初中英语情感教学原则及策略
新课程初中英语教学设计与案例
新课程初中英语教学设计与案例在新课程改革的背景下，初中英语教学面临着新的挑战和机遇。
如何设计有效的教学方案，提高学生的英语综合能力，成为了广大英语教师关注的焦点。
本文将探讨新课程初中英语教学设计的原则和方法，并结合实际案例进行分析，以期为初中英语教学提供有益的参考。
一、新课程初中英语教学设计的原则1、以学生为中心新课程强调学生的主体地位，教学设计应充分考虑学生的需求、兴趣和能力。
教师要了解学生的学习风格和学习进度，为不同层次的学生提供个性化的学习支持，让每个学生都能在英语学习中有所收获。
2、注重语言的实际运用英语是一门语言，教学的最终目的是让学生能够熟练地运用英语进行交流。
因此，教学设计应创设真实的语言情境，让学生在实践中学习和运用语言，培养学生的语言运用能力和交际能力。
3、强调综合性英语教学不应局限于语言知识的传授，还应涵盖听、说、读、写、译等多个方面的技能培养。
同时，要注重与其他学科的融合，拓展学生的视野，培养学生的综合素养。
4、关注情感态度学生的学习态度和情感因素对学习效果有着重要的影响。
教学设计应关注学生的情感需求，营造积极、宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣和自信心，培养学生的合作精神和创新意识。
二、新课程初中英语教学设计的方法1、教学目标的设定教学目标是教学设计的核心，应明确、具体、可衡量。
教学目标可以分为知识目标、技能目标和情感目标。
例如，在教授“一般过去时”这一语法点时，知识目标可以设定为学生能够理解一般过去时的构成和用法；技能目标可以是学生能够运用一般过去时进行简单的书面和口头表达；情感目标可以是培养学生对英语语法学习的兴趣，增强学习的自信心。
2、教学内容的选择教学内容应紧密围绕教学目标，选择具有代表性、实用性和趣味性的素材。
可以从教材、网络、英语电影、歌曲等多种渠道获取教学资源。
同时，要对教学内容进行合理的整合和拓展，以满足学生的不同需求。
3、教学方法的运用新课程倡导多样化的教学方法，如任务型教学法、情景教学法、合作学习法等。
初中英语新课程标准的五维目标
初中英语新课程标准的五维目标一、语言知识目标，语音：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音，重音，连读。
语调，节奏等内容；在曰常生活会话中做到语音语调基本正确，自然流畅；根据读音拼写单词和短语。
词汇：了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。
语法：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；初步掌握描述时间，地点，方位的表达方式；理解掌握比较人，物体及事物的表达方式。
功能：在曰常生活中恰当理解和表达问候，告别，感谢，介绍等交际功能；在曰常人际交往中有效地进行表达。
话题：熟悉与学生个人，家庭和学校生活密切相关的话题；熟悉有关曰常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等方面的话题。
二、语言技能目标，从听、说、读、写、演示与表达五个方面来发展的语言技能方面的能力。
听：能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；能根据连续的指令完成任务；能听懂广播，电视中初级英语教学节目。
说：能根据提示给出连贯的简单指令；能引出话题并进行几个回合的交谈；能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历。
读：能正确地朗读课文；能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；能读懂简单故事和短文并抓住大意；能初步使用简单的工具书；除教材外，课外阅读量应累计达到4 万词以上。
写：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
三、学习策略，其中包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略，四大策略。
认知策略：根据需要进行预习；在学习中集中注意力；在学习中积极思考；在学习中善于记要点；在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题；借助联想学习和记忆词语；注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。
浅析班主任在初中英语教学中融入德育的原则和策略
浅析班主任在初中英语教学中融入德育的原则和策略摘要：《中学英语》的人文性比较强，在教学过程中，可以让同学们得到很多生活感悟，也可以让同学们从中得到很多有用的东西，因此，在这样的情况下，老师们应该在各个教学过程中贯彻立德树人的思想，充分发掘其中的道德内涵，并与同学们的认识联系起来，从而提升中学英语的道德素养，推动学生的全面发展。
关键词：初中英语；立德树人；德育教育在中学英语教室里，当班主任对学生进行德育教育的时候，要设置各种道德教育模式，同时还要注意同学们在教室里的各种表现，制定出一套更为合理的道德引导计划，逐步纠正同学们心中的误区，从而突出道德教育在中学英语教室里的作用。
一、在初中英语教学中渗透德育知识的原则(一)科学性在对学生进行道德教育的时候，班主任要将科学性的原则贯彻到自己的思想当中，让学生可以在课堂学习中对自己的日常行为进行规范，从而实现对学生进行道德教育的教学效果和教学目标[1]。
这就需要教师在中学英语课上，对英语课本上的知识进行深入学习，采取多种方式进行教育，使学生形成良好的学习习惯。
例如，在讲授九上Unit2 Reading “Great minds”的时候，老师就可以让学生分组讨论，讨论什么是伟人，什么是我们现在的初中生所需要仰慕的。
在这一单元的学习过程中，我们不仅纠正了对学生进行盲目崇拜的不良风气，还帮助他们建立起了一个良好的生活态度，这就是教育和道德教育的有机结合。
因此，初中英语班主任更应以教材为蓝本，将教学内容与项目等与学生认知实际紧密关联、深度衔接起来，多给学生提供表达、分享、互动的机会，以促使其思想认识得到升华。
例如，在开展初中英语牛津深圳版七年级下册Unit1“People around us”教学中，可借助有关“关爱长辈”“尊重师长”“朋友友情”等话题的设计，让学生在介绍自己的家庭与家庭成员中，来理解父母之爱的伟大，促使其正确亲情观友谊关的建立。
(二)感悟性在中学英语课本中，很多东西都来自于现实生活，在学习的时候，同学们可以将自己与现实生活联系起来，通过不断的领悟，对老师所讲的道德教育的理解也会越来越深刻，所以，在英语课堂上，班主任要贯彻“感性”的理念，以激发同学们的学习热情。
大单元视域下初中英语情境教学法的运用策略分析
ENGLISH ON CAMPUS2023年13期总第661期大单元视域下初中英语情境教学法的运用策略分析摘 要：随着教育事业的不断发展，教师的教学观念与方式也在发生着变革与创新。
情境教学法是在英语大单元课堂中运用的一种创造性的实践教学方式，它在激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质，促进英语课堂教学的科学化与合理化等方面起到了积极作用。
本文首先对大单元教学中情境教学法的开展现状和存在的问题展开了分析，并对其在大单元教学中的应用必要性和可行性展开了讨论，然后对情境任务教学的创设原则展开了研究，最后对情境教学法的具体实施策略进行了探索，希望本文简单的分析探讨可以为相关研究者提供一定的借鉴参考。
关键词：大单元；中学英语；情境教学；策略作者简介：崔小雨（1992.07-），女，山东日照人，日照市北京路中学，中学二级教师，硕士研究生，研究方向：初中英语教学。
英语作为一门基础语言课程，其教学目标在于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
在英语大单元教学中，英语教师应转变传统的授课模式，结合学生的发展需要，充分发挥他们的主体作用。
情境教学法作为一种创新的教学方式，在教学中发挥着重要作用。
然而，目前在英语大单元教学中，一些情境任务的实践性、真实感还不够强，尚未彻底摆脱“形式主义”的桎梏。
因此，教师应根据实际需要，不断地在课堂教学中探索与创新，促进学生全面发展。
一、情境教学法在大单元教学中的开展现状和存在的问题初中英语知识比小学英语知识要复杂得多，尤其是对于刚进入初中阶段的学生来说，这些知识的范围很广，内容也繁杂。
因此在英语学习中就会出现许多问题，其中最主要的一个问题就是学生对英语知识的架构和内容的认识不足，导致他们在学习中十分迷茫，从而影响学习效果提升。
而大单元教学是在对学生已有知识进行整合的基础上进行的创新，通过单元整体教学，可以使学生加深对英语知识的理解，构建出英语知识的整体架构，进而使英语教学效果得到显著提升。
初中英语“两环五步”教学法与课堂实践
初中英语“两环五步”教学法与课堂实践福建省周宁县狮城中学周荣耀摘要：本文阐明了英语教学面向生活，注重实践意义，提出初中英语“两环五步”教学法原则，针对性、激励性，语言情景真实性，任务型教学，并把课外作业项目化；及课堂实践中要关注形成性评价的问题.最后指出应注意的问题。
.关键词：“两环五步”；任务型；实践与形成性评价。
前言任何时期没有一个传承，没有一个发展，没有一个创新，就无法超越。
新课程正在快进地走进中小学的校园，走进我们每一位教师的生活当中。
每一位教师将面临空前挑战。
如果我们百万教师都能认真地将国家的意志、专家的思想转变为教学行为，中国的孩子将拥有一个自主独立、健康幸福的明天。
作为一名教师，努力探索新的教学路子是义不容辞的。
我经过多年的教学实践，总结了“张思中英语教学法”的成功经验，融合了多种教学法的合理成分，并进行综合折中的辨证统一，摸索出一套具有山区英语教学研究价值的方法——初中英语“两环五步”教学法。
2000年开始实验，2003年被市教育学会认定为教育科研课题。
2003年周宁县狮城中学成为全国十五规划《初中英语课堂教学模式与课堂标准实施研究》的课题实验挂牌学校。
在县教研室的指导下，正式启动了《初中英语课堂教学模式与课堂标准实施研究》的课题研究与实践。
一、指导思想据教育部1996—1997年对我国1993年义务教育课程方案的实施情况的调查显示，我国中学英语的教学方法的特点为：教师讲解多于学生操练；英语教学中，使用英语的比例较低，一般中学仅占24%；中学教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同最大。
因此，大部分教师的课堂英语教学方法基本上带有翻译法的特点，教学的侧重点是语言本身的知识传授，（左焕琪1990.p.10）尽管在我国再没有做过这样大面积类似调查，但以上外语教学的状况仍然为如今英语课堂教学的主要形式，更不用说农村英语课堂教学方法会如何。
受以上教学方法的影响，我国农村教学中普遍存在的问题：知识传授比重大，语言实践不足，这是导致学生学了六年，却不能运用的主要原因。
03 中小学英语教学原则
在中小学英语课堂教学中如何科学合理制定教学目 标呢？ 1. 以学生为中心。学生是教学的主体，目标的制定 一定要适应学生的年龄、个性、真实的兴趣、认知 的规律，以及目前学生所具备的经验，获得的知识 的多少和学习能力的水平与今后发展的方向，还要 考虑教学的环境和条件等因素。 2. 符合教学规律。课堂教学目标要符合学习的基本 原理与教学的基本规律。比如教学中要遵循先有语 言的输入，后有语言输出的学习原理；另外语言的 教学本质上是语言的实践活动，语言知识的教学应 该服从于语言运用能力的教学规律。
也就是说，英语教育的真实原则要求英语教育 活动必须遵循以下要求： 1、为了提高英语教育的教育质量、教学效率和 教学成绩，英语教师应该把握教育因素的真实的内 涵，特别是英语教育的真实目的、学习者的真实学 习目的和动力、真实学习机制、真实学习兴趣和真 实学习困难等。 2、为了提高英语教育的教育质量、教学效率和 教学成绩，英语教师应该依据对教育因素的真实内 涵的把握，在英语教学中运用语义真实、语境真实、 语用真实的教学材料、教学过程、教学策略、教学 方法和技巧、教育技术。
由此可知，中小学英语教学的有效原则即指：中小 学英语的课堂教学应该有助于学生在规定的学习时 间内达到或超过规定的学习目标。 有效原则要求课堂教学直接针对教学目标，同时要 充分发挥有限的教学时间的效益，这对广大只有两 课时的中学英语课程的学校尤其显得重要。很多中 小学英语课堂教学活动可能非常有趣，学生非常乐 于参与，但可能不是直接指向教学目标，或者时间 安排上不合理，大量时间被用来做非英语的活动。 有效教学要求教学目标设计恰当，而教学目标设计 又要求必须以学生为中心，还要求合理安排教学时 间。
激发活跃引导——新课标下初中英语课堂有效教学的原则与策略
杨拳 铭 魏 超群 四川 省 巴 中市 平 昌县 粉 壁 小 学 四 川 巴 中 ６ ６７ ３ ４６
摘 要：新课程标 准倡 导 学生的主体性 的最终 目标 仍然是课 堂教学的有效性 ，因此 ，初 中英语课 堂有效教 学的策略一直成 为广大英语教师所关心的话题之 一。本 文从课 堂有效教学的原则入手 ，从课堂导入 、课 堂气氛和课 堂设疑等方面阐述 了初 中英 语课 堂有效教学的策略 。 关键词 ：初 中英语 有效教学 策略
最近几年 ，关于 “ 有效 教学” 的话题受到广 大教育界人 ＝ 、初 中英 语课 堂有效 教学 的策 略 士的普 遍关注 ，围绕课堂教学有 效性展开 的讨论也很 多。那 （ ） 一 有效导入 ，激发兴趣 么如何优化初中英语教学 ，提高英语课堂教学效 果呢？以下 在英语教学 中，首先 是进行 阅读准 备 ，这一部分可被视 是笔者在初中英语教学过程 中初浅的实践和体会。 为新课 的 “ 导入” （ｎｒｄ ｃ ｏ ）。可以采用 多种方式 ，如 ｉｔ ｕ ｔ ｎ ｏ ｉ 利用 图片 、幻灯片 、摄影 片、简笔画 、实物 、多媒 体等的直 初中英语 课堂 有效教 学 的原则 观导 人法 ，利用紧密联 系现实生活 的时 间或故 事导入法 。利 （ ）营造愉 悦、宽松 、平等 、合作 的课堂气氛 一 良好的师生关系是高效课 堂教学的重要基础 。因而老师 用 自由交谈 ，问答或讨论 引入本课话题 的导入法等。 旨在激 需要与学生建立和谐的师生关 系。我曾经看见这 么一个 教学 活学 生永久记忆 中相关 的知识 网络 ，使他们 产生阅读的愿 望 片段，授课内容是教学Ｗｈ ｔ ｒ ｙ ｕ ｏ ｇ ｏ ｏ 这位授课教师 和心 理 准 备 。 ａａｅ ｏ ｉ ？ ｇ ｎ ｔｄ 也是 明显注意到了这一点 ，我们一起来看看这个教学片段 ： （ ） 时运用幽默 ，活跃课堂气氛 二 适 （ Ｆｅ Ｔ ｌ阶段 ） 在 ｒｅ ａｋ 为了避 免上 课单 调 乏味 ，教 师亦 可适 时讲一 些幽默 故 Ｔ： ｈ Ｗ ａ ｄ ｙｉ ｔ ０ ａ ？Ｃａ ｏ ｅ ｌ ？ ｔ ａ ｓｉ ｔ ｄ ｙ ｎｙ ｕｔ ｌ ｍｅ 事，偶 尔唱首英文歌 ，朗读英 语小故事 、英 文短诗 等 ，这些 ＳＩ Ｔ ｄ ｙｉ ａ ｕ ｄ ｙ ： ｏ ａ ｓＳ ｔ ｒ ． ａ 方法 也可达到活跃课堂气 氛的 目的。当然 ，这些方法的应用 Ｔ： ｏ ｆｅ ｏｔ ｃ ｏ ｌｏ ａｕ ｄ ｙ ？ Ｄｏ ｙ ｕ ｏ ｔ ｎ ｇ ｏ ｓ ｈ ｏ ｎ Ｓ ｔ ｒ ａ ｓ 应根据 上课 情景适时采用 ，而不应生搬硬套 。有一 次 ，有个 Ｓ１ Ｎｏ，ｗｅ ｄ ｎ’ｔ ： ｏ ． 学生 被要 求 回答问题时 ，不假 思索便说 “ ｏ ｎ ｗ．” Ｉ ｎ’ｔ ｏ ｄ ｋ Ｔ： ｈ ｔ ｏｙ ｕｕ ｕ ｌｙ ｄ ｎ Ｓ ｔ ｒ ａ ｓ Ｗ ａ ｄ ｏ ｓ ａｌ ｏ ｏ ａｕ ｄ ｙ ？ 于是笔者接着 问： “ ｈｃ ｅ ｈ ｒｅ ｏｄ ｙ ｕｓ ａ ｏｔ ｗ ｉ ａ ｅ ｈｅ ｒ ｏ ｅｋｍ ｓ ｉ ｆｒｔ ｔ ｗ ｓ ｐ Ｓ Ｉｕ ｕ ｌ ｏ ｍｙ ｈｏ ｅ ｒ ２： ｓ ａ ｌ ｄ ｍ ｗｏ ｋ． ｙ ｉ ｌｓ？ ｎｃａｓ”他想 了想 ，还是说 ： “ ｏ ’ｔ ｎ ｗ．”于是笔者 Ｉ ｎ ｏ ｄ ｋ ＴＯ ： ｈ， ｙ ｕｕｕ ｌ ｏｙ ｕ ｏ ｗｏ （ ｏ ｓａｌ ｄ ｏｒｈ ｍｅ ￣． ｙ 提问另一位男生） 问 ： “ ｅ ，ｙ ｕａｅｒ ｈ ｉ ｔ ．”其实这是一则 幽默 ，当 Ｙ ｓ ｏ ｒ ｉ ｔ ｓ ｉ ｇ ｔ ｍｅ ｈ ｈ ｔａ ｏ ｔ ｏ Ｗ ａ ｂ ｕ ｙ ｕ？ 同学们 意会到其 中的含 义时 ，不禁 哑然 失笑 ，课堂气氛既轻 Ｓ ： ｓ ｌ ｏ ｍｙ ｈ ｍ ｅ ￣ ａ ｄｐｌｙ ｆ ｏ ｂ ｌ． ３ Ｉ ｕａｌ ｄ ｏ ｗｏ ｕ ｙ ｎ ａ ｏ ｔ ａ １ 松又欢快。偶尔给学生 唱首英 语歌也是 活跃课 堂气氛的好方 授课教师在师生 自由会 话的过程 中，敏锐地 察觉到学生 法之一 ，学生们平 时不 常听英语歌 ，这无 疑对英语学习也是 课业负担过重的问题 ．并立 即抓住 这一问题 ，发 出了 “Ｉ ’ｍ 有促进作用的。 ｓｒ ｅｒｔａ． 的感叹 ，继而提 出了一些有益的建议 ，拉 ｏｒ ｔ ｈ ａ ｔ ” ｙｏ ｈ （ ）课堂巧设疑点 ，引导创新思维 三 近了与学生的距离 ，为之后 的师生互动和教学 目 的达成创 标 在教学 中 。我 常注意 多角 度 、 多 方位地设 计各种思 考 造了条件。可见 ，较之于仅 能博 得学生一 时欢笑 的浅层次和 题 ，培养学生多层次 ，多角度看 问题 的习惯 ，增强创新思维 局限于感 官满足的教学方法 ，老 师与学生 的情感交 流是深层 在教 与学过程中的能力 。因此 ，我们应 注意巧设疑点 ，以疑 次的 ，这种建立在理解和 同情 基础之上 的良好 的师生关系的 促 思 。从而激发学生 的求 知欲望 。学启 于思 ，思源于疑。任 牢固和持久的。 何思 维都是从发现 问题开始 的 ，只有存在疑 问 ，才能激发学 （ ） 二 在鼓励的基础上及时肯定 生的求知欲 ，学生 的活动 才会 有 的放矢 。设 疑是点燃学生思 平 时上课 时 ，我积极鼓励学 生发言 ，跟学生讲不要 怕读 维 的火花 ，进 而开 发学 生 的智力 。它 能让 学生从存 疑 、质 错 ，尽量张 口，大声读英语单词 ，若有学生读错 我也 是鼓励 疑、到获疑的过程中体验到求知乐趣 ，从 而提高思维能力。 他继续努 力 ， 时给予表扬 。对 于底子薄 的或性格 内向的同 及 总之 ，有效教学是初 中英 语课堂教 学的永恒追求 ，要 实 学 ，降低他们的学习标准 ，当他 们取得一点小小 的进步 ，都 现初 中英语 课堂的有效教 学 ，就要 了解 学生的兴趣爱好 ，注 要鼓励他 们 ， 他们感到有成就感 。在我任教 的班里有 这么 意教学 的趣味性和多样性 ， 发学生 的学 习热情 ，才能达到 让 激 位学生 ，小学升上来时各 门功 课几乎都是班里倒 数第一 ， 最佳 的课堂效果 。只有 如此 ，教师才 能点燃学生学习的希望 在 学习上几乎 没有感受到成就感 ，英语 上可 以说是没有 一点 之火 ，以发展为 目的开启 学生知识 的大 门 ，最终实现英语 教
初中英语教学的四个基本原则
初中英语教学的四个基本原则在英语教学中,为了提高初中英语教学质量，教师除了遵循与其他学科共同的学原则外,还有其特有的四个基本原则。
这些原则能够帮助老师更好地教学以及自身学习，应用好这些原则,可以提高老师的教学质量,帮助学生更好地学习英语。
下面将和大家分享这四个英语教学的基本原则，希望对**位老师能有所帮助。
初中英语教学的四个基本原则一、交际性原则1、开展丰富多彩的语言交际活动长期以来,在英语教学课堂里,有效地开展语言交际活动是我们所期望的结果。
另一方面，学生的语言运用能力,达到学以致用,立竿见影的目的。
英语课是一种技能课，是一项活动，英语家埃克斯利曾说：英语教学不同于学校课程里其他学科的教学. 只学(或只教）英语的人错把英语当成一门学科(像地理或物理），但它不是，它像游泳或网球一样，是一种技巧,或说成是一项活动。
你通过下到水里游来学习游泳，通过去踢球来学习足球,你通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语. 他的话阐明一个道理:学习英语必须通过大量的活动才能获得.换言之，英语进行交际的能力是练会的，而不是教会的.新目标 Goｆor it 教材中的5个Pairwoｒk，２个Groupｗorｋ，也证实了这一点。
对八年级二班学生，他们有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢课堂中的partn ｅr对话，Tell(ｍaｋe)a storｙ和表演。
这样的课堂，学生很是喜欢，学生思维活跃，有时让他们自己想一些活动来,来进行评议交际,那更是丰富多彩的.2、教学要有语境语境是英语教学前提，脱离了语境,话语就不具备交际功能.如Ｅxcｕse ｍｅ在不同的语境中表达不同的意思。
语言不仅有形式,而且有意义和功能。
同一种功能可用多种语言形式表达。
如不用谢,别客气可以 Thａt s all right．／It s ｍyｐleａｓurｅ．／You rewelｅ。
等来表达。
同一形式可能有多种功能,如 Thｅｃliffs are ｏｖer tｈeｒ．可有 Wａrng：You musｔ be caｒeful. Ｓugｇｅstion：Yｏu caｎｇo ｔhere and looｋat．Sｔａｔemen ｔ：．Ｔheｒe aｒe some ｃlifｆｓoｖer theｒe 等多种功能。
2023年初中英语新教学法则
2023年初中英语新教学法则引言随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
为了适应这一趋势，我国对初中英语教学进行了改革，提出了一系列新的教学法则。
本文档旨在详细阐述这些新教学法则，以帮助教师更好地开展教学工作，提高学生的英语水平。
一、新教学法则概述1. 交际性原则：强调英语教学应以培养学生的实际交际能力为核心，通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际语境中练习英语。
2. 任务型教学：将学生置于真实的任务情境中，让学生在完成任务的过程中运用英语，提高学生的综合语言运用能力。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作与互动，通过小组讨论、共同研究等方式，提高学生的学习积极性和学习效果。
4. 个性化教学：关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、需求和能力制定个性化的教学计划，提高教学效果。
5. 信息技术辅助教学：利用现代信息技术，如多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学趣味性和效果。
二、具体教学方法与策略1. 交际式教学法：通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际语境中练习英语，提高学生的交际能力。
2. 任务型教学活动设计：设计各种真实的任务，让学生在完成任务的过程中运用英语，提高学生的综合语言运用能力。
3. 合作学习策略：组织学生进行小组讨论、共同研究等活动，培养学生的团队合作精神和语言运用能力。
4. 个性化教学策略：根据学生的兴趣、需求和能力，制定个性化的教学计划，提高教学效果。
5. 信息技术辅助教学策略：利用多媒体、网络等现代信息技术资源，丰富教学手段，提高教学趣味性和效果。
三、教学评价与反馈1. 形成性评价：关注学生学习过程中的表现和进步，及时给予反馈，指导学生调整学习策略。
2. 终结性评价：定期进行考试，评估学生的学习成果，为教学提供参考。
3. 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高学生的自我认知和评价能力。
四、总结2023年初中英语新教学法则以培养学生的实际交际能力和综合语言运用能力为核心，强调教学的实践性、任务型、合作性和个性化。
大单元视域下初中英语情境教学的实践策略
◎朱洁中。
但是对于学生而言,我国学生十分容易受到文化迁移的影响,导致在先天学习时存在一定难度。
同时,英语学习本身联结性并不紧密,因此学生在学习后只能通过大量练习才能有效应用英语。
为了进一步强化学生的应用能力,教师需要在大单元视域下强化不同知识点之间的联系,并帮助学生了解英语的应用场景和使用方法,利用情境教学方式不断强化学生的综合能力,提高学习效率,进而强化学生的核心素养,扩充学生的知识广度,发挥情境教学作用。
2.大单元视域下初中英语课堂应用情境教学的原则2.1可持续发展原则站在知识本质层面上,可以发现初中英语教学本身包含可持续发展的特点。
无论是学习英语知识还是强化核心素养,都是一个循序渐进的过程,学生需要在学习过程中不断成长。
在小学阶段,学生已经打下了良好的知识基础,并累积了一定知识和词汇,而初中阶段则是承上启下的阶段,能够为学生扩充词汇量,并引入语法、句式或其他深入内容教学。
因此学生学习只能慢慢累积,不能一蹴而就。
教师在展开情境教学时,也需要按照可持续发展原则展开教学,情境本身具备延伸的可能性,可以在学生的需求、教学主题、教学理念、教学目标的引导下不断发生变化,为学生提供不同的知识,促进学生成长。
同时,教师自身也能够在情境教学中不断强化专业水平,提升教学技能,从而步入良性循环,强化教学质量,推动教学发展。
2.2开放创新性原则当下,初中生需要掌握的英语知识具备较强的实用性,学生需要将所学知识转化为实际应用技能,才能真正掌握知识,强化知识作用。
因此,教师展开情境教学时需要站在多个角度对情境内容进行优化创新,并利用多元化情境内容为学生提供帮助,加速知识和技能转化的效率。
比如,可以将热点事件、社会现象或其他生活情况作为切入点,拉近课堂和现实生活之间的关系,从而强化情境教学的新鲜感,促使学生站在不同情境中也能提高专注度,对知识内容进行深入探索。
因此,在创设情境教学课堂时需要维持课堂的开放性,并站在知识中寻求创新,促使学生在情境中掌握英语知识内容,达成强化15学生核心素养的目的。
初中英语课堂情感教学应遵循的三原则
ａ ｌ ｏ ｔ ｏ ｆ ｍｏ ｎ ｅ ｙ ． ” 所有 同学都笑 了。看 到大家 如此表 现 ， 我心 中窃喜 ， 说道 ： “ Ｉ ａ ｍ ｓ ｕ ｒ ｅ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｋ ｎ ｏ ｗ ｓ ｈ ｏ ｗ
ｔ ｏ ｔ ａ ｌ ｋ ｔ ｏ ａ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｃｈｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｗｈｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ａ ｓ ｋｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｗａ ｙ ． Ｂｕ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｔ ａ ｌ ｋ ｔ ｏ ａ ｐｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｅｎ ｇ —
ｌ ｉ ｓ ｈ ？Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ａ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ｐ ｌ ａ ｙ ． ” 接下来我把 电脑 鼠标轻 轻一点 ， 屏幕上出现了我提前 准备好 的问路 与指路相 关
的短 剧 。生 动 形 象 的 短剧 极 大 地 吸 引 了学 生 的 注 意 力 ，
一
生创设 具体生动的直 观情景 ， 我 上 网下 载了一段有 关 问 路和指路的短剧 ， 课 堂开始之后 ， 我说道 ： “Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ａ ｎ ｙ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｓ ？ ” 同学 们 听 了马上 提高 了兴 趣 ， 异口 同声地 回答道 ： “ Ｙｅ ｓ ． ” 我接着问道 ： “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｇ ｏ ？ ” 问题抛 出之后 ， 同学们 纷纷 发言 。李 华 同学说 ：
中学 教 学 参 考
教 学探学应 遵循 的 三原 则
江 苏如 东县 马塘 中学 （ ２ ２ ６ ４ ０ １ ） 俞 海燕
课堂教学是人类 社会中的一种特 殊活动 ， 这种 活动 虽然是 以传授知识为主要 目的 ， 但是也 离不开情感 因素 的参与 。在初 中英 语课 堂 中有 效 实施情感 教 学要遵 循 哪些原则呢？下面 ， 我谈谈 自己的几点看法 。
初中英语有效课堂教学设计策略
初中英语有效课堂教学设计策略英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。
新课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，需要合理地使用教材。
这就要求我们教师在教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合学生现有知识、技能、思维水平、学习心理等实际灵活地设计课堂教学，防止机械地以“教材为本”。
一、英语课堂教学的现状1、无效的或低效的教学行为。
目前，有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记。
这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。
教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固。
再有,讲得过多,重点不突出,学生掌握不了要领,课堂气氛也沉闷,学生客易产生疲劳。
而且许多英语教师总是埋怨英语科教学内容多、课时数少，学生基础差，教学条件差，领导不重视，考试要求高，教师压力大等等，希望通过增加课时数，利用课外时间，增加作业量，甚至于管、卡、压、罚、吓等手段来提高学生的成绩，这种想法是不可取的，是不利于学生英语学习的可持续发展的。
课堂教学是学生学习英语的主要场所，唯有提高英语课堂教学效率，实施英语教学的有效性和最优化教学策略，才是解决问题的关键之在。
2、滥用课件，忽略实效。
在当前的教学活动中，我们经常还观察到这样的情况：在课堂教学过程中，全班学生在老师的带领下，一会儿是小品表演，一会儿是才艺展示，一会儿又是观点陈述、小辩论、小讨论……整堂课令人目不暇接，眼花缭乱。
过分“雕琢”、“花俏”的课件会把学生的注意力引导到对课件本身的注意上，而忽视了语言材料的学习；有的教师更是拼凑多媒体课件，把大量的时间和精力投入到制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考，从而降低了教学效果。
从整个课堂表面来看，气氛活跃，教师组织教学活动的方法多样，似乎是一堂很完美的课。
情境教学法在初中英语阅读教学中的运用探究
情境教学法在初中英语阅读教学中的运用探究◎辛颖新课程标准改革的深入推进强调教师要坚持以学生为中心进行教学活动,并注重在教学中帮助学生端正对学科知识的学习、方法以及技能为重要的教学目标。
因此,初中英语教师在教学实践活动的过程中要坚持终身学学习和立德树人的教育理念,注重培养学生的学科核心素养以及对学科知识在实际生活中的综合运用能力,在初中英语阅读教学中运用情境教学法,让学生能够强化对英语学科知识的认识和理解,提升学生自主学习与合作探究的能力,全面促进学生的综合发展。
1.初中阶段学生学习英语阅读的特点1.1接受新鲜事物速度较快受到年龄的限制,好奇心强是初中生一个显著的特点,作为初中英语教师,需要充分利用中学生的特点,激发初中生对英语阅读材料的兴趣,调动中学生的积极性和主动性,或者是创设探究情境,让初中生在兴趣的驱使下,积极投入英语阅读学习中。
1.2难以长时间集中注意力初中生注意力方面很难长时间集中注意力去完成一件事情。
针对这种情况,初中英语教师在进行英语阅读教学中要充分挖掘英语阅读的乐趣,让中学生在英语阅读过程中增加英语知识储备,引导中学生认识到英语阅读的重要性,发挥中学生的主观能动性,保证英语阅读教学的效果和质量。
2.初中英语教学中运用情境教学法的意义与原则2.1初中英语教学中运用情境教学法的意义随着新教改的不断深入,初中英语阅读教学也涌现出很多创新性的教学方法,情境教学就是其中的代表。
一方面,情境教学能够充分发挥学生作为教学主体的作用。
初中英语教师根据英语教学需求,采用多媒体信息技术创设教学情境,让中学生融入情境当中去,营造良好的教学氛围,让小学生的视觉、听觉和感觉都参与到英语阅读学习当中去,感同身受,获得良好的教学体验,加深对英语知识的认知和理解。
另外一方面,情境教学能够提高中学生的表达能力和听力。
在情境教学中学生会融入情境中,与情境进行对话表达,阐述自己的意见和想法。
这就潜移默化地提高了中学生的英语表达能力和听力,为促进英语核心素养奠定了坚实的基础。
中学英语情感教学原则及策略
探究中学英语情感教学的原则及策略摘要:目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
英语情感的运用有助于培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果。
关键词:情感教学相互交流寓教于乐情感交融所谓英语情感教学就是教师在教学中”以人为本”,运用心理学的理论和方法,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习兴趣,增强学习动机、自信心、主动性和目的性,提高英语教学效果,从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。
教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间相互交流,相互沟通,相互启发的过程。
在这个过程中,师生分享着彼此的思考,经验和知识,交流着彼此的情感和体验,以求得共同发展。
在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。
具体地说,实施英语情感教学主要应遵循如下三条原则:一、寓教于乐原则这是情感教学原则体系中的一条核心原则。
这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量,使学生怀着快乐--兴趣的情绪进行学习。
也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
这条原则与”乐学”的基本精神是相应的。
情感心理学实验证实,当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时,最能发挥其智能操作水平,因而快乐--兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景(孟昭兰)。
教师在贯彻寓教于乐原则时,虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪,但其目标并不停留在低层次的情绪调节上,而只是以情绪调节为切入口,藉以引导学生由低层次的”外在乐”向高层次的”内在乐”方向转化。
这种转化的实质是变”乐中学”为”学中乐”,达到治学的最高境界。
二、以情施教原则顾名思义,这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。
既然是”情感教学” ,当然要”以情施教”。
这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能,传播思想、观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知,情知交融的教学效果。
提高初中英语教学质量的措施
提高初中英语教学质量的措施提高英语课堂的教学质量已成为每位英语教师面临的挑战，那么英语教师要如何提高初中英语教学质量呢?下面是店铺为你整理的提高初中英语教学质量的措施，希望大家喜欢!提高初中英语教学质量的措施1. 改善教学环境，提高学习兴趣英语是一门语言艺术，想要学好这门艺术，环境很重要。
那么教师首先就要从客观条件和内部环境两个方面着手，以新理念、新知识贯穿整个课堂，并为学生创造一个适合学习英语的语言环境。
教师可以从客观条件上强化学生对英语知识的记忆;或者经常进行一些英语话题的讨论，从而增进师生之间的情感交流，加强学生对英语口语的运用。
例如，笔者经常会根据教学的内容，给学生们布置project的任务，让学生结合所学知识，进行一个关于此类话题的讨论，然后让各组派一个代表上台演讲，最后我再根据他们的表现给予相应的点评。
这样的课堂活动是对整个单元的知识的总结，它既能强化学生们对本单元知识点的记忆，又能激发他们学习英语的兴趣。
2. 加大改革力度，优化教学条件近年来，多媒体教学在中学课堂上得到大力推行，它可以给学生带来全新的视听感受，使教材中的内容展现得栩栩如生，从而加深学生对知识的理解。
有人说，学生是“建筑”，知识是建筑实体，教师是设计师，而课堂气氛就是整个建筑的风格。
要想这个“建筑”能够长期吸引别人的注意力，得到他人的赞赏，就必须加大改革力度，优化教学条件，充分利用现有教学设施，让学生感受到学习英语的乐趣，从而学到更多知识。
教师可以利用多媒体技术播放与教学内容相关的动画，比如在讲earthquake这一课时，给学生播放地震或海啸的视频，让他们从画面中了解地震的原因和它给人们造成的伤害，从而更深刻地理解本课的知识。
3. 促进师生互动，激发自主学习素质教育要求学生要能自主学习，那么积极推进师生互动、激发学生自主学习的意识就成了英语教师面临的一个重要任务。
学生是课堂的主体，而教学互动的目的就是为了唤起学生的自主意识，激发他们主动探究的欲望，让他们通过互相学习来取长补短。
初中英语情感教案
初中英语情感教案一、教学背景随着全球化时代的到来，英语作为国际交流的重要工具，在我国教育体系中的地位日益显著。
初中阶段是英语学习的关键时期，学生在这个阶段的语言基础和情感态度将对今后的英语学习产生深远影响。
然而，在传统的英语教学中，往往过于注重语言知识的传授和技能训练，忽视了情感教学的重要性。
本教案旨在探讨如何在初中英语教学中融入情感教育，以激发学生的学习兴趣，培养积极的学习态度，提高英语素养。
二、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够掌握有关情感表达的基本词汇和句型，如“How do you feel?”、“I'm happy/sad/angry/boring.”等。
2. 能力目标：学生能够运用所学知识，进行简单的情感交流，如表达自己的喜怒哀乐，询问他人的感受等。
3. 情感目标：培养学生积极的学习态度，提高他们对英语学习的兴趣，增强自信心。
三、教学内容1. 教学主题：情感表达2. 教学重点：情感词汇和句型的学习与应用3. 教学难点：正确运用情感词汇和句型进行实际交流四、教学过程1. 导入：教师通过展示一张图片或播放一段音频，引出本节课的情感主题，如快乐、悲伤、愤怒等。
2. 课堂活动1：情感词汇接龙。
教师引导学生依次用英语说出有关情感的词汇，如happy、sad、angry等，要求每个学生都要参与，增强他们的自信心。
3. 课堂活动2：情感句型练习。
教师给出一个情感句型，如“How do you feel?”，让学生分组进行角色扮演，练习询问他人的感受。
4. 课堂活动3：情感故事分享。
教师邀请几名学生分享自己近期的心情故事，鼓励他们用英语表达自己的情感，培养他们的语言运用能力。
5. 课堂活动4：情感话题讨论。
教师提出一个情感话题，如“Do you think mone y can buy happiness?”，让学生分成正反两方进行辩论，锻炼他们的思维能力和口语表达能力。
6. 总结与反思：教师对本节课的情感教学内容进行总结，强调情感表达在人际交往中的重要性，鼓励学生在日常生活中多用英语进行情感交流。
初中英语学习策略初中英语教学方法与策略
初中英语学习策略初中英语教学方法与策略初中阶段是英语学习的重要阶段，为了提高学生的英语综合能力，初中英语教学应该采用多种方法和策略。
以下是一些有效的初中英语学习策略和教学方法：1.创设真实环境：教师可以通过实际情境、角色扮演、游戏等方式创设一个真实的英语环境，帮助学生在实际交流中学习英语。
2.激发学生的兴趣：尽量使用有趣的教学材料和活动，激发学生学习英语的兴趣。
比如使用流行歌曲、英语电影、英语游戏等来吸引学生。
3.多媒体教学：在教学过程中运用多媒体技术，如视频、音频等，可以使学生更加直观地理解和掌握英语知识。
同时，学生也可以通过多媒体学习资源自主学习和巩固所学知识。
4.分组合作学习：通过组织学生进行小组合作学习，可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高学生的口语表达能力。
5.多元评价：采用多种形式进行评价，如口头表达、书面作文、听力理解、阅读理解等，充分体现学生的综合能力和潜能。
6.系统化教学：按照教学大纲和教材的要求，将知识进行系统化的讲解和教学，确保学生能够逐步掌握英语的基础知识和技能。
7.个性化辅导：根据学生的不同特点和能力水平，给予个别辅导和指导。
通过个性化的辅导，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的英语学习效果。
8.小步快走原则：循序渐进，由浅入深地教授英语知识，使学生在稳定的基础上逐步扩大知识面，提高学习能力。
9.培养学习策略：教师应该引导学生学习英语的方法和策略，帮助学生提高自主学习和解决问题的能力。
10.鼓励多次尝试：学习语言需要多次尝试和反复实践，教师应该鼓励学生多次尝试，并及时给予鼓励和指导。
11.养成良好的学习习惯：学习英语需要长期坚持，教师应该帮助学生养成良好的学习习惯，如定期复习、做笔记、积累单词等。
12.创造机会进行语言输出：语言输出有助于巩固和提高学生的语言水平，教师应该创造机会让学生进行口语练习和表达，如组织英语角、演讲比赛等。
以活动为中心，推动学生自主学习——初中英语教学策略研讨
ENGLISH ON CAMPUS2022年23期总第619期以活动为中心，推动学生自主学习——初中英语教学策略研讨摘 要：在以往的教学过程中，初中阶段学生的学习兴趣并不浓郁，难以自主投身于英语知识探索中。
由于教师常将课堂主导权握在自己手中，学生的知识接受过程存在严重的片面性与被动性，主观能动性未得以充分激发。
新课改落实后，教师逐渐认识到培养学生自主学习能力的重要性，本文将围绕学生自主学习，就初中英语学科的课堂教学策略展开初步分析。
关键词：初中英语；教学策略；主观能动性；自主学习作者简介：殷红玲，敦煌市第二中学。
在新课改持续推进过程中，教师逐渐意识到了培养学生学习能力的重要性，以往的应试教育理念逐渐淡化，教学工作开始朝向素质教育方向迈进。
对于初中阶段学生而言，英语学科知识与其生活间的联系较少，学生在日常生活中所能够用到英语的地方极少，因而导致学生难以具备学习积极性，更不具备自主学习意识。
以往的教育活动呈现出显著的“灌输式”倾向，探索性的严重缺失导致学生难以深入理解掌握学科知识，这是影响教育成效的主要原因。
基于此，各初中英语教师需进一步激发学生的自主学习意识，借助科学合理的教学设计引导学生投身于知识探索中，切实提升教学效率。
一、运用自主学习模式的意义分析教师应深入分析班级学生的学习状况，结合教材知识体系构建出能够激发学生学习兴趣的，具备丰富教育价值、创造价值以及实践价值的教学活动，这种教学活动应是以学生为主体而展开的。
实际教学过程中，教师需做好身份转换，以一种引导者的身份组织学生主动进入到学习中，以活动为载体展开实践与探索，并在此过程中完成深度思考与知识再创造。
这种教育模式下的学习是一种学生自主发现问题、解决问题的活动，学生能在此过程中积累大量学习经验，并逐渐形成自主学习能力，进而得到学科素养的全面提升。
基于素质教育理念的根本导向，教师应以培养学生的学习能力为教育核心，反思以往教学过程中存在的显著问题。
初中英语教学如何体现以学生为中心
初中英语教学如何体现以学生为中心作者：李红娟来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第24期摘要：新课改以及教学其它方面的不断改革，促进了教育的发展。
为了适应课程改革的趋势教师就要加强对当前教学模式的反思并探索新的教学方式。
因此，我们要遵循人本主义中以学生为中心的教学原则，并在初中英语教学中运用这一模式，这样能够有效的提升课堂的教学质量以及效率。
本文所有内容都围绕着以学生为中心来展开，主要讲述这一教学模式在初中英语教学中的应用形式以及相关的内涵等。
关键词：初中英语;教学;以学生为中心中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-077-1英语这一学科在初中所有课程中有着很重要的地位，英语教育能够让学生的素质以及语言方面的能力得到提升。
素质教学对于教学的要求是提升学生全面素质、满足他们在成长中发展的需要。
把这些运用到初中英语教学中就是把学生放在主体以及教学的中心位置上，才能够在教学中达成让学生各方面能力全面提升的目的。
因此以学生为本这一原则对初中英语的教学模式进行一定的探讨显得很有必要。
一、以学生为中心在教学当中的内涵初中教育在九年义务教育范畴之内，也是整个教育系统中较为基础的一部分，这一阶段的教育对于扩展学生的知识面有着很重要的作用。
我国开展教育的目的是为了能够让知识得到传递的同时，也能够为国家培养出综合素质全面发展的下一代，建设更好的社会并实现他们的价值。
因此把以学生为本这一原则引入到教学当中能够有效促进教育目的的达成，并且能够促进社会和学生自身更好的发展。
以学生为中心符合素质教育所提出的人本主义原则，这一模式确定了学生这一主体在教学过程中的地位，但是在教育中是有教师和学生这两个重要主体的，不管是弱化教师还是学生的地位，对于教学工作的开展都不会有很好的作用，因此在素质教育环境下构建新的教学模式时，要保证教师是处于主导以及主体的地位，但是学生在教学中的主体地位是不能够更改的。
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浅析初中英语情感教学的原则及策略
【摘要】目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。
【关键词】初中英语情感教学原则及策略
传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。
而情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。
沟通情感、解决情感问题就需要使用语言。
恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。
目前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。
所以，浅谈初中英语情感教学的原则及策略是十分重要的。
教师在教学中”以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法就是我们所谓的英语情感教学。
教师的教和学生的学的统一就是教学，它是师生之间相互交流，
相互沟通，相互启发的一个过程。
在这个过程中，师生要分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。
在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。
经过我多年的研究学习，具体地说，实施英语情感教学就要遵循如下四条原则：
1.遵循寓教于乐原则
情感教学原则体系中的核心原则就是寓教于乐原则。
这就要求教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐而且感兴趣的情绪进行学习。
换句话说就是，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
这条原则与”乐学”的基本精神是一致的。
情感心理学实验已经证明了，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因此快乐并感兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪的先决条件。
教师在贯彻寓教于乐原则时，虽引发学生的快乐和兴趣情绪是操作点，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的”外在乐”向高层次的”内在乐”方向转化。
这样使转化的实质是变”乐初中”为”学中乐”，能达到治学的最高境界。
2.遵循以情施教原则
情感教学原则体系中很有代表性的一条原则就是以情施教原则。
不仅是”情感教学”，还是”以情施教”。
这条原则的意思是教师在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，通过积极的情感来达到以情促知，情知交融的教学效果。
老师在贯彻这一条原则时要
善于控制自己的情绪，使之处于快乐、满足、兴奋的较佳的主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
3.遵循情感交融原则
师生之间的一种特殊的交往活动就是我们所说的教学活动，它们通过围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，及实际存在着人际情感交流现象来进行活动。
所以教师要重视师生人际交往中的情感因素，尽量以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设出师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果有句话说得很好：具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。
所以，师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
4.遵循迁情原则
让学生在学习过程中获得情感的陶冶就是我们所说的移情原则。
心理学实践证明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。
教学中的移情，一点是教师个体情感对学生的情感施加影响。
教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，另一点是文章的人物的情感感染了读者。
所以，教师要引导学生认真体会文章作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育，并运用教学中，学生能在学习语言的
同时，得到精神的感染和情感的陶冶。
经过几年的教学，我认为，实施情感教学的教学策略主要有：4.1 教师要通过情感性处理教学内容
情感维度上，教师要着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。
教师还要巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心理，通过采用心理匹配策略和超出预期策略来让教学内容成为满足学生需要、激发它们学习动机的诱因。
初中英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。
教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。
如the united nations，
通过对联合国的介绍，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。
通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。
4.2 教师要通过情感性处理教学组织
教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，其教学组织形式为在
教学活动服务的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。
通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。
如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交
流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。
英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如莎士比亚的戏剧，学生进行角色表演，有利于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有助于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。
教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。
4.3 遵循情感性处理教学评价
从情感维度来看教师对教学评价进行优化处理，让教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈，同时给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。
一个伟大的教育家说过：每个学生在学校里都能抬起头来走路。
激发学生情感的最好的激励词是课堂上教师给予学生积极性评价。
如”good”，”perfect”，”fantastic”etc.甚至可以对平时较差的学生说：”you’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。
有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。
在教学评价中我们还要发挥主体性评价的功能，通过学生
的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。
全面发展教育与个性发展教育和谐统一的教育是现代教育素质教育。
作为一名初中英语教师，我们要更新我们的教育教学观念，不断地认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，教师要注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。
以上就是我的看法，相信对初中英语教学有一定的帮助。