语文人教版八年级下册象征手法的运用
(初二作文)象征八年级语文下册作文
象征八年级语文下册作文在中学生作文里，象征手法，化实为虚的比喻，可以让作文意境气象万千，别开生面，意味无穷。
而且，这也有一定的难度，需要指导。
下面就是我给大家带来的象征八年级语文下册作文，希望能帮助到大家!象征八年级语文下册作文1花的世界里开放着各种争奇斗艳，多姿多彩的花儿。
由于他们是美好的象征，所以，谁都喜欢。
有人喜欢华贵艳丽的牡丹，有人喜欢绚丽火红的玫瑰，有人喜欢淡雅幽香的水仙，但我却偏爱独傲霜雪的梅花。
梅花——自古以来，都是诗人们赞颂的对象。
就像毛泽东的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
〞陆游的“零落成泥辗作尘，只有香如故。
〞以及王冕的“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤〞。
这类诗句不胜枚举。
梅花没有牡丹的雍容华贵，没有菊花的尊贵典雅，没有水仙的婀娜多姿，但却有着超凡脱俗的傲骨。
它不开在阳春三月，而是开在寒冬腊月。
迎接它的不是温暖的阳光，而是凛冽的北风;滋育他成长的不是和风细雨，而是冰天雪地。
然而，当你漫步在它身旁，映入你眼帘的却是傲然挺立的枝干，含苞欲放的花蕊。
瞧，那一朵已经开放，红红的，细细的花蕊伸出，红红的花瓣紧紧的依偎着花蕊，像母亲拥抱着婴儿。
细细的花蕊间，零星点缀着白色，丝丝缕缕，情意绵绵。
那就要开放的，饱胀得快要裂开，勇敢地迎接风雪的考验。
啊，这就是梅花。
三九严寒，任凭风霜雪打，从不低头弯腰，依然那样娴静，用它那高洁质朴的性格，洗涤人们的心灵，陶冶人们的情操。
梅花也是报春的使者，但“俏也不争春〞。
当百花争艳，它却像害羞的姑娘躲“在丛中笑〞，默默的积蓄力量，孕育生机，准备再与冰雪搏斗。
生活的历程中免不了风霜雨雪。
我们应从梅花精神中吸取力量，以梅花的坚强精神去对待前进道路上的困难。
象征八年级语文下册作文2有你那么是夜，无逆便是昼。
虽会被朦胧的云所覆盖，可从不会缺席，永远在天空中高高地悬挂。
――夜语春去秋来，世事变幻，可你的身影却一直在我的眼前摇摆。
在这无止境的夜空中，你披着一层薄薄的雾向我走来;湛蓝的天空早已消失的无影无踪，迎面而来的便是着没有尽头的黑夜，可你的出现照亮了这前方的道路，你带着一身淡淡的光辉，虽依稀，却足够了。
人教版语文八年级下册课内阅读
八（下）课内语段阅读八年级阅读应该注意的是：1、在浏览全文时会提取关于事件的信息，运用信息筛选法，抓住要素，构思网络，弄清事件的来龙去脉。
2、会通过提取关于人物描写的语句，根据正面和侧面描写之分，抓住人物肖像、行为、语言、心理特征进行分析，判断、揣摩人物的精神性格。
3、能够准确理解，体验和评价文中所表达的思想感情。
方法可以从以下两点入手：①从把握文章的情感基调入手，一般说来应从词语的褒贬、句式的表达效果、文中的抒情和议论、文章的构思、修辞手法的表达效果和富于表现力的描写中去品。
②从分析人物的形象入手，对此，我们可以用感悟理解、联想想象的方法去把握作品的艺术形象。
感悟理解，就是推敲揣摩作品的描写；联想和想象，一是联系自己的生活去体察、充实艺术形象,从而达到如临其境、如见其人的效果。
二是根据作品的系列描写由此及彼地展开联想，沟通事物间的联系，再造出形象，以感受词句的作用和作品的情感、意味。
四、品味语言，分析其表达效果，方法可用四个字概括：“删”“换”“增"“调“删”即去掉后和原句比较效果。
“换”即用换词比较法。
“增”即增加词语，看表达效果。
“调”即调换厝序。
此旅F应关注修辞,看语言风格。
（一）阅读1-3段,回答1一6霉=1、概括本文段的主要内容2、“东京也无非是这样”中"无非”理解为，表达出作者的情感。
“这样”指代J和内容上有什么作用3、本文段主要针对清国留学生的席进行描叙，表现了作者的的思想/情，中从这f同中叮以看出，亡虹川的修辟足4、本文段描述清国留学生的生活方式，表现了清国留学生的丑恶灵魂。
5、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是。
6、文段最后一句话在文章结构上的作用是°7、“上野的樱花烂爆的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的'清国留学生'的速成班……”这儿的“确”和“但”在语气卸内容上有什么作用？&你认为作者写i文一都分内恣与写藤野为牛有什久喉系？卷麦一下你的看法“9.本文有明暗两条线索，明线是,暗线是o本文围绕这一中心组织材料，按顺序组织材料.=^=阅读4-5段，回答(二)1、“物以稀为鬼瑚体表现在===2、“我在仙台也颇受了这札^的优待”中的“这样的优待”具体指。
语文人教版八年级下册借物抒情-象征手法的运用
片沟通心灵的红树叶。 猛地觉得这片树叶是生活给我的一种暗示， 因为树叶的一生与我的处境竟是如此的神似。 那一道深深的伤疤不就是生活迫使我做出的痛苦决定么，为什么它能在伤疤的一端顽强地生长出另一片小树 叶，仍然蓬勃地延续着自己短暂的生命？而我，却始终彷徨在绝望的生命线上，总是难以挣脱命运的束缚呢？ 我应该振作起来，应该对我的一生负责。毕竟生命太珍贵，哪怕是一丁点儿的失去也会带来无尽的伤痛。 望着这片火红的梧桐树，我激动地流下了眼泪。其实生命在为难你的同时也在用自然给你生存的暗示。毕 竟生命的长途需要你的跋涉。当我转身走出这片树林时，我的心里默念着：感谢梧桐叶，感谢生命。 范文（二） ： 花与女孩儿
一株胚芽,它选择了生长。 一个女孩,她选择了生存。 胚芽含苞待放,是在一个酷热的盛夏,它在与其它花对话时,刚刚知道:自己还有一个月的生命。 女孩得知病情,是在高二的下学期,在一次晕倒之后,她被告知得了白血病,还剩下一年多的时间。 花儿蔫了,它还没有接受阳光,它还没有吮吸雨露,它的生命才刚刚开始呀! 女孩儿哭了,她还没有考上大学,还没有走向社会,她的青春才刚刚揭幕呀! 一个昼夜,花儿没有说话,它用心灵作出了最后的选择———面向着太阳开放,即使短暂的生命只能拥有片 刻的芳华:与其哭着死,不如笑着生。 三天三夜,女孩儿不吃不喝,她用心灵作出了最后的选择————不做逃避的懦夫,用温暖的微笑让另一个 生命升华;生命只是一种形式,关键是对生活的热爱得以延续。 花的母亲是一片贫瘠的土地,花竭尽自己的全力向上生长着。 在每一个阳光普照的清晨,它都愉快地睁开眼 睛,跟太阳打个招呼,然后,继续酝酿着自己短暂的美丽。 女孩的前桌儿是一个顽劣的男生,她用全身心的爱温暖男孩冰冻的心灵。 一次又一次,女孩耐心地面对男孩 漠然的脸,为他讲解人生的意义和生命的美好。但她却从未告诉过男孩儿自己的秘密。 花儿的顽强不被小草儿知道,但它选择蓬勃。 女孩儿的关怀不被男孩理解,但她选择坚持。 人们驻足于盛开的花儿面前,嗅着它芬芳的气息,赞不绝口:“清水出芙蓉,天然去雕饰。 ” 男孩剪掉了披肩的长发,改掉了种种的玩世与不恭。为了女孩儿的友谊,他变得勤奋而努力。 花儿笑了,它的生命赢得了人类的称赞。 女孩儿笑了,她的付出获得了丰厚的回报,对生活的执着(著)得以在另一个健壮的生命里继续。 一个月后,花儿谢了,它用自己的选择证明:短暂中也能孕育奇迹。
语文人教版八年级下册运用学习的象征手法写一篇文章
础知识夯实
知识梳理•温故知新
1.给下列加点的字注音。
旸谷（）浸润（）皓月（）
露台（）瞬间（）姮娥（）
2.请你用下列短语各写—个句子。
（1）飞蛾扑火。
（2）凭栏眺望_________________ 。
3.《日》《月》两篇短文原载于散文随笔《》，写于1940年至1941年。
作者，原名，著名文学家。
主要作品有：《激流三部曲》，分别为《》《》《》；爱情三部曲，分别为《》《》《》。
4.《月》的末尾引用“姮娥奔月”的故事，有什么含义？
经典语段精练
课内精练•精心剖析
阅读两篇短文，完成5～8题。
5.“飞蛾”为什么值得赞美？
6.《日》中作者要表达的重点是哪一句话？为什么？
7.如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗”和“月的光是死的光”这两句话？
8.统观上文，概括巴金的创作风格。
语文人教版八年级下册《海燕》_高尔基
谢谢！
象征手法
是根据事物之间的某种联系，借助
某一具体事物的形象（象征体）， 以表现某种抽象的概念、思想和感 情（被象征的本体）。 可以将某些比较抽象的精神品质化 为具体的可以感知的形象，从而给 读者留下深刻的印象
写作背景：
联系背景 想想他们都象征了什么？
海燕
海鸥,海鸭,企鹅
无产阶级革命先驱者 形形色色的假革命者和不 革命者 反革命的黑暗势力 和社会环境 1905年俄国革命前夕 一触即发的革命风暴
高尔基
学习目标：
1.通过有感情地反复朗读，感 知海燕的形象。 2.理解象征手法的运用 3.学习无产阶级革命先驱的乐 观主义精神，培养勇敢、顽强、 乐观、自信的品质和积极的人 生态度。
走近作者：
Байду номын сангаас
叫醒你的耳朵
听录音，让名家的声音带你去看不一样 的海燕
勇敢、乐观、无畏、自信、高傲、 充满智慧、有敏锐洞察力……
乌云 闪电 雷 声 狂风
暴风雨
做勇敢的海燕 不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝 天 不是每一条小溪都可以流过险 滩， 不是每一株幼苗都可以长成大 树， 不是每个人的旅途都可以舒适 平坦。 面对人生的沟沟坎坎， 让我们大声说—— 让暴风雨来得更猛烈些吧！ 因为我们是勇敢的海燕！
作业：
1、请以《海燕的宣言》为题写 一段话，充分的表现出海燕的心 理活动。 2、面对生活中的暴风雨，你该 怎样做呢？与同学交流自己的想 法。 （二选一）
初二语文知识点修辞手法之象征与排比
初二语文知识点修辞手法之象征与排比修辞手法是语文学习中的重要内容，它可以提高作品的艺术性和表现力。
在初二语文学习中，修辞手法也占据了一定的比重。
本文将重点介绍初二语文知识点中的两种修辞手法——象征和排比。
一、象征象征是一种通过事物的象征意义来描写另一种事物或抒发情感的修辞手法。
它常常通过隐喻的方式传递信息，使作品更具有想象力和感染力。
1.象征的特点与表现方式（1）象征是通过事物的象征意义来描写另一种事物或抒发情感。
例如，用“花”来象征美丽、温馨的感情；用“树”来象征坚定、成长的力量。
（2）象征经常以隐喻的方式出现在作品中，需要通过解读才能理解其真实含义。
例如，诗句“床前明月光，疑似地上霜”中的“床前明月光”象征着希望与美好。
（3）象征具有丰富的内涵，可以引发读者对深层次意义的思考和联想。
作者通过巧妙运用象征手法，使作品更具感染力和思想性。
2.象征的作用和效果（1）丰富意境。
通过象征手法，可以将抽象的思想、情感用具体的事物形象化，使作品更加生动、形象。
（2）增强表现力。
象征手法可以使作品的意义更加深远，引发读者的共鸣，增强作品的表现力和感染力。
（3）拓宽思维。
通过解读象征，读者可以深入思考作品背后的深层含义，开拓思维，提高个人修养。
二、排比排比是一种修辞手法，通过反复使用同一类词或词组进行并列句式的排列，以达到强调和增强表现力的目的。
排比在修辞手法中被广泛运用，常见于各类散文、故事和演讲等文体中。
1.排比的特点与表现方式（1）排比是通过反复使用同一类词或词组进行并列句式的排列。
“来了、看到了、征服了”、“早操、早读、早餐”等都是排比的示例。
（2）排比可以通过增加语气和力度来强调某一事物或情感，增强表现力。
例如，“她勤劳、善良、可爱”中的排比更加突出了对她积极品质的赞美。
（3）排比可以使句子结构简洁明了，易于理解和记忆。
另外，通过排比反复强调某一概念，可以加深读者对该概念的印象。
2.排比的作用和效果（1）增强表达力。
中考人教版八年级语文下册专题7记叙文阅读(解析版)
专题07 记叙文阅读★知识划重点★记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。
记叙文常见考点及对策如下：1.用简洁的语言概括文章(文段)的内容。
首先要明白文中的时间、地点、人物和事件四个要素，然后根据“(何时、何地)谁干什么结果怎样”或者“什么怎么样”的思路组织语言。
要准确、清楚、简洁，不要把概括内容变成了原文复述。
尤其要抓住核心要素----人物+事件+结果。
同时，要注意题目是否有字数方面的限制，在字数范围之类，尽可能详细，字数超过要删去次要信息。
21·世纪*教育网2.记叙文的人称及作用：第一人称，便于直抒胸臆，读起来可以增添文章的真实感。
第二人称，如同作者和读者对话，读起来给人一种亲切感。
第三人称，不受时空的限制，能从多方面自由叙述。
21*教*育*名*师3.记叙的详略：回答的基本格式是“什么内容与什么中心或人物关系不大，所以略写。
或者是什么内容与什么中心或中心人物关系密切，能够更好的表达什么中心或更好的表现什么中心人物，所以详写。
”21-cnjy*com4.记叙的顺序及其作用：常见的有四种：顺叙、倒叙、插叙、和补叙。
顺叙的作用是：按事情的发展为序，使叙事的层次更清楚。
倒叙的作用是：构成强烈的悬念，吸引读者阅读下文。
插叙的作用是：对主要的情节起纯托或补充作用。
补叙的作用是：起补充、丰富、深化叙述的作用，使叙事更严谨，有时也起到突处强调的作用。
5.记叙的线索：记叙的线索可分为：以人为线，以物为线，以事为线，以人物思想感情变化为线（考查的较多），以时空转移为线。
（这类题时常以填写题目出现）回答此题的关键是看文章的标题，文章的标题往往就是全文的线索;其次是关注文中反复出现的关键词语，这个词语一般也就是文章的线索。
6.记叙文人物描写方法：外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写和神态描写；概括描写和细节描写；正面描写和侧面描写等。
一般是以这样的题型出现：怎样的人物形象？对人物刻画的具体方法？并用例句进行分析其作用是怎样的？（比如：“————”句就是通过什么描写刻画了一个什么样的人物形象？）7.记叙文里的环境描写及其作用：（以自然环境描写考查的居多）自然环境的作用：表现了人物的心理活动；渲染气氛；为下文做铺垫；推动故事情节的发展。
部编人教版语文八年级下册第16课《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》写作特色
《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》写作特色
1.比喻、拟人、象征等手法的运用，使行文流畅之中带有诗意，说理之中带有气势。
篇末揭示出对未来的畅想，表明自己的信心
2．思想深邃，具有超前性。
如：在第②④⑤段中，作者论述奥林匹克精神包括自信与平和的品质，奥林匹克超越了一般的竞技精神，对人类来说是一种新的教育方式，使论述的内容清晰，增强了说服力。
同时也使作者所阐明的奥林匹克精神的内涵远远超出了他所处时代人们的认识，这一深邃的思想具有超前性，难能可贵。
人教版八年级下册语文课内现代文阅读练习试卷
人教版八年级下册语文课内现代文一、《藤野先生》（一）阅读下面文字,回答1—6题.东京也无非是这样······到别的地方去看看,如何呢?1、概括本文段的主要内容 .2、“东京也无非是这样”中的“无非”的意思是（）,表现了“我”的（）思想感情.3、本文段主要针对清国留学生的（）和（）进行描叙,表现了作者的（）的思想感情,其中从（）这个词中可以看出,它运用的修辞是（） .4、本文段描述清国留学生的生活方式,表现了清国留学生（）的丑恶灵魂.5、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是（） .6、文段最后一句话在文章结构上的作用是 .（）答案：1、在东京的所见所闻2、只不过,失望3、憎恶、讽刺,标致,反语4、行尸走肉、醉生梦死5、看不惯清国留学生不学无术、醉生梦死的生活方式6、承上启下的过渡作用阅读下面文字,回答7—12题.我就往仙台的医学专门学校去······可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤.7、鲁迅去仙台的途中谈及日暮里、水户这两处驿站,用意是 .8、“物以稀为贵”具体表现在.9、“我在仙台也颇受了这样的优待”中的“这样的优待”具体指.10、本文段写在仙台受到优待,作用是 .11、本文段选自,作者是我国著名的、、 .12、本文段在全文内容结构上的作用是什么?[答] .答案：7、表达自己的爱国主义的情感8、北京的白菜运往浙江尊为“胶菜”,福建野生着的芦荟到了北京美其名月“龙舌兰“9、不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心10、反映日本人民的友好热情,正衬藤野先生的精神品质11、《藤野先生》,鲁迅,文学家、思想家、革命家12、为全文奠定爱国主义的感情基调铺垫下文；承上启下的过渡作用（二）阅读下面文字,回答13—22题.过了一星期······要看一看才知道.究竟是怎么一回事?”13、概括本文段的主要内容 .14、“这样一直继续到教完他所担任的功课”中的“这样”是指.15、用简洁的语言概括本文段“我”和藤野先生相处的四件事.[答]（1）（2）（3）（4）16、藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的,而且极为认真负责的,这从他看鲁迅抄的讲义中得到了具体的体现.其中最能表现“及时”的词语是（）；最能体现“全面”的词语是（）；最能体现“细致”的词语是（）；最能体现“始终如一”的词语是（） .17、“我拿下来打开看时,很吃一惊,同时感到一种不安和感激”,“我”因何“吃了一惊”；“我”又因何“感到一种不安”.18、“实物是那样,我们没法改换它”这句话反映了藤野先生对学生的和对科学的态度.19、由上文段可以反映“我”对藤野先生相处的前两件事的态度是（用文中的语言回答）20、“我”与藤野先生相处的后两件事分别体现了藤野先生①和②的高贵精神.21、本文段主要采用、的描写方法来表现人物形象.22、本文段的记叙顺序是 .答案：13、“我“与藤野先生的相处14、“我”的讲义已经从头到尾都用红笔添改过了……也都一一订正15、添改讲义；纠正解剖图；关心解剖图；了解裹脚16、“第二三天”；“从头到尾”；“一一订正”；一直17、藤野先生竟然为一个外国留学生细心地添改讲义；“我”的讲义错误多,让先生费神18、科学严谨19、很吃了一惊,同时也感到一种不安与感激；还不服气20、热情诚恳；求实21、语言、行动22、顺叙（四）阅读下面文字,回答23—30题.中国是弱国······但在那时那地,我的意见却变化了.23、概括本文段的主要内容 .24、“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗?作者为什么这样说?[答] .25、“这种欢呼,是每看一片都有的”说明；“这一声”指；作者觉得刺耳的原因是 .26、“他们何尝不酒醉似的喝彩”的含义是；其中“何尝”的词性是,对表达句义的作用是.27、“但在那时那地,我的意见却变化了”中的“那时那地”具体指；联系全文,“我的意见”是指；“变化了”的具体内容是,表现了鲁迅的精神.28、“呜呼,无法可想”后的感叹号传达出的感情.29、“但偏有中国人夹在里边”中的“中国人”指.30、这段文字运用了的表达方式.答案：23、时事片事件24、没有,是为了揭露这种逻辑的荒谬,表达愤慨的感情25、这种现象带有普遍性,拯救民族的灵魂迫在眉梢,刻不容缓；“万岁”；伤害了民族自尊心26、生命看热闹的人完全丧失了民族自尊心；副；医学救国；弃医从文；爱国主义28、不可压抑的激愤29、即将被日军枪毙的中国人及围着的一群中国人和课堂里的“我”30、记叙、议论（五）阅读下面文字,回答31—37题.但不知怎地······再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字.31、文段第1段第1个“为”的正确读音是,意思是；第2个“为”的正确读音是,意思是 .32、文段第1段最后一句是一个复句.33、文中说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”,结合对全文的理解,请简述其原因. [答] .34、为什么“为中国”,“希望中国有新的医学”是“小而言之”；“为学术”,“希望新的医学传到中国去”是“大而言之”?[答].35、本文主要采用的表达方式是 .36、作者对藤野先生怀念的具体行为是、、 .37、“我忽又良心发现,而且增加勇气”的含义是.38、“正人君子”具体指,它所用的修辞是（）,表现作者（）的思想感情.答案答案：31、wèi,为了；wéi,被32、转折33、藤野先生没有民族偏见,真诚关心和帮助中国留学生34、“小而言之”是为了中国的进步,指一个国家；“大而言之”指为学术、为科学,指的是人类进步35、记叙、抒情、议论35、收藏讲义、悬挂照相、继续写作37、自己的爱国思想和斗争精神受到触动而增加斗争的勇气和力量38、为军阀政客张目的反动文人；反语；憎恨与讽刺（二）《我的母亲》我母亲管束我最严······体谅人——我都得感谢我的慈爱母。
象征手法的运用 初中八年级语文教案教学设计教学反思 人教版
象征手法的运用微课教学设计一、教学目标：<一>理解象征手法的含义。
<二>作文中如何运用象征手法。
二、教学重点：如何运用象征手法写借物抒情和托物言志的文章。
三、教学难点：如何运用象征手法写借物抒情和托物言志的作文。
四、教学准备：多媒体课件五、教学过程一、概念解读。
<一>教师出示诗歌和两个例文。
诗歌：一个浪，一个浪/无休止地扑过来/每一个浪都在它脚下/被打成碎沫、散开……它的脸上和身上/像刀砍过的一样/但它依然站在那里/含着微笑，看着海洋……例文1：人们赞美牡丹，是因为它的富贵；赞美荷花，是因为它的出淤泥而不染；而我赞美梅花，是因为她的那种坚强不屈、傲立雪霜的精神，同时也象征了那些在困难面前永不低头，越挫越勇的人们!例文2：在课文《台阶》中，“父亲总觉得自己家的台阶低。
他日夜盼着，准备着要造一栋有高台阶的新屋。
”父亲为什么要造台阶呢？根据文章作者交代：第一、家乡地势低，屋基做高些，不大容易进水。
第二、家乡台阶高，屋主人的地位就相应高。
在父亲的意识中，“台阶”的高低象征着地位的高低。
这里的台阶不仅仅是台阶，具有象征意义。
<二>以图表的方式展示象征的含义和作用。
1、含义：根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。
2、作用：情感真挚、含蓄深刻、立意高远二、象征与比喻。
1、比喻：比喻就是用相似的事物打比方，也就是用具体的、浅显的、熟知的事物来说明或描写抽象的、深奥的、生疏的事物的一种修辞手法。
比喻也包含本体和喻体两部分，它要求喻体和本体事物之间要有某种相似点，可让人引起由此及彼的联想。
二者之间常用“像、似、若、好象、如同、仿佛、像……一样、如……一般”等比喻词连接起来。
《海燕》一文中，“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
”这句话中，就是用了比喻的修辞手法表现海燕飞翔的敏捷、迅速，把海燕飞翔速度之快，身姿之矫健、勇猛形象地表现出来；“高傲”一词又用了拟人手法，表现了海燕对恶劣的环境无所畏惧的精神。
八年级语文大雁归来教案7：如何运用象征手法描写大雁归来
八年级语文大雁归来教案7：如何运用象征手法描写大雁归
来。
一、一提及大雁，我们首先会想到其向南飞行的场面。
因此，我们可以通过“南”这个象征手法来描写大雁归来的场面，以起到突出主题的作用。
开头，如何描写大雁飞往南方的场面？这时，我们可以运用比喻的手法，把大雁和神仙相比，以“群仙过界，人间素海，神雁南越”这样的形象生动描绘出大雁群飞的情形，更能表现出雁群的壮阔。
二、描写大雁的特有形态。
鸟类极易察觉四季变化，因而大雁在群集过程中采用的一些特殊行为以及生理变化，也可以作为描写素材。
如：“大雁排成组，依次飞行，最后一只大雁振翅腾飞，似要追上整个群体一样。
”
三、大雁归来还有一个特点，那就是其漫长的旅途上会遇到很多困难和挑战，所以在描写中可以运用一些比喻和暗示手法，更加生动地反映出其历程和心境。
比如：“大雁在飞行中会面临各种挑战，穿越大风、野火、沙尘暴、雷电等恶劣气候；然而勇敢的大雁并不气馁，他们奋勇向前，飞过千山万水，终于到达预定的目的地。
”
四、大雁在自然界中扮演着重要的角色，描绘大雁的同时，可以更好地描述自然风景以及大雁在自然系统中的作用。
如：“大雁归来
的舞蹈，是天地、冰雪、风云、河流和草原的交响乐，也是人类心灵的一种洗礼。
”
通过以上的分析，我们可以更好地了解如何运用象征手法描写大雁归来，而这种描写又常常能引导出人对人生、情感、自然等深层次的理解，从而获得文学艺术带来的审美和思想上的满足。
语文人教版八年级下册象征手法
看下雨，你想到什么？
运用了什么写作手法？ 请用文字表述概念。
通过特定的容易引起联想的具 体物象，表现与之相似或相近特点 的概念、思想、和感情的艺术手法。
由竹子你想到什么？
由菊花你想到了什么？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
由沙漠里的仙人掌你想到什么？
由木棉花你想到了什么？
由松树你想到了什么？
由蚂蚁你想到了什么？
象征是文学创作中的一种表现手法它的对象是整篇的文章至少是文章中的一大段话
第二单元写作实践
学习目标：
1、理解象征手法的概念和作用；
象征与比喻的区分。 2、运用象征手法写一段话。
结合第二单元学习内容回答：
看图， 你想到什么？
朔方的雪， 你想到什么？
夸父逐日， 你想到什么？
海浪与海岸相亲相爱，你联想到？
象征和比喻的区别是什么?
一、表现形式不同：象征要求“神似”；比喻要求“形 似” 。 二、介绍的对象不同：象征的对象不把意思直接说出,而 让读者去理解。比喻的对象一般是让人看的见、听得见 或摸得着的一种具体事物、具体人。
三、两者范围大小不同：象征是文学创作中的一种表现 手法,它的对象是整篇的文章,至少是文章中的一大段话； 比喻的范围比较小,一般局限于一两个句子中。
实战演练：自选物象，以象征手 法写一段话。
例：土，附着在大地上，就是土壤。漂浮在
半空中，只能是尘埃。 （象征：做人不能心浮气躁，要脚踏实地。）
草绳，绑在白菜上，五块钱一斤。绑在螃蟹
上，五十块钱一斤。
（象征：一个人，跟对了朋友或跟对了团队
才活得更有价值） 落叶、小草、台阶、跑道、闹钟、粉 笔……
象征的好处：
1、含蓄、委婉，立意高远，给
白杨礼赞 象征手法 初中语文教案八年级语文教学设计 人教版
《白杨礼赞》象征手法教学设计库尔勒市第五中学王金花教学目标：1、掌握象征手法的相关知识。
2、结合白杨树的形象特征理解其象征手法及其意义。
教学重、难点：掌握象征手法的作用，领会白杨树的象征意义。
教学过程：一、导入象征，是文学创作的一种表现手法，现在我们就来学习。
二、讲解象征的相关知识。
1、讲授象征的概念象征手法是文艺创作中，通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法。
2、象征的作用（1）使抽象的概念和思想具体化、形象化，使复杂的道理浅显化、单一化。
（2）容易引起读者联想。
（3）增强作品的表现力和艺术效果。
三、进入文本1、了解背景1940年前后（抗战相持阶段）国民党反动派消极抗日，积极反共延安抗日根据地人民在中国共产党的领导下，团结一致，顽强战斗，多次粉碎敌伪“扫荡”西北高原上的白杨树“参天耸立、不折不挠的对抗着西北风”。
含蓄的象征手法，帮助《白杨礼赞》冲破国民政府“审查”顺利发表。
因为当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由。
2、白杨特点请欣赏文章第五自然段，思考：（1）、白杨外形特点是什么？有何深刻含义？（2）、你能体会到白杨树身上某种内在精神吗？他具有怎样的品格？3、象征意义请诵读后三段，思考：(1)、文章如何展开联想，由树及人，揭示白杨树的象征意义的？(2)、结尾写楠木用意何在？4、茅盾同志回答说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。
我写此散文是这样想的。
”“让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！”文章以树比树，以人比人，表达出作者的爱憎之情，再次点题，呼应开头。
四、学以致用选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作练习。
（提示：“先找二者的相似点，再展开联想，最后揭示象征意义。
）五、小结希望同学们在今后的学习中，更深入的体会并练习象征手法，会有更大的收获。
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4、结合课文的内容，它们分别有什么象征意义?
5、指定学生朗读4—6节。要求学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。
6、这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？
7、这样描写海面景象——风云雷电，以及大海、暴风雨有什么作用？
8、分别举出运用比喻、拟人、反复修辞的例句，并体会其作用。
课时计划
第周星期
课题
海燕第2课时
课型
计划课时
教
学
目
标
知识目标
1初步了解作者及课文写作背景，整体感知课文。2理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用
过程与方法
以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。
情感与价值观
品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
教学重点
1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。3、分析“海燕”形象的思想内涵。
教学难点
理解象征手法在表情达意方面的作用
教学过程
教师活动
学生活动
一、检查上节课所学知识
二、展示学习目标
（1）理解象征，对比手法的运用。
（2）培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
一、学生展示上节课所学知识：
二、学生自主学习，研讨、交流
比喻：“海燕……像黑色的闪电”“箭一般地穿过乌去”，海燕“像个精灵——高傲的、黑色的暴风雨的精灵”。突出了海燕的敏捷、矫健。
拟人：如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”写出了大海的强大力量。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
反复：如“它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”突出了海燕必胜的信念，光明必将到来的胜利信心。
三、引导学生深入研讨
三、小结
四、布置作业
导入：上节课我们学习了课文的内容，这节课我们来欣赏一下本课的象征手法和培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
二、合作探究：在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。导学提纲：
1、海燕最为渴望的是什么？从哪里看出?
2、联系课文的内容思考暴风雨象征了什么？
四、精讲点拔，释疑解难
暴风雨——推翻一切反动腐朽势力的革命斗争
海——俄国广大的人民群众。海浪—革命高潮是人民群众的力量。风、云、雷、电——反动势力
海鸥、海鸭、企鹅——害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。
三、这样描写海面景象——风云雷电，以及大海、暴风雨有什么作用？
课堂小结：教育我们对革命事业要永远充满信心，树立革命的人生观，在前进的道路上，要不畏艰险，敢于斗争，敢于胜利。本文运用了象征手法。象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。
在描写其他海鸟时，三次重复“呻吟着”这个短语，强调了他们恐惧、
痛苦。
三、小组合作展示或代表发言
这样描写展现出俄国革命前夕，阶级搏斗急速趋向白热化的壮丽景象，为海燕提供特定活动的典型环境，对刻画海燕的形象起着烘托作用。
教学后记