归园田居其一优秀教案

归园田居其一优秀教案
【篇一：《归园田居(其一)》教学设计】
《归园田居（其一）》教学设计
一、教学目标
（一）知识教育目标
1.有感情地诵读并背诵这首诗。

2.领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。

3.领会田园风光的意境
（二）能力培养目标
反复吟咏，运用鉴赏诗歌的方法，把握意象，体会意境，感悟作者在诗中表达的情感。

（三）德育渗透目标
引导学生学习作者高尚的理想志趣和坚定的人生追求，培养学生健康积极的人生态度。

二、教学重点
抓住诗歌意象来解读诗歌的主旨，培养鉴赏诗歌的能力。

三、教学难点
学习陶渊明高尚的理想志趣和坚定的人生追求
四、教学方法
1.诵读法
2.分组讨论法
3.点拨法
4.自主探究法
五、课时安排
1课时
六、教学过程
我们曾经学过一篇文章《桃花源记》，还记得它的作者是谁吗？（明确：陶渊明）在这篇文章中他描绘出了一个令人向往的世外桃源，有同学能背出来吗？（学生齐背）除了这篇文章之外我们还学过他的很多诗，如《饮酒》、《归园田居（其三）》（师生一起背诵），那今天我们再来学习他的一首诗《归园田居（其一）》，再来感受一下他的田园情怀。

（二）作者简介
陶渊明又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。

后人称之为“靖节先生”，又自称作“五柳先生”。

祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。

东晋末年统
治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现
实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后
世人称他为“靖节先生”。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表
示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有
很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新
的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园
山水诗派。

宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。

（三）朗读课文，整体感知
1. 先学生朗读，再听朗读录音（正音）
2. 学生齐读
（四）解题
1 提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？
明确：“归”
2、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思
考的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）
讨论、明确：
1、从何而归？
2、为何而归？
3、归向何处？
4、归去如何？
（五）朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题
1、从何而归？
明确：尘网、樊笼（误落尘网中，一去三十年。

久在樊笼里，复得返自然。

）提问：尘网、樊笼比喻什么？
明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）
提问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？
明确：对官场生活的厌恶
提问：诗中还有哪些词语能表达自己对官场生活的厌恶？
明确：“误落”
2、为何归来？
明确：
（1）性本爱丘山（本性）
提问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？
明确：“误落尘网中”。

入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。

（养家糊口大济苍生。

在封建社会，人们要建功立业，要实现政治
理想，只能当官，走仕途。

但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局
面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

）
提问：此处提及作者“ 性本爱丘山”，“爱丘山”只能说明其兴趣爱好，并不能说明其本性。

其本性到底是什么？
“拙”：率真的个性，独立的人格
（2）守拙归园田
提问：为什么要“守拙”？（讲述陶渊明“不为五斗米折腰”的故事）明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕
自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没
有那种当官的本领，很难往上爬。

这样，一个正直清高的人就会感
到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”。

小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立
3归向何处？
明确：归向园田
提问：诗人描写到了哪些田园景色？是如何描绘的？这些田园景色
有何特点？结合诗句具体分析。

明确：田园景色（意象）：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣艺术手法：白描（什么是白描？）、以动衬静、借景抒
情
景物特色：清幽、优美、安定、和谐、和平、宁静
总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。

而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。

这里诗
人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表
明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

4、归去如何？
请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确：户庭无尘杂，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。

——宁静、闲适、喜悦、怡然自得的心情提问：从中可见作者的人
格倾向和精神追求是怎样的？
明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

（六）总结全文
《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。

全诗表现了诗人鄙夷名禄的高远志趣和守志不阿的高尚节操。

诗中，诗人对自我人生进行了深刻总结，决意弃旧图新，归隐田园。

开头直陈归田原因，可以说是组诗的总序；中间描写田园景象，展开一幅纯粹天然的归田乐居图；收笔与起首呼应，发抒自我回归自然的美好。

（七）作业
以“我心中的陶渊明”为题写一篇不少于400字的短文。

【篇二：归园田居(其一)教案(公开课)】
归园田居（其一）教案
高一语文备课组
三维目标
知识与能力：1.了解陶渊明其人及其文。

2.背诵《归园田居（其一）》。

过程与方法：1.通过反复诵读，把握诗人心情的转变。

2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

情感态度与价值观：领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。

教学重点：通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

课时安排：1课时
教学过程
一、导入
已学过的陶渊明的诗歌回顾背诵导入。

二、作家作品了解（《金榜学案》p46及预习案）
三、整体感知
1、朗读课文，梳理预习案音义疑难。

教学过程：齐读——字音点拨——配乐范读——齐读——预习案词义句意疑难梳理。

2、解题。

教学过程：题眼是哪一个词？（“归” ）“归”向何处？（“园田”，诗题的重点）
四、研读诗歌
1、诗中哪些诗句是集中描写田园生活的？描绘了怎样的田园生活景象？（请抓住意象进行分析。

）
明确：“方宅十余亩??鸡鸣桑树颠”八句。

赏析：
“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”：写近景，
从自己的住宅写起。

“方宅”、“草屋”是最基本的生活条件，十余亩
的田地，几间居住的草屋，道出生活条件的简陋；“榆柳”、“桃李”
是农村人家房前屋后常见的树木，榆树柳树的阴影遮住了后房檐，
桃树李树罗列在屋子前边，环境幽雅美丽；衬托出了作者恬然自足、怡然自乐的愉悦心情；“暧暧远人村，依依墟里烟”：写远景，远望
村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。

“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”：写所闻，以动衬静，以有声衬无声，
更显出乡间的宁静、和平。

这八句诗，捕捉住农村中司空见惯的事物——方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟、深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣，勾勒出
一幅宁静安谧、纯朴自然又不失优美的田园生活图景，流露出诗人
内心的闲适、恬静、自在、喜悦，表达诗人对这种农村生活的喜爱
与向往。

归纳：
意象：所见——方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、炊烟、
所闻——狗吠、鸡鸣
特点（意境）：宁静安谧、纯朴自然、优美。

手法：远近结合、动静结合（以动衬静）。

情感：内心闲适、恬静、自在、喜悦（表达作者对这种农村生活的
喜爱与向往。

）
2、诗歌中描写的生活景象，实际上在农村很普通，很常见，在诗
人的笔下为什么显得那么
美呢？
明确：了解诗人回归田园生活的原因，明白文学创作中的情景交融
即“一切景语皆情语”的特点。

（赏析开头八句）
“少无适俗韵，性本爱丘山”：表明爱田园生活是本性使然；
“误落尘网中，一去三十年”：以“尘网”以及下文的“樊笼”比喻官场，以“误”字显出诗人的悔恨之深，道出了诗人对官场生活极端厌恶的
心情；
“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”：“羁鸟”是关在笼中的鸟；“池鱼”是禁
在池中的鱼。

它们的特点：失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。

也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自
由。

运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情，以及对自由
的向往。

“开荒南野际，守拙归园田”：表明诗人为了守住自己的本性，毅然
逃离了官场生活的坚决态度。

归纳：诗人本来就热爱农村生活，田园风光，尤其是在对官场生活
有了深刻的反感，彻底逃离它之后，对于田园生活更增添了感情。

从诗中的描写中我们可以感觉到，诗人的内心闲适、自在、喜悦。

当他把农村景物写入诗中，便和他的情感互相交融，互相生发，构
成一个完整的诗境。

所以，我们读起来，也会觉得其中蕴涵着盎然
的诗意，普通的景物也具有了美感，甚至觉得景物几乎是含情的。

3、诗人归后的生活状态和心情分别是怎样的？从中可以看出诗人
怎样的精神追求？
明确：归后的生活状态：“户庭无尘杂，虚室有余闲。

”回应前面写
自己的住处和心情：没有世俗之事的烦扰，日子过得安闲舒适。

归后的心情：“久在樊笼里，复得返自然。

”，“樊笼”再一次用比喻
的手法，与前面的“尘网”一样，指官场生活，是一直禁锢着诗人的
牢笼与罗网，无法自由；而又把退隐田园比作冲出樊笼，重返自然，则鲜明而准确地表达了诗人逃离官场，返回大自然的怀抱后自由、
愉悦、怡然自得的心情。

这四句，是对归返田园生活的总结和赞美，也是对官场生活的彻底
否定。

从中可以看出诗人厌恶官场，热爱田园，追求精神上的自由
和独立。

五、思考与讨论
对于陶渊明辞官归隐这样的选择，历史上的评价不一，有人认为这
是一种消极避世的态度，你是否认同？请说说你的理由。

明确：学生可各抒己见，只要有理有据就可以。

注意：不必强调所谓的“全面”看问题，否则会显得机械而不切实际。

陶渊明退隐田园是在官场上辗转多年之后，是迫不得已的，在当时
的社会条件下，很难要求他兼善天下。

而也正是由于他的远离官场、回归田园的选择，才促成了他在文学上取得的伟大成就。

人的一生就是一舍一得的过程，人的区别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。

六、归纳总结。

《归园田居（其一）》先叙述自己从出仕到归田的原因，运用比喻
的修辞手法写出自己厌恶官场、心系田园的心情；接着运用远近结合、动静结合的手法描写了宁静安谧、纯朴自然而优美的田园景象
以及归隐后生活的闲适、自在与愉悦，表达诗人厌恶官场、热爱田园、追求精神上的自由和独立的思想感情。

这种感情用一个词组来概括叫做“返朴归真”。

第一是“真”，做人要
真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。

这是一种与污浊官
场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的
境界。

七、拓展阅读
山居秋暝
王维
空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

八、作业
1、背诵并默写《归园田居（其一）》
2、完成《金榜学案》p50 第18—19小题。

【篇三：归园田居其一教学设计和教学反思】
《归园田居（其一）》教学设计
高一钟婕
教学目标：
1、掌握鉴赏山水田园诗的方法
2、引导之下，学生自主鉴赏《归园田居》
3、正确体会作者在诗歌中所表达的情感
教学重点：鉴赏诗中的田园风光。

教学难点：鉴赏田园诗的方法
教学过程
一、导入
他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉
涓涓而始流”的乡村美景??他的名字是陶渊明，由上可知,他最美的
诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后的《归园田居其一》。

二、作者简介
三、诵读
请同学们欣赏诗歌朗读，同时解决难读的字词和注意朗读的节奏和
感情。

四、整体把握诗歌内容
1、听名家范读。

2、自由诵读，根据注释及手头资料疏通课文。

3、文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。

提问：“归
园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？
明确：“归”
五、探究、合作
以“归” 字为核心解读诗歌。

1、从何而归？
2、为何而归？
3、归向何处？
4、归去如何？
具体分析
1、从何而归？
明确：尘网、樊笼。

追问：尘网、樊笼比喻什么？
“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。

用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。

“误”字显
出诗人的悔恨之深。

东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上
层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因
此十分痛苦。

“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说
明了时间之长，痛苦之深。

）
明确：官场生活。

追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？
明确：对官场生活的厌恶。

2、为何而归？
明确：a、性本爱丘山（本性）。

追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？
明确：“误落尘网中”。

入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。

（注意炼字“误”）
{养家糊口大济苍生。

在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。

但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，
门阀（门阀制度：封建等级制中的一种特殊形式。

后人就把世代为
官的人家称为阀阅、门阀世族、士族。

到东汉中叶出现了世代为官
的大姓豪族。

）势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这
样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不
愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

}
“少无适俗韵，性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。

“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗
人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。

屈原:“固时俗之工巧兮??竞周容以为度”,而他选择的是“回朕车以复
路兮??之未远??制芰荷以为衣兮??长余偑之陆离”
追问：所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，
但是不是最关键的原因呢？请同学们继续寻找文中信息．（提示：
点题句是哪一句？）
明确：b、守拙归园田。

提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？言外之
意是什么？（如果不归园田就不能守拙）
明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕
自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没
有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。

这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由。

小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。

(他沉痛
悲吟，幡然醒悟到“既自心为形役”“何不委心任去留”《归去来兮辞》。

)
思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

”？
（词语含义、特点、情感）
明确：（1）“羁鸟”是关在笼中的鸟；“池鱼”是禁在池中的鱼。

（2）特点：失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。

也
暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。

（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）
（3）运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情，对自由的向往。

3、归向何处？
明确：归向园田
问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。

明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/。

概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显
得那么美？
明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。

“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。

你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地
方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的心
灵栖息之所。

榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子
前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出了作者恬然自足、怡然自
乐的愉悦心情。

这正如他自己所歌的“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”，又如刘禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水
不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨”。

“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。

“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。

“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地
啼叫。

总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，用白描手法简笔
勾勒出优美的田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，描摹了
诗人心中的桃园——朴拙自然、宁静中不失生机的乡村图景。

而这
一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。

这里诗人用歌颂
田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人
追求恬淡生活和宁静和谐的心境。

4、归去如何？
请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确：“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜悦。

追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？
明确：因为厌恶官场所以更为热爱田园生活，追求精神上的自由和
独立。

最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡
的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、俯仰之间处处春了，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官
场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜之情的外露。

五、总结全文
诗歌意境恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。

这首诗不愧为田园诗的代表作。

六、拓展延伸，欣赏另一首山水田园诗。

夏日南亭怀辛大
孟浩然
山光忽西落，池月渐东上。

散发乘夕凉，开轩卧闲敞。

荷风送香气，竹露滴清响。

欲取鸣琴弹，恨无知音赏。

感此怀故人，终宵劳梦想。

1、孟浩然是长于写景的诗人，一向备受历代诗论家赞誉。

本诗
在写景方面有那
些技巧？
2、诗中诗人经历了怎样的情感变化？请作简要分析。

（3分）
《归园田居（其一）》教学反思
高一钟婕
《归园田居（其一）》这首诗是陶渊明归隐田园之后的诗作中典型
代表作。

由于他的田园诗风具有朴实易懂的特点，所以我在设计这
堂课时，考虑到学生的认知水平，选择了注重自主、合作、探究的
方式，充分发挥学生的自主学习能力，激发学生主动鉴赏诗歌的兴趣。

在本堂课的导入设计环节，我注意联系学生以前在初中所学过
的旧知，引入新课题。

这样的设计符合学生的接受新知能力，而且
巩固了以前的知识，使学生明白知识的紧密联系性特点。

这堂课的
重点是对这首诗田园风光进行分析与鉴赏，在这个环节部分，我运
用了由浅入深的教学方法，使学生能够有话可说，有言可表。

在对
诗歌内容进行分析时，我找准重点，设计了问题的难易程度，渐渐
挖掘对重点诗句的理解，避免了芝麻西瓜一起抓的模
糊教学，从而让学生自主完成对这首诗内容的理解，读出了诗歌的
深意。

然后将这首诗学到的鉴赏田园诗的方法进行归纳，然后再找
孟浩然的《夏日南亭怀辛大》进行拓展鉴赏。

唯一不足就是时间把
控不太好。