产教融合背景下高职院校_双师型_青年教师队伍建设研究_许莉莉

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产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制

产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制1. 引言1.1 产教融合的重要性产教融合是当前高职院校教育领域中非常重要的一个概念。

产教融合指的是学校与产业界之间建立起紧密联系与合作关系，实现教育资源与产业需求的有机结合。

这种模式有助于高职院校培养更适应市场需求的人才，提升教学质量和学生就业率。

产教融合的重要性主要体现在以下几个方面：通过与企业合作，高职院校可以更好地了解行业需求和趋势，及时调整专业设置与教学内容，确保教育质量与就业质量相匹配。

产教融合可以提高教师的实践能力和教学水平，使得教学内容更贴近实际工作情况，帮助学生更好地掌握专业知识和技能。

产教融合也有助于学生的实习与就业，提升他们的就业竞争力，促进社会经济的持续发展。

产教融合对于高职院校的发展和教育教学质量的提升具有重要意义，是推动高职院校教育教学改革的重要抓手之一。

通过不断加强产教融合，高职院校可以更好地适应社会需求，培养更符合市场需求的人才，为我国经济社会发展做出积极贡献。

1.2 高职院校教师团队建设的关键性高职院校教师团队建设的关键性在于其直接关系到教育质量的提升和学生的综合素质培养。

作为高职院校的教师，他们不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，更需要具备与产业实践相结合的能力和视野。

构建一个高质量、专业化的教师团队至关重要。

高职院校教师团队应具备行业背景和实践经验。

只有深入了解行业发展趋势和市场需求，教师才能更好地调整教学内容和方法，使之符合实际需求。

行业实践经验可以帮助教师更好地引导学生，为学生提供更为贴近实际的教学内容和指导。

高职院校教师团队的建设需要注重团队合作和交流。

不同专业的教师之间应该相互协作，共同探讨教学方法和课程设置，形成相互促进的氛围。

教师之间的交流也可以促进教学理念的互相借鉴，提升整个团队的教学水平。

高职院校教师团队建设的关键性在于其决定了教育质量的高低和学生的发展水平。

只有建立起一个具备丰富行业经验和团队合作精神的教师团队，高职院校教育才能更好地为学生的未来就业和发展提供保障。

产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制

产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制随着经济社会的快速发展，优质技能型人才的需求日益增长。

高职院校作为培养技能型人才的主要阵地，其教师团队建设显得尤为重要。

然而，传统高职院校的教师团队往往缺乏企业实践经验和行业动态，导致教师培养的学生与市场需求脱节。

为了解决这一问题，产教融合视角下，高职院校正在逐步探索“双师型”教师团队建设的创新机制。

产教融合是将产业界和教育界紧密结合起来的一种模式，以满足市场需求为导向，促进产业升级和人才培养的有机结合。

高职院校在推进产教融合的同时，也在思考如何构建一个具备产学研一体化特点的“双师型”教师团队。

所谓“双师型”教师团队，即由企业业务骨干和高职院校教师组成的团队，他们既具备高水平的学科素养和教学能力，又具备丰富的实践经验和行业动态。

在构建“双师型”教师团队的创新机制中，高职院校需要从多个方面入手。

首先，建立产学研协同机制，构建产学研一体化的教师培训体系。

高职院校可以与企业合作开展教师培训，引进企业专家进行理论和实践的深度融合，提升教师的能力水平。

其次，加强教师职业发展支持，完善教师绩效评价体系。

通过建立科学合理的教师职称评定标准，激励教师不断提升自身能力，同时加强对教师的培训和培养，推动教师的专业发展。

此外，高职院校还可以与企业合作开展“三方共育”模式，即学校、企业和学生三方共同参与，学校和企业共同培养学生。

教师作为桥梁和纽带，将学校和企业资源有机结合起来，提供全方位的实践机会和学习支持，使学生能够更好地适应社会需求。

在推进“双师型”教师团队建设的同时，高职院校还需要充分发挥产教融合的优势，加强教学科研的实践性。

高职院校可以通过与企业进行合作研究项目，将实际问题引入到教学和科研中，激发教师和学生的创新能力和实践能力。

同时，高职院校还可以积极推动企业技术和行业动态的传播，让教师及时了解最新的行业发展动态，为教学内容的更新和创新提供依据。

产教融合背景下高职院校青年教师专业发展途径

产教融合背景下高职院校青年教师专业发展途径作者：李国成许莉莉来源：《文教资料》2014年第27期摘要：产教融合是职业教育的本质特色，也是职业教育与其他教育的最大区别。

产教融合给高职院校青年教师专业发展带来机遇和挑战。

文章通过对高职院校青年教师专业发展现状的分析，提出产教融合背景下高职院校青年教师的专业发展途径：做好规划，明确专业发展方向；深入企业，增强实践提高教育教学能力；寻求合作，加强横向课题研究；加大投入力度，建立保障机制。

关键词：产教融合高职教育青年教师专业发展当前，高等职业教育已从规模扩张转入内涵建设发展阶段，内涵式发展是一种以提高办学质量为核心的增长模式。

十八届三中全会指出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求“同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。

突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，并将深化产教融合作为职业教育发展的基本原则。

一、“产教融合”背景下青年教师专业发展的机遇和挑战1.“产教深入融合”，必需推进人才培养模式创新。

“产教深入融合”是现代职业教育的显著特点。

高职院校内涵建设必须推进人才培养模式创新。

推进人才培养模式创新，要求高职院校坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。

因此，青年教师必须熟悉行业企业的生产环节和操作工艺，了解技术信息；了解和熟悉实践企业相关岗位的岗位设置、业务流程、技术规范，提高自身的实践技能；把企业实践成果引入或融入到教学中；帮助企业解决实际技术问题。

产教深入融合对青年教师队伍专业发展提出更高的要求。

2.“产教深入融合”是提高人才培养质量的保证。

　高职院校双师型队伍建设研究

108高职院校双师型队伍建设研究谢楚雄（湖南三一工业职业技术学院，湖南　长沙　410129）摘　要：高职院校教师作为职教领域育人的主要资源，其直接决定高职院校人才培养质量，国家职教20条中明确指出多措并举打造“双师型”教师队伍，培养双师型教师已成高职院校师资队伍建设的必然趋势。

但是高职院校在双师型师资队伍建设中存在诸多问题，本文结合本校实践经验，从资源共享、完善激励制度、培养模式等多角度提出建议，旨在深化双师型师资队伍建设，提升高职院校人才培养质量。

关键词：高职院校；“双师型”；人才培养一、“双师型”师资队伍建设意义重大高职教育区别普通高等教育，其在于“职业+高等教育”，特色在于职业。

高职院校人才培养目标是高素质应用人才，所以人才培养过程中重点在于学生的实践动手能力，高职教育具有专业化、技术性强等特点，对教师队伍提出一定的要求，“双师型”教师即有深厚的理论知识，同时具备丰富的实践经验，从而能满足高职院校师资队伍建设要求，也是高职院校人才培养质量的根本保障。

根据国务院办公厅发的《关于深化产教融合的若干意见》，“产教融合、校企一体”办学模式已成为高职院校的新发展的道路；产教要深度融合，双师型教师必然会起到重要的纽带作用，双师型教师既能解决企业部分生产难题，同时通过企业实战锻炼教师实践能力反哺教学，让学生真正掌握企业前沿知识，让产教融合真正落在实处。

二、“双师型”师资队伍建设存在的主要问题双师型教师外部难引进，当前很多高职院校招聘标准中一般都设定学历要求，从而导致很多专业型人才无法进入高职教育领域，引进的高学历者一般刚从学校毕业，很多都是无实践经验，部分人员既能达到技能要求同时又能满足学历要求，但是薪资待遇无法满足其要求。

双师型师资学院内部培养力度不够，大多数高职院校对师资培训缺乏培养体系指引，培养经费缺乏，委托企业培养往往也流于形式；高职教师自身实践能力缺乏，同时对于成为双师型教师动力不足，学校也缺乏对双师型教师评价激励晋升制度，内外动力都不足从而导致培养缓慢。

产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制

产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制一、背景随着社会经济的发展和产业结构的转型，高职院校作为培养技术技能型人才的重要阵地，其教师团队建设的重要性和紧迫性日益凸显。

在传统的高职院校教师队伍建设模式中，教师们往往是从事某一学科领域的教学工作，缺乏产业界和企业间的深度合作经验，因此在实际教学中往往难以满足产业界对人才的需求。

这一现象既影响高职院校的教学质量，也制约了教师们在学科领域中的全面发展。

如何构建一支既能够胜任教学任务，又具备产业界实践经验的“双师型”教师团队成为当前高职院校教师队伍建设的关键问题。

二、当前面临的挑战1. 教师队伍结构单一目前高职院校的教师队伍结构相对单一，大部分教师只具备理论知识，缺乏与实际产业间的深度合作经验，在实践教学中无法将课堂所学知识与实际应用相结合。

2. 企业合作匮乏现阶段高校与企业的合作往往停留在“校企合作”的层面上，没有形成深度合作的可持续机制，无法为教师提供与产业界深度合作的机会。

3. 教师激励机制不完善由于传统的教师评价机制以论文发表和学术成果为主，缺乏对教师实际教学水平和实践经验的全面考量，从而导致教师缺乏积极性和动力去与产业界深度合作。

三、创新机制1. 建立“双师型”教师队伍培养机制为了构建一支具备实践经验的“双师型”教师队伍，高职院校可以通过建立“产教融合”模式，将校内教师与产业界从业人员进行合作，让教师能够深入到企业一线，与从业人员共同参与实际生产和技术创新工作，通过实践来积累经验，从而提高教师的实际技能水平。

高职院校还可以建立“教学工程师”制度，从实际的生产实践中产生技术技能型、市场导向型、产教融合型的教师，并在教学过程中为学生提供实践教学。

2. 深化校企合作机制为了实现教师团队与企业间的深度合作，高职院校可以与企业建立“师资共建”机制，将企业从业人员纳入到教师团队中，让企业经验与教学理论相结合，通过与企业间的深度合作，让教师团队的教学内容更加符合行业需求。

产教融合背景下高职“双师型”师资队伍建设的研究与探索

［摘要］在进一步深化产教融合的新形势下，“双师型”师资队伍建设是高职教育“中国道路”的迫切需要，也是提升教学质量的必要手段。

当前高职院校“双师型”师资队伍建设存在数量不足、实践能力不强、科研能力弱、工作能动性欠缺等问题，需要从拓宽教师招聘渠道、加大人才引进力度、建立系统连贯的培训体系、健全培训与激励机制等方面去解决。

［关键词］产教融合；“双师型”；师资队伍建设［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）25-0056-02产教融合背景下高职“双师型”师资队伍建设的研究与探索①杨芬（广西银行学校，广西南宁530007）校企合作、产教融合是我国现代职业教育体系的主要方向，也是办好职业教育的基本模式和关键所在。

2017年底，国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》中强调，要明确产教融合发展要求，将教育优先、人才先行融入各项政策，加强产教融合师资队伍建设，因此，在产教融合这样一个大的背景下，建设一支“双师型”教师队伍，是加强职业教育师资队伍建设，进一步深化产教融合、推进教育改革，培育适应产业转型升级要求和实现高质量发展需求的高素质、高技能人才的根本要求和有效途径。

一、产教融合背景下高职院校“双师型”教师的内涵一直以来，对“双师型”教师的定义并没有一个十分明确、精准的概括，在以往的文献论述中，有的观点认为“双师型”教师就是取得“双职称”或“双证书”的教师。

笔者认为，“双师型”教师就是指教师除了要掌握良好的基础教学理论知识，同时还应该具有丰富的实践操作经验或应用技能。

高职院校应通过构建产教融合、校企合作的长效机制，持续推动教师在职业生涯中参与专业实践活动，不断提高实践教学能力，进而提高人才培养质量。

二、产教融合背景下高职院校“双师型”师资队伍建设的重要性（一）“双师型”师资队伍建设是高职教育“中国道路”的迫切需要新中国成立初期，职教师资的培养都以学校独立培养为主，师资渠道主要是优秀毕业生留校任教。

产教融合背景下高职院校青年教师专业发展途径

产教融合给高职院校青年教师专业发展带来机遇和挑战。

十八届三中全会指出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。

突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，并将深化产教融合作为职业教育发展的基本原则。

一、“产教融合”背景下青年教师专业发展的机遇和挑战1.“产教深入融合”，必需推进人才培养模式创新。

“产教深入融合”是现代职业教育的显著特点。

高职院校内涵建设必须推进人才培养模式创新。

产教深入融合对青年教师队伍专业发展提出更高的要求。

2.“产教深入融合”是提高人才培养质量的保证。

产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究

产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究1. 引言1.1 研究背景产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究的背景是当前高等教育改革与创新的需要。

随着社会经济的发展和科技的进步，传统的教师培养模式已经无法满足社会对人才的需求。

双师型教师，即具备专业学科知识和职业实践能力的教师，成为当前教育领域的新需求。

而在产教融合的背景下，高校需要与产业界合作，通过实践教学和实习实训等形式，培养具有实践能力的双师型教师。

探究高校“双师型”教师培养路径的研究具有重要意义，对于推动高等教育的创新发展和提升教育质量具有积极作用。

的明确阐述可以为后续研究提供有力支撑，并引领研究的深入和发展。

1.2 研究意义产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径的研究具有重要意义。

首先，随着社会经济的快速发展，人才培养成为高等教育的重要使命。

培养具有产业素养和教育专业能力的“双师型”教师，能够更好地满足产业对人才的需求，更好地推动产业与教育的深度融合。

其次，当前“双师型”教师培养模式仍处于探索阶段，缺乏系统性和规范性。

通过研究“双师型”教师培养路径，可以为高校提供实践经验和借鉴，促进“双师型”教师培养工作的有效开展。

最后，研究“双师型”教师培养路径还有助于推动教育改革和创新，提高高等教育的教学质量和教学水平，为培养更多高素质人才做出贡献。

因此，产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径的研究具有重要的理论和实践意义。

1.3 研究目的本研究旨在探讨在产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径的设计和实施。

通过对双师型教师培养模式的概述和分析，结合当前教育领域的发展趋势和实际需求，旨在提出一套切实可行、适应时代发展的培养路径，以满足高校教师队伍结构和能力的需求。

具体来说，研究目的包括：一是深入分析产教融合背景下双师型教师培养模式的特点和要求；二是探讨产教融合对高校教师培养带来的挑战并寻找解决之道；三是设计一套符合实际需要和时代发展的双师型教师培养路径；四是通过案例分析，验证培养路径的可行性和有效性；五是评价当前双师型教师培养模式存在的问题并展望未来发展方向。

产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究

产教融合背景下高职院校“双师型”老师队伍建设路径探究专业品质权威编制人：______________审核人：______________审批人：______________编制单位：____________编制时间：____________序言下载提示：该文档是本团队精心编制而成，期望大家下载或复制使用后，能够解决实际问题。

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产教融合背景下“双师型”教师队伍建设研究

产教融合背景下“双师型”教师队伍建设研究作者：陈朗来源：《公关世界》2024年第10期摘要：随着我国社会经济发展新常态化，产业结构调整升级，社会发展对应用型、技能型人才需求不断扩大，要求职业教育进一步深化产教融合，加强校企合作。

在此背景下，建设“双师型”教师团队是职业教育发展的必然趋势。

本文通过对产教融合背景下“双师型”教师队伍建设的必要性与可行性进行论述，深入探讨当前“双师型”教师队伍建设的现实困境，并分析了产教融合背景下“双师型”教师队伍建设路径，从完善对接、共谋、共生、联动4个机制，提出了建设策略。

关键词：产教融合；“双师型”教师；校企合作引言产教融合是指学校通过开办专业产业，实现产业与教学的有机融合，互为支撑，相互促进，使学校专业教育形成集人才培养、专业研究、科技服务等为一体的产业经营实体，构建校企深度融合的办学模式，以产业为支撑、以教学为核心、以学校为引导、以企业为基础。

“双师型”教师是落实产教融合的根本保障，建立“双师型”教师团队，则是推进产教融合与校企合作深度发展，提高人才培养质量的基础前提。

因此，产教融合背景下，深入探讨“双师型”教师队伍建设有效策略，对于提升职业教育质量，更好地响应社会发展转型升级具有现实意义。

一、产教融合背景下“双师型”教师队伍建设的必要性与可行性（一）必要性1.实现校企互利共赢利益共生是现代组织体系构建连接的内生动力，一方面，作为以营利为目的的企业来说，参与校企合作，与学校共同建设“双师型”教师团队，不仅可以为其引进高校专业人才，充分利用高校教师专业理论优势，为企业新品研发、技术研究提供有力帮助，实现企业降本增效，同时也可以帮助企业在与高校合作培养培训教师过程中，实现企业文化的重塑与输出，促使教师在教学过程中，实现对企业文化潜移默化的宣传，从而提升专业人才对企业文化的认同感。

此外，企业参与校企合作，积极响应国家相应政策，还可以享受国家给予相应税收优惠等方面政策，提高企业经营效益。

产教融合视域下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究

产教融合视域下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究摘要：为满足经济社会的快速转型升级和产业结构的迅速变革，高职院校应深化产教融合，与行业企业实现协同发展，推动学校内涵式发展。

当前，“双师型”教师队伍建设还存在教师来源途径单一、兼职教师流动性大、教师评价与激励机制不足和企业参与“双师型”教师培养的动力不足等问题。

据此，应深化校企合作拓展人才渠道、完善兼职教师建设保障机制、健全评价激励机制、发挥企业在“双师型”教师培养中的作用，从而促进新时代高职院校的发展。

关键词：产教融合；高职院校；“双师型”教师；教师队伍建设一、引言高职院校“双师型”教师队伍的建设其师资队伍建设的重点和特色，在新的时代背景下，已焕发出新的生机和活力，成为社会和教育界的普遍共鸣。

2019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《职教20条》），其中明确指出，高职院校应多举并行，打造一支高素质“双师型”教师队伍，支持企业和社会力量兴办职业教育。

目前，我国高职教育已经从规模扩张过渡到内涵提升的新阶段。

产教融合作为推进现代职业教育发展的重要抓手，是“双师型”教师队伍建设的重要指导思想，也是其发展的重要实践路径。

[1]二、产教融合与“双师型”教师的发展演变（一）产教融合：从“融入”走向“融合”所谓产教融合，是产业与教育的深度合作，是以提高院校人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。

党的十九大报告中提出，高职院校要以完善职业教育体系，深化产教融合、校企合作为发展目标，这是建设创新型国家的需要，也是实现其内涵发展的必然要求。

从产教融合的演进过程来看，可以将其分为三个阶段，分别为融入、融通、融合。

其一是融入。

在高职教育发展进程中，院校对人才供需的精准对接是产业融入的前提。

从教育类型上来看，职业教育是以技能应用为导向，旨在为社会培养所需要的高素质技能型人才。

但在新中国成立初期，由于我国职业教育正处于建设起步时期，教育的目的相对受限，主要是为了稳固国家政权、服务国家建设以及满足国家政治发展需求。

“产教融合”背景下高职院校“双师型”教师队伍培养机制探究

成专业教师培训效果并不明显。
三、“ 产教融合”背景下 “ 双师型 ”
教师队伍培养机制的构建
、
“ 双师型”教师的界定
《广西壮族自治区职业院校 “ 双师型 ”
教师队伍建设工程实施方案（２０１５ —
关于 “ 双师型 ”教师的界定，２０１４
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：要增加专业
教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实
随着国家制造业的快速发展，为了
型 ”教师队伍的过程中存在不少的问
题，人才培养质量无法满足产业转型、产业发展的需求。
（一）“ 双师型” 教师队伍数量不足。
完成 “ 大国工匠” 人才培养目标，职业教育院校亟须培养大量的高素质技能型人才。为了完成人才培养的任务，职业院校需要依赖一支高素质的师资队伍，特别是
（三）“ 双师型” 教师队伍缺乏培训
【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ【文章编号】０４５０－９８８９（２０１７）０７Ｃ－
００８８－０２
机制。目前对于 “ 双师型”教师的培养，
存在的问题近年来，职业院校在建立 “ 双师
国高校教学基本状态数据库数据内涵说
明” 对 “ 双师型 ” 教师作了解释。 “ 双师型”教师：指高等学校中具

211226095_产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究

产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究王进1，2(1.湖南开放大学; 2.湖南网络工程职业学院湖南长沙 410004)摘要：当前我国社会经济发展正处于转型的关键时期，尤其在教育领域逐渐突破原有限制，从以往理论实践分离模式向产教融合方向转变，主张协同育人、良性发展。

该文深度分析产教融合的内涵与“双师型”教师的能力结构和现实价值，汇总当前高职院校“双师型”教师培养过程中存在的困境问题并展开讨论，从多个角度给予针对性策略。

关键词：产教融合高职院校双师型教师队伍中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2023)08-0168-04Research on the Construction of the "Double-qualified" Teacher team in Higher Vocational Colleges under the Background of the Integration of Industry and EducationWANG Jin1,2(1.Hunan Open University; 2.Hunan Network Engineering Vocational College, Changsha, Hunan Province,410004 China)Abstract:At present, China's social and economic development is in a critical period of transformation. Especially in the field of education, it has gradually broken through original restrictions and changed from the previous mode of separation of theory and practice to the direction of the integration of industry and education, which advocates collaborative education and sound development. This paper deeply analyzes the connotation of the integration of industry and education and the ability structure and practical value of "double-qualified" teachers, summarizes and discusses the difficulties existing in the current training process of "double-qualified" teachers in higher vocational colleges, and gives targeted strategies from multiple angles.Key Words: Integration of industry and education; Higher vocational colleges; Double-qualified; Teaching staff2015年，我国全面推进《中国制造2025》行动纲领，并从职业教育的角度出发，强调与产业之间的深度融合，实现一体化发展，为社会提供人才储备力量。

产教融合背景下中职“双师型”教师队伍建设路径研究

产教融合背景下中职“双师型”教师队伍建设路径研究目录一、内容概括．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21.1 职业教育产教融合政策背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 1.2 中职“双师型”教师队伍建设的必要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．41.3 研究意义与目的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5二、产教融合与中职“双师型”教师队伍建设的关联性分析．．．．．．．62.1 职业教育产教融合的内涵与要求．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 2.2 “双师型”教师的定义及在职业教育中的作用．．．．．．．．．．．．．．．82.3 产教融合与“双师型”教师队伍建设的相互促进关系．．．．．．．．．9三、中职“双师型”教师队伍建设现状及问题分析．．．．．．．．．．．．．．103.1 现有师资队伍建设概况．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 3.2 存在的问题分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．123.3 影响因素探讨．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13四、产教融合背景下中职“双师型”教师队伍建设的路径研究．．．．144.1 总体建设思路与目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15 4.2 具体建设路径．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．164.3 实施策略与措施．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17五、案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．195.1 案例背景介绍．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．195.2 具体实践举措．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．205.3 成效分析与启示．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21六、政策与制度保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．236.1 政府政策支持与导向．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．246.2 学校内部管理制度完善．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．246.3 行业协会与企业的参与机制．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26七、结论与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．277.1 研究结论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．287.2 研究创新点与不足之处．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．307.3 对未来研究的展望与建议．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31一、内容概括本研究聚焦于产教融合背景下的中职“双师型”教师队伍建设，旨在探索与产业发展紧密结合的中等职业教育师资培养模式。

产教融合视域下高职院校“双师型”教师培养路径研究

产教融合视域下高职院校“双师型”教师培养路径研究产教融合视域下高职院校“双师型”教师培养路径研究引言：随着我国经济的快速发展和产业结构的升级，对高素质技能型人才的需求越来越大。

而高职院校作为培养技术技能人才的重要场所，承担着培养青年学生的教育使命。

然而，在当前高职院校教师队伍建设中，仍然存在着一些问题，如教学经验不丰富、理论水平不高、业界经验缺乏等。

为提高高职院校教师的教学质量和实践能力，研究“双师型”教师培养路径显得尤为重要。

一、产教融合视域下的“双师型”教师培养需求随着产业的升级和科技的不断进步，高职院校的教育教学也需要适应新的发展要求。

传统的教师知识结构、教学方法和专业背景已经无法满足当前人才培养的需要。

因此，构建“双师型”教师培养体系势在必行。

一方面，产业界对高素质教师的需求不断增长。

在传统的职业工种中，技术工人只需要具备一定的实践经验和操作技能即可。

但随着科技的发展，许多产业都在不断进行技术创新和转型升级，需要具备较高理论水平和专业技能的技术工人。

这就要求高职院校培养出既有教学经验又有产业经验的“双师型”教师。

另一方面，学生们对于实践能力的重视也不断增强。

只有拥有独立解决问题的能力和较高的实践动手能力，学生们才能在今后的工作中立于不败之地。

因此，高职院校需要培养出教学经验丰富、实践能力强的“双师型”教师，以更好地满足学生的需求。

二、“双师型”教师培养路径研究1. 硬实力培养“双师型”教师的硬实力培养主要包括专业知识的深入学习和实践技能的提升。

首先，高职院校应注重“双师型”教师的学术素质，提高其理论水平。

通过参与一线教学、开展科研项目、参与学科竞赛等，教师们可以不断提升自身的专业能力，并将新的知识、技术带入教学中。

其次，高职院校还应加强实践技能的培养，提供更多的实习、实训机会，使教师能够熟悉各种最新的工业设备和工作环境。

2. 职业经验积累“双师型”教师不仅需要具备专业知识和教学能力，还需要有丰富的职业经验。

产教融合背景下高校“双师型”教师队伍的培养与建设

产教融合背景下高校“双师型”教师队伍的培养与建设摘要:在工业逐渐走向现代化的今天，工业和教育业之间的联系越来越密切。

教育业是工业发展的基础，工业在发展的过程中，离不开人才的供应。

为了解决我国人才短缺的问题，需要对高校实行“双师型”教师队伍的培养与建设，通过优化教师队伍，提高教师队伍的总体质量，从而间接的达到培养人才的目的。

而在当前产教融合背景下，应正视高校在“双师型”教师队伍的培养与建设过程中所遇到的难题，并对其进行合理分析，提出了相应的解决办法。

关键词:产教融合;双师型;培养与建设前言:当今社会随着全球新一轮的产业革命进一步的发展,我国对于创新型人才的需求不断增大。

而创新型人才的培养与高校的师资队伍密不可分。

在目前的产教融合背景下高校的“双师型”教师队伍的建设显得极为重要,其不仅关系到高校自身教学水平、科研水平、实践水平而且还与人才的培养和高校的可持续发展有关。

1.高校“双师型”教师队伍的培养现状与意义1.1对“双师型”教师队伍的阐述我国在很早就提出了“双师型”教师的概念，致力于提高高校教师的整体质量。

自从改革开放以来，我国的经济不断发展，无论是对人才在数量上的需求还是对质量上的要求都不断提高。

因此为了解决这一问题，经过合理分析，我国不断深化完善“双师型”教师队伍的培养建设。

希望通过提高高校整体师资队伍的质量来提高高校学生的整体素质。

“双师型”教师队伍的内涵在近些年来逐渐丰富，所谓的“双师型”不仅仅指高校教师具有扎实的理论教学方面的知识教学的素养而且在实践方面有很强的教学水平，可以在独立的情况下完成相应的科研任务和指导学生完成相应的实践作业与创新型科研项目。

在高校中“双师型”教师作为高素质全面型人才，不仅可以承担更多的教学任务，而且提高了高校的整体科研水平，使得高校的现代化建设取得进一步的发展。

1.2“双师型”教师队伍的培养现状“双师型”教师目前无论是在我国的职业教育还是普通本科教育都严重缺少。

产教融合背景下高职院校“双师型”师资队伍建设路径实证研究

产教融合背景下高职院校“双师型”师资队伍建设路径实证研究①王永莉1，李勇1，杨继红2（1.山东交通职业学院，山东潍坊261206；2.潍坊市产教融合研究院，山东潍坊261206）一、引言职业教育发展第一要素就是教师队伍建设，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话中强调指出教师是职业教育的基础。

国务院、教育部和财政部出台多个文件与政策提出深化教师队伍建设改革指导意见，明确了职业教育发展的关键在于产教融合，专兼合理的“双师型”结构化师资队伍建设水平取决于产教融合的深度，为“双师型”师资队伍建设指明了新方向、提出了新要求。

二、高职院校“双师型”师资队伍建设现状（一）教师引聘路径单一，专兼师资队伍结构不够合理在教师引聘路径方面缺乏完善的引聘机制，导致企业中学历和职称的原因，限制了高职院校聘任实践指导能力强的精工巧匠作为兼职教师，而学校专任教师主要是学历高和具备较强的专业理论知识，但在实践教学中很难进行实践指导和企业服务，造成师资结构单一、专兼师资队伍结构不够合理。

（二）缺乏完善师资队伍建设机制，教师能力难于提升高职院校的“双师型”专兼教师的师资队伍由学校不同年龄、职称专任教师和企业行业的不同层次兼职教师构成。

教师队伍的多元化，学校对专任教师在制定相应的职称评审、项目申报、岗位聘任、年度考核以及绩效评价等方面缺乏配套的激励和考核机制，未对由不同类型和层次组成的专兼教师队伍教师实施精细化、差别化的激励和考核办法，导致专任教师企业实践和企业技术服务动力不足。

学校对行业企业的兼职教师，由于他们本身编制不在学校，考核评价无法实施，还由于兼职教师行业企业工作的限制，致使投入教学的工作时间与精力比较有限。

稳定的师资队伍培养模式难构建，导致“双师型”教师能力难于提升。

（三）专兼教师培养体系不够健全，缺乏完善的实证培养模式目前，高职院校虽都制定相应的“双师型”教师企业顶岗实践锻炼办法或挂职锻炼等制度，但缺乏健全的培养培训体系，缺乏系统化、制度化的管理和运行机制，导致专兼教师的培养缺乏体系化、目标化和标准化，这样碎片化的培养形式，专任教师无法实现教师实践指导能力、解决企业关键问题能力以及创新能力的提升，进而造成企业顶岗实践锻炼效果差，只为了完成任务、形同虚设等现象，兼职教师的理论授课能力和思政指导能力得不到培养。

产教融合背景下职业院校“双师型教师培养路径研究

产教融合背景下职业院校“双师型教师培养路径研究摘要：伴随着新时代的科学发展观和社会主义现代化建设的目标，我国对人才的需求量不断变化，职业院校在当今的教育领域占有着不可或缺的重要地位。

促使“双师型”教师成为了职业院校对专业课教师的一种特殊要求，只为提高职业技能，提升职业教育的水平，迎合社会发展需求。

文章针对职业院校在产教融合的背景下，为“双师型”教师提供培养路径。

关键词：产教融合;“双师型”教师;培养路径一、产教融合背景下“双师型”教师培养的必要性产教融合的“双师型”教师已经成为了职业院校区别于普通院校的重要特点之一。

要想促进职业院校与企业合作，首先要保证强有力的师资队伍，既是发展职业学院的主要力量又是为企业培养高技术型人才的基础保障。

尤其在我国经济结构和增长动力上来讲，都在逐渐转变时期，要求职业院校在新产业、新技术的背景下，能够在教学上进行不断的优化和改革，提升人才培养的质量，促使我国打造一个真正的高素质、高水平、高技能的职业院校。

一方面，教师高质量的完成了职业院校的文化理论基础知识，另一方面，“双师型”教师还具备着企业所需的实操实践以及动手创新的能力，不仅增加了技术岗位人员的就业机会，提高技术人员的就业率，更协调了社会的经济发展水平[1]。

二、产教融合背景下培养职业院校“双师型”教师的路径（一）成立“双师型”教师团队，校企合作，实现双赢教师团队是培训“双师型”教师的重要载体，教师团队的质量决定了教学质量的好坏。

职业院校务必要做到结合实际与企业达成合作，才能保证“双师型”教师团队的综合能力提升。

首先，教师要多与企业走动，向企业汲取核心操作内容，在实操过程中，教师将理论基础和专业知识渗入进来，以教学内容为核心，以结合企业实操为基础，与企业共同进步，产教融合既可以激发职业院校的办学着重点，又能打造高水准的“双师型”教师团队。

例如，聘请业界的专家到学校开展教学讲座、教师参加实践指导、共同参与学术性讨论等，培养教师自身的实践能力，提高教师专业的实践技术水平，助力职业院校的高质量师资培养并成立“双师型”教师团队。

产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究

产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究产教融合是指产业与教育进行紧密合作，共同推进人才培养和科技创新的一种模式。

在这种背景下，高校需要培养出能够适应产业发展需求的人才，而“双师型”教师成为高校教师培养的重点。

本文针对这一问题进行研究，探讨高校“双师型”教师的培养路径。

高校需要加强与企业的合作，建立起紧密的产教融合机制。

高校可以与企业合作开展教学实践基地的建设，引入企业的专业人才作为兼职教师，与高校教师共同担任培养工作。

这样能够让学生接触到真实的职业环境和实际工作任务，增强他们的实践能力和创新意识。

高校可以通过“双师型”教师的培训与选拔来提高他们的专业水平和教学能力。

高校可以设立相应的岗位，吸引有产业经验的专业人才加入教师队伍。

高校还可以组织“双师型”教师的培训班或研修活动，提供相关的教学方法和工具，帮助他们更好地完成教学任务。

高校还可以通过科研项目的支持和鼓励，推动“双师型”教师的创新能力和科研能力的提升。

高校可以设立专门的科研基金，鼓励“双师型”教师参与创新项目的申报和实施。

高校还可以推动“双师型”教师与企业合作开展科研项目，促进产学研结合的深度发展。

高校需要加强对“双师型”教师的评价和反馈机制，不断改进培养路径和方案。

高校可以建立起“双师型”教师的绩效考核体系，根据教学质量和产业合作情况评价他们的工作表现。

高校还可以通过定期的教学评估和学生评价，获得对“双师型”教师的反馈意见，及时改进培养路径和方案。

高校在产教融合背景下培养“双师型”教师需要建立起紧密的产教融合机制，提高他们的专业水平和教学能力，推动他们的创新能力和科研能力的提升，加强对他们的评价和反馈机制。

只有通过这些措施，高校才能培养出适应产业发展需求的“双师型”教师，推动产教融合模式的深入发展。

产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究

产教融合背景下高校“双师型”教师培养路径研究随着经济社会的快速发展和高等教育的不断推进，产业发展对人才的需求不断提高。

为了适应产业对人才的需求，高校必须跟进产业需求，加大产教融合力度，为产业提供多样化的人才培养服务。

在产教融合的背景下，高校教育需要突破传统教学模式，采用新兴的“双师型”教育模式，培养具备优秀学科知识和职业素养的人才。

高校“双师型”教学模式是高水平、复合型人才培养的重要举措。

该模式要求学科专家和职业导师共同承担教学任务，相互配合，共同完成学生培养工作。

在这种模式下，学科专家负责传授学科知识，职业导师则负责指导学生学习职业技能和职业素养。

双方通力合作，使得学生具备了高水平的学科素质和职业素养，适应产业发展需求。

高校“双师型”教师则是该模式的核心。

他们不仅具备较高的学科素质，同时还具备一定的职业素养和实践经验，能够为学生提供实用性的职业教育。

在产教融合背景下，高校“双师型”教师培养成为了高校必须面对的重要问题。

该文章将基于产教融合背景下高校“双师型”教师培养问题，从培训路径、课程设置和实践环节三个方面进行探讨。

一、培养路径高校“双师型”教师培养是一个复杂和系统的过程，包括专业教育课程、教育实践和工作经验等多个方面。

在培养过程中，需要高校和企业通力合作，通过共同策划、共同实施来实现人才培养的目的。

因此，培养路径需要考虑以下几个方面：1、合理的教育背景：高校“双师型”教师需要具备高水平的学历和学科知识。

对于高校本身，需要加强对师生的教育培训体系建设，推动教师职业发展。

对于从业人员而言，需要提供相应的培训机会，提高自身的学历和学科素质，进而成为高校“双师型”教师的实践人才。

2、职业培训：高校“双师型”教师需要在职业素养和技能方面进行培训。

为此，高校需要根据行业需求制定相应的教学内容和课程体系，注重对实用性工具的培训，提高学生的职业能力。

3、实践环节：高校“双师型”教师需要参与实践工作，深入企业，领略行业风貌。