核心素养论文(终版)
《2024年《21世纪学生发展核心素养研究》》范文
《《21世纪学生发展核心素养研究》》篇一一、引言在快速发展的21世纪，全球竞争加剧，人才的需求呈现出多样化、多元化的特点。
如何培育学生适应未来发展、掌握核心素养成为当前教育研究的重点。
本篇论文将对21世纪学生发展核心素养进行研究，分析其重要性，并提出一些有效的教学方法。
二、21世纪学生发展核心素养的内涵21世纪学生发展核心素养是指学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面所具备的，能够适应未来社会发展需求的基本素质和能力。
这些核心素养包括认知能力、合作能力、创新能力、信息素养、道德素养等。
三、学生发展核心素养的重要性首先，具备核心素养的学生能够在未来的社会竞争中立于不败之地。
随着社会的发展，对于人才的要求越来越高，具备全面素质和能力的学生更有可能获得成功。
其次，发展学生的核心素养有助于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
最后，核心素养是教育改革的重要方向，符合国家和社会发展的需求。
四、培养学生发展核心素养的方法1. 强化认知能力的培养：通过开展多元化的教学活动，如问题解决、项目式学习等，提高学生的思维能力、判断能力和解决问题的能力。
2. 培养合作能力：鼓励学生参与团队活动，培养学生的沟通能力和协作精神。
同时，教师也要注重培养学生的倾听能力和尊重他人的品质。
3. 激发创新能力：鼓励学生尝试新事物，勇于挑战自我，培养学生的创新思维和创新能力。
4. 提高信息素养：引导学生正确使用信息技术，提高信息获取、分析和利用的能力。
5. 培养道德素养：注重德育教育，引导学生树立正确的价值观和道德观。
五、实践案例分析以某中学为例，该校在培养学生发展核心素养方面采取了多种措施。
首先，学校开展了多元化的教学活动，如项目式学习、社会实践等，以提高学生的认知能力和实践能力。
其次，学校注重培养学生的合作能力和创新能力，通过开展团队活动和科技创新活动，激发学生的潜能。
此外，学校还注重提高学生的信息素养和道德素养，通过开展信息技术课程和德育活动，引导学生树立正确的价值观和道德观。
核心素养论文 (终稿)
构建初中数学“生态”课堂，拓宽核心素养发展之路——“生态”课堂教学模式下学生核心素养培养的路径初探扬州市江都区吴桥中学王春林摘要：本文从实用主义教育即生长的理念出发，围绕学生素养的培养，针对数学课堂教学时弊，提出构建初中数学“生态”课堂建设的主张。
即营造教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡和谐发展关系。
这样的数学课堂应当拥有和谐的氛围，关注生命的成长过程，充盈教师的智慧之光，激发学生的自主之思，也必将值得期待。
进而，笔者对初中数学实施“生态”课堂建设策略从课堂氛围的营造、教学过程的关注以及教师智慧与学生自主等三个方面阐述了自己的观点和做法。
关键词：“生态”课堂核心素养自主智慧成长正文当前深化基础教育领域综合改革，对教师及课堂教学提出了新的要求。
如何进一步推进课堂教学改革，提高学校教育教学质量，培养具备现代核心素养的合格公民，数学学科教学当然应当承担起其应有的使命。
核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。
核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。
可见，其一，核心素养的主要培养路径依赖于学校，依赖于学科教学，学科素养是培养学生作为未来合格公民的核心素养的基石，学科素养培养关乎到学生核心素养培养的成败。
其二，核心素养的培养从人的角度出发，必须确立以人为本的教育理念，站在学生的立场上去思考教育教学，思考学校的一切活动。
以此视角审视我们的数学学科教学，我们发现：我们的教学理念已从以往的教给学生知识（知识本位）发展为培养学生能力并重（人本位）。
我们进一步发现：教给学生知识，发展学生能力固然是我们的应有之义，但我们真正所要做的应该是在这个传授知识，发展能力的过程中让学生学会用数学的思想去思考，学会有逻辑的推理，辩证的去判断，即让学生获得成长和成长的力量，为他们的人生奠基。
以此视角审视我们的课堂，我们无奈的承认：我们的课堂却几乎没有发生太多质的改变，PPT、投影仪、互联网+等等再高超现代的现代化教学手段都堆砌不起理想的完美课堂，僵化、机械、死板的教学形态仍然占据着统治地位。
核心素养论文
核心素养论文核心素养是指一种综合的能力，包括知识、技能、态度和价值观等多个方面。
它是在实际应用中不断培养和提高的，具有很强的适应性和可持续发展性。
首先，核心素养包括学科知识和技能的掌握。
学科知识是指对某一学科的基本概念、原理、规律等的了解和掌握，而技能则是指运用这些知识解决实际问题的能力。
通过学习和实践，人们可以掌握各种学科知识和技能，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
其次，核心素养还包括批判性思维和创新能力的培养。
批判性思维是一种对信息进行分析和评价的能力，能够准确地理解问题的本质和关键因素，并能够提出合理的解决方案。
而创新能力是指在面临新问题和挑战时，能够独立、灵活地思考和创造新的解决方法。
通过培养批判性思维和创新能力，人们可以更好地适应和应对不断变化的社会和工作环境。
再次，核心素养还包括人际交往和合作能力的提高。
人际交往是指与他人进行有效沟通和合作的能力，能够在团队中积极地参与、合作和解决冲突。
通过培养人际交往和合作能力，人们可以更好地与他人合作，实现个人和团队的共同目标。
最后，核心素养还包括积极的态度和良好的价值观。
积极的态度是指对自己、他人和环境持有积极乐观的态度，能够面对困难和挫折，保持信心和动力。
良好的价值观是指具备正确的道德观念和价值判断，能够树立正确的人生目标和价值取向。
通过培养积极的态度和良好的价值观，人们可以更好地面对生活和工作中的挑战，实现自我价值的不断提升。
总之，核心素养是一种全面的能力，包括学科知识和技能的掌握、批判性思维和创新能力的培养、人际交往和合作能力的提高，以及积极的态度和良好的价值观的形成。
它是一种与时俱进、持续发展的能力，需要在实际应用中不断培养和提高。
只有不断地发展和提高核心素养，才能更好地应对社会和工作中的各种挑战，实现个人和社会的共同进步。
关于核心素养的论文精选4篇
关于核心素养的论文精选4篇【篇一】摘要“语文学科核心素养”是2017年版普通高中语文课程标准的一个关键描述，是语文教育观的体现。
语文学科核心素养的提出，既受国际课程改革思潮影响，也是我国语文教育自身矛盾运动的结果。
因此，对语文核心素养内涵和意义的理解，既要立于国际教育变革的大背景，更要反思我国百年来现代语文教育的自身规律。
我国百年语文教育史是不断被批评的历史，也是语文教育学科不断适应与自我建构的历史。
当前，语文教育面临脱离言语实践活动、学习时间被强势学科挤压和阅读方式冲击等三大挑战。
基于语文核心素养的语文课程能否有效回应这些挑战，将给人们留下无限期待。
关键词语文；核心素养；语文科学化；工具性；人文性“语文学科核心素养”是新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》的核心概念，理解语文学科核心素养的构成要素和内在逻辑，是未来高中语文课程建设的逻辑起点。
人们普遍认为，基于核心素养建构中小学学科课程，从观念上看是适应全球化和数字化时代学科教育变革的要求，从技术路线上说，是受OECD等组织发起的基于素养的课程或评价改革运动经验的直接启发，而我国的核心素养热，显然是受到了国外的影响。
[1]不过，这一概念在我国语文学科中的孕育、内涵的明晰化以及所指的确定性，并不完全是外部教育观念的直接植入或激发的结果，而应该有着我国语文教育自身的发展逻辑，至少也是内外两种力量相互作用的结果。
因此，对语文核心素养内涵的理解和把握，既要立足于国际教育变革的大背景，更要基于我国一百多年来现代语文教育的发展历程，尤其是改革开放以来的矛盾与变化，只有这样，才能认清语文学科核心素养对语文课程建设的真正价值。
本文将从这个角度考察中国语文教育自身的演化，尝试理解“语文学科核心素养”这一概念与未来语文课程结合的内在逻辑与必然联系。
从20世纪初算起，我国现代语文教育的探索已经有一百多年的时间。
从不同视角去划分和认识这段历史，也许会得到不一样的启示。
核心素养论文(终版)精编版
关于教师在小学生核心素养培养中的实践分析兴城市红崖子梁屯小学陈婷婷摘要:随着基础教育课程改革不断推向深入，“核心素养”的概念一经提出便在教育界引发了广泛的讨论，且不断引入教学实践当中，为了使教学管理模式跟上时代的发展及适应当下的教育观念革新，“核心素养”的培养在班级治理及教学实践中被摆在重要位置。
本文以对在小学阶段培养学生“核心素养”的实践为主题，对教师在小学生核心素养培养实践操作中的现状和有效策略进行简要的分析。
关键词:小学生;核心素养;实践“核心素养”一词源于国外，近年来受到了中国教育界和学界的高度关注。
并在我国已经形成的素质教育认知基础之上开展了广泛的讨论，正式形成了“中国学生发展核心素养”。
“中国学生发展核心素养”是着眼紧跟时代发展潮流，适应中华民族特性，经过广泛的科学论证产生的以培养“全面发展的人”为目标的新型教育观念。
“核心素养”包括三大方面：一是文化基础。
它强调了既要学习我国悠久的、深刻的文化精神，也要注重培养学生发现、探索的科学精神；二是自主发展。
它强调学生对学习生活的自我管理，确定明确的目标，从而调动主观能动性，获得健康的生活和学习方式；三是社会参与。
它强调具有担当意识和创新精神，并能处理好与外界之间的关系，能够自主纠偏道德规范的失常行为。
“学生核心素养”具有普遍性。
它是小学生在今后个人发展中应当具备的核心能力和基本素质，培养小学生的“核心素养”同时也包括培养小学生的专业知识、技能、价值观等多方面的内容，应当把小学生“核心素养”的培养与培育学生具备个人发展和社会发展所必须的品质和技能相融合。
而且，培养小学生“核心素养”这一过程是持续性的，是从培养到完善再到不断改进的不间断的过程。
培养小学生“核心素养”是多方面的，不仅体现在学习成绩上，更重要的是小学生能够获得综合素质的全面发展。
一、教育实践中普遍存在的现象1.教师与学生主体错位。
主要表现为主体错位。
在班集体生活中，许多班主任老师常以“独裁者”的身份出现，习惯权力集中，班级中的大事小情都要由自己一手安排，不给学生参与其中的机会，而学生只能以管理对象的身份被动接受老师的集权化管理。
中国学生发展核心素养作文
中国学生发展核心素养作文
你知道吗？现在有个超酷的东西叫中国学生发展核心素养。
这可不是什么干巴巴的概念，它就像一个魔法盒，里面装着能让咱们中国学生变得超厉害的各种宝贝。
自主发展那也是相当关键。
学会学习就像是掌握了一把万能钥匙，可以打开知识的宝库。
我以前是个超级不爱做学习计划的人，学习就像没头的苍蝇乱撞。
后来发现，制定个小计划，合理安排时间，学习效率蹭蹭往上涨。
健康生活也不能少，这可不是只说身体棒就行。
心理的健康也超级重要。
就像我有段时间考试没考好，心情低落得像只斗败的公鸡。
但是后来我调整心态，告诉自己这只是一次小挫折，又重新振作起来。
这就像给心灵做了个按摩，让自己重新充满活力。
社会参与就更有意思啦。
责任担当是我们成长为大人的标志。
在学校里，当班长的同学就特别有责任感，要管纪律、帮老师做事，就像个小小的领导者。
而在社会上，像那些志愿者，他们在疫情期间给大家送物资、测体温，那就是大大的担当。
实践创新则像是给生活加点料。
我记得有一次学校组织创意集市，同学们都把自己的奇思妙想变成了小发明、小作品。
有个同学把旧衣服改成了超级时尚的环保袋，这就是创新的力量。
中国学生发展核心素养，其实就是告诉我们，要成为一个既有知识内涵，又能独立成长，还能为社会做贡献的全面发展的人。
它就像一盏明灯，指引着我们在成长的道路上一路前行。
咱们这些学生啊，就像一群小超人，在努力汲取这些素养的能量，总有一天会成为真正的超级英雄，为祖国、为世界创造更多的美好呢！。
关于语文核心素养的论文五篇(可供参考)
关于语文核心素养的论文五篇关于语文核心素养的论文五篇【篇一】常记起8年前在昆八中参加的一次课赛，那次讲的课是《父母和孩子之间的爱》，抽到课题，我马不停蹄的备课，直到深夜1点才勉强做好课件和教案。
为了上出新意，我搜遍了网络，拉网式捕获文章的各种解读，反复整理课文的各种上法，唯独没有的就是自己的思考和主见。
当我上完课，背起行囊走在校园中时，评委老师叫住了我，非常真诚的说：“小姑娘，你上课基质很不错，但是你没读懂这篇文章。
”我当时心下委屈，非常不服气，以为是评委专家说话不够靠谱。
一个上了十七八年语文，在当地评价还不算差的人，怎么可能读不通一篇散文呢？不过，不服归不服，从那以后，每次备课，我都不自觉问自己一个问题——我读懂这篇文章了吗？因为这一问，我养成了“自己”读书，“用自己的脑子”品味文章的习惯。
我才渐渐明白了评委专家的课堂高度和说那句话的深远内涵。
作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。
著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时说“上好语文课，解读文本是第一步”。
这确实是一句朴素的至理呀。
然而在平时的备课中，我们是不是常常少了最关键的自己品味课文这一步，通过阅读教参、搜罗教法，做“传道授业解惑”的传声筒，只有知识的流过和存储，缺少加工和内化，在“模仿”或“选择”别人的思想上课，没有自己的体悟，缺少个性，所以课堂始终少了那么一点灵性和厚重。
真正的好课往往是朴素大方的，没有斧凿痕迹的优美。
上课时，课文在教者口中，是一个个教学的道具，犹如画家手中的画笔，如武者手中的宝剑，教师可以依教学目标“随性把玩”，通过课堂出来的文章已经变成另一篇融进师生个性、情感、认知的新作品。
应该说上出好课的根本就是教师要具备扎实的文本解读能力。
那么如何解读文本？怎样培养文本解读能力呢？一、解读教材文本一定要有细读精读的态度有专家认为，对教材的独特理解是课堂教学神之所在，教学操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。
核心素养的课堂教学论文
核心素养的课堂教学论文关于核心素养的课堂教学论文关键词:生物学;核心素养;课堂教学随着国家发展学生核心素养体系的发布,重视和深化发展学生核心素养成为基础教育改革的热点和方向,落实立德树人是课程改革的核心和根本任务,发展学生的核心素养是育人的重要目标。
[1]2017年新修订普通高中生物学课程标准明确将生物学核心素养作为课程宗旨,生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学核心素养[2],因此课程、教学、评价都要基于核心素养来设计和实施。
下面以“DNA的复制冶为例谈谈在教学中培养学生的核心素养。
摇摇一、基于生物学核心素养的教学分析生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的,在解决真实情境中的实际问题所表现出来的必备品格和关键能力[3],包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。
生命观念是生物学核心素养的基础和支柱,生命观念的形成离不开理性思维和科学探究,理性思维是科学探究的重要内涵,科学探究是理性思维的实证过程,在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中,最终形成一定的社会责任意识和义务。
[1]基于核心素养的教学,将课程目标定位在核心素养上,需要我们从关注知识点的落实转向素养的养成,从关注教什么转向关注学生学会什么,需要更多地思考如何让知识成为素养,让知识变成智慧。
[4]以学科核心素养为根本宗旨的生物教学,更加尊重学生的个体差异性发展,关注学生素养的培养,注重课堂教学的原生态,让学生形成基本的生命观和生物学基本观点[5],发展生物学核心素养。
(一)确定生物学核心素养的目标生物学核心素养是对生命现象及其运作的理解和认识,是科学世界观的组成部分,是满足学生终身发展所必须的生命观念、思维和方法,是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现,是三维目标的提炼和有机升华。
“DNA的复制冶是人教版高中生物必修2第三章第三节内容,DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论[6]。
学生已有有丝分裂、减数分裂和DNA双螺旋结构等知识背景,教师在分析学生、教学内容的基础上,确定了基于生物学核心素养的学习目标:概述DNA分子的复制,探讨DNA复制的生物学意义,理解结构和功能的内在联系;运用假说———演绎法推测DNA分子复制的.方式,感悟假说———演绎的科学方法;通过分析推测复制过程的经典实验,学会分析实验的方法,领悟科学探究的魅力,建构DNA通过复制传递遗传信息功能的概念,体会科学技术的应用;探究活动中,指导学生分析、推理、归纳、大胆想象和猜测,培养科学的思维及合作学习的精神。
关于核心素养的论文六篇
关于核心素养的论文六篇【篇一】摘要“语文学科核心素养”是2017年版普通高中语文课程标准的一个关键描述，是语文教育观的体现。
语文学科核心素养的提出，既受国际课程改革思潮影响，也是我国语文教育自身矛盾运动的结果。
因此，对语文核心素养内涵和意义的理解，既要立于国际教育变革的大背景，更要反思我国百年来现代语文教育的自身规律。
我国百年语文教育史是不断被批评的历史，也是语文教育学科不断适应与自我建构的历史。
当前，语文教育面临脱离言语实践活动、学习时间被强势学科挤压和阅读方式冲击等三大挑战。
基于语文核心素养的语文课程能否有效回应这些挑战，将给人们留下无限期待。
关键词语文；核心素养；语文科学化；工具性；人文性“语文学科核心素养”是新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》的核心概念，理解语文学科核心素养的构成要素和内在逻辑，是未来高中语文课程建设的逻辑起点。
人们普遍认为，基于核心素养建构中小学学科课程，从观念上看是适应全球化和数字化时代学科教育变革的要求，从技术路线上说，是受O ECD等组织发起的基于素养的课程或评价改革运动经验的直接启发，而我国的核心素养热，显然是受到了国外的影响。
[1]不过，这一概念在我国语文学科中的孕育、内涵的明晰化以及所指的确定性，并不完全是外部教育观念的直接植入或激发的结果，而应该有着我国语文教育自身的发展逻辑，至少也是内外两种力量相互作用的结果。
因此，对语文核心素养内涵的理解和把握，既要立足于国际教育变革的大背景，更要基于我国一百多年来现代语文教育的发展历程，尤其是改革开放以来的矛盾与变化，只有这样，才能认清语文学科核心素养对语文课程建设的真正价值。
本文将从这个角度考察中国语文教育自身的演化，尝试理解“语文学科核心素养”这一概念与未来语文课程结合的内在逻辑与必然联系。
从20世纪初算起，我国现代语文教育的探索已经有一百多年的时间。
从不同视角去划分和认识这段历史，也许会得到不一样的启示。
核心素养[五篇模版]
![核心素养[五篇模版]](https://img.taocdn.com/s3/m/e87e4f1911661ed9ad51f01dc281e53a5802512e.png)
核心素养[五篇模版]第一篇：核心素养所谓数学素养，就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认识活动，所得到的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。
它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。
它包括数学知识技能、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。
青少年们是全能型人才的后备军，也是祖国的未来，担负着历史赋予的神圣使命。
教育青少年们努力学习科学文化知识，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一。
《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。
也就是说，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标理念转化成一个个具体的教学目标，逐一落实在数学教学活动中。
下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己的一些做法和体会：一、结合教学实际，重视培养学生的数感数感是一个人数学素养的重要成分，所谓“数感”，是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。
数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。
《数学课程标准》中指出要通过数学活动，发展学生的数感。
1、创设生活情境，启蒙数感著名数学家华罗庚曾一针见血地指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难测的印象，原因之一是数学教学脱离实际。
”可见，生活是数学的源泉，数学学习离开了生活，将会寸步难行，而“数感”更不是通过传授而能得到培养的。
为此，我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。
核心素养论文
在核心素养下有效落实学生的主体地位在核心素养下，以学生为中心，切实落实学生的主体地位，是学生成为学习主人的重要保证。
教师创设情境，设置悬念，引发竞争，让学生乐学，积极参与，促进学习活动。
让学生学会学习，鼓励学生成为负责任和独立的人，养成终生学习的习惯。
让全体学生有所发展，提供多种学习方式，协助不同层次学生以最适合自己的方式进行学习，使学生成为学习的主人。
一、让学生“乐学”是落实学生主体地位的前提。
兴趣是最好的老师。
在课堂教学中，以学生为中心，教师要针对学生的实际，从教学内容入手，设计新颖的导入语，激发学生的兴趣，使他们始终保持良好的学习情绪，积极参与到学习中来。
1、创设情境，即在教师的描述，情感的投入下，创设一种生动形象的场景，激发学生的学习兴趣，如在教学《鸟的天堂》时，教师可以利用多媒体教学设备放出鸟叫声，结合教师的语言动作，让学生产生联想。
2、设置悬念，悬念就是兴趣的不断向前延伸和欲知后事如何的关切心情，在课堂教学中，教师要利用课堂中学生最关心，最需要了解的内容设置悬念，如在教学《小白兔和小灰兔》时，教师可设置：小白兔和小灰兔帮助老山羊收白菜，老山羊送给小白兔和小灰兔一车白菜，小白兔和小灰兔收下了吗？使学生产生强烈的求知欲。
3、引发竞争，小学生都有争强好胜、表现自我的心理，教师要合理利用这种心理，激发学生的学习兴趣，在低年级，教师可用“看谁读得好”、“谁能用最快的速度认识生字”等激励性语言调动学生的学习兴趣。
中高年级根据课文内容，通过竞争，引发学生产生学习欲望。
如在教学《鸟的天堂》时，教师可以提出“谁能用最快的速度画出描写鸟多的句子”激发学生的好胜心，让他们积极参与学习。
二、让学生做到“三参与”是落实学生主体地位的基础。
在课堂教学中，以学生为中心就要充分发挥学生的主体作用，保证学生成为学习的主人，必须做到“三个参与”。
1、全员参与。
首先教师要创设良好的学习氛围，使全体学生处于一种宽松和谐的学习环境之中，特别是对于学习有困难的学生，教师要多给予一些关心，使其能积极参与，不是消极地坐着听讲或记笔记。
语文核心素养的论文7篇
语文核心素养的论文7篇【篇一】时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养，关系我国在国际上的核心竞争力，这是当代教育界面对的课题。
因此，在新一轮的教改进程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。
一、语文核心素养的内涵学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
核心素养论文(终版)
关于教师在小学生核心素养培养中的实践分析兴城市红崖子梁屯小学陈婷婷摘要:随着基础教育课程改革不断推向深入，“核心素养”的概念一经提出便在教育界引发了广泛的讨论，且不断引入教学实践当中，为了使教学管理模式跟上时代的发展及适应当下的教育观念革新，“核心素养”的培养在班级治理及教学实践中被摆在重要位置。
本文以对在小学阶段培养学生“核心素养”的实践为主题，对教师在小学生核心素养培养实践操作中的现状和有效策略进行简要的分析。
关键词:小学生;核心素养;实践“核心素养”一词源于国外，近年来受到了中国教育界和学界的高度关注。
并在我国已经形成的素质教育认知基础之上开展了广泛的讨论，正式形成了“中国学生发展核心素养”。
“中国学生发展核心素养”是着眼紧跟时代发展潮流，适应中华民族特性，经过广泛的科学论证产生的以培养“全面发展的人”为目标的新型教育观念。
“核心素养”包括三大方面：一是文化基础。
它强调了既要学习我国悠久的、深刻的文化精神，也要注重培养学生发现、探索的科学精神；二是自主发展。
它强调学生对学习生活的自我管理，确定明确的目标，从而调动主观能动性，获得健康的生活和学习方式；三是社会参与。
它强调具有担当意识和创新精神，并能处理好与外界之间的关系，能够自主纠偏道德规范的失常行为。
“学生核心素养”具有普遍性。
它是小学生在今后个人发展中应当具备的核心能力和基本素质，培养小学生的“核心素养”同时也包括培养小学生的专业知识、技能、价值观等多方面的内容，应当把小学生“核心素养”的培养与培育学生具备个人发展和社会发展所必须的品质和技能相融合。
而且，培养小学生“核心素养”这一过程是持续性的，是从培养到完善再到不断改进的不间断的过程。
培养小学生“核心素养”是多方面的，不仅体现在学习成绩上，更重要的是小学生能够获得综合素质的全面发展。
一、教育实践中普遍存在的现象1.教师与学生主体错位。
主要表现为主体错位。
在班集体生活中，许多班主任老师常以“独裁者”的身份出现，习惯权力集中，班级中的大事小情都要由自己一手安排，不给学生参与其中的机会，而学生只能以管理对象的身份被动接受老师的集权化管理。
关于核心素养的教学论文10篇-关于核心素养的论文
关于核心素养的教学论文10篇关于核心素养的教学论文10篇篇一小学数学教学要注重培养学生的数学素养，联系生活，培养学生把课堂中所学的知识和方法自觉地应用于生活实践之中，充分体现学习数学的价值，从而激励学生更好的学习数学。
小学生的数学素养包括数学知识技能、数学思考及解决问题能力和数学观念品质。
一个小学生的数学素养主要表现在：能主动的、积极的、有兴趣的学习数学，并在学习和生活过程中养成良好的数学意识，自觉学习数学知识、掌握数学技能、解决数学问题、打好数学基础、感受数学的应用，具备比较扎实的数学基本功。
下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识：（一）培养学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，培养学生的数学素养，要从学生们的思想和态度入手。
培养小学生的数学兴趣，首先要让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。
要结合生活实际创设有利于学生学习、活动、思考的氛围。
要善于培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习。
例如，在学习“方向与位置”时，我把学生带到操场上，利用学生已有的“太阳从东方升起”的生活经验，先确定东方，再来认识其他三个方向。
这样就把教学视野拓展到了生活空间，利用生活原型来有效促进学生空间观念的发展。
在教学“体积和容积”时，利用从粉笔盒抽出粉笔和放回粉笔的动态过程，把抽象的数学概念具体化，让“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。
还有在学习“搭一搭”时，老师先出示两幅从物体前面和右面观察到的平面图：前面：右面：然后让学生通过想一想、搭一搭、说一说等活动，知道有多种可能的情况，不能确定物体的具体形状。
最后，大家通过想一想、搭一搭确定了物体的形状。
教学过程把学生的观察、操作、想象、思考、交流等活动结合起来，发挥学生的空间想象力，同时有效激发了学生的学习兴趣。
（二）培养学生的数学思维能力（1）数形结合，发展学生的形象思维小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
数是形的抽象，形是数的表现。
教师核心素养培养论文
教师核心素养培养论文概要：我愿我只做这样的教师，带着最真诚的心，“尚自然，展个性”“师生合作，创造出值得彼此崇拜之活人”。
我要做学生的导师而非教师，爱我的事业，更爱我的学生，无愧于天地，无愧于我心。
韩愈在《师说》里面说：师者，所以传道、授业、解惑也。
对于教师来说，最有效的课堂是立足课堂、立足教材。
教师一定要在熟悉教材内容的基础上，认真钻研教学大纲，并且结合学生实际，形成完整的知识体系。
一位好的教师不能安于现状，要学会与时俱进，不断汲取新知识，更新自己的知识结构。
新常态下，教师应树立终身学习的理念，注意加强业务的进修和广泛的学习，用丰富的知识来“点亮”课堂，让每一节课都有值得圈点、回味的地方。
以核心素养体系为基础，对各学科教学的统整体现了课程改革的科学性和时代性。
尝试跨学科教学，对教师的角色定位、专业发展都有一定的帮助。
跨学科教学、跨学科听课是教育发展的趋势，对于丰富课堂内容，激发学生学习兴趣有很好的作用。
一、怎样教第一，“导而弗牵”，巧妙的课堂组织能力是考验教师素养的重要环节。
我曾不止一次地思考过：为什么有的老师上课的时候都没有学生打瞌睡或者捣乱呢？下面，我们先来看看《小兔子钓鱼》的故事，或许能有所启发：小兔子去钓鱼，第一天没有钓到，第二天又空手而归。
第三天眼看就要过去了，小兔子很失望，决定回去了。
突然一条鱼从水里跳出来对兔子破口大骂：“小兔崽子！再拿胡萝卜当诱饵，小心我拍死你！”这个故事意味深长，我们只讲其中的一个层面：假如小兔子是老师，鱼是学生，那么这个老师该不该被骂？我觉得这声“小兔崽子”骂得真好。
因为对于小兔子来说，胡萝卜是最好的美味，但对于鱼来说并不是。
小兔子以自己的喜好代替了鱼的喜好，絲毫不在乎鱼喜欢什么、心里怎么想的。
教师不也经常犯这一类的错误吗？很多老师精心制作了课件，反复强调各种所谓的重点，殊不知这些都是学生知道的，或者不感兴趣的。
“兴趣是最好的老师”，只有学生认为你的课堂好玩，才能引起学生与你在思想、情感上的某些共鸣，学生才会爱上你的课。
核心素养论文
我对核心素养的理解与教学中的应用“知识核心时代”已逐渐走向“核心素养时代”，学校的任务绝不再是“灌输“知识，而是给未来发展提供有核心素养的学生。
那学生的核心素养指的是什么呢，如何来培养学生的核心素养的？核心素养是最关键、最必要的共同素养。
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。
此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。
在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。
核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。
它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
这也符合我们的国情，落实起来更好一些。
”用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。
核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。
授人以渔，有素养的老师教数学，会给学生以“种子”；有素养的老师教美术，会给学生以“种子”。
核心素养论文
对核心素养的理解近两年，“核心素养”一词非常热火，但是不太明白具体所指，经过百度搜索，了解到学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
具体解读如下：(一)文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
(三)社会参与社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
5.责任担当。
主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
教师自身核心素养论文
教师自身核心素养论文概要：核心素养下的四大要素是紧密关联，密不可分的有机体。
一线教师在课堂教学中，要有意识、有系统、有计划地设计教学，逐步培养学生的核心素养。
在核心素养培养下，现有的学习内容和学习方式需要改变。
学习内容方面，通过改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。
学习方式上应走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习。
作为基础一线教师，如何在此次教改中华丽转身，值得思考。
但是有一点很清楚，站在一线岗位的教师在培养学生核心素养方面起着至关重要的作用。
所以，加强自身核心素养的建设迫在眉睫。
而教师进行核心素养培养的主要阵地在课堂。
正如鲁子问指出，英语学科核心素养的确定，需要一个基本环节，即需要探究英语学科核心素养落实为英语课堂教学实践活动的可能，因为只有落实为课堂教学实践，才可能真正成为英语课程的学科核心素养。
在中小学英语课堂的传承与新进尝试，应有助于英语课堂成为发展英语学科核心素养的沃土。
一、英语学科核心素养的基本阐释《普通高中课程标准（征求意见稿）》，将英语学科的“核心素养”阐释为包括''语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”在内的相互关联的四大要素。
学生的学科核心素养主要是通过学科的教学来实现的。
英语学科课程LI标不仅仅是让学生掌握一种交流的工具，而且通过课程的学习达到提升学生文化品质的目标；内容的设置，不仅考虑到促进学生的文化理解和思维能力的发展，还将知识技能渗透到学习的主题、情境、语篇和语用中去。
基于学科核心素养的教学方式也产生了一系列的变革，改变了单一途径和碎片化的知识传授，注重课程的整合和关联，实现学生语言、文化、思维的深度融合。
核心素养对于一线教师的要求很高。
培养学生的这些核心素养，首先需要老师具备这些素养。
二、教师自身的核心素养需要与时俱进，不断加强，才能以课堂为沃土培养学生的核心素养1.教师自身语言能力素养的不断提高完善语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。
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关于教师在小学生核心素养培养中的实践分析
兴城市红崖子梁屯小学陈婷婷
摘要:随着基础教育课程改革不断推向深入，“核心素养”的概念一经提出便在教育界引发了广泛的讨论，且不断引入教学实践当中，为了使教学管理模式跟上时代的发展及适应当下的教育观念革新，“核心素养”的培养在班级治理及教学实践中被摆在重要位置。
本文以对在小学阶段培养学生“核心素养”的实践为主题，对教师在小学生核心素养培养实践操作中的现状和有效策略进行简要的分析。
关键词:小学生;核心素养;实践
“核心素养”一词源于国外，近年来受到了中国教育界和学界的高度关注。
并在我国已经形成的素质教育认知基础之上开展了广泛的讨论，正式形成了“中国学生发展核心素养”。
“中国学生发展核心素养”是着眼紧跟时代发展潮流，适应中华民族特性，经过广泛的科学论证产生的以培养“全面发展的人”为目标的新型教育观念。
“核心素养”包括三大方面：一是文化基础。
它强调了既要学习我国悠久的、深刻的文化精神，也要注重培养学生发现、探索的科学精神；二是自主发展。
它强调学生对学习生活的自我管理，确定明确的目标，从而调动主观能动性，获得健康的生活和学习方式；三是社会参与。
它强调具有担当意识和创新精神，并能处理好与外界之间的关系，能够自主纠偏道德规范的失常行为。
“学生核心素养”具有普遍性。
它是小学生在今后个人发展中应当具备的核心能力和基本素质，培养小学生的“核心素养”同时也包括培养小学生的专业知识、技能、价值观等多方面的内容，应当把小学生“核心素养”的培养与培育学生具备个人发展和社会发展所必须的品质和技能相融合。
而且，培养小学生“核心素养”这一过程是持续性的，是从培养到完善再到不断改进的不间断的过程。
培养小学生“核心素养”是多方面的，不仅体现在学习成绩上，更重要的是小学生能够获得综合素质的全面发展。
一、教育实践中普遍存在的现象
1.教师与学生主体错位。
主要表现为主体错位。
在班集体生活中，许多班主任老师常以“独裁者”的身份出现，习惯权力集中，班级中的大事小情都要由自己一手安排，不给学生参与其中的机会，而学生只能以管理对象的身份被动接受老师的集权化管理。
在教学实践当中，老师常淡化学生的主体地位，用灌输式的教学方式保证教学活动的有序进行和可控。
往往形成教师与学生之间缺乏互动，讲与学互相割裂的局面，表现在老师在台上讲课，学生在做自己的事情等。
这种教师为主的师生体系在一定程度上发挥了它的积极作用，但在深化课程改革的当下，对小学生“核心素养”的提升已经没有任何的意义了。
2.重视共性发展而忽视个性培养
教育变革的趋势是适应人性特点、主张自由发展、采取多种方式、注重个性养成。
现在很多班主任过分的强调了学优生的模范作用，宣传学困生向学优生学习，而忽视了学困生其它潜能的发展。
有些班主任过分的强调了班集体的集体性，习惯搞“一刀切”。
通常只会为整个班级拟定一个总体奋斗目标，淡化个体的差异特点以及其在小学生核心素养培养中的积极作用，而缺乏针对学生个体的具体的指导，从而使学生常常因为自身原因达不到这个总体目标而产生焦虑畏惧心里，造成盲目蛮干迷失方向。
3.教师评价忽视多元化
主要表现在。
一、评价内容的单一。
受应试教育影响，以成绩论成败的评价标准依然占有一定的地位。
如许多班主任惯性的以语数外成绩作为学生评价的重要依据，而淡化学生在体育、思品、科学实践等方面的发展。
二、评价主体的单一，如今多数班主任为省时省力，将自己与学生、家长、各学科教师之间割裂开来，以自己为评价主体，单凭主观感觉和学习成绩这种传统的评价标准对学生进行评价，而淡化了其它同学、家长、各任课教师以及社会对学生的综合评价。
这种传统刻板的单一评价方式不仅不利于学生的个人综合发展，甚至削弱了促使学生进步的主观意愿。
4、传统教学模式根深蒂固
在教育目标上。
强调知识、技能的简单传授而淡化素质、能力的全面发展。
在教学课程设置上，将教材作为知识传授的的主要甚或是唯一的来源，过分强调课堂的作用，而忽略了社会实践等方面对于增长学生知识、阅历的重要作用。
在教育方式方法上，注入式、灌输式的教学方法占据主流，只研究如何高效传授课程内容，而不去思考怎样调动学生主观能动性。
这种教学模式，能够让学生快速系统的接收到知识，但对于提高学生的自主学习能力，主动能动性的调动作用是很小的。
不利于学生“核心素养”的提升。
二、小学生核心素养提升的实用方法
1、提高教师自身的能力素质
教师的职责“传道授业解惑也”，那么就需要教师本身具备一定的学识技能。
在小学生核心素养的培养过程中，需要教师能够完全理解“学生核心素养”，能够把握教育发展规律，时时更新教育理念，贯彻党和国家的教育方针政策，并依据一定的教学理论，运用专业知识，在完成教学任务，促进学生的学习发展的同时，提高小学生的核心素养。
同时，学会反思对于教师在学生核心素养的培养中具有一定的积极意义。
反思就是对教育的认知活动，是教师进行理性总结，总结经验教训，提升教育水平，提高自身素质，改进教育教学质量不可或缺的过程。
2、完善学生自主发展模式
教师首先应该明确，在一个完整的教育过程当中，教师的位置在哪里，小学生又处在什么位置。
只有这样才能让教师和学生在整个教育过程中和谐共处，这对于提升小学生的核心素养具有非常重要的意义。
教师应该是以主导者和引导者的身份出现在班级治理和在教学活动中，而不是以一名独裁的管理员身份强制学生无条件的遵从。
我们在强调教师要充分发挥主导作用和引导作用的同时，也要重视发挥学生在学校教育活动当中的主体地位，因为学生才是在小学生核心素养培养的过程中的目标体。
在班级治理过程中，要注意引导学生建立主人翁意识，调动学生参与到班级管理中的主观能动性，而教师则只需利用已经建立完善的制度去纠偏纠错。
例如在班级干部的选拔培养上，可以开展民主选举和学生推荐的方式选拔班级干部，但要建立定期进行民主测评的制度来约束干部行为。
同时，可以采取定期轮换和末位淘汰的方式，充分调动学生主动参与到班级治理活动中的热情。
此外，应强调发展学生进行自我管理能力的重要性。
教师在制定班级总体目标的时候，也应该考虑到学生的个体差异，允许学生在班级总体目标之下制定自己的目标，并针对不同的个体差异进
行分类从而进行分类指导。
例如让学生自己制定学习的时间表和目标任务图，从而促进学生发展自育自学能力，不断完善不足，让学生在发展自我管理能力的过程中潜移默化的提升核心素养。
3.创建优秀班级文化，培育学生良好习惯。
班主任应该认识到良好的班级学习环境，对于培养好的学习习惯、提高学习积极性、健全学生人格的积极作用，要把培养班级文化，建设良好的班风、学风摆在重要位置。
例如班主任应该加强与家长、任课教师之间的沟通，全方面了解学生的家庭表现、课堂表现，利用主题班会、集体活动等形式，宣传学生中的优秀品质、学习习惯和生活习惯，引导学生树立正确的思想理念，逐渐融合到班级文化当中，最终使学生达到内化于心，外化于行，并提高培养学生核心素养实时效性。
4.发展多元化的教学评价机制。
在小学生核心素养培养过程中，班主任在小学生核心素养的培养过程中，应该注重培养学生乐观积极的人生态度、勇于实践的探索精神和积奋进的学习态度。
那么建立一个评价指标多元化的班级评价体系尤为重要。
小学生核心素养的提升不仅体现在语文、数学、外语的学习成绩上，德、智、体、美、劳的全面发展才能客观的反映小学生核心素养的提升，所以要重视任课教师、学生家长以及其它学生的综合意见和平时表现。
例如，每学期开始，班主任可以综合各方面对学生上一学期的综合评价进行奖励。
三、结束语
教育的目的，就是要培养人才，随着新课程改革逐渐向纵深推进，我们在小学教育教学中必须进行必要的改革，要从教学理念到课堂管理上进行一次符合时代的发展的改革。
而想要培养出符合社会发展的高素质人才，小学生核心素养的发展就必须引起高度重视，这需要我们为小学生制定科学合理的培养方案，并加强教师自身能力建设，从而带动教学管理进步以及学生核心素养的全面提升。
参考文献：
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[2]胡晓燕. 聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J]. 语文知识，2016，20：17-19.
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[4]陈旭远主编.教学技能[M].北京：北京师范大学出版社，2015，352-356.
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