立学制依据：政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响教育制度现代学制类型：双轨—欧洲；单轨—美国；分支—苏联、中国前制度化、制度化、非制度化教育制度发展发展趋势：学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历教育制度演变：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌教育制度结构结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊改革：基础教育、中等职业教育、高等教育、成人教育《中长期发展计划》教育学第四章概念：根本任务—教书育人性质：专业人员，促进个体社会化职业概述作用：传播文化、塑造品格、开发潜能发展历史：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化特点（职业角色）：一般角色教师及新角色——学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师职业素养复杂性和创造性连续性和广延性劳动特点长期性和间接性主体性和示范性劳动方式个体性和劳动成果群体性劳动价值：社会、个人教师与道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习学生职业素养知识：专业、科学文化、教育科学、实践能力：语言、组织管理、教育教学、反思心理健康：师德、情感、人际关系、人格发展内容：理想、人格、知识、能力、态度动机、自我形成发展阶段：非关注、虚拟、生存、任务、自我更新专业发展发展途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育专业化的实现：国家政府、教师个人教育的客体特点自我教育和发展的主体：主观能动性—自觉性、独立性、创造性学生发展中的人现代学生观：发展中的人、独特的人、有独立意义的人权利和义务概述：最重要、最基本；社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系；教师中心论VS 儿童中心论作用：保障教育教学、构建和谐校园、教学相长、满足学生需要师生关系内容：授受关系、平等关系、相互促进关系类型：专制、放任、民主良好师生关系的建立：教师、学生、环境新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容教育学第五章几种界说：课程即学科、即学习经验、即预期学习结果、即有计划的教学活动、即活动或进程内涵及意义意义：培养人才、教育教学依据、学生知识主要来源、全面发展、评估教学质量课程概述课程类型：属性—学科和活动、组织方式—分科和综合、学习要求—必修和选修、任务—基础型、拓展型、研究型制约因素：社会需求、学科知识水平、身心发展需求理论流派：学科中心、学生中心、社会中心内涵：课程编制最关键；时限性、具体性、预测性、可操作性课程目标依据：学生、社会、学科三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观培养目标、课程设置、学科顺序、课时、学年、学周课程计划国家制定—强制性、普遍性、基础性课程内容作用：教材编写、教学、评价、考试命题—依据课程标准设计原则教材教科书—主体编写原则：科学性和思想性；基础性和适用性、逻辑和教法、理论实践、有利于学习、与其他学科联系横向—各门各类比例；纵向—直线型、螺旋式课程九年一贯义务教育新课程结构内容高中分科为主必修综合实践活动课农村中学为经济服务理念条件三级管理：国家、地方、校本课程程序途径与教师专业发展设计模式：目标模式--泰勒；过程模式--斯腾豪斯设计与实施实施条件：课程计划特点、学区、学校、校外环境课程评价：目标模式、目标游离、CIPP、CSE教材—核心、主要类型：课内与课外；素材性与条件性；显性与隐性；课程资源筛选：优先性和适应性开发途径特别资源：课程标注与教科书、教师—最重要、学生、教学过程教育学第六章概念：教+学；根本目的：全面发展的人与教育、智育、上课、自学的关系教学概述意义：传播知识、学生发展、社会发展；全面发展、培养目标、个性发展；学校中心工作，教学为主，全面安排一般任务：双基—首要任务、智育、体育、美育、德育和个性内涵、构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段教学过程本质：认识过程；特殊的认识过程；以认识为基础促进学生发展的过程各种理解：孔子、孟子、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫、加涅、布鲁纳、赞科夫、巴班斯基、斯基本规律（基本特点）：间接性、双边性、发展性、教育性结构：激发动机、领会、巩固、运用、检查原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；直观性；启发性；循序渐进；巩固性；因材施教；量力性概念：教法+学法教学方法对立思想：注入式VS 启发式（标准—不能只看形式，看学生的积极性）教学方法语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导教学方法直观感知：演示法、参观法实际训练：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法教学引导探究：发现法依据：课程性质、重点难点、学生年龄、时间设备条件、教师水平经验运用：综合性、灵活性、创造性基本：班级授课制辅助：个别教学、现场教学组织形式组织形式特殊：复式教学其他：分组教学、道尔顿制、特朗普制、改革重点：小规模、改进班级授课制、座位、个别化基本环节：备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、成绩检查与评定功能：诊断问题、反馈信息、调控方向、检验效果教学评价作用：诊断性、形成性、总结性类型标准：相对性、绝对性、个体内差异主体：内部、外部理念—发展性+激励性现代教育评价发展趋势：基本内涵：目的、作用、功能、观念、内容、方式、主体、过程教学模式：国外—探究式、抛锚式；国内—自主-指导式、目标-导控式、传递-接受式、问题-探究式教育学第七章广义、狭义概念性质：社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性功能：社会、个体、教育概述意义：现代化建设、儿童健康成长、教育目的德育工作出发点，制约德育的基本过程德育目标依据：个体、社会中小学德育目标—小学：政治方向、行为习惯、道德思维和评价、自我教育概念、依据内容政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育具体阐述：爱国主义教育、集体主义、劳动、人道主义和社会公德、自觉纪律、民主法制、世界观人生观、生态、生命内涵：知、情、意、行；与品德形成的区别；结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法基本矛盾：德育要求VS 受教育者德育过程知、情、意、行的培养与提高基本规律教育与自我教育相结合活动交往，统一多方面影响德育导向性疏导性德育原则因材施教知行统一集体教育与个别教育结合尊重信任与严格要求正面教育与纪律约束依靠积极因素，克服消极因素认识模式：最广泛、主导；皮亚杰、科尔伯格体谅模式：彼得麦克费尔社会模仿：班杜拉价值澄清：拉斯、哈明、西蒙途径：思想品德课与学科教学、社会实践、课外校外活动、共青团少先队活动、校会班会周会晨会时事政策学习、班主任工作途径与方法方法说服教育、榜样示范、陶冶教育、实际锻炼、品德修养、品德评价、角色扮演、合作学习依据：德育目标、内容、学生特点问题、趋势德育存在问题和改革改革思路：约束—发展；单向—双向；单一—多样、个性；封闭—开放新形式：社区教育、心理健康教育、德育基地、业余党校教育学第八章概念；发展：夸美纽斯、赫尔巴特、导生制、我国—1862 京师同文堂，废科举、兴学堂基本素质：心理、道德、知识、能力意义与作用教育学第九章概念：课外；校外概述与课堂教学：联系、区别不是课堂教学活动的延伸内容：社会实践、学科活动、科技活动、文学艺术、体育、公益、阅读主要内容组织形式形式：群体性活动、小组活动、个别活动特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性课外、校外教育特点与要求目的性、计划性丰富多彩有吸引力、发挥主动性、独立性、创造性，并与教师指导结合要求学生兴趣爱好，年龄特点与课堂教学配合促进因地、因校制宜特点：内容生活化、方式情感化、方法多样化家庭教育要求社会教育：社区、校外机构、大众传媒学校、家庭、社会三结合学校教育为主导教育合力协调一致、相互配合加强学校家庭联系加强学校社会联系教育学第十章要素：客观事实、科学理论、方法技术性质：文化性、价值型、主体性对象：教育问题研究概述目的—基础研究、应用研究、开发研究类型方法论—定量研究、定性研究描述性研究、干预性研究教师研究的地位、作用、优势教育研究及方法基本过程：选择课题—文献检索—制定计划—整理资料—论文、报告常用方法：观察研究、调查研究、实验研究、个案研究、比较法研究方法新兴方法：行动研究、质性研究、教育叙事研究教育心理学第一章概念：学与教的基本心理规律性质：教育学与心理学的交叉学科研究对象与内容对象：教育情景中的人的心理基本内涵内容：五要素—学生、教师、教学内容、媒体、环境；三过程—学习过程、教学、评价/反思与邻近学科的关系作用：描述、解释、预测、控制初创时期（20世纪20年代前）：裴斯泰洛奇、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克教育心理学概述发展时期（20—50年代）：弗洛伊德发展成熟时期（60—70年代）：布鲁纳、罗杰斯、奥苏贝尔、加涅完善时期（80年代后）：布鲁纳—主动性研究、反思性、合作性、社会化方法：实验法、观察法、调查法、个案法、测验法、教育经验总结、产品分析研究方法与原则原则：客观性原则、教育性、发展性、理论联系实际、系统性教育心理学第二章个体心理发展；人生全程发展：8个阶段，观点：若干阶段、多维度、可塑性一般规律（基本特征）：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性个体的心理发展童年期中小学生特征：少年期青年初期影响因素：遗传、环境、教育、主观能动性心理发展概述以发展特点为依据：个体差异、学习准备、抓关键期中小学生心理发展的教育含义教育的主导作用图式、同化、顺应、平衡皮亚杰--认知发展阶段理论感知运动、前运算、具体运算、形式运算心理发展的理论维果斯基--最近发展区理论认知能力差异：类型差异、发展水平、表现早晚、群体差异认知差异认知方式差异：场依赖-场独立；冲动型-沉思型；具体型-抽象型；辐合型-发散型学生的个别差异教育意义特征差异：态度、理智、情绪、意志性格差异类型差异：内向-外向；独立-顺从教育意义教育心理学第三章概念：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；内涵理解学习水平分类：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则原理、解决问题加涅学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度学习概述学习的分类奥苏贝尔：接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习其他分类：主体—动物、人类、机器；意识水平—内隐、外显（阿瑟雷伯）；我国—知识、技能、行为规范学生学习特点：形式—接受学习为主；过程—自主性、策略性、风格性，师生互动；内容—间接性；目标—全面性；被动性无条件反射、有条件反射巴普洛夫—经典性条件作用论规律：泛化与分化、消退、恢复学习理论华生—行为主义学习理论（替代-联结）：学习的实质是习惯的形成—频因律和近因律学习的实质：S-R；过程：尝试错误桑代克—联结-失误学习理论学习要遵循三原则：准备律、练习律、效果律行为主义教育意义：做中学评价基本规律：强化（正、负）；逃避条件与回避条件作用；消退；惩罚斯金纳—强化理论对学习的意义：强化、消退、惩罚程序教学：连续接近法；原则：小步子、积极反应、自定步调、反馈、低错误一般学习理论行为塑造：在学生能力所及范围内小步强化学习实质—观察学习：注意、保持、复现、动机班杜拉—社会学习理论强化：直接强化、替代、自我评价苛勒—格式塔学派完形-顿悟：学习实质：形成新的完形；学习过程：顿悟与桑代克的联结-试误学习实质：期望的获得；期望—核心托尔曼—符号学习理论学习过程：认知地图的形成学习观：实质—形成认知结构；过程—获得、转化、评价布鲁纳—认知-发现学习教学观：目的—理解学科基本结构：原则—动机、结构、程序、强化认知派发现学习：掌握学科基本结构最好的方法有意义学习的本质：建立非人为的实质性联系奥苏贝尔—有意义接受学习条件：客观、主观原则：逐渐分化、整合协调、先行组织者与布鲁纳发现学习比较学习过程：信息加工流程加涅—信息加工学习模式：第一部分--操作记忆、信息流；第二部分—预期事项、执行控制贡献：九五矩阵、课堂教学阶段的划分一般学习理论代表人物：罗杰斯有意义学习：四要素—自我参与、自我发起、渗透性、自我评价；人本主义学习无意义学习与奥苏贝尔有意义学习的比较非指导性教学模式；教师：助产士、催化剂学生中心教学观五阶段：确定情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合心理氛围：真实、尊重、移情对新课改的启示：课程目标、结构、内容、实施、评价知识观：知识的动态性建构主义学习观：主动建构性、社会互动性、情境性学生观：强调学习者本身已有经验结构；教师观：帮助者、合作者对教育实践的启示：知识、教学、学习者教育心理学第四章学习心理概述；分类：学习需要—内驱力、学习期待—诱因内部VS 外部高尚VS 低级分类近景直接VS 远景间接主导VS 辅助学习动机奥苏贝尔—认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力学习过程：启动、定向、维持对学习影响动机最佳水平随任务变化学校效果：耶克斯--多德森定律中等强度倒U型主观：需要与目标、成熟与年龄、性格与差异、志向与价值观、焦虑影响因素客观：家庭与社会、学校教育强化理论：行为理论；强化原则—奖励、惩罚缺失性需要：生理、安全、归属与爱、尊重需要层次：马斯洛--七种需要学习动机成长性需要：求知、审美、自我实现力求成功动机：50%学习动机理论成就动机理论：阿特金森避免失败：极难/极易六因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外部环境成败归因理论：韦纳三维度：稳定性、因素来源、可控性教育启示：内部、稳定、可控归因作用：活动选择、坚持性、态度、习得行为、情绪自我效能感：班杜拉影响因素：成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒习得性无力：塞利格曼：体验—认知—期待—损害激发：创设情境、合适目标、控制作用难度和动机水平、明确期望、反馈、外部奖赏、表扬、竞争教育内部动机激发与培养：兴趣、好奇心；合适目标；自我效能感；训练归因动机激发与培养原则：方法：特征：操作性、监控性与自我调节学习：条件；作用复述认知策略精加工组织种类（迈克卡）计划学习策略元认知策略监控调节时间管理资源管理策略环境管理努力管理学业求助训练原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感学习策略的训练与教学一般要求：重视元认知、有效反馈、足够时间教学模式：指导教学模式、程序化训练、完形训练、交互式教学、合作学习种类：性质结果—正迁移、负迁移；方向—顺向、逆向；抽象概括—水平、垂直；内容—一般、具体；程度—自迁移、近迁移、远迁移；路径—低路、高路；心理机制—同化、顺应、重组形式训练说：最早，官能心理学早期理论相同要素说：桑代克，伍德沃斯学习迁移迁移理论概括化理论：贾德，水下击靶关系理论：苛勒，小鸡觅食认知结构迁移理论：奥苏贝尔，关键—认知结构当代理论产生式理论：安德森，重叠情境性理论：格林诺影响迁移因素：材料特点、原有认知结构、学习情境、心理准备、学习策略、智力与能力、教师指导迁移与教学促进有效迁移：改革教材、合理编排教学方式、教授学习策略、改进评价陈述性知识和程序性知识—安德森知识分类感性知识和理性知识策略性知识概述表征：陈述性—命题、命题网络；程序性—产生式、产生式系统形式复杂程度—符号学习、概念学习、命题学习类型与原认知结构的关系—上位、下位、并列结合-------奥苏贝尔感知：感知与观察；直观：实物、模像、言语；-----提高直观效果知识的学习获得理解：思维过程；概括；-----有效进行概括记忆：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆知识学习过程保持遗忘：-----利用记忆规律促进知识保持应用形成阶段：操作定向、模仿、整合、熟练操作技能形成标志：熟练操作培训要求：示范讲解、适当练习（高原）、有效反馈、清晰动觉技能形成形成阶段：原型定向、操作、内化心智技能形成特征：脱离支持物、进程压缩、高效培养要求：确立合理原型、示范讲解和分阶段学习、知识基础、思考能力分类：有结构的和无结构的问题基本成分：初始状态、目标状态、存在限制和障碍三特征：目的性、认知性、序列性问题解决解决过程：发现问题、理解、假设、检验假设策略：算法、启发法、爬山法问题解决影响解决因素：问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有经验、情绪与动机创造性培养解决问题能力：知识储备、教授方法策略、练习、思考、逻辑思维特征：发散思维、流畅性、灵活性、独创性；创造性产物特点：首创性、社会意义创造性结构：认知品质、人格品质、适应品质影响因素：环境、智力、个性创造性的培养：认知能力、个性塑造、社会环境、创造型教师队伍态度结构：认知、情感（核心）、行为认知：道德观念—道德信念品德结构情感—核心（道德动机）：知觉的道德情感、想象的、伦理意志行为—最终环节自我中心阶段权威阶段—他律皮亚杰—道德发展阶段理论：他律—自律可逆性阶段—自律（对偶故事）公正阶段品德发展的基本特征态度与品德前习俗水平科尔伯格—品德发展阶段理论：道德两难故事习俗水平（海因茨偷药）后习俗水平良好行为习惯养成占显著地位：模仿—依从—遵从—服从—习惯基本特征形象性、过渡性、协调性中小学生品德的发展过程：依从、认同、内化态度与品德学习的过程与条件条件：外部—家庭、社会、同伴群体；内部—认识失调、态度定势、道德认知态度与品德的培养：有效说服、树立榜样、群体约定、价值辨析、奖励和惩罚过错行为与不良行为不良行为的矫正过程：醒悟—转变—自新策略教育心理学第五章最重要作用：选择教学方法、教学评价、引导学习教学目标设计分类布卢姆—认知、情感、动作技能加涅—言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度陈述：行为目标陈述、心理与行为相结合陈述教学设计教师为中心：直接教学；接受学习（奥苏贝尔）策略设计学生为中心：发现学习（布鲁纳）；情境教学；合作学习个别化教学：程序教学（普莱西、斯金纳）；掌握学习（布卢姆）；计算机辅助学习媒体设计处理方式—常模参照、标准参照类型测验来源—标准变化学业成就测验、教师自编测验（信度、效度、区分度）评价设计目的—最佳行为评价、典型行为评价量化：方法质化：观察评价、档案袋评价教学心理功能：维持（基本功能）、促进、发展概述目标影响因素：教师领导风格—参与式、监督式；班级规模；班级性质；对教师的期望概念、特征对个体的作用：社会助长和社会惰化；去个性化；群体决策行为；从众与服从；模仿与暗示；流行课堂管理群体管理正式群体与非正式群体凝聚力群体动力规范课堂气氛人际关系四类：教师促成、集体促成、自我促成、任务促成结构：情境、教学纪律管理维持纪律策略：建立规则、合理组织教学、课堂监控、培养自律性质：普遍性、消极性、教育性类型课堂问题行为原因：学生、教师、环境处置：正确对待矫正：预防、暗示、表扬、提醒、有意忽视、转移注意力、暂时隔离教育心理学第六章健康：生理、心理、社会适应、道德健康内涵理解：两层次—心理无疾病、积极发展的心理状态；三等级—一般常态、轻度失调、严重病态标准心理健康概述正确理解标准参考架构：疾病模式、健康模式心理评估评估方式：心理测验、评估行会谈意义心理健康教育总目标、具体目标、主要任务、途径学校心理健康教育：含义、内容、途径内涵；目标：学会调适、寻求发展行为改变：强化法、代币奖励、行为塑造、示范、处罚、自我控制。
教育学框架示意图
教育学的历史发展教育的起源
古代社会的教育
教育的概念导论现代教育的本质
独立形态的教教育学的多样教育学的形成现代教育学的理论体系
第七，教育的民族性
第八，在阶级社会中教育具
从作用
从作用
从作用 第一，教育的永恒性
第二，教育的生产性
第三，教育的历史性
教育的属性 第四，教育的继承性
第五，教育的相对独立性
第六，教育的长期性
教育的本质与属性教育的基本要素：教育
教育要素之间的关系
教育的本质
现代社会的教育
东方的理解
东西方对“教育”的不同理解西方的理解
教育的起源于发展
原始社会的教育（特征
教育的发展对教育起源的认识
教育的起源
教育学理论系
教育学加强了
现代教育学的研究对象
现代教育学的理论结构前教育学阶段
现代教育学的历史发展
教育学理论基。
教育学原理知识框架整理
《教育学原理》知识框架整理一、教育学概述（一）教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
（二）教育学的研究对象：教育学以教育现象、教育问题为其研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律，为教育发展提供重要理论参考。
（三）教育学的研究任务：1.揭示教育规律；2.解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。
教育学的理论建设⑴批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；⑵学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；⑶学习相邻学科的研究成果和研究方法，构建科学的教育学理论体系；⑷总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。
教育学的实践运用⑴教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法；⑵教育学必须为当代教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释；⑶教育学必须研究如何使教育理论迅速而有效的转化为实践运用的问题。
（四）教育学的产生与发展1.“教育学”概念的起源与演化西方⑴“教育学”在英语、法语国家被称为“pedagogy”，在德语国家被称为“padagogik”，它们均源于希腊语的“pedagogue”（教仆），意为照看、管理和教育儿童的方法；⑵到了19世纪，在英语国家人们先后用“education”，和“educology”取代了“pedagogy”。
我国⑴“教育学”一词是源自日本的译名：1901年，王国维先生译日本立花铣三郎的《教育学》，并在《教育世界》上发表，至此，中国始有“教育学”；⑵早期，中国主要是向日本学习，20世纪20年代后又转向美国，但与此同时，国人学者也在努力建构自己的教育学。
2.教育学产生与发展的三个阶段阶段标志性著作或成果历史条件与特点教育学的萌芽《学记》乐正克人类历史上最早专门论述教育问题的著作教育著作多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。
教育学框架示意图1
学
教育学雏形时期 代独立形态的教育学的开端
《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、 伦理和教育的言论、见解和论说的汇集
成为一个专门
现 代 教 育 学 的 历
教育学的 独立形态的 历史发展 教育学阶段
的研究领域
洛克--《教育漫画》、卢梭--《爱弥儿》、
裴斯泰洛奇--《林哈德与葛笃德
教育学学科形成时期
赫尔巴特“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”
2.情感目标： （1）培养幼儿热爱生活、关心他人、礼貌待人的品德行为。 （2）喜欢参与角色游戏活动，学会用“文明用语”进行交往。 3.能力目标： （1）明确自己在游戏中扮演的角色，表现与角色相符合的语言和 行为。
（2）在教师的引导下能够布置和收拾游戏材料。
1.难点：分配角色以及让幼儿在活动过程中始终在角色里 2. 重点:让幼儿学会怎样乘坐公共汽车
2.提倡把实验心理学的研究方法
主要观点 3.把教育实验分为三个阶段：假设-实验-应用于实际
教育学的多样
4.教育实验要在真正的学校环境和教学实践中进行
化发展阶段
5.主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智
力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据
代表人物及著作：杜威--《民主主义与教育》、克伯屈--《设计教学法》
导论 A
三分法：教育学萌芽阶段、独立形态的教育学阶段、科学教育学的教育阶段
国内典型观点 四分法：教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的多样化发展阶段、教育学的理论深化
阶段
1.对教育的认识有一定的概括和总 探索代 中：孔子、孟子、荀子、朱熹
结，但还没有形成系统的理论体系 表人物
前教育学阶段 基本特点
教基教育学框架(思维导图)
三、教育学的产生与发展
教育学及其研究对象（单、判、填） 3 教育学的历史发展（单、多、判、填、简） ...
第二章 教育的基本规律
一、教育与人的发展 二、教育与社会发展
人的身心发展的一般规律（单、多、判、简） 19
影响人的身心发展因素的主要观点 23
个体身心发展的影响因素（四大因素） 21
教育与社会关系：社会因素制约教育发展；教育反作用于社会因素
一、学校概述 二、教育制度与学校教育制度 三、我国的学校教育制度
第五章 教师与学生
一、教师 二、学生 三、师生关系
第六章 课程
一、课程概述 二、课程开发 三、课程资源
第七章 教学
一、教学概述 二、教学过程 三、教学原则 四、教学方法 五、教学模式 六、教学组织形式 七、教学工作的基本环节 八、教学评价
进行技术创新的一个重要手段
核心：提高人口质量
人力资本理论
人力资源理论是经济的核心
人物：舒尔茨——贡献率：33%
社会政治经济制度的性质决定着教育的性质
社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的
政治经济制度对教育具有制约作用
决定教育的领导权
口诀：体
教育与政治经济制度（单、多、简）
生产力对教育的制约作用
决定教育的加速和规模
生产里发展为教育提供了物质基础 对教育事业发展规模和速度产生影响
制约着人才培养的规格和教育结构
口诀：龟速构防守
制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
教育与生产力（单、多、简）
教育对生产力的反作用（经济功能）
劳动力再生产的基本途径 科学知识再生产的最有效形式
口诀：两年一新促生产
第八章 德育
一、德育概述 二、德育过程 三、德育原则 四、德育的途径与方法 五、德育模式
教育学基本知识框架
欧洲封建社会得两种教育体系――教会教育（僧侣封建主教育）与骑士教育（世俗封建主教育）。前者培养教士与僧侣，教育内容就是七艺：包括三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐），但各科都贯穿神学；后者培养封建骑士，教育内容就是骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
③现代社会得教育，包括资本主义社会得教育与社会主义社会得教育。
资本主义社会得教育概况及出现得新得改革：改革教育目得――双重教育目得；改革教育内容――增加许多自然科学知识；改革教学方法――引进实验法、演示法、实习法等；改革教育组织形式――班级授课普遍采用；改革受教育权――第一次提出普及义务教育。
社会主义教育得特点：教育指导思想就是马克思主义；由共产党统一领导；教育权为广大劳动人民所掌握；实施平等得民族教育；把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人得强有力手段。
（2）狭义得概念
狭义得教育就是指学校教育，就是教育者按一定社会（或阶级）得要求与受教育者身心发展得规律，对受教育者所进行得一种有目得、有计划、有组织得系统影响得社会活动。就是人类社会发展到一定历史阶段得产物。
（3）有时作为思想品德教育得同义语使用。
教育得本质属性就是培养人得社会活动。
教育得社会属性
①教育具有永恒性。教育就是人类所特有得社会现象，它就是一个永恒得范畴。只要人类社会存在，教育就存在。教育得永恒性源于教育得两大职能：一就是使新生一代适应现存得生产力，作为生产斗争得工具；二就是使新生一代适应现存得生产关系，在阶级社会作为阶级斗争得工具。