新基础教育”的基本思想教学文稿
新基础教育的基本思想
新基础教育的基本思想新基础教育是指以培养学生的实践能力、创新精神和综合素质为核心，以学生为主体，教师为引导，注重个性发展和全面提升的一种教育模式。
它采用以问题为中心的学习方式，注重培养学生的自主学习能力和社会适应能力，旨在促进学生全面发展和个性成长。
一、培养学生的实践能力新基础教育强调实践教学，注重培养学生解决实际问题的能力。
传统教育模式注重知识的灌输，缺乏实践环节，容易使学生学习内容停留在书本上，只停留在理论层面，无法将所学知识应用到实践中去。
而新基础教育通过丰富的实践活动，如实验、考察、社会实践等，让学生亲身实践，掌握知识的同时培养实践能力。
二、培养学生的创新精神创新是现代社会的核心能力之一，而新基础教育注重培养学生的创新精神。
传统教育注重对学生的知识灌输和考试分数，往往缺乏培养学生的创新能力和创造力的机会。
而新基础教育通过课程设置和教学方法的改革，提供更多的机会和平台，鼓励学生主动探究、思考和创新，培养其解决问题的能力和创造力。
三、注重个性发展和全面提升新基础教育强调以学生为主体，关注每个学生的个体差异和兴趣特长，注重培养学生的个性发展。
而传统教育强调集体为重，注重学生的统一性，容易忽视个体差异。
新基础教育通过多元化的课程设置和教学方法，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的个人特长和综合素质，实现学生全面发展和全面提升。
四、学生为主体，教师为引导新基础教育倡导学生为主体，强调以学生的需求和兴趣为出发点进行教学。
传统教育中，教师主导教学，学生被动接受。
而新基础教育中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习和发展的引导者和指导者，重视培养学生的自主学习能力和自我管理能力，提高学生的学习动机和学习兴趣。
五、促进学生全面发展和个性成长新基础教育的基本思想在于促进学生的全面发展和个性成长。
传统教育往往以升学率和分数为导向，忽视学生个性的培养和成长。
而新基础教育注重学生的个性发展，充分发掘和发展每个学生的潜能，培养学生的创新意识、综合能力和人文素养，使学生在知识、技能和道德等多个方面实现全面发展。
“新基础教育”就是直面“人”的教育
“新基础教育”就是直面“人”的教育
随着社会的不断发展，教育也在不断进行变革和创新。
过去，教育主要注重知识传授和考试成绩，而如今，人们越来越意识到教育应该更加注重培养学生的综合素质和能力。
“新基础教育”开始受到人们的关注。
那么，“新基础教育”到底是什么呢？在我看来，“新基础教育”就是一种直面“人”的教育，它注重培养学生的身心健康、思维能力、创新意识和社会责任感，使学生成为全面发展的人才。
下面，让我们来探讨一下“新基础教育”及其意义。
新基础教育强调培养学生的身心健康。
身体是革命的本钱，只有身体健康，才能有所作为。
新基础教育要求学校为学生提供良好的体育锻炼条件，引导学生养成健康的生活方式，培养他们的体魄和意志。
新基础教育还要求学校关注学生的心理健康，帮助他们建立自信心，树立正确的人生观和价值观，积极面对挫折和困难。
只有身心健康的学生才能全身心地投入学习和生活，才能更好地实现自己的人生目标。
新基础教育注重培养学生的思维能力和创新意识。
知识的更新迭代速度越来越快，传统的死记硬背已经无法适应时代的发展。
新基础教育要求学校不再只是传授知识，而是注重培养学生的思维能力，引导他们主动思考和探索。
新基础教育还要求学校激发学生的创新意识，培养他们的创造力和创业精神，使他们在未来社会中能够更好地适应和创造。
“新基础教育”还要求学校注重培养学生的社会责任感。
一个人不能独善其身，只有关心他人、关爱社会，才能成为一个真正有价值的人。
新基础教育要求学校加强社会实践教育，让学生深入社会，了解社会的现状和问题，培养他们的社会责任感和公民意识，激发他们为社会做出贡献的愿望。
新基础教育体会范文
新基础教育体会范文
教育是塑造灵魂的事业，它关乎每一个孩子的未来和国家的发展。
在深入参与新基础教育的实践中，我体会到了基础教育的重要性和实施新教育理念的必要性。
新基础教育强调学生的全面发展，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在这一理念的指导下，我认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的潜能，引导他们主动探索世界。
因此，在教学过程中，我努力创设情境，让学生在解决问题的过程中学习新知识，培养他们的探究精神和实践能力。
在新基础教育中，合作学习是一种重要的教学方式。
通过小组合作，学生可以相互学习、相互帮助，共同完成学习任务。
这种方式不仅能够提高学生的学习效率，还能够培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在实际教学中，我积极组织各种小组活动，让学生在合作中学会倾听、尊重和理解他人，从而促进他们的人际交往能力的发展。
评价方式的改革也是新基础教育的一个重要方面。
传统的考试评价方式往往只注重学生的知识掌握情况，而忽视了学生的能力发展和个性特长。
在新基础教育中，我尝试采用多元化的评价方式，不仅评价学生的知识掌握，还评价他们的思维能力、实践能力和创新能力。
这种全面的评价方式更有利于促进学生的全面发展。
教师的专业发展也是新基础教育关注的重点。
作为一名教师，我深知自己肩负的责任和使命。
因此，我不断学习新的教育理念和教学方法，积极参与各种教研活动，与同行交流教学经验，不断提升自己的教育教学水平。
通过新基础教育的实践，我更加深刻地认识到教育的本质和目标。
我相信，只有不断探索和实践，我们才能不断提高教育质量，培养出更多优秀的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
新基础教育概述心得体会(3篇)
第1篇近年来，我国基础教育改革取得了显著成果，新基础教育理念逐渐深入人心。
作为一名教育工作者，我有幸参与到新基础教育改革的实践中，通过学习和实践，我对新基础教育有了更深刻的认识和理解。
以下是我对新基础教育概述的心得体会。
一、新基础教育理念的内涵新基础教育理念是指在继承和发扬我国基础教育优良传统的基础上，以培养学生全面发展为目标，以创新教育为灵魂，以素质教育为核心，以提高教育质量为根本，以构建适应新时代要求的教育体系为方向的一种教育理念。
1. 培养学生全面发展新基础教育强调学生德、智、体、美、劳全面发展，注重学生个性发展，关注学生的身心健康。
在教育过程中，教师要尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 创新教育新基础教育倡导创新教育，鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养学生的创新意识和创新能力。
教师应转变教育教学观念，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，为学生提供广阔的实践空间。
3. 素质教育新基础教育以素质教育为核心，强调学生综合素质的培养。
素质教育关注学生的道德品质、文化素养、身心健康、审美情趣和劳动技能等方面，旨在培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
4. 提高教育质量新基础教育将提高教育质量作为根本任务，通过改革课程体系、教学方法、评价机制等，全面提升教育教学质量。
教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教育教学效果。
5. 构建适应新时代要求的教育体系新基础教育以构建适应新时代要求的教育体系为目标，推动教育现代化。
这包括推进教育信息化、加强师资队伍建设、优化教育资源配置等方面。
二、新基础教育实践中的心得体会1. 转变教育教学观念在新基础教育实践中，我深刻体会到转变教育教学观念的重要性。
教师要树立以学生为中心的教育理念，关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣。
同时，教师要具备创新精神，不断探索新的教学方法，提高教育教学效果。
2. 注重学生全面发展在新基础教育实践中，我认识到培养学生全面发展的重要性。
新基础教育教学方面
新基础教育教学方面新基础教育教学方面【一】“新基础教育”理论及推广性、发展性研究是由华东师范大学叶澜教授主持的全国哲学社会科学“十五”国家重点课题，自1999年5月至今历时五年。
此项课题是在“新基础教育”探索性研究的基础上进行的。
“新基础教育”发展性研究以创建“新基础教育”理论和21世纪新型学校为显性目标，以改变师生在学校的生存方式为深层目标。
追求“成事与成人的统一”始终是新基础教育研究的实践目标。
该课题将学校转型性变革深深地锲入社会转型这个时代背景中，表现出强烈的时代感、历史感、过程感，对人的生存状态的变化以及对社会转型的深刻变化有着高度的敏感性。
“新基础教育”的学校转型性变革理论，依据对信息化、全球化背景下带来的个人时空意识的变化、个人生存方式的变化以及个人语言与思维方式的变化的判断，提出了现代型学校特质的概念，这个特质概括在“新基础教育”创建新型学校的要求的五个方面：即价值提升、重心下移、结构开放、过程互动和动力内化之中，其目标是实现包括学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践等几方面，从“近代型”向“现代型”的转换。
“新基础教育”之“新”源于时代之“新”，“实践”之“新”，充满活力的生命实践始终是新基础教育研究的“源头活水”，是理论创生之源。
“新基础教育”发展性研究，在理论与实践上的推进与创新主要表现在如下几个方面。
在学校教育价值观方面，关注每一个学生的生命价值，明确提出基础教育应为学生的终身学习与发展，实现幸福人生奠定基础的新基础观。
在学生观方面，从人的生命特征角度，提出了“具体个人”概念，表明人的生命是在具体个人中存活、生长、发展的，每一个具体个人都是不可分割的有机体，个体生命是以整体的`方式存活在环境中，并在与环境的相互作用和相互构成中生存与发展，具体个人是既有惟一性、独特性，又在其中体现着人之普遍性、共通性的个人，是个性和群性具体统一的个人。
在课堂教学价值观方面，提出了三层次理论，即各学科共通层面上的价值观;学科育人价值以及通过开放的、弹性化的教学设计方案所体现的每堂课的育人价值。
“新基础教育”就是直面“人”的教育
“新基础教育”就是直面“人”的教育近年来，教育领域不断探索并推崇“新基础教育”的理念。
在这一概念的指引下，教育工作者们从对学科知识的灌输逐渐转变为对学生全面素养的关注和培养。
而在新基础教育的倡导下，“直面人”的教育理念逐渐引起关注，成为社会和教育界的热议话题。
那么，“新基础教育”究竟是如何直面“人”的教育呢？本文将围绕这一问题进行探讨。
一、尊重个体差异，以人为本在新基础教育的理念下，教育者应当尊重每个学生的个体差异，以人为本。
这一点是新基础教育直面“人”的首要表现。
传统的教育教学往往是“一刀切”的，很少考虑学生的差异性，忽视了每个学生的特点和需求。
而新基础教育更加注重挖掘和发掘学生的潜能，教育者们应该关注学生的个性特点，关心学生的成长和发展情况，以此为出发点，为每个学生提供个性化的教学服务，创造一个适合他们成长的环境。
二、关注情感教育，引导品格塑造新基础教育不仅仅是对学科知识的传授，更重要的是对学生品格的塑造和情感态度的培养。
直面“人”的教育是要关注学生的内心世界，引导学生正确应对情感问题，培养学生的自信心、责任感以及同理心。
学生在成长过程中面临着来自家庭、学校和社会的各种影响，而学校在教育中应当承担起更多的责任，尤其是对于培养学生的情感力量和品格修养。
教育者要培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，引导学生树立正确的人生观和价值观，这是新基础教育直面“人”的一个重要方面。
三、注重学习方法培养，激发创新精神在新基础教育的理念下，一个合格的学生不仅仅要求掌握知识，更要求学会学习的方法，培养创新思维。
新基础教育直面“人”的另一体现就是要培养学生的学习能力和创新精神。
教育者们应当引导学生自主学习，在教学中注重培养学生的学习方法，教会学生如何学习，怎样学习。
这样可以更好地激发学生的创造性思维，培养学生的独立解决问题的能力，让学生在学习中敢于尝试、善于思考、勇于创新。
四、多元素质教育，注重综合素养培养在新基础教育的理念下，学校应当注重综合素养的培养。
新基础教育”的基本思想
新基础教育”的基本思想第一篇：新基础教育”的基本思想“新基础教育”的基本思想1．根本目的：三个创新1999年：形成新的基础教育观念和创新型学校。
2004年，为‘生命·实践教育学派’的创建而努力。
2．研究内容：三个“层面”：（1）理论研究；（2）学校教育活动整体改革的设计；（3）学校教育改革实践研究3．成功标志：三个“更新”：（1）基础教育观念系统的更新；（2）学校教育日常活动方式的更新；（3）师生学校生存方式观念的更新4．预期效应：2004年：实现校园“四还”：（1）把课堂还给学生，让课堂充满生命活力（2）把班级还给学生，让班级充满成长气息（3）把创造还给教师，让教育充满智慧挑战（4）把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
2009年：实现学校“五转型”：（1）价值提升、（2）重心下移、（3）结构开放、（4）动态生成，（5）动力内化。
5、主要理论：1999年：“三观十性”：（1）价值观：基础教育的未来性、生命性和社会性。
（2）学生观：学生的主动性、潜在性和差异性；（3）学校教育活动观：教育活动的双边共时性、灵活结构性、动态生成性和综合渗透性。
2004年：内涵“十新”：（1）学校教育价值观——生命性：为每一个学生的终身学习与发展，实现幸福人生奠定基础。
（2）学生观——“主动性”、“潜在性”、“差异性”：聚集到“具体个人”的概念上。
（3）培养目标——培养健康、主动发展的人：具有“诚实守信”的为人之德、“承担责任”的行事之德、“热爱祖国”的为民之德和“自我完善”的立身之德；学会在不确定性中，通过主动选择和积极实践把握确定性。
（4）课堂教学价值观——三层次重建论：一是各学科共通层面上的价值观，把“教书”与“育人”统一起来。
二是具体学科对于学生而言独特的发展价值（知识、认识；路径、视角；方法和策略、运算符号和逻辑；经历和体验；发现、欣赏和表现能力）。
三是教师在教学设计、教学全过程的价值（一是把书本知识组成结构链，单元教学内容的组织，“长程两段”的教学设计。
“新基础教育”的教学理论与思维方式探究
“新基础教育”的教学理论与思维方式探究新基础教育的起源可以追溯到20世纪80年代，它在教育领域中的影响逐渐扩大。
新基础教育强调培养学生的综合素质，注重学生的自主学习和创造性思维，强调教育的个性化和多元化。
与传统的教学模式相比，新基础教育更加注重学生的主体地位，注重启发式教学和情景教学。
在这种教学理念下，学生不再是被动接受知识，而是要积极参与教学活动，主动探索和发现知识。
教学理论是教育实践的指导原则和基本方法，新基础教育的教学理论主要包括：启发式教学、情景教学、个性化教育以及学生主体地位。
启发式教学是新基础教育的核心理念之一。
它要求教师不再是简单地灌输知识，而是要通过提出问题的方式，激发学生的思维和创造力，引导学生主动思考和解决问题。
启发式教学注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，让他们在学习中不断探索和发现。
情景教学也是新基础教育的教学理论之一。
情景教学是指在真实的环境和情境中开展教学活动，让学生在实际操作中学习知识和技能。
这种教学方式可以增强学生的学习兴趣和参与度，更有利于学生的知识掌握和能力培养。
个性化教育和学生主体地位也是新基础教育的教学理论之一。
个性化教育强调每个学生的差异性和个性，在教学过程中给予学生更多的选择权和自主权。
学生主体地位则是要求教学活动更多地由学生主导，让学生在学习中成为教学的中心，而不是被动接受知识。
在新基础教育的理念下，学生的地位和作用也发生了很大的改变。
学生不再是被动接受知识的对象，而是要成为学习的主体和参与者。
在这种教育理念下，学生要积极主动地参与教学活动，不断探索和发现知识。
学生要具备批判性思维和创造性思维能力，要善于思考和分析问题，敢于挑战和创新，不断提高自己的学习能力。
学生要善于提出问题和解决问题，积极参与教学活动，用自己的方式去发现和掌握知识。
学生要具备实践能力和动手能力，要善于在实际操作中学习知识和技能。
学生要通过实验、实践、案例等方式来感受和体验知识，乐于动手实践，让知识在实践中得以巩固和运用。
学习新基础教育心得体会(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，新基础教育作为一种新型的教育理念和实践模式，逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。
作为一名教育工作者，我有幸参与了新基础教育的研究与实践，通过这段时间的学习和探索，我对新基础教育有了更深刻的认识和体会。
以下是我对新基础教育的一些心得体会。
一、新基础教育的核心理念新基础教育以“以人为本，全面提高国民素质”为核心，强调教育的本质是促进人的全面发展。
这一理念主要体现在以下几个方面：1. 学生为本。
新基础教育认为，教育应以学生为中心，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生自主学习、合作学习和创新学习的能力。
2. 全面发展。
新基础教育强调学生的德、智、体、美全面发展，注重培养学生的综合素质，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
3. 教育公平。
新基础教育倡导教育公平，关注弱势群体，努力缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，实现教育资源的合理配置。
4. 终身学习。
新基础教育强调终身学习的重要性，倡导构建学习型社会，培养学生的终身学习能力，使学生在未来的工作和生活中能够不断适应社会发展的需要。
二、新基础教育的实践探索1. 教学模式的创新。
新基础教育强调以学生为中心，注重学生的主体地位，倡导启发式、探究式、讨论式等教学方法。
在实际教学中，教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动参与、合作学习，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 课程改革的深化。
新基础教育要求教师根据学生的实际情况，优化课程设置，注重课程的综合性和实践性，使学生在课程学习中能够获得丰富的知识和技能。
3. 教师角色的转变。
新基础教育要求教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者、促进者，关注学生的个性发展，培养学生的自主学习能力。
4. 校本课程的开发。
新基础教育鼓励学校根据自身特点和资源优势，开发具有特色的校本课程，满足学生的多样化需求。
三、学习新基础教育的体会1. 新基础教育有助于提高教育教学质量。
“新基础教育”的教学理论与思维方式探究
“新基础教育”的教学理论与思维方式探究随着社会的发展和教育理念的变革，“新基础教育”已成为当今教育界的热门话题。
新基础教育注重培养学生的综合素质和创新能力，强调学科融合和跨学科教学，提倡因材施教，注重学生的个性发展。
在新基础教育的指导下，教师的教学理论和思维方式也必然发生变革，那么我们应该如何去探究这种教学理论和思维方式呢？接下来，我们将从多个角度来探讨“新基础教育”的教学理论和思维方式。
一、核心理念和教学原则新基础教育的核心理念是以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在这一核心理念的指导下，教师的教学理论和思维方式也应该以学生的个性和发展需求为出发点，关注学生的学习兴趣和特长，注重激发学生的学习动力和创造力。
教学原则方面，新基础教育强调因材施教，提倡个性化教育。
教师在教学中应灵活运用不同的教学方法和手段，满足学生的学习需求，鼓励学生展示自己的特长，深入挖掘学生的潜能。
在新基础教育的教学理论和思维方式中，教师必须积极探索不同学生的个性发展规律，灵活调整教学内容和方法，创造符合学生需求的学习环境，以达到因材施教的目的。
二、注重学科融合和跨学科教学新基础教育倡导学科融合和跨学科教学，推崇知识的跨界融合和点线面结合。
在这一背景下，教师的教学理论和思维方式必须从单一学科的教学模式转变为多学科的整合教学模式，打破学科壁垒，促进知识的综合应用和跨界创新。
教学理论层面，教师应主动开展多学科教学模式的探索和实践，推陈出新，注重整合各学科的知识和技能，以解决实际问题为出发点，跨学科地运用所学知识，培养学生的实际应用能力和创新思维。
思维方式层面，教师需拓宽教学视野，强化知识的联系性和整合性，引导学生进行全面思考和系统分析，培养学生的综合运用能力和创新意识。
教师也应自我更新，充实自身跨学科知识储备，不断增强自身的跨学科教学能力，提高教学水平和教学质量。
三、创新教学方法和手段新基础教育强调学生的主体地位和个性化发展，因此教师在教学中也必须创新教学方法和手段，为学生提供多样化、个性化的学习体验。
新基础教育演讲稿范文
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能和大家一起探讨“新基础教育”这一重要话题。
新基础教育，是我国教育事业发展的必然趋势，是提升我国教育质量的关键所在。
在此，我想从以下几个方面谈谈我的看法。
首先，新基础教育应注重培养学生的核心素养。
核心素养是学生在学习过程中形成的，能够适应未来发展需求的必备品质。
在新基础教育中，我们要关注学生的全面发展，培养他们的创新精神、实践能力、人文素养和身心健康。
这就要求我们在教学中，不仅要传授知识，更要注重培养学生的思维品质、道德品质、审美品质和合作精神。
其次，新基础教育要改革教学方式。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
在新基础教育中，我们要转变教学观念，倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式。
通过启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
再次，新基础教育要关注学生的个性化发展。
每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、爱好和特长。
在新基础教育中，我们要尊重学生的个性差异，关注他们的个性化需求，为他们提供多样化的学习资源和发展平台。
同时，要注重培养学生的团队合作能力，让他们在相互协作中共同成长。
此外，新基础教育要加强学校与社会的联系。
学校教育不能脱离社会实际，我们要充分利用社会资源，拓宽学生的视野。
通过开展实践活动、志愿服务等形式，让学生在实践中锻炼自己，提高他们的社会责任感。
最后，新基础教育要注重教师的专业成长。
教师是教育工作的主力军，他们的专业素质直接影响到教育的质量。
在新基础教育中，我们要加强教师培训，提高他们的教育教学水平。
同时，要关注教师心理健康，为他们提供良好的工作环境和发展空间。
总之，新基础教育是我国教育事业发展的必然选择。
我们要紧跟时代步伐，积极探索，努力创新，为培养更多优秀人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
在此，我提出以下几点建议：1. 加强政策引导，完善新基础教育相关政策体系。
2. 加大投入，为学校提供充足的资金支持。
“新基础教育”的教学理论与思维方式探究
“新基础教育”的教学理论与思维方式探究“新基础教育”是一种针对21世纪学生成长需求，以新一代信息技术和创新思维为支撑的教育模式。
在“新基础教育”中，教学理论与思维方式具有重要作用，本文将从这两个方面对其进行探究。
一、教学理论1.1 以学生为中心“新基础教育”强调以学生为中心，即关注学生的兴趣、需求、个性和心理特点，以满足学生多样化、个性化的学习需求。
教师不再是传授知识的主宰者，而是学生学习的指导者和协助者。
在教学中，教师应关注学生的思维方式和学习风格，帮助学生找到适合自己的学习方式，同时激发学生的探究精神和自主学习兴趣。
1.2 强调实践与创新“新基础教育”注重实践和创新，即让学生在实践中获得知识，并鼓励学生进行创新性思维。
在教学过程中，学生应该参与项目设计、问题解决、实验室活动和社交互动等实践活动，从中学会知识和技能。
创新性思维则要求学生在课程中独立思考和寻求解决方案，以此培养学生的解决问题的能力和创造性能力。
1.3 重视跨学科融合“新基础教育”要求学生具备跨学科的知识和技能，因而强调跨学科融合。
在教学中，可以将不同学科进行融合，以呈现出丰富、多样化的教学内容。
比如，以语文为例，可以将文学、历史与语文融合起来，让学生通过文学作品来了解历史文化背景，从而更好地理解文学作品内涵。
二、思维方式2.1 动手实践思维“新基础教育”要求学生具备动手实践的思维模式，即学以致用、理论与实践结合。
在教学中，学生可以通过实验室活动、社交互动和项目设计等实践活动来进行学习，并从中获得实践经验，不断提高自己的动手实践能力。
2.2 创新与独立思考思维“新基础教育”强调创新与独立思考的思维方式。
在教学中，学生应该从老师的引导下，进行独立思考和创造性思维，以此提高学生的创新能力。
2.3 协作与合作思维综上所述，“新基础教育”的教学理论和思维方式旨在以学生为中心、强调实践与创新、重视跨学科融合、注重学习思维模式的转变。
这样的教育模式和思维方式有助于培养学生的动手实践能力、创新能力、独立思考能力和协作合作能力，符合21世纪的教育需求。
“新基础教育”的教学理论与思维方式探究
“新基础教育”的教学理论与思维方式探究随着时代的不断进步，教育也在不断地变化。
当前，教育界对基础教育的理念与方式发生了很大的转变，提出了“新基础教育”的教育理念。
新基础教育倡导学生以掌握学科知识为基础，但更加重视培养学生的思维方式与学术能力，将学科知识与思维能力的培养相结合，以使学生更加全面地掌握知识。
为了更好地探究“新基础教育”的教学理论和思维方式，和下面从四个方面进行探讨。
一、强化学科知识的核心地位“新基础教育”主张教育的目标应该是拥有知识和能力，即学生应该具备学科知识的掌握以及学术思维能力的培养。
在教师教育中，课程的设计应当以学科知识中心为基础，不仅强调学科知识的渗透，还注重学科知识的教育效果。
只有彻底的掌握了学科知识，才能够更加有效地提升学生的综合能力和思维水平。
二、注重思维能力的培养思维能力的培养是新基础教育的核心和重点。
新基础教育以思维能力培养为主要目标，注重培养学生的创新意识、创造力和独立思考能力。
在教育中，需要采用一系列的教育方式和教学方法，如启发式教学、探究学习、案例分析等，创设情境，激发学生的思维热情。
三、注重学生的主体性在教育过程中，新基础教育更加注重学生的主体性，发扬学生的自主性、创新性和探究精神。
新基础教育鼓励学生通过自主学习和主动思考，建立自己的知识体系和学习方式。
教育者应该为学生提供丰富的教育资源和学习场景，以使学生自由发展，获得成长的机会。
新基础教育并不只是重视学科知识的掌握，更加注重学生的学业能力的培养，如学习方法、学习兴趣、学习思想，以使学生获得学习能力和研究能力，提升自己的学术水平。
总之，新基础教育的特点在于它充分重视思维能力和学生的主体性，并通过强化学科知识的核心地位和注重培养学术水平来培养学生的综合能力，提升学生的成长和发展。
新基础教育体会范文
新基础教育体会范文我是一名小学教师，从进入教育行业到现在已经有十多年的时间了。
在这十多年里，我亲身经历了我国基础教育的改革与发展，有机会接触到了新基础教育的理念和实践。
通过这些年的教育实践和思考，我对新基础教育有了更深刻的体会。
新基础教育强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在传统的教育模式中，教师主导教学，学生只是被动接受知识的接收者和消化者。
而在新基础教育中，教师的角色发生了改变，变成了学生学习的引导者和促进者。
教师要关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和能力，设计合适的教学活动，引导学生主动学习、主动探究。
这样一来，学生的学习热情和积极性得到了提高，他们能够在学习中发挥自己的主观能动性，不再是被动地接受知识，而是能够主动思考、积极参与。
在新基础教育中，注重培养学生的综合素质和创新能力。
传统的教育注重学生的知识掌握和应试能力，而新基础教育则更加注重学生发展的多样性和个性化。
学校要通过开展丰富多彩的课外活动，培养学生的社会适应能力和团队合作能力；注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生积极探索、勇于实践。
课程设置也更加注重学生的综合素质培养，不再只注重学科知识的传授，而是将素质教育融入到各个学科中，促进学生全面发展。
新基础教育对学校管理和教师队伍建设也提出了新的要求。
在传统的教育模式中，学校教育行政部门将教育资源下放到各个学校，学校通过实施一刀切的管理方式，追求统一规范的教学效果。
而在新基础教育中，学校要根据学生的实际需求和学习特点，合理配置教育资源，为学生提供个性化的教学服务。
教师队伍也需要根据学校的具体情况和教育需求，加强师德教育和专业培训，提高教师的教育教学水平和专业素养。
在实际的教育实践中，我深切感受到了新基础教育带来的巨大变化和积极影响。
通过改变传统的教育模式，我发现学生的学习兴趣和学习能力得到了提高。
在以前，学生对学习的兴趣较低，容易产生学习厌倦的情绪；而在新基础教育中，学生对学习的热情明显增加，他们能够积极主动地学习，主动思考问题，与教师进行深入的交流和互动。
“新基础教育”的课堂教学
“新基础教育”理念下的课堂教学一、“新基础教育”课题研究的简介(一)、“新基础教育”的性质和内容“新基础教育”是中国社会转型时期的学校转型性变革综合研究。
它的研究内容包括两个方面：一是学校转型性变革的理论研究、二是学校转型性变革的实践研究。
(二)、“新基础教育”研究的特点“新基础教育”研究的特点主要体现在五个方面，可以用五个字来进行概括：一是“真”——真心为了孩子发展，为了教师的发展。
促进人的生命的真实成长；二是“整”——整体改革、整体思维、综合思维；三是“实”——先听初建课，再听重建课、二度重建课；四是“深”——深入到教师日常生活方式改变（价值观、思维方式、行为方式等）；五是“升”——生命的真实成长与发展。
（三）、“新基础教育”实验研究过程探索性研究：（1994年1月——1999年4月）观念体系的形成；课堂教学和班级建设的研究发展性（推广性）研究（1999年5月——2004年5月）进入到学校整体变革层面的研究扎根性研究（2004年6月——2010年6月）在基地学校进行全、实、深的研究（四）、“新基础教育”研究的核心价值观1、学校新教育观念系统的构建（新基础教育的理论框架——“三观”、“十性”）价值观：未来性、社会性、生命性、学生观：主动性、潜在性、差异性学校教育活动观：双边共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性“新基础教育”研究的核心价值观主要体现在四个方面：★学生立场1、学生立场不等于以学生为中心；2、学生立场意味着学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据；★成事成人——在成事中成人，以成人来促成事过去我们事的意识很强，但是人的意识很淡，很少思考事情成了，做事的人成了没有。
★育人价值——挖掘和转化★培育生命自觉之人实践证明：凡是优秀的顶尖人才都是自主、自觉之人。
培育生命自觉要从三个方面着手：一是对自我的生命自觉，即明自我；二是对他人的生命自觉，即明他人；三是对环境的生命自觉，即明环境。
“新基础教育”的教学理论与思维方式探究
“新基础教育”的教学理论与思维方式探究【摘要】本文探讨了“新基础教育”的教学理论与思维方式，通过对新基础教育的理论基础、教学方式、多元智能理论、问题导向学习和跨学科整合教学模式的探讨，揭示了新基础教育的核心理念和实践方法。
结论部分总结了新基础教育的启示，并展望了未来的发展方向。
本文旨在帮助读者深入了解新基础教育的内涵和价值，促进教育教学实践的创新和发展。
【关键词】新基础教育、教学理论、思维方式、理论基础、教学方式、多元智能、问题导向学习、跨学科整合、启示、未来展望1. 引言1.1 背景介绍背景介绍中，我们将从教育发展的历史背景、新基础教育的概念定义和意义、以及相关研究现状等方面入手，全面介绍新基础教育的基本情况。
也将探讨当前教育体制存在的问题和挑战，以及新基础教育所面临的机遇和发展前景。
通过深入分析背景介绍，旨在为后续的研究和讨论提供一个全面的认识和了解，帮助读者更好地把握新基础教育的核心内容和实践要点。
1.2 研究目的本文旨在探究“新基础教育”的教学理论与思维方式，深入分析新基础教育的理论基础，探讨新基础教育的教学方式，探索多元智能理论在新基础教育中的应用，研究问题导向学习在新基础教育中的实践，并探讨跨学科整合教学模式的发展趋势。
通过对这些内容的深入研究，旨在为教育工作者提供对于新基础教育的更深入理解和应用方法，推动教育教学改革不断向前发展，提升学生的学习效果和综合素质。
通过本研究，还可以为未来教育教学的发展趋势提供启示，促进教育体系不断创新和完善，更好地适应时代的发展需求。
2. 正文2.1 新基础教育的理论基础新基础教育的理论基础主要包括以下几个方面：首先是认知心理学理论。
认知心理学认为学生的学习是建立在对知识的认知和理解之上的，强调学习者的认知结构和思维方式对学习的影响。
在新基础教育中，教师需要了解学生的认知水平和学习方式，设计符合学生认知特点的教学内容和方法。
其次是建构主义理论。
建构主义认为学习是通过个体对经验的建构和重构来实现的，学习者是积极参与学习过程的主体。
新基础教育体会范本
新基础教育体会范本
教育是国之大计，是培养未来社会建设者和接班人的重要途径。
随着教育改革的不断深入，新基础教育的理念逐渐深入人心，为我们的教育实践指明了方向。
新基础教育强调学生的全面发展，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在这种理念的指导下，我深刻感受到了学习方式的变化。
不再是单一的接受知识，而是通过探究、讨论和实践来主动获取知识。
这种方式极大地激发了我的学习兴趣，让我在学习中更加主动和积极。
同时，新基础教育倡导尊重学生的个性差异，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行学习。
在这样的教育环境中，我找到了自己感兴趣的领域，并在老师和同学的帮助下，不断深入探索。
这种个性化的学习方式让我更加自信，也更加明确了自己的未来发展方向。
新基础教育还特别强调德育的重要性，认为德育是教育的灵魂。
在日常学习中，我不仅学到了知识，更学会了如何做人。
诚实守信、尊老爱幼、团结协作等品质的培养，让我在成为一个合格的学生的同时，也努力成为一个有道德、有责任感的公民。
此外，新基础教育还注重培养学生的国际视野。
通过学习外语、了解不同国家的文化和历史，我的视野得到了极大的拓展。
这不仅让我更加尊重和理解不同文化，也为我将来在全球化的背景下工作和生活打下了坚实的基础。
在新基础教育的影响下，我逐渐形成了积极主动、勇于探索的学习态度。
我相信，这种教育模式将为我未来的成长奠定坚实的基础，帮助我在不断变化的社会中立足。
我期待在未来的学习生活中，继续秉承新基础教育的理念，不断提升自己，为社会做出贡献。
新基础_教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育领域逐渐呈现出多元化、个性化的发展趋势。
新基础教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
本文将从新基础教学的背景、理念、实践等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
二、新基础教学的背景1.教育改革的需要我国教育改革旨在推进素质教育，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
新基础教学作为一种新型的教学模式，符合教育改革的要求，有助于实现教育目标。
2.学生发展的需求在信息化、全球化的背景下，学生面临着前所未有的机遇和挑战。
新基础教学注重培养学生的核心素养，有助于学生适应未来社会的发展。
3.教师发展的需求新基础教学要求教师转变教育教学观念，提高教育教学能力。
这对于教师的专业发展具有重要意义。
三、新基础教学的理念1.以学生为中心新基础教学强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
教师应关注学生的需求，引导学生主动参与学习过程。
2.注重核心素养培养新基础教学关注学生的核心素养，包括知识、能力、情感、态度和价值观等方面。
教师应将核心素养的培养贯穿于教育教学的全过程。
3.重视实践与创新新基础教学强调实践与创新，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
4.加强家校合作新基础教学注重家校合作，充分发挥家庭教育的优势，共同促进学生全面发展。
四、新基础教学的实践1.课程设置新基础教学课程设置应体现核心素养的培养，注重学科之间的融合。
教师可根据学生的兴趣和需求，设计多样化的课程。
2.教学方法（1）探究式教学：引导学生主动探究问题，培养学生的自主学习能力。
（2）合作学习：鼓励学生之间相互合作，共同完成任务。
（3）项目式学习：将学习内容与实际生活相结合，培养学生的实践能力。
（4）翻转课堂：将课堂学习与课后自主学习相结合，提高学习效率。
3.评价方式新基础教学评价应关注学生的综合素质，采用多元化的评价方式，如过程性评价、形成性评价等。
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“新基础教育”的基本思想1．根本目的：三个创新1999年：形成新的基础教育观念和创新型学校。
2004年，为‘生命·实践教育学派’的创建而努力。
2．研究内容：三个“层面”：（1）理论研究；（2）学校教育活动整体改革的设计；（3）学校教育改革实践研究3．成功标志：三个“更新”：（1）基础教育观念系统的更新；（2）学校教育日常活动方式的更新；（3）师生学校生存方式观念的更新4．预期效应：2004年：实现校园“四还”：（1）把课堂还给学生，让课堂充满生命活力（2）把班级还给学生，让班级充满成长气息（3）把创造还给教师，让教育充满智慧挑战（4）把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
2009年：实现学校“五转型”：（1）价值提升、（2）重心下移、（3）结构开放、（4）动态生成，（5）动力内化。
5、主要理论：1999年：“三观十性”：（1）价值观：基础教育的未来性、生命性和社会性。
（2）学生观：学生的主动性、潜在性和差异性；（3）学校教育活动观：教育活动的双边共时性、灵活结构性、动态生成性和综合渗透性。
2004年：内涵“十新”：（1）学校教育价值观——生命性：为每一个学生的终身学习与发展，实现幸福人生奠定基础。
（2）学生观——“主动性”、“潜在性”、“差异性”：聚集到“具体个人”的概念上。
（3）培养目标——培养健康、主动发展的人：具有“诚实守信”的为人之德、“承担责任”的行事之德、“热爱祖国”的为民之德和“自我完善”的立身之德；学会在不确定性中，通过主动选择和积极实践把握确定性。
（4）课堂教学价值观——三层次重建论：一是各学科共通层面上的价值观，把“教书”与“育人”统一起来。
二是具体学科对于学生而言独特的发展价值（知识、认识；路径、视角；方法和策略、运算符号和逻辑；经历和体验；发现、欣赏和表现能力）。
三是教师在教学设计、教学全过程的价值（一是把书本知识组成结构链，单元教学内容的组织，“长程两段”的教学设计。
二是将结构化后的以各种符号为主要载体的书本知识，与人类生活世界、学生经验世界和成长需要三方面实现沟通）。
（5）教学基本任务——使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有。
（6）课堂教学过程观——“多向互动”与“双重生成”。
（由“双边共时性”、“灵活结构性”、“动态生成性”及“综合渗透性”在实践探索中逐渐形成。
教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的合作交往关系。
一是因开放式的互动产生“资源生成”；二是对新生教学资源的即时分析与重组，形成“过程生成”。
）（7）课堂教学实践形态——一“五还”（还学生主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”和“评议权”）。
“五资源”（基础性资源、互动性资源、生成性资源、原始性资源、方案性资源）。
“三标准”（课堂教学中的互动要以“积极”、“有效”、“高质量”为标准）“三者”（教师要成为学生资源的激发者，过程生成的“重组者”和动态生成的“推进者”）。
（8）班级建设——应建立在对不同年级、班级学生发展状态和成长需要研究的基础上。
（9）教师发展观——自我认识（唤起教师内在发展的需要和教师对职业内在尊严与欢乐的认识与追求）；自我更新（转换角色、打开视野、转变观念、探究实践、反思体悟、转变行为、提升能力、更新习惯）；实现发展（在“研究性变革实践”中多方面、多层次的发展）。
（10）学校管理转型——核心是从“行政事务型”转向“发展策划型”；在领导学校转型性变革中，不断加强变革力量和成效的集聚与辐射；进行评价改革，使评价成为推进学校转型性变革的重要力量。
（呈现出多元复合、随程推进、承前启后、促进转型的特征，发挥了评价在学校管理和改革研究中的积极作用，走出了一条学校评价改革的新路。
）“十新”一方面涉及了学校改革的“三大更新”的所有问题，呈现出探索性阶段与发展性阶段研究的相关性和连续性；又呈现出研究发展性，即研究的重心已经从批判走向重建，从局部走向系统，从一般走向具体，从目标走向过程。
“新基础教育”的内涵，不只是一种对当代中国理想的学校教育的性质和形态的揭示，更是对如何通过变革实践，实现从现实走向理想的转型型变革过程的揭示。
2006年：叶澜：《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》内容简介：著作是在“新基础教育”实践研究基础上形成的，（研究前后共经历1994－2009的15年，2006年进入第12年，即研究第三阶段——“成型性”研究第二年。
）是一本研究当代中国基础教育学校改革的专著。
在一定意义上也是关于教育改革的专著。
全书有三大部分组成。
第一编：当代中国教育变革的社会基础论。
主要论述了当代人类社会及中国所面临的时代挑战。
从人口、生态、全球化与信息化等全球共同问题着手分析，在进入到对中国社会近30年的社会变革的历程研究。
旨在认识中国当代的基础教育改革之必然性，以及梳理变革面临的核心问题转换的逻辑和变革策略，为认识当代中国教育变革提供参照系。
第二编：当代中国教育宏观变革论。
着重分析了当代中国近30年教育改革的宏观历程，作了批判性反思。
提供教育大系统内变革的参照系。
第三编：当代中国基础教育学校重建论。
这是该著作的核心构成，占全书篇幅的1/2。
是上述两大部分研究在学校变革中的汇聚研究，又是对学校内部整体结构和基本活动的深入变革研究。
著作的结构特点是由外而内、由宏观到微观层层推进，最终达至教育改革的基本单位——学校。
以学校为核心揭示不同层次间的内在关联，形成了改革在不同层次间转化的认识。
新观点：1、以教育学的眼光来透析全球化、信息化与后现代主义。
（1）全球化的利益主体、影响的全面性和非平等化、非同质化问题；要走出西方中心主义，每个民族、国家都要走出自己的路，包括在教育方面。
（2）“信息化”技术性存在、社会性存在和个体性存在。
突出了对个人时空意识、生存方式、语言和思维方式等深层次影响。
（3）对当时十分时髦的“后现代”主义也作了批判性评价。
2、对近30年宏观教育改革作了历史反思，明确提出当代中国教育变革的性质是转型性变革，首次提出教育变革三重主体论，并分析了其构成、相互关系和关系特征。
3、对当代中国学校转型变革的内涵，从目标重建、教育观念系统更新到新型学校的整体形态、内存结构与基本活动，作了多层次的、全面的、具有独创性的阐述。
4、在课堂教学改革理论研究中，对教学理论的历史发展和现状作了深度评析，并在教学分析单位的重建和课堂教学过程的逻辑构建方面形成了新的理论。
5、以“班级”为基本单位，重构了学校班级生活的意义，将“班级建设”看作学校教育相对独立的实践领域，全面探讨了班级建设的更新与学生发展、未来公民养成的内在关联。
6、系统研究了学校领导与管理变革，提出了新的管理观、学校组织与制度更新；在学校教师队伍建设方面，突出了教师角色理想重建、新型教师素养结构论和建立了“研究性变革实践”的新概念，形成了有实践根基和本土特征的教师发展理论，在学校文化重建上，提出了当代学校与文化关系的特殊性、学校文化建设的当代任务及学校文化个性的形成。
7、形成了以复杂理论为指导的学校变革的策略与方法论。
本著作在研究方法上最大的特点是教育理论与教育实践的交互生成，实现了教育理论与实践的内在沟通。
就整体而言，本书最大的特点是时代性、中国化和原创性。
著作出版后引起教育理论界与实践界对“新基础教育”研究及著作本身的关注。
该著作在出版不到3年的时间内，已两次印刷，印数达18000册。
书中某些章节在报章杂志发表，有些获上海市哲学社会科学优秀论文一等奖，如“时代精神与新教育理想的构建”、“‘新基础教育’推广性、发展性研究研究结题报告”等。
成果引用率较高。
该著作因与“新基础教育”研究关系密切，故出版后被相关试验学校和区域作为重要理论书籍推荐学习。
我的学习笔记第三编第八章当代中国学校转型性变革的内涵分析80年代至今，20年的教育改革为转型创造了条件——1、教育现代化工程：办学条件改善与信息技术普及2、中小学课程改革：启动、试点扩大、走向系列化3、办学体制多元化、办学经费多渠道4、学校内部改革有推进：学科教学、团队、校内外活动5、一批学校、校长与教师脱颖而出一、理想新人目标的重建1、时代精神呼唤人的主体性：生存环境多变、多元、多彩、多险，学会主动选择而非服从。
2、理想新人精神素质的“三维双向”目标：1）三维A、认知能力：（除双基之外）——处理信息：捕捉、组织、判断（价值）——处理符号：识别、关联、转化（形式）——构建自我：反思、自我调控（自主意识）——复杂思维：立体、多元、动态（体悟）B、道德品性（基础性与共性）——处世之道：诚实守信的为人之道以及知恩图报的为民之道——行事之道：责任感（个人与社会）——立身之道：自我完善（生命与平等）C、人格力量（成功个性）——自信：接纳自我，创造强者——迎接挑战的冲动与勇气——承受挫折与战胜危机的顽强意志——人生理想：追求目标，长善而救失2）双向A、个体指向外部的相互作用B、个体与内部精神世界的自我建构二、教育观念的系统更新1、价值观——未来性、社会性、生命性2、学生观——主动性（策划）潜在性（喜欢）差异性（财富）3、学校教育活动观——双边共时性（主体交互作用）灵活结构性（合理状态与思维变式）动态生成性（发现问题或环节+实现或纠正目标）综合渗透性（各项隐性教育开发与持续）三、新型学校整体形态变化的勾勒1、价值提升通过教育手段，培养具有主动发展意识与能力、在各种情境中努力开发潜力的人。
其核心构成是“以培养人的健康主动发展意识与能力为本”。
2、重心下移1）教育对象与目标的重心下移——为了每一个学生的幸福人生奠基2）教学内容的重心下移——成为学科与生活、职业、人生、文化相沟通的课程体系3）管理的重心下移——政府把自主管理权下放到学校；学校内部改革（制度、组织、体制、文化、机制）强调民主决策与民主监督；课程开发、师资培训和教研科研的“不离土”，师生共同提升。
3、结构开放1）向外开放——校内网络信息沟通；校外社会与校际的交流，实现资源辐射的互惠。
2）内部开放——管理向师生开放（扁平化）；活动向学生发展的可能世界开放（日常化）4、过程互动多元、多层、多向、多群5、动力内化1）内在需求：历史与现状；资源、经验与问题；环境、背景以及发展空间、条件与挑战。
2）内在动机：实现培养目标的使命力量（直面生命、通过生命、为了生命）而非满足需要。
3）动力机制：建立基于学校的，由调查研究、分析策划、实践行动、反思重建几个连续、可循环的主要环节构成的推进学校发展的内动力机制。
（校本科研与教研）第九章学校日常教育实践重建之一——课堂教学改革一、课堂教学面临着现实挑战二、重建课堂教学价值观1、当前学校教学实践中生命价值的缺失1）教学目标根据教材与大纲2）上课重点只是完成教案，而非人生经历，无法体现学生与教师的生命价值。