《陀螺》课堂实录

一、聚焦题目
师：今天我们继续学习
生：20 陀螺
师：今天有个小朋友给我带来了，这是它的学名，谁能读准确？生：冰尜儿
师：看看这个字，它是由哪几个字组成的？让你想到了什么？
生：下面是一个小，下面是一个奈
师：奈字少了两横吧。

这个字很有意思，小大小，猜猜它什么意思？生：我觉得肯定是特别小
师：小家伙。

猜得差不多呢
生：上面小，中间大，下面小。

这个冰尜在这里指的是
生：陀螺
【点评】干净、利落直指主题。

对“冰尜”的猜测，还挺有意思的。

二、聚焦词句
师：课文里有这句话介绍它，谁来读
生：读
师：这里面有一个我们平时很少用到的四字词
生：顾名思义
师：你能不能结合上下文说说它是什么意思啊？
生：跟着名字就能想出来
师：原来这些词语咱们放到文中就可以理解了。

昨天我让大家找爸爸、妈妈了解这个玩具，他只能在陆地上玩吗？
生：不是，还可以再地面上玩。

师：不过，这个地面有要求是吧。

生：我觉得这个冰尜是老年人的一种运动。

师：你们都知道怎么玩儿了，是吧？
生：他必须在平整的地面上才能玩儿。

师：上节课，我们读准了这课的生字词，除了读准字音，还要理解字义。

我又四个解释，你知道他是文中的哪个词吗？
生根据意思写词语
展示：重整旗鼓、得心应手、不伦不类、溃败
生：他重整旗鼓的旗写错了，不是木字旁的棋，是旗帜的旗。

师：为什么不是木字旁的棋？联系意思来说，这个重整旗鼓的旗是什么意思？自己用红笔订正一下。

生：是升起旗帜。

生：是在打一次。

师：再打的时候，与旗，与鼓有关吗？
生：有关系要重新把旗帜升起来。

师：旌旗招展，鼓声
生：震天
师：这样才有气势。

所以咱们写汉字一定要想着意思来写。

请把这个词语放到相应的地方。

现在我们不仅能读准这些词，还能写好这些词语。

现在想着意思来读
生读
师：词语想着意思读准了，这些句子能读准吗?
师：在这些句子中，有一些词语，他的用法和平时的用法有什么不同？
生：把形容军队打仗的词语用到了陀螺身上。

师：这个叫什么？
生：拟人
师：这个叫大词小用。

给我们带来的效果怎么样？
生：大词小用之后，这些句子都变得很有趣，会更吸引人。

师：写你的童年优秀，这样就更吸引人。

生：大词小用也有点夸张
师：说对了。

它就是给我们夸张的感觉。

生：从夸张这个特点，生动形象的写出了陀螺战斗的姿势。

生：大词小用能把一个平常的事情写得很精彩。

师：小朋友们想想，有大词小用，就还有什么？
生：小词大用。

师：以后我们读书的时候就可以注意。

我们把这个批注在书上。

其实，我们课文中很多地方都有这样的用法，这叫活用。

批注玩的孩子看这里，自己读一读这句话。

生读句子
师：读读看，想想他的哪些读法和平时不一样
生读
师：我表扬很多孩子，今天在读词语的过程中，她用想着意思来读的方式就读得很好。

第二句再读一次。

生读
【点评】想着意思来写词语，读词语，读句子。

很落实，基础考察了，学生的能力也得到了提升。

三、交流批注
1、梳理内容
师：咱们说着词语，学着词语，课文就基本上读熟了。

上节课我们说这篇课文围绕着陀螺写了那几件事情？
生：第一自然段说陀螺；2-3自然段做陀螺；后面就是玩陀螺
师：请同学补充
生：我觉得应该是得陀螺，然后是斗陀螺。

师：这里是叔叔送给他
生：陀螺。

得陀螺之后就和小伙伴一起斗陀螺。

师：最后是
生：悟陀螺
师：张嘉瑞刚才说的时候说错了，其实很多孩子都会犯这样的错误，你发现了吗？他的错误是
生：他的第一自然段说错了，他说第一自然段是说陀螺，其实第一到第三自然段都是说陀螺。

师：那天下课的时候，小朋友跟我说，明明这里在讲陀螺啊？
生：这里是在讲做陀螺的材料
师：材料不就是陀螺吗？
生：这里是他自己做陀螺
师：听出关键词了吗？
生：我觉得说陀螺是1-3自然段，这里虽然说了怎么做，但是作者并没有自己做。

然后的了第4自然段才是他亲自做陀螺，是现实中做陀螺。

师：你看，1/2/3自然段，2自然段就是在做陀螺。

原来介绍陀螺的时候，不仅仅是介绍了名字，还介绍了
生：怎么玩儿
师：所以文章的1-3自然段都在介绍陀螺。

把小标题写在课文的旁边。

写就是批注。

批注的方法有很多，符号上的批注，文字上的批注。

说陀螺，做陀螺，然后是
生：得陀螺，得陀螺，悟道理
师：最后是斗陀螺，悟道理。

原来课文围绕陀螺写了五个方面的内容。

课后第一题就是批注，谁来读一读课后第一题。

生读
师：原来是在哪儿做批注?
生：在不理解的地方做批注
师：现在是在感受深的地方做批注。

孩子们课前已经做了批注，现在四人小组交流交流。

听清楚我的要求。

你们有没有共同关注的句子，发现小组共同关注的内容上来告诉我。

开始。

【点评】学生有问题的地方没有放过，正是因为弄不懂，所以才出错。

通过反复梳理内容，文章就清晰、明白了。

2、四人小组交流自己的批注
（生跟老师交流小组共同关注的地方。

聚焦到句子。

）
【点评】聚焦句子很有必要，这个地方如果用新技术，效果会更好。

3、全班交流
师：选择自己批注的句子的时候，除了是感受深的，还有没有从哪里受到启发，要关注怎样的句子？
阅读是每个人不一样，大家关注的点也不一样，我看到大家勾画的，很多孩子都关注了这几句，你发现这几句有什么特点？它出现在哪里？
生：课后第二题
师：这就告诉我们一个什么学习方法？
生：体会心情变化
师：这不是方法。

出现在课后题里面的，阅读的时候，有一个什么方法值得我们注意
生：通过课文本身的提示来回答问题。

师：课文的提示出现在哪里？
生：就是课后题
师：上一次评卷的时候，她告诉我们题目会帮助我们指明方向。

看这几个句子，都在写什么？
生：写我心情。

师：他把这些句子进行了分类。

当我们能学会分类这样的思维方法的时候，我们的学习就会深入。

你批注这几个句子的时候，怎么批注的？谁来讲一讲。

第一个句子，谁来读一读。

生读
生：这句话用了比喻的手法，把快乐比作过冬的燕子，从而写出作者的伤心，没有快乐。

生：我补充，这不是伤心，而是郁闷至极。

师：写出了做不出好陀螺时候的郁闷。

还没有？
生：还写出了作者的懊恼。

师：想着意思把这样的情感读出来。

生读，再板书
生读
师：想读的孩子起立。

一起读。

生齐读
师：听出来作者充满了懊恼，伤心，郁闷。

谁再来分享。

师：批注了什么？
生：说明他的心里老是惦记着这个陀螺。

师：惦记说得真好，说明他的心里充满了期待。

生：还有兴奋
师：兴奋可能不太准确
生：向往
师：一起来读，把你体会到的读出来
生齐读
师：真好，第三句在哪儿？我得到陀螺了是吧？谁来读？生：
生：我觉得他非常兴奋，从恨不得，可以看出他既高兴。

师：说得真好。

生：这里也可以看出他收到礼物的激动。

师：斗陀螺，一起读吧。

师：当我拿着我的陀螺出去的时候，他发现他的陀螺怎么样？
生：我觉得他士气大减，和在马路上开心兴奋的心情形成了鲜明的对比。

生：我还觉得他很谦虚
师：是谦虚？
生：我觉得他在这个时候有一点胆怯。

师：因为他的陀螺有点不伦不类，还是个小个子。

生：我觉得作者没有信心，因为他的陀螺不太好看，就在那里独自的玩儿。

师：有点失望。

生：还有点害怕
师：有点胆怯。

你听出来他有一个很好的读书方法没有？
生：往后看。

师：读书的时候往前看看，往后看看，你的理解就会更深了。

生：非常自卑
师：非常说不上，有点是可以的。

读一读
生读
师：斗陀螺还没有结束，最后一个写我的心情的句子，在哪儿？读
生读
师：你对她的朗读满意吗？
生：我觉得他没有读出作者开心和幸福的心情
师：我觉得他开心了，但是还没有达到你的要求是吧？
生：对
师：那你来读
生读
师：还有没有人觉得自己读得更好的
生读
师：那此时，你在旁边批注的是哪个词语？
生：意外，自豪
师：可以说哪个词？
生：惊喜
师：你还批注的是
生：得意洋洋
师：我们就读出这个惊喜和得意。

生读
师：我们关注课后题的这几个心情变化的句子，我们对故事的发展有什么新的发现？如果我现在让你来摆这五件事，你会怎么摆？摆在一条线上吗？
师：你为什么这么摆？
生：因为说陀螺的时候心情比较平，没有什么好的事儿，也说不上来不好。

做陀螺的时候，因为他削不好陀螺，非常伤心，心情低落；得陀螺的时候，心情变好了，非常高兴期待；斗陀螺的时候有点难摆，因为他一开始胆怯，后来赢得了比赛，他有惊喜、自信；
师：这个地方很难摆，他们想帮助你
生：一开始得陀螺的心情很好，所以比斗陀螺的时候心情更好。

生：我觉得他这个时候心情一定很好，因为这个时候是辉煌的时候。

师：来一起读
生读
师：是的，还有不同的心情。

恭喜你们，你们发现了这篇文章的不同的线索。

是什么？
生：这是一个心电图。

生：心情有变化。

【点评】直指课后第二题，聚焦心情的句子，体会大家的不同批注和不同的感受。

摆词卡的环节很有意思。

这里可以多请两个同学来试试，每个人讲述自己的不同理由，个性化的批注也就解决了。

四、总结梳理
师：任何一篇文章都有一个情绪的变化，在你的文章中有吗？本来这节课我们想分享你们个性化的批注，我想在你们的个性化批注中，会更有收获。

除了内容，我们还可以关注写法。

孩子们，你们知道批注有什么作用吗？
生：可以帮助我们更好的理解课文
生：越批注，会越理解得越深，深得不得了了。

师：你吃透了单元的目标，出示不动笔墨不读书
生：不仅是把文章读透彻了，而且我们用笔记录了，在复习的时候，依然可以有这样的想法。

师：看来批注是学霸学习的好方法。

生：我想补充，批注了之后还可以给别人表示你的想法。

师：不谈考试，批注还有很多值得坚持的地方。

知道这是谁的批注吗？这是毛泽东的批注。

知道他的身份是什么？
师：是诗人。

他在读唐诗的时候就进行了批注，难怪他能写出，千里冰封
生：万里雪飘
师：你知道这是那本书的批注吗？
生：红楼梦
师：你怎么知道的？
生：我听说那个作者叫曹雪芹，他写了一部分，没写完之后就去世了，别的人根据他的批注把这本书写完了。

师：你知道这句话是什么吗？
生：不知道，我是随便猜的。

师：满纸荒唐言，一把辛酸泪。

这是红楼梦，这是研究红学的人都知道，这是脂砚斋的批注。

根据他的批注，研究红楼的人都对这本书有了更多的了解。

也就是说，根据批注，我们可以对文章更了解。

除了考
出好成绩，批注还能让我们交流思想。

当你成年以后，翻到你小时候读过的书，做过的痕迹，你会有什么感觉？
生：自豪
师：你会认识一个不一样的自己。

【点评】总结的这个环节不但有批注的重要作用，还有批注的影响，并且有对人生的引领，很好。