建立“班主任职级制”的思考

建立“班主任职级制”的思考
1 “班主任职级制”的出发点是发掘“新人”，鼓励“老人”青年班主任(所谓的80后的一代)是目前班主任队伍的主力军，必须动员更多的青年教师参与班主任工作，进而热爱班主任工作，善于班主任工作；“老班主任”是班主任队伍建设中的宝贵财富，要鼓励更多的“老班主任”继续发挥“骨干”作用，发挥他们的特长和优势。

2 将班主任岗位视为专业技术岗位看待，即规定一定的班主任职级，享受相应的经济待遇和工作待遇(1)班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是班级教育、教学的主要负责教师，是对学生进行思想品德教育的骨干力量，是学校对学生进行教育工作的得力助手，是党和国家的教育方针的具体执行者，是学生德、智、体全面发展的引路人。

(2)班主任工作具有很强的科学性，它要综合运用教育学、心理学、管理学、社会学、行为科学去研究、探索、揭示班级管理和学生工作的规律。

(3)班主任工作又是富有艺术性的工作。

它要娴熟地运用班主任工作的规律和美的规律，针对工作对象的共同性与特殊性，“教者”与“受教者”的个体性等特点，采用创造性的方式和方法，并通过情感渗透、感染，调动全班每个学生求知向善的积极性。

(4)班主任的工作是务实创新的。

班主任既要以自己的知识、风度、素养教育感化学生，又要以自己的能力、方法、艺术组织管理学生。

(5)要关注学生道德的培养，帮
助学生尽快走出困境，重新燃起对生活的希望。

可见，将班主任岗位和教师专业技术职务挂钩理由是充分的。

3 班主任职级的“5+1”划分与晋升(1)将班主任岗位分成“见习班主任”“初级班主任”“中级班主任”“高级班主任”“专家级班主任”五个职级，另设“导师级班主任”最高职级。

晋升：前五个职级中初级职级任期满两年，从中级职级开始每个职级任期满三年，经学校(德育处)考核合格，在认定其完成本学年班主任的工作任务，自然晋升到下一个职级。

如果在任期内考核为优秀可缩短任期一年。

初始职级认定：《规定》出台之前已在班主任岗位上任班主任，可直接套用《规定》中有关任职年限条款。

曾经担任过班主任，后因某种原因在《规定》出台时不在班主任岗位的，可选择累计以前班主任工作年限，折算成连续年限，上限为确认至中级班主任第三年。

待遇：不同级班主任待遇不同。

如高级班主任固定津贴600元/月，考核津贴合格400元/月，优秀500元/月。

任期内学校安排三天省内健康疗养。

其他：不同职级的任职条件、工作任务、考核评优办法、经济待遇等详细规定，经一定的民主协商和讨论后，报学校行政批准后实施。

对班主任因休产假任期中止的，学校予以适当照顾。

即产假结束后一学年内应聘担任班主任的，级别不变，并连续计算任期。

班主任任内考核合格，因故中断任期一年内(含一年)重新应聘班主任，从原任级的前一个级别任起。

每个任级的年度考核合格就可晋级，到原级别后转为正常晋级。

(2)“导师
级班主任”有严格的控制，一般每个年段(专业)不超过1人。

晋升：经本人申报——学生处组织评审——学榭比准。

待遇：固定津贴1300元/月，考核津贴合格400元/月，优秀500元/月，导师津贴500元/月，任期三年，任期内安排五天国外健康疗养。

条件：主要有，担任“专家级班主任”满三年。

并考核合格；在本校从事班主任工作以来，所带班级获市级以上先进班级称号或本人获市级以上“优秀班主任”称号(含市级)；深入开展德育研究，形成在全市范围内产生一定影响的研究成果——课题报告；每学期开一次德育示范课；任期内，至少有一篇德育论文在省级刊物上发表。

4 班主任职级制为学校带来“三赢”的局面(1)更加有利于青年教师的成长。

我们在引导教师关注自身成长的过程中，应把做一名优秀的班主任设计到自己的职业生涯中。

这样，青年教师在班主任职级制的设立中多了一个体现自身价值的机会。

(2)吸引更多中级职称以上的教师从事班主任工作在现行技术职务评聘中，对班主任工作期限有专门的规定，一旦技术职务评选完成，许多人就失去了担任班主任的动力。

“导师级班主任”的获得，可以满足这部分人政治地位和经济利益的要求，还可以享受学校提供的如外出参观考察、培训、健康疗养等优惠政策。

(3)学校的班主任工作发生了从“求人做”到“选人做”的变化。

“班主任职级制”的实施，极大地调动了教师担任班主任的工作热情，要求担任班主任的教师成倍增长，为学校选择责任心更强、工作能力更高、学生更欢
迎的班主任奠定了基础。