历史课堂“目标导学式”主题教研案例

历史课堂“目标导学式”主题教研案例

船营区教师进修学校中学教研部刘旸初中历史课的任务，是让学生了解一些基本史实的基础上，学会学史的方法、形成历史思维。传统的填鸭式教学，远远不能满足学生的兴趣，也不符合“以学生为本”的教学理念。所以本次活动我们从转变教师的教学方式和学生的学习方式入手，依据学校现有的教学条件和教师、学生的素质，提出活动的主题是探讨“目标导学式”教学模式。通过学生自我发现问题、同伴互助解决问题，教师进一步深化和升华知识，发挥学生的主体作用，解放学生的学习力，让学生真正成为课堂的主人。

【教学设计】

【导入新课】

课前提问：第二次世界大战是一场什么性质的战争？

第二次世界大战以世界人民反法西斯战争的最终胜利而告终，战后世界格局是怎样的？出现了什么新的特点？请同学们看教材目录部分：第四、五、六、七单元，我们看到，二战后，资本主义世界经济迅速发展，亚非拉国家民族民主运动蓬勃兴起，苏联等东欧国家因社会主义改革失败而演变，二战后世界格局发生了很大变化。今天我们就来探讨二战后的世界格局。导入新课：（板书第14课“冷战中的对峙”）

【点评】问题导入直入主题，不仅激起学生求知的欲望，又培养了学生历史学习的方法。引导学生重视教材目录和学习主题的作用，不割裂历史，逐步形成系统的历史知识网络，从而形成大历史观。关于二战性质的提问既做到回顾旧知，又强化了美苏的战时同盟关系，为后来美苏从战时盟友到战后敌对关系的转变做了铺垫。

【讲授新课】

1、出示历史课程标准对本节课的要求：

简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。

【点评】这个环节主要是让学生了解本节课的重点知识和能力层次要求，明确课标要求达到的知识目标和能力层次，从而确立自主学习的任务，有利于教师和学生对三维目标的确立和把握。

2、学生自主学习

师：请同学们根据课标要求和小黑板的自学提纲，认真阅读课文第一子目的内容。

教师出示导学提纲：

（1）什么是冷战政策？它的直接目的是什么？

（2）冷战政策为什么是美国提出来的？

（3）美国为什么不采取直接的军事行动？

（4）什么是铁幕演说？（教师通过简单图示具体讲解）

（5）冷战政策的具体表现？

学生简述阅读后归纳的知识，提出需要解决的问题，及完成导学提纲中提出的问题。方式上主要采取同伴互助，相互解答，对于学生自己难于解决的问题，教师引导学生逐步解决，并对知识点进行梳理和落实。

【点评】自主学习环节，关键在于学生的学，学什么？怎么学？体现了“以学生为本”的课堂理念，是整堂课的基础。教师可以根据学生的年龄结构和能力水平灵活处理。在低年段，可以采取教师根据教学内容提出问题，由学生自己或通过讨论解决问题的方式，逐步培养学生的问题意识和思维能力；高年段可以采取学生自行归纳提炼问题，通过独立思考和合作学习，相互完善和解决问题的方式。问题分为陈述性问题和启发性问题两种。陈述性问题即知识性问题，是课文知识的概括总结，属于“是什么”的问题，学生通过阅读理解就可以在课文中找到，如第（1）(5)题，；启发性问题不一定在书中直接找到答案，需要学生独立思考才能解决，属于“为什么”的问题，如第（2）（3）题，这些问题可以深化学生对知识的理解，培养学生的历史思维能力和历史迁移能力。

这个环节，问题的质量是关键。教师在设计问题时要围绕教学重点和难点，根据教材内容和难度，遵循由易到难，逐步深入的原则，

帮助学生理解和掌握，体现教师的主导作用。先是知识性问题，后是启发性问题，如以上问题可以调整为（1）（5）（2）（3）。“什么是铁幕演说？”这一问题是课文中的小字部分，目的是帮助学生理解而不需要掌握，教师导读提纲中可以不写，如果学生提出这样的问题，可以讲解。教师还可以拓展知识的内容，如“铁幕演说由英国首相提出说明了什么？”从而让学生认识到社会意识形态的对立是美国提出冷战政策的基础。

对于“冷战政策为什么是由美国提出来的？”的探讨，揭露了美国战后成为实力最强的国家后，妄图成为世界领袖，干涉别国事务，称霸世界的企图，也是提出冷战政策的根本目的。

“美国为什么不采取直接的军事行动？”这一问题的设计很巧妙，，既强化了冷战政策的非武装进攻形式，引入了“热战”这一概念和朝鲜战争与越南战争，又发散了学生思维，不唯教材论。教师通过巧妙的阶梯型问题“如果你生活在二战后，最大的心愿是什么？”降低了问题的难度，培养了热爱和平的意识。

3、深化和拓展

冷战政策的具体表现是本节课的重点，以初中生的思维能力来说也是难于理解的内容。教师主要采取分组讨论的形式。（每组总结一个表现，提出相应问题）

（1）杜鲁门主义：杜鲁门主义提出的目的？主要手段？通过梯级问题揭示杜鲁门主义以反苏反共为借口，公开干涉各国内政，从而实现其称霸世界的野心。它是对苏联发动全面冷战的宣言书，是冷战全面开始的标志。标志着美苏由战时的盟友走向公开对抗。

（2）马歇尔计划：丘吉尔把马歇尔计划称为：人类历史上最慷慨的举动。引导学生思考：“美国真的如此慷慨吗？它想达到什么目的？你怎样看待马歇尔计划？”让学生明确“马歇尔计划”是“冷战”政策在经济上的表现，它的实施，有利于美国控制西欧，遏制苏联，确立其资本主义世界霸主地位。

（3）“北约”组织建立。利用简易图示，让学生说出北大西洋公约成员国，思考：为什么它是冷战政策在军事上的体现？结合北大西

洋公约第5条的规定，分析它是两个阵营的对立。然后引入华约的概念。

随着国际形势的变化，两大军事集团日益成为美苏争霸的工具。【点评】冷战政策的表现是本节课的重点，也是难点。教师采取分组探究、问题设计、材料引用等多种方式，帮助学生理解其政治、经济、军事上的表现。在讲解时教师画出简易图示来说明两大阵营的对峙，直观、形象地看出美国对苏联、东欧在战略上形成了一个月牙形的包围圈，，利于学生对地理位置的掌握和“对峙”一词的理解。具有启发性、层层递进的问题设计，暴露了美国干涉别国内政，名义是“遏制共产主义”，实质是想称霸世界的阴谋，从而揭示了冷战政策霸权主义的实质，分析的比较透彻，主题鲜明。

如果最后再设计“请概括一下二战后的世界格局是怎样的？”作为总结，会起到画龙点睛的效果。

二、美苏争霸

１、美苏争霸的背景：展示材料：“我们都是世界上最强大的国家，如果我们为和平联合起来，那么就不会有战争。那时，如果有某个疯子想挑起战争，我们只要用手指吓唬他一下，就足以使他平静下来。”──赫鲁晓夫

这段材料表明了赫鲁晓夫什么样的战略意图？

赫鲁晓夫追求与美国平起平坐，共同主宰世界，实质上也是一种霸权政策。

从50年代后期开始，美苏争霸的局面开始形成，那么美苏争霸的情况如何呢？

２、小组活动：将学生分成３组，教师出示表格，请同学就阅读内容归纳整理不同时期美苏争霸的情况。