《陀螺》课堂实录

一、聚焦题目

师：今天我们继续学习

生：20 陀螺

师：今天有个小朋友给我带来了，这是它的学名，谁能读准确？生：冰尜儿

师：看看这个字，它是由哪几个字组成的？让你想到了什么？

生：下面是一个小，下面是一个奈

师：奈字少了两横吧。这个字很有意思，小大小，猜猜它什么意思？生：我觉得肯定是特别小

师：小家伙。猜得差不多呢

生：上面小，中间大，下面小。这个冰尜在这里指的是

生：陀螺

【点评】干净、利落直指主题。对“冰尜”的猜测，还挺有意思的。

二、聚焦词句

师：课文里有这句话介绍它，谁来读

生：读

师：这里面有一个我们平时很少用到的四字词

生：顾名思义

师：你能不能结合上下文说说它是什么意思啊？

生：跟着名字就能想出来

师：原来这些词语咱们放到文中就可以理解了。昨天我让大家找爸爸、妈妈了解这个玩具，他只能在陆地上玩吗？

生：不是，还可以再地面上玩。

师：不过，这个地面有要求是吧。

生：我觉得这个冰尜是老年人的一种运动。

师：你们都知道怎么玩儿了，是吧？

生：他必须在平整的地面上才能玩儿。

师：上节课，我们读准了这课的生字词，除了读准字音，还要理解字义。我又四个解释，你知道他是文中的哪个词吗？

生根据意思写词语

展示：重整旗鼓、得心应手、不伦不类、溃败

生：他重整旗鼓的旗写错了，不是木字旁的棋，是旗帜的旗。

师：为什么不是木字旁的棋？联系意思来说，这个重整旗鼓的旗是什么意思？自己用红笔订正一下。

生：是升起旗帜。

生：是在打一次。

师：再打的时候，与旗，与鼓有关吗？

生：有关系要重新把旗帜升起来。

师：旌旗招展，鼓声

生：震天

师：这样才有气势。所以咱们写汉字一定要想着意思来写。请把这个词语放到相应的地方。

现在我们不仅能读准这些词，还能写好这些词语。现在想着意思来读

生读

师：词语想着意思读准了，这些句子能读准吗?

师：在这些句子中，有一些词语，他的用法和平时的用法有什么不同？

生：把形容军队打仗的词语用到了陀螺身上。

师：这个叫什么？

生：拟人

师：这个叫大词小用。给我们带来的效果怎么样？

生：大词小用之后，这些句子都变得很有趣，会更吸引人。

师：写你的童年优秀，这样就更吸引人。

生：大词小用也有点夸张

师：说对了。它就是给我们夸张的感觉。

生：从夸张这个特点，生动形象的写出了陀螺战斗的姿势。

生：大词小用能把一个平常的事情写得很精彩。

师：小朋友们想想，有大词小用，就还有什么？

生：小词大用。

师：以后我们读书的时候就可以注意。我们把这个批注在书上。其实，我们课文中很多地方都有这样的用法，这叫活用。批注玩的孩子看这里，自己读一读这句话。

生读句子

师：读读看，想想他的哪些读法和平时不一样

生读

师：我表扬很多孩子，今天在读词语的过程中，她用想着意思来读的方式就读得很好。第二句再读一次。

生读

【点评】想着意思来写词语，读词语，读句子。很落实，基础考察了，学生的能力也得到了提升。

三、交流批注

1、梳理内容

师：咱们说着词语，学着词语，课文就基本上读熟了。上节课我们说这篇课文围绕着陀螺写了那几件事情？

生：第一自然段说陀螺；2-3自然段做陀螺；后面就是玩陀螺

师：请同学补充

生：我觉得应该是得陀螺，然后是斗陀螺。

师：这里是叔叔送给他

生：陀螺。得陀螺之后就和小伙伴一起斗陀螺。

师：最后是

生：悟陀螺

师：张嘉瑞刚才说的时候说错了，其实很多孩子都会犯这样的错误，你发现了吗？他的错误是

生：他的第一自然段说错了，他说第一自然段是说陀螺，其实第一到第三自然段都是说陀螺。

师：那天下课的时候，小朋友跟我说，明明这里在讲陀螺啊？

生：这里是在讲做陀螺的材料

师：材料不就是陀螺吗？

生：这里是他自己做陀螺

师：听出关键词了吗？

生：我觉得说陀螺是1-3自然段，这里虽然说了怎么做，但是作者并没有自己做。然后的了第4自然段才是他亲自做陀螺，是现实中做陀螺。

师：你看，1/2/3自然段，2自然段就是在做陀螺。原来介绍陀螺的时候，不仅仅是介绍了名字，还介绍了

生：怎么玩儿

师：所以文章的1-3自然段都在介绍陀螺。把小标题写在课文的旁边。写就是批注。批注的方法有很多，符号上的批注，文字上的批注。说陀螺，做陀螺，然后是

生：得陀螺，得陀螺，悟道理

师：最后是斗陀螺，悟道理。原来课文围绕陀螺写了五个方面的内容。课后第一题就是批注，谁来读一读课后第一题。

生读

师：原来是在哪儿做批注?

生：在不理解的地方做批注

师：现在是在感受深的地方做批注。孩子们课前已经做了批注，现在四人小组交流交流。听清楚我的要求。你们有没有共同关注的句子，发现小组共同关注的内容上来告诉我。开始。

【点评】学生有问题的地方没有放过，正是因为弄不懂，所以才出错。通过反复梳理内容，文章就清晰、明白了。

2、四人小组交流自己的批注

（生跟老师交流小组共同关注的地方。聚焦到句子。）

【点评】聚焦句子很有必要，这个地方如果用新技术，效果会更好。

3、全班交流

师：选择自己批注的句子的时候，除了是感受深的，还有没有从哪里受到启发，要关注怎样的句子？

阅读是每个人不一样，大家关注的点也不一样，我看到大家勾画的，很多孩子都关注了这几句，你发现这几句有什么特点？它出现在哪里？

生：课后第二题

师：这就告诉我们一个什么学习方法？

生：体会心情变化

师：这不是方法。出现在课后题里面的，阅读的时候，有一个什么方法值得我们注意

生：通过课文本身的提示来回答问题。

师：课文的提示出现在哪里？

生：就是课后题

师：上一次评卷的时候，她告诉我们题目会帮助我们指明方向。看这几个句子，都在写什么？

生：写我心情。

师：他把这些句子进行了分类。当我们能学会分类这样的思维方法的时候，我们的学习就会深入。你批注这几个句子的时候，怎么批注的？谁来讲一讲。第一个句子，谁来读一读。

生读