转化问题学生的几点策略

浅谈转化问题学生的几点策略

“问题学生”是教师最不想面对又不得不面对的“烫山芋”，如何转化问题学生是许多教师都探讨过的一个教育难题，怎样才能找出一条转化问题学生的希望之路呢？总结自己的教育实践经验，认为需要“三重奏”方能奏出一曲和谐的“转化之歌”。

问题学生由于学习或思想表现差，大多会经常受到老师的批评，遭到周围同学的歧视，在集体学习与活动中往往难以驱除失败的心理阴影，致使他们的积极主动性与成功欲望受到严重的压抑。为了重新唤醒他们学习的信心，达到转化的目的，教师一定要注意改变自己对问题学生的观念和教育态度，在“宽”与“严”之间把握好尺度，不简单地理解“严师出高徒”这个古词，对问题学生应该做到恩威并重，将“严”与“慈”，“师”与“友”融为一体。

1、以宽广的胸怀去接纳他们，不嫌弃他们

每个班的学生都有好有差，参差不齐。作为一名教师，不仅要爱“天鹅”，更要爱“丑小鸭”。这个道理许多教师都懂，但是做起来却并不容易。怎样才能对问题学生产生爱的情感呢？许多先进教师的经验告诉我们：要善于理解学生。所谓理解，是指对他人的某一外显行为或心理现象所蕴涵的“善”的肯定和对其产生的“合理性”的认可。理解是产生关心和爱护的情感前提，不善于理解人则很难去关心他，很难对他产生爱的情感。教师对待学生也是如此。问题学生平时受惯了同学的冷嘲热讽，老师的尖锐批评，自尊心经常受到伤害。他们非常渴望得到同学的关怀与友爱，老师的表扬与关心。所以教师应本着“以爱动其心”的原则去接纳他们，千万别和他们“较劲”。要知道教师无私的爱能在师生之间铺设或架起一座心灵通道。教师及时而得体的感情投资，常常会在无声无息中导致学生精神的升华，因而对于问题学生，老师的一句短短的表扬，一个鼓励的眼神，一次友好的拍肩膀……都会使他们受到莫大的鼓舞，成为转变的开端。

2、在具体的学习要求上适当放宽，降低要求

针对问题学生学习基础差，学习兴趣低的问题，教师应考虑在作业布置、课堂提问等方面对他们降低要求，过量或过度的作业布置都可能导致反效果。大家都有过这样一个教学经验：听写英语单词时，一开始总是强制学生多抄多写，认为这样有利于

他们记住单词，结果听写效果并不好，学生大都只能听出三四个生字；后来换一种方法，让学生们自由抄写，喜欢抄多少遍就抄多少遍，但前提是要能听写出来。结果听写的优秀率大大提高，连后进生也有几个合格了。这就告诉我们，对于问题学生，布置过量的作业是没有效果的，只会让他们产生厌学的思想，适得其反。针对这类学生，教师还可以精心设计一些他们能答得上，又不是太简单的问题让他们回答，在答对之后及时给予表扬，让他们也感受成功的喜悦。在一次又一次的肯定与鼓励下，重新树立起他们的学习信心，激发他们学习的兴趣。

3、宽中有严，宽严相济

原苏联教育家赞科夫说过：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们……教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。”这说明，真正的教育的爱总是与对学生的严格要求结合在一起的。当然，这种严格要求应该建立在热爱学生，充分尊重学生的人格和能宽容学生的缺点的前提下，在宽与严的把握尺度中，应注意以下几点问题：（1）是教师要善于在尊重和关心问题学生的基础上对他们提出严格的要求，没有这一基础，问题学生就很难接受严格要求，甚至产生情感上的对立；（2）是要善于在严格要求的过程中去体现对问题学生的尊重关心，积极为他们达到一定的要求提供及时的帮助和指导，他们需要的时候，努力创造条件，使他们获得成功；（3）是教师对学生不仅要做到爱得得体，也要做到严而有理，严而有度，严而有力，严而有恒，即对学生提出的要求要合理，不能超越学生身心发展水平，要善于通过各种方式把教师提出的要求转变为问题学生的自我要求，要求一旦被付诸实施，就要坚持贯彻到底。只要教师是真心为了学生好，那老师的严格要求他们是会从逐步理解到配合支持的。

二、动静结合

这里的“动”是指活动，多开展一些集体的教育活动去感染问题学生，用集体的力量来教育他们。“静”是指冷静，要求教师教育问题学生时不能太粗暴，要冷静。

1、开展丰富多彩的集体活动，用集体的力量去感染学生。

一味的纪律教育，全盘的知识灌输常常让学生觉得枯燥厌烦，所以除了理论上的说服教育外，班主任要根据自己班级的实际需要，通过多种途径，多种形式，运用多种方法组织多些教育活动，使教育富于趣味性，可接受性。这样的教育实施起来会顺利许多，效果也会好很多。在组织活动时要注意让活动成为全体学生共同参与的事情，

使问题学生活动中意识到自己是班集体的主人，也能得到同学的认可和尊重。例如：可开展主题班会、知识竞赛和体育、劳动比赛等。这些活动可把学生融于一个大集体中，让他们感受到集体的温暖与关怀，融洽同学关系，体会学习乐趣，并受到那种积极向上、奋力蓬勃精神的感染，从而导致问题学生的思想发生转变，进而“内省式”地纠正自己的错误行为，端正自己的学习态度，迈出转化的关键一步。

2、在活动中发现后进生的“闪光点”，找到使他们转化的动力。

每个问题学生都不会是一无是处，肯定有某方面的优点（“闪光点”），教师要善于发现这个“闪光点”。因为问题学生的“闪光点”往往可以成为他转变的源泉。根据问题学生大多好动的特点，教师应多搞课外活动，在活动中发现他们的“闪光点”。如在劳动课上，体育活动中，课外兴趣小组上等，问题学生大都有其表现突出的一面。教师要抓住机会，及时而得体地对他们进行表扬，让他们得到一种少有的成功感，看到自己的长处，认识到自我价值，并为之而鼓舞，催他奋进。同时，多鼓励他们在学习上也要发扬积极向上的精神，并表明对他们的信任的态度，适当帮助他们，让他们觉得自己有学好的可能，逐步树立学习的信心，增强自我转化的动力。所以，发现问题学生的闪光点，就好比找到了“催化剂”，能有效地催化问题学生身心发生良好的变化。

3、当问题学生在转化过程中犯错时，教师要冷静，不能粗暴对待。

问题学生在转化过程中往往会出现反复性（时好时坏）。当后进生再次犯错时教师千万要冷静，不能简单粗暴对待，过分苛刻地要求问题学生。苏霍姆林斯基曾告戒教师：“时刻都不要忘记自己也曾是个孩子。”这一点对做好教育问题学生工作非常重要。因为不这样，就可能永远不会理解学生。教师在教育问题学生时，要多想一下自己过去当学生时，不是也犯过错误，做过错事吗？这样想来，就会理解学生犯错时的心情。千万不要什么都要求完美，当学生再犯错就进行严厉的训斥，甚至进行各种形式的惩罚。这种表面上看似乎是“爱之深”，但所表现出来的“恨之切”的行为，常常会给学生造成身心的摧残和伤害，会把问题学生已经慢慢树立起来的信心再度击灭。

教师对问题学生犯错应做好充分的思想准备，因为人无完人，更何况是问题学生呢？教师要宽容他们的缺点，避免“恨铁不成钢”“宁给好心，不给好脸”式的过分强制或压服。当他们再次犯错时，教师态度要温和，不能意气用事，可作降温处理——当场不要责备学生，放学后等师生双方都心平气和了，再找合适的时间、地点进行单独的、朋友式的交谈。这样不但保全了学生的面子，不让他们的自尊心受到伤害，还