行为导向教学法操作模式的研究(论文)
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浅谈行为导向教学法在高职实践教学中的实施与探索”[论文关键词]行为导向教学法实践教学策略[论文摘要]实现高职实践教学是高职教育的定位和本质要求,高职土建类专业是一个对实践教学要求较高的专业,因此对行之有效的实践教学方法的探讨成为当前研究工作的重点。
笔者基于职教理论及自身的实践教学经验得出,在实践教学中实施行为导向教学法,能有效促进学生的实践技能及综合职业能力的形成。
因此,文章将对行为导向教学法应用的成功经验、实施策略及所遇到的问题等内容进行分析与探讨。
高职土建类专业培养的是应用型、技能型人才,要求学生在掌握专业知识和技能的基础上,能够在生产现场或建筑工地中熟练地运用知识和技能解决问题,这种能力的获得主要是依靠实践教学而非理论教学,因此,强调实践教学是高职土建类专业人才培养的本质要求。
在高职土建类专业的实践教学中实施以职业活动为导向,以人的能力发展为本位的“行为导向教学法”,能有效培养学生的实践技能并提高学生的综合职业能力。
一、行为导向教学法概念界定高职教育作为高等教育的一种类型,其实践教学体系是由目标体系、内容体系、方法体系、管理体系和条件体系构成。
本文所分析的行动导向教学法就属于实践教学体系中的方法体系。
行为导向教学法,也被称为行动导向法,是在20世纪80年代世界职业教育教学论中涌现的新思潮。
它是以创造实际工作环境,建立与劳动组织近似的学习小组,完成工作任务,解决实际问题,以学生活动和培养关键能力为中心的现代教学方法。
“行为导向”是一种有别于传统的学校学科模式的职业教育模式,其以培养学生的职业能力为根本目标,因此,职业活动以及与之有关的知识、能力以及经验等都属于教学内容。
行为导向教学法强调学生是学习过程的中心和主体,教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者,教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动,在教学中与学生互动,让学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划,使自己在“动手”的实践中,掌握职业技能,获得专业知识,从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。
职业学校论文专业教师论文行为导向教学法论文
职业学校论文专业教师论文行为导向教学法论文职业学校论文专业教师论文行为导向教学法论文行为导向教学法及其对职业学校专业教师的要求【摘要】行为导向教学法,强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力,是目前职业学校实践教学中最为推广的方法之一,受到了职教理论界和学校师生的欢迎。
行为导向教学法的教学教师在整个教学过程中起到咨询、引导、帮助的作用。
表面看老师的任务好像是少了，老师应该轻松了，其实老师的作用更大了，并且对老师的要求更加严格了。
【关键词】职业学校专业教师行为导向教学法职业学校要求：培养学生职业能力，该能力是专业能力与个人及社会能力的结合。
培养学生的灵活适应能力，以便学生能够不断克服工作环境、以及社会发展带来的新的挑战。
培养学生具备将来参加继续培训的意识。
培养学生有意识地规划个人及社会生活的能力。
“职业学校的学习以具体的职业行动与各种思想活动为基础，也是理解他人的过程。
这种学习尤其注重反馈所发生的行动（行动计划、实施及行动的结果）。
一、什么是行为导向教学法行为导向作为世界职业教育教学理论中一种思潮,最早出现于20世纪80年代。
行为导向教学法,强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力,是目前职业学校实践教学中最为推广的方法之一,受到了职教理论界和学校师生的欢迎。
德国学者特拉姆认为:”行为导向”在职业教育教学中意味着知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合。
行为导向教学论的最核心意图,就是提出个体行为能力的培养。
二、行为导向教学法的教学过程获取信息：学生独立获取任务计划和实施所需的信息制定计划：学生独立制定完整工作计划做出决定：学生与教师共同对计划的实施进行决策。
独立获取任务计划和实施所需的信息实施阶段：学生完成工作任务，根据任务情况可以共同完成或者分工完成。
检查阶段：学生独立检查和评价工作成果。
学生可以使用教师给定的成果评价书，也可以使用自己开发的检查工具。
评价反馈：学生和教师共同评价工作过程和工作结果。
“行为导向”型教学法探究
“行为导向”型教学法探究“行为导向”型教学法，又称为实践导向、活动导向、行动引导型教学法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。
因而“行为导向”型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
本人于2014年1月接受了“行为导向”型教学法的培训，受益匪浅，决心将所学用之于实践。
2014年第一学期本人担任了《WORD创意排版》课程的教学。
本课程是在学生完成《计算机基础与实训》课程后并具备一定的WORD处理知识与技能的基础上开设的，其教学目标是让要求学生通过原有知识技能反复练习、综合应用以实现深入掌握WORD高级排版、适应相关工作岗位就业的需求。
因此，本人认为用设计任务的方式来组织教学内容的方式非常符合本课程的知识技能需要“反复练习和综合应用”的教学要求，为学生创造真实的学习情境更有利于提升学生的实际就业能力。
根据“行为导向”型教学法的原则和基本特征指引，本人首先将每一次课都设计为一个学习性的工作任务，制定明确的教学目标，尤其是能力目标，将之作为学生训练的载体；然后围绕特定任务，设计实训过程，在整个实训中，以学生为主体，综合应用“行为导向”型教学法中的“任务教学法”“案例分析法”“角色扮演法”“情境教学法”和“分组教学法”等来组织课堂，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
下面本人将以《WORD创意排版》课程教学活动“环保模块主题海报设计”任务为载体，详细阐述“行为导向”型教学法的实践应用过程。
应用“行为导向”型教学法组织课堂教学必须在课前做好充分的准备。
首先，教师要详细地分析学生的知识与技能结构，要深入了解学生会什么或不会什么，只有教师清楚了学生的知识技能结构，才有可能制定出一个合理适当又有意义的任务。
行为导向的教学模式在语文教学中的运用
行为导向的教学模式在语文教学中的运用【摘要】本文主要阐述了行为导向的教学模式在语文教学中的应用。
首先介绍了行为导向的教学模式的概念和特点，然后阐述了其在语文教学中的具体应用和激励机制的运用。
接着详细介绍了实施行为导向的教学模式的具体步骤，并通过案例分析展示了其实际效果。
最后指出行为导向的教学模式对提高学生语文学习效果和积极性具有重要意义，并提出未来发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地了解如何在语文教学中有效地运用行为导向的教学模式，提高教学效果和激发学生学习的热情。
【关键词】行为导向的教学模式、语文教学、激励机制、学生积极性、具体步骤、案例分析、效果、发展方向、总结1. 引言1.1 研究背景语文教学作为学校教育中的重要组成部分，一直受到教育工作者和学生家长的关注。
随着社会的不断发展和进步，对于语文教学的要求也随之提高。
传统的教学模式往往注重知识的灌输和学习的机械记忆，忽视了学生的实际需求和学习兴趣，导致学生对语文学习产生了厌倦和抵触情绪。
1.2 研究意义行为导向的教学模式在语文教学中的运用具有重要意义。
通过行为导向的教学模式，可以帮助学生养成良好的学习习惯和行为，提高他们的学习效率和学习成绩。
行为导向的教学模式可以激发学生学习的积极性和动力，促使他们更加投入到语文学习中，从而提高学习的质量。
通过激励机制的运用，可以更好地调动学生学习的积极性和主动性，使他们更加主动地参与到课堂活动中。
实施行为导向的教学模式的具体步骤可以帮助教师更好地引导学生，让他们更清楚地知道如何有效地学习语文，提高他们的学习效果。
行为导向的教学模式对于提高学生的语文学习效果和积极性具有重要意义，值得在语文教学中加以推广和运用。
2. 正文2.1 行为导向的教学模式的概念和特点行为导向的教学模式是一种以学生行为为重点的教学方法，旨在通过激励和奖励来引导学生积极参与学习活动，提高学习效果。
这种教学模式强调的是学生的实际行动，注重对学生的具体表现和行为进行评价和反馈。
行为导向的教学模式在语文教学中的运用
行为导向的教学模式在语文教学中的运用行为导向的教学模式是指在教学活动中将学生的行为作为重点，通过激励和引导来促使学生学会某种技能或知识。
在语文教学中，行为导向的教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高语文素养。
本文将探讨行为导向的教学模式在语文教学中的应用，并分析其优势和挑战。
1.明确学习目标：行为导向的教学模式注重学生的学习目标，教师需要明确地告诉学生要学什么、学到什么程度。
在语文教学中，可以通过制定明确的学习目标，如阅读理解能力、写作能力、语言表达能力等，来引导学生的学习行为。
学生也能清楚地知道自己的学习方向，有助于提高学习积极性和学习效果。
2.提供具体指导：在语文教学中，行为导向的教学模式要求教师提供具体的学习指导，帮助学生解决具体的学习问题。
在阅读理解教学中，教师可以指导学生如何分析文章结构、提炼关键信息、运用不同的阅读策略等，从而提高学生的阅读能力。
3.强化学习成果：行为导向的教学模式重视学习成果的强化，可以通过奖励激励、鼓励表扬等方式来强化学生的学习成果。
在语文教学中，可以通过评比优秀作文、口语表现等方式来激励学生，让他们更加投入学习，获得成就感，促进学习兴趣和动力。
4.反馈和调整：行为导向的教学模式要求及时给予学生反馈，并根据学生的实际情况进行调整。
在语文教学中，可以通过批改作文、口头提问等方式及时对学生的学习情况进行反馈，并根据学生的反馈情况进行教学方法和内容的调整，使教学更加贴近学生的需求。
1.提高学习兴趣：行为导向的教学模式注重学生的学习参与和成就感，可以通过激励和奖励来调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。
在语文教学中，通过有趣的教学活动和奖励机制，可以激发学生对语文学习的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
2.提高学习效果：行为导向的教学模式更加注重学习过程和结果的强化，可以通过具体指导和反馈调整来提高学习效果。
在语文教学中，可以通过细致的指导和及时的反馈来帮助学生解决学习中的问题，提高语文素养和实际运用能力。
关于行动导向教学法在德国职业教育中的发展论文
行动导向教学法在德国职业教育中的发展论文关于行动导向教学法在德国职业教育中的发展论文“双元制”职业教育模式是20世纪德国制造业称雄世界的强力支撑，行动导向法则是德国在21世纪为职业教育教学方法拓展的一个新领域。
德国“行动导向法”的最大特点就在于挣脱了学科体系内容循序讲授的桎梏，而将职业工作过程作为教学组织的参照系。
一、行动导向教学法的内涵所谓“行动导向法”，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。
教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，一般通过解决接近实际工作过程的“案例”来引导学生进行探究式、发现式的学习。
教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。
行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式，它是基于实际工作的教学方法。
二、行动导向教学法在德国职业教育中的发展行动导向教学法由英国教授瑞恩斯在20世纪八十年代首次提出，随后在世界范围得到广泛的推广和应用。
德国自上世纪八十年代起，开展了行动导向教学的讨论，成为德国职业教育改革的方向。
1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。
这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。
在德国职业教育教学中，行动导向教学法分三个层次开发，即：行动领域→学习领域→学习情境。
德国联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲，具体的内容和学习情境的设定由各个学校的职业（专业）组通过讨论确定。
行动领域的开发从三个方面考虑，即：职业方面，从社会上现有职业的状况和需要出发研究确定；个人生活方面，可从个人的发展和家庭生活的需要方面考虑；社会方面，可从年轻人的现状、行业需要等方面获取信息。
浅谈行为导向教学法在数控车床操作技术专业教学中的应用
浅谈行为导向教学法在数控车床操作技术专业教学中的应用【摘要】行为导向教学法充分体现了以学生为主体的教学理念，有利于培养学生的综合职业能力。
本文分析了在数控车床操作技术专业教学中应用行为导向教学法的必要性、可行性，并结合实例阐述了行为导向教学法的实施过程及成效。
【关键词】行为导向教学法数控车床操作技术专业当前社会急需具备综合职业能力的，能够直接在生产、服务第一线工作的应用型人才。
这要求各院校所培养的学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
此外，新方法、新工艺、新材料的不断出现，也要求培养学生具备较强的自学能力和终身学习的思想。
然而，传统教学方法已经难以适应这种新形势的要求。
而采用强调以职业行为活动为导向，以人的发展为本位的“行为导向教学法”则可较好地实现这一教学目标。
一、行为导向教学法概述“行为导向教学法”是建立在行为主义理论基础上的学习模式，“行为”意为“所作所为”，“导向”意为“向导”。
在职业教育中，行为导向教学法是以行为或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会交往过程的教学方法。
这个过程期望学生的综合职业能力发生改变，从而适应工作行为。
行为导向教学法是近几年从德国引进的现代的职业教育新模式，其目标是培养人的行为能力。
这种教学以行为作为教学目标和导向，教学是学生积极参与的全面的教学，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。
教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，以学习任务为载体，引导学生自主学习和探索。
它通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。
行为导向教学法具有很强的针对性，是以职业活动为导向，以教学生学会学习、适应工作为目标而开展教学活动。
因此，对学习者来说，学习目的十分明确，即现在的学习是为今后的职业服务。
二、在数控车床操作技术专业教学中应用行为导向教学法的必要性和可行性（一）必要性在数控车床操作技术专业中，既有机械制图、机械基础、公差配合与技术测量、金属材料与热处理、AutoCAD、机械制造工艺基础、车工工艺与技能训练、数控车床编程与操作等专业基础课的教学，又有车工实训、数控车床实训及铣床、磨床、刨床实训等的技能训练。
[教学法,导向,行为]行为导向教学法在中职教学中的应用研究
![[教学法,导向,行为]行为导向教学法在中职教学中的应用研究](https://img.taocdn.com/s3/m/da4f3a02c1c708a1284a44fb.png)
行为导向教学法在中职教学中的应用研究随着社会不断的进步，社会对人才需求的变化，教学对象及其思维也在不断地变化。
现代先进的技术与教学有效的结合，为教师提供了先进的教学技术及丰富的教学资源。
教育工作者的任务就是把教育对象培养成能为社会做出贡献的技能型人才，那到底如何去培养呢?目前，世界各国职业技术教育界推崇一种新的教学方法行为导向教学法。
它是以各种能力为本位的教学方法，然而又不是具体某一种教学方法;它是以学生为中心，教师引导，通过各种形式，让学生不再被动地学习，而是主动去学习的教学活动，以培养学生行为能力为目标。
一、自我剖析，发现问题1.教育对象参差不齐。
当前很多的中职学校是给初中或高中毕业生一个学习的机会，一个成为社会有用的技能人才的机会。
部分学生在以前的学习中，就存在着厌学情况，甚至有部分学生是在其父母的强迫下来读书;还有部分学生是在外打工几年，想回到学校再学到一技之长。
总的来说，中职学生大部分学习基础较差，能坚持学习的时间不长，有逆反心理，学习态度不够端正，以上因素为提高教学质量增添了难度。
2.教学模式创新不够。
目前，在中职教育中有两大难题困扰着我们，一是学生在学习上被动，主动性不强，课堂上往往是老师讲的天花乱坠，学生则心猿意马，导致课堂学习效率低下;二是中职学校目前的教学模式还是结果导向，教师将大部分教学工作完成后，学生依样画葫芦，却不能对知识融会贯通，时间累积导致学生分析问题和解决问题能力差。
但是随着时代和社会的变化发展，这种传统教学模式对学生究竟是合适还是不合适值得我们探讨;在教学活动中，如今仍注重的是教，而忽略了学生的学，究竟学生能学到什么?我们在教的过程中有没有教会学生应有的知识?传统的应试教育让学生理所当然地认为是为了考试而学习，那么考试是否就是我们职业教育检验学生成绩的唯一方式?二、有效应用，解决问题教学的根本目的是让学生能够应用所学知识和理论，通过与教学内容的相互作用，使学生自主控制学习，建构他们的知识体系，并实现他们自身认识结构的改变和完善。
行为导向教学法在高职院校专业课教学应用论文
行为导向教学法在高职院校专业课教学中的应用摘要：行为导向教学法倡导以学生为主体, 教师为主导,充分发挥学生的主观能动性，提高学生分析问题，解决问题的能力。
教学过程中教师以实践的行动内容为主、理论的学科内容为辅，是全面的和学生积极参与的教学。
本文以《采油工程》课程为例介绍行为导向教学法，在高职院校专业课教学过程中的应用及效果。
关键词：行为导向教学法采油工程任务书效果《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》指出要优先发展教育。
把科技进步和创新作为经济社会发展的重要推动力，把发展教育和培养德才兼备的高素质人才摆在更加突出的战略位置，深化体制改革，加大投入，加快科技教育发展，努力建设创新型国家和人力资本强国。
提高高职院校教育质量，把高职教育发展的重点放在提高质量和优化结构上，加强研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力。
一、行为导向教学法的理念行为导向，又为实践导向，或者行动导向。
“行为导向教学法”是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核，即能力本位的教学方法。
目前我国高职院校中的很多专业基础课及专业课，都是培养学生技能、动手能力、分析、解决实际问题、实践性很强的课程，行为导向教学法应该成为当前高职职业教育教学法中的一种新的思潮。
行为导向教学法突出创新、实践能力的培养，顺应了高职职业教育改革的潮流，符合高职院校的专业特征，适合在高职院校教育教学中应用。
行为导向教学法是以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学方式和共同解决问题的教学方式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。
行为导向教学法是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，是以职业活动为导向，以培养学生能力为内核的教学方法。
在学习过程中是学生同时用脑、心、手进行学习，是全面的和学生积极参与的教学。
在课堂上，由教师和学生共同决定要完成教学任务的教学过程。
行为导向教学法能够提高学生的学习兴趣，不仅使学生掌握相应的知识和技能，而且学生各种行为能力亦可以得到充分提高。
行为导向的教学模式在语文教学中的运用
行为导向的教学模式在语文教学中的运用随着教育理论的不断发展和教学方法的不断探索，行为导向的教学模式逐渐成为了教育界备受关注的话题。
在语文教学中，行为导向的教学模式的运用能够有效地帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，使得学生在学习语文过程中能够更加主动积极地参与其中。
本文将探讨行为导向的教学模式在语文教学中的运用，以期能够更好地帮助学生提高语文素养，培养其综合语言能力。
一、行为导向的教学模式概述行为导向的教学模式是以行为导向理论为基础的一种教学方法。
行为导向理论认为学习过程是一种习得新行为的过程，学生的行为是由环境刺激和反馈所决定的。
行为导向的教学模式强调对学生行为的塑造和训练，注重学习行为的可量化和可观测性。
在这种教学模式下，教师会对学生的学习行为进行指导和训练，通过奖励和惩罚来引导学生进行正确的学习行为。
1.强调语言技能的培养在语文教学中，行为导向的教学模式能够有效地帮助学生培养语言技能。
教师可以通过设定明确的学习目标，针对不同的语言技能设置相应的训练任务和练习内容，引导学生进行有针对性的学习。
在阅读理解方面，教师可以通过精心设计的阅读练习和阅读理解题目来提高学生的阅读能力；在写作方面，教师可以通过写作训练和写作作业来提高学生的写作水平。
通过这样的训练和练习，学生的语言表达能力和阅读理解能力得到了有效的提高。
2.重视学习动机的激发行为导向的教学模式重视学习动机的激发，注重对学生学习兴趣和学习积极性的培养。
在语文教学中，教师可以通过设置有挑战性的学习任务和活动，激发学生学习的兴趣和积极性。
在课堂教学中，教师可以设计一些趣味性的语文游戏和竞赛，让学生在游戏和竞赛中体验到学习的乐趣和成就感，从而提高他们的学习动机。
教师还可以通过给予学生适当的奖励和表扬，来增强学生的学习积极性和自信心。
3.重视学习行为的塑造行为导向的教学模式重视对学生学习行为的塑造和训练。
在语文教学中，教师可以通过设立明确的学习规范和行为规范，引导学生进行正确的学习行为。
职校语文教学中行为导向法运用[论文]
![职校语文教学中行为导向法运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/01f3772f58fb770bf78a55cc.png)
浅谈职校语文教学中行为导向法的运用以《项链》一文的教学为例，充分说明职校语文教学中运用行为导向法的必要性，以及怎样运用行为导向法才能取得理想的教学效果。
行为导向教学法是目前职业学校实践教学中行之有效的方法之一，受到职教理论界和学校师生的欢迎。
行为导向教学职业学校语文课堂一、行为与导向的融合行为导向教学法是从德国引进的职业教育新模式，此教学法是以职业活动为导向，以学生主动参与学习为目标，让学生在行为导向中学会思考培养能力，所以非常适合职业教育的教学目的。
1.行为导向教学法的内涵行为导向教学法是一种职业教育教学策略，它最根本的核心是以学生为中心，通过学生的主动参与，获得直接的经验，提高观察事物、分析问题、解决问题的能力。
它是把“导”和“学”两者融合在一起，在整个教育过程中师生共同参与，通过一系列的项目活动，将学生吸引到主动参加学习的情境中来。
学生的知识和能力在实践活动中得以重现与锻炼，最终形成综合职业能力。
2.在行为中进行导向近几年，项目教学法、引导课文法、角色扮演法等以培养学生综合职业能力为目标的行为导向教学模式已逐渐渗入职校各专业课教学中。
理论匮乏、方法单一、技术落后等问题已得到较大程度的解决，中等职校的课堂教学呈现出新面貌。
虽然有时教师运用了多种教学方法特别是组织学生小组合作学习时，却往往由于缺乏教师有效的指导，学生课堂显得无效而会影响教学效果，很多教师在此时容易出现迷茫无助甚至草率了结的情况。
要解决这一问题，教师在运用行为导向法进行教学时，应自己首先吃透教材，从多个角度多个层面去理解教材内容。
教师在课前还应做好充分的准备，考虑好课堂可能出现的各种情况，特别是当同学有相左意见出现时，应放低身段与学生去讨论，必要时应充分肯定学生。
在课堂上教师所承担的角色不再是时间的主控者，教师应承担引导和组织学生的任务，充分体现“双主”理念，即以教学为主导，以学生为主体，就能形成优化的、有效的教学设计，就能充分地体现出行为导向教学法的价值。
行为导向的教学模式在语文教学中的运用
行为导向的教学模式在语文教学中的运用【摘要】行为导向的教学模式在语文教学中起着至关重要的作用。
本文首先对行为导向的教学模式进行了概述，明确了其在语文教学中的重要性。
然后从设定学习目标、激发学习兴趣、增强学习动机、提供示范和批评指导等角度详细分析了行为导向教学模式的应用方法。
结论部分指出，行为导向的教学模式能有效提高学生的语文学习效果，建议在今后的语文教学中更多地运用这一模式。
通过本文的介绍和分析，读者可以更好地了解行为导向的教学模式在语文教学中的运用，促进学生的学习兴趣和提高学习效果。
【关键词】关键词：行为导向的教学模式，语文教学，学习目标，学习兴趣，学习动机，示范，批评指导，提高效果，借鉴运用1. 引言1.1 行为导向的教学模式在语文教学中的重要性在语文教学中，行为导向的教学模式扮演着至关重要的角色。
这种教学模式注重对学生行为的引导和塑造，通过设定明确的目标、激发学生兴趣、提供示范和批评指导等方式，帮助学生树立正确的学习态度，形成良好的学习习惯，提高语文学习效果。
行为导向的教学模式在语文教学中的重要性体现在其明确的目标设定上。
通过为学生设定可观察的学习目标，教师可以帮助学生明确学习的方向和标准，让他们在学习中有所追求和努力。
这样能够激发学生学习的积极性和动力，促使他们在语文学习中取得更好的成绩。
行为导向的教学模式注重激发学生的学习兴趣。
通过开展富有趣味性的活动和案例，教师可以调动学生学习语文的积极性和热情，让他们在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效果和成果。
行为导向的教学模式在语文教学中具有重要的价值和作用。
通过引导学生积极的学习行为和态度，帮助他们形成正确的学习观念和方法，进而提高语文学习的效果和质量。
在未来的语文教学中，应该更多地借鉴和运用行为导向的教学模式，促进学生全面发展和提高整体素质。
1.2 行为导向的教学模式概述行为导向的教学模式是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念是通过设定明确的学习目标，激发学生学习兴趣和动机，提供示范和指导，并及时给予反馈，从而帮助学生更有效地学习语文知识和提高语文素养。
行动导向教学法实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教育理念、教学方法和教学模式都在不断地创新和发展。
行动导向教学法作为一种新型的教学模式，以其注重实践、注重学生主体地位、注重学生能力培养的特点，受到了越来越多的关注。
本文将从行动导向教学法的理论基础、实践策略以及实施效果等方面进行探讨。
二、行动导向教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者的知识建构受到其原有知识、经验、兴趣、动机等因素的影响。
行动导向教学法强调学生的主体地位，鼓励学生在实践中主动探索、发现和建构知识。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有不同的智能优势，教育应关注学生的多元智能发展。
行动导向教学法强调学生个体差异，注重培养学生的实践能力、创新能力、合作能力等多元智能。
3.情境认知理论情境认知理论认为，知识存在于具体情境中，学习者在情境中通过实践活动建构知识。
行动导向教学法强调情境教学，让学生在真实的情境中学习，提高学习效果。
三、行动导向教学法的实践策略1.项目教学项目教学是行动导向教学法的一种重要形式，通过设计具有实际意义的项目，让学生在完成项目的过程中学习知识、培养能力。
具体实施策略如下：（1）项目设计：根据课程内容和教学目标，设计具有实际意义的项目，确保项目难度适中，符合学生的认知水平。
（2）项目实施：引导学生参与项目，指导学生运用所学知识解决问题，培养学生的实践能力。
（3）项目评价：对项目成果进行评价，关注学生在项目过程中的表现，如团队合作、创新能力、问题解决能力等。
2.案例教学案例教学是行动导向教学法的一种重要形式，通过分析实际案例，让学生在案例情境中学习知识、培养能力。
具体实施策略如下：（1）案例选择：选择具有代表性的案例，确保案例与课程内容相关，符合学生的认知水平。
（2）案例解析：引导学生分析案例，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
（3）案例讨论：组织学生进行案例讨论，激发学生的思维，提高学生的合作能力。
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇
德国“行动导向”职业教育教学法研究共3篇德国“行动导向”职业教育教学法研究1德国“行动导向”职业教育教学法研究随着国家经济的不断发展，职业教育越来越受到世界各国的重视，相信在中国也不例外。
而德国作为职业教育的发源地，在职业教育方面有着多年的专业经验，其“行动导向”教学法便是其中之一。
那么，究竟是何种“行动导向”教学法呢？在德国职业教育学院，有这样一句话，“学以致用，用以弥补学”，这也是“行动导向”教学法的核心。
“行动导向”教学法是一种既注重理论，又具体实践的教学法。
它是一种以学生为中心的教育理念，重视学生的自主参与度。
在这种教学法中，学生不再是单纯被动接受知识和技能，而是积极地参与探究学习和模拟实践，增强他们的实际能力。
在德国的“双元制”职业教育课程中，“行动导向”教学法得到了更为广泛的应用。
在这种教学法中，学校会把一整套专业课程划分成小组，给每个小组下发指定任务，随着小组中每个学生的成长与学习，任务的难度也逐渐递增，这种设计能够帮助学生逐步掌握专业知识和技能。
同时，学生每天都会面对具体的实践任务，让学生尝试着去发现、解决问题，并能够将其所学的知识应用到实际生活中。
德国职业教育的“行动导向”教学法还有一个很重要的特点就是实习环节，这是一个非常重要的部分。
它使得学生不断地锤炼实战经验，尤其是在相应的产业领域实习时，学生能够接触到真实的需求和挑战，真正体会到所学到的知识和技能的价值，并能将其转化为实际的工作应用。
因此，“行动导向”教学法在德国被广泛应用于职业教育。
总之，“行动导向”教学法的应用在德国的职业教育中取得了极好的效果，并作为一种优秀的教学法在全球范围内得到了广泛的运用。
实践性强、兼顾理论和实践训练的优点是其成功的关键所在。
而这种教学法的理念倡导以学生为中心，重视他们的自主探究和创新能力，这也是世界各国职业教育学习和借鉴德国职业教育的重要原因德国“行动导向”教学法是一种非常成功的教育模式，在职业教育领域得到了广泛的应用。
行动导向教学研究
行动导向教学研究行动导向教学模式，是当今世界上比较先进的一种教学模式和教学理念，1999年德国“双元制”职业教育中的课程方案——《框架教学计划》，是一种新型的适用于职业培训的教学课程新体系，是一种比较先进的职业技术培训方法，对于培养学生的全面素质、提高学生的综合能力，起着非常重要而有效的作用，因而越来越得到世界各国职业教育界认可和推广，更得到了劳动界专家的大力推崇。
本文从行动导向的含义、背景、意义、要求、应用等五个方面深入探讨高等职业院校行动导向教学模式。
【关键词】高等职业院校，行动导向，教学模式引言：采取什么教学模式，反映了一个时代的教育理念、教育目标和教育制度的根本要求，也是一种教育教学类型的办学方向、培养目的的具体体现。
高等职业院校培养的是高素质高技能应用型人才，客观上要求教育者根据学生特点，结合生产实际应用，以实践操作为主要手段，以行动导向教学设计、以行动导向教学内容、以行动贯串教学过程，充分发挥学生的主观能动性，不断提高学生知识文化水平、提高学生职业技能水平，提高学生团队合作能力。
一、行动导向教学模式的含义行动导向是以学生为主体的教学理念，是一种以学生行动的顺序、方法、步骤来设计教学过程，把教学内容贯串在学生的行动过程中的教学方法，是一种学生通过按步骤完成工作任务的过程，感受知识要义、积累工作经验、锻炼技术技能、培养合作精神的学习方法，是由职业技能培训的特点、是学生基础特质、学习规律决定的教学方法、学习方法、培训过程的总称。
行动导向教学过程包括咨询、计划、决策、实施、检查、评估6个步骤。
学习过程中，学生始终是主体，以培养学生的关键能力为核心目标。
通过在教学活动中运用大脑风暴、卡片展示、模拟教学、角色扮演、案例教学、项目引导、等等多种教学办法来提高学生的思维能力、行为能力、动手操作技能的能力以及团队的交流、沟通、协作能力，使学生在学习的过程中，既获得了真知又锻炼和提高了方方面面的素质与能力。
[试论,行为,导向,其他论文文档]试论“行为导向教学法”在高职教育中的应用
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试论“行为导向教学法”在高职教育中的应用”论文摘要：本文以“行为导向教学法”为研究对象，从行为导向教学法的内容、实施步骤等方面对其在高职教育中的应用做了分析。
并且，结合实际教学，以管理学中“沟通”这一教学内容做为案例对“行为导向教学法”如何操作做了具体描述。
论文关键词：行为导向教学法；高职教育一、引言究其原因，主要就在于高职教育的教学方法还偏于传统，多数课程还处于“老师讲，学生听”的古老方式，再加上现行的专业课教材大多重视知识结构的系统性，教学内容大多以线性方式展开，以“管理学”课程的教材为例，从管理的概念到管理学的理论、管理的五大功能等等，分章编排，每一章的内容也是按线性方式展开。
教师按传统的教学方法按章节讲授，其结果是教学枯燥无味，这不但难以培养学生学习专业课的兴趣，而且学生在以后的实践工作中不知道如何综合运用所学的理论知识和技巧。
这样的教学结果使学生很难适应今后的工作。
要改变高职院校专业课教学的这一现状，可以采用“行为导向教学法”进行教学。
本文正是就高等职业院校专业课教学中如何运用“行为导向教学法”进行探讨。
二、行为导向教学法简述“行为导向教学法”，也称行动引导型教学法，是近几年从德国引进的现代职业教育新模式。
这种教学方法是以职业行为活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标。
教学活动的开展，通常是围绕某一课题、案例或项目展开。
采用“行为导向教学法”教学，能更好地培养学生的专业能力、方法能力和动手能力。
行为导向教学法”的主要模式有如下几项：（一）项目教学法项目教学法是指把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，并将具体的项目交给学生自己完成，学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识。
而教师只起到辅助设计、指导与解答疑难的作用。
学生在项目实施过程中，深刻理解并掌握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思维与方法。
通过实际操作，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力。
行为导向教学法在中职机械加工教学中的应用探究
行为导向教学法在中职机械加工教学中的应用探究行为导向教学法是一种以学生为中心，注重学生行为表现和实际操作的教学方法。
在中职机械加工教学中，行为导向教学法可以发挥重要作用。
本文将就行为导向教学法在中职机械加工教学中的应用进行探究。
行为导向教学法注重学生的行为表现。
在机械加工教学中，学生需要进行各种实际操作，例如车削、铣削、钻孔等。
行为导向教学法要求教师清楚地了解每个学生的学习目标和学习能力，并设计合适的学习任务，使学生能够逐步掌握机械加工的基本操作技能。
教师可以通过观察学生的行为表现，及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误，提高操作技能。
行为导向教学法注重学生的自主学习。
在机械加工教学中，学生需要有较高的学习兴趣和主动性。
行为导向教学法强调学生的积极参与和主动探究，鼓励学生主动思考和解决问题。
教师可以提供学习资源和学习环境，引导学生自主学习，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
行为导向教学法注重知识的应用。
在机械加工教学中，学生需要掌握一定的理论知识，并能够将其应用到实际操作中。
行为导向教学法要求学生将所学的知识运用到实际加工任务中，培养学生的实际应用能力。
教师可以设计一些实际案例和实际项目，让学生解决真实的加工问题，提高他们的工程实践能力。
行为导向教学法在中职机械加工教学中具有重要的应用价值。
通过注重学生的行为表现和实际操作，培养学生的操作技能和动手能力；通过注重学生的自主学习和问题解决，培养学生的创新意识和解决问题的能力；通过注重知识的应用，培养学生的工程实践能力。
在中职机械加工教学中应该积极采用行为导向教学法，提高教学效果，促进学生的全面发展。
科研课题论文：行为导向教学法在中职《机械基础》教学中的应用
学科教育论文行为导向教学法在中职?机械根底?教学中的应用我国职业教育在培养目标上更重视复合型人才和实用型产业工人的培养，因此在中等职业教育中要在教学内容上拓展根底知识，在教学方法上采用现代化教学手段，促进学生综合能力和整体素质训练的提高，以适应社会对人才的需求。
在?机械根底?教学中采用行为导向教学法，能够改变传统教学模式，为学生提供良好的学习环境，增强学生解决问题的能力，有效提高?机械根底?课程教学质量。
“行为导向教学法〞是源自德国现代化的职业教育新模式，这种教育方法以行动为目标，主要突出通过行动学习，促使学生独立地获取信息、制订方案，并且进行独立地评估，从而在实践中掌握职业技能，构建自己的知识体系。
对于学生来说，行为导向教学法是围绕某一主题进行教学活动，引导学生自己学习和探索的过程。
在中职教育中采用行为导向教学法，促使职业教育从重视“教法〞向“学法〞转变，而且促使学生把学生和职业开展密切结合起来。
行动导向教学法主要表达了“以学为本，因学施教〞的教学原那么。
中职学生的学习目标不仅是学习知识，更是学会做事、学会动手解决问题、学会与他人合作。
行为导向教学法让中职学生全面参与到课堂活动、实践活动中，并且由教师和学生共同完成教学。
在中职教育中，采用行为导向教学法，知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，强调对中职学生个人能力的培养。
2.依据专业、课程类型选择不同的教学方法行为导向教学法不是具体的教学方法，而是以行为为导向进行职业教育的指导思想与策略，实际包括任务教学法、工程教学法、案例教学法、情境教学法、实验法等教学方法。
教师要结合专业特点和课程要求选择不同教学方法。
?机械根底?课程是中等职业技术学校机电类专业的根底必修课程，内容包括“常用机械传动〞、“轴系零件〞、“常用机构〞和“液压传动〞等，具有比较强的理论性和实践性。
在?机械根底?课程教学中引入行为导向教学法，可以强化学生的主体地位，满足学生实践能力的培养。
浅谈行为导向教学中职语文教学的论文
浅谈行为导向教学中职语文教学的论文1行为导向教学方法的涵义以及特点在行为导向教学中，教师和学生在课堂中所占比重发生了相互转化。
传统的教学课堂中，教师是教学活动中的主导者，而在此种教学方法中教师则是变成了主持人和引导者，继而最大限度地发挥学生在教学活动中的主体作用，使学生能在轻松愉悦的学习氛围中学习知识，完善品德，提高能力。
主要在以下几个方面体现出了其典型特征：第一，注重教学过程的完整性。
行动导向教学方法认为教学的过程和工作的过程是一样的，强调的是一个行动过程的整体性。
具体包括目标的设置、计划的制定、方案的选择、具体过程的实施、结果的评价以及信息的反馈等一系列步骤，要求学生在学习的过程中必须始终参与，手、心、脑相互协调，情感、知识和能力互相兼顾，通过独立完成整体的和内容来让学生感受真正实际的工作状态和场景。
第二，注重培养学生的能力。
行为导向教学的目标是培养学生综合的职业能力，包括社会能力专业能力和方法能力，以学生的能力为基础传授教学内容，教师为学生创造设计出合理且科学的情境，让学生学习在实际工作岗位中所必须的能力。
第三，注重学生团队合作的精神。
是否具有团队合作精神，是决定学生能否在行为导向教学中顺利完成学习活动，实现教学目标的重要前提。
通过学生间的团队合作，能够有效解决学习中遇到的问题，并且在这一过程中能够使学生掌握学习的技巧，体会到与他人共同合作的成就感和集体的凝聚力，感受到相互尊重和信任的感觉。
第四，注重学生参与的主动性。
在传统的教学模式中，学生是被动地接受知识，而行为导向教学方法则是创造各种条件和机会使学生能够发挥自身的特长，主动积极地参与教学活动，通过学生自发性的探索和实践，达到提升能力获取知识的目的。
2行为导向教学方法在中职语文教学中具体的应用中职语文的教学工作要在以职业行为分析作为基础的前提下，采取多元化教学方式，拓展中职语文教学的范围，突破语文学科教材框架，使其与当代职业教育的最高目标进行有机结合。
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行为导向教学法操作模式的研究摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确提出了要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，创新人才培养模式。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
现代教学方法有很多种，每一种方法都有其自身的特点和适用范围，本文所探讨的主要是与职业教育的教学相关的，特别是与职业教育中的实践教学和能力培养密切相关的现代教学方法——行为导向教学法。
笔者基于职教理论及自身的实践教学经验得出，在实践教学中实施行为导向教学法，能有效促进学生的实操技能及综合职业能力的形成及提升。
因此，文章将对行为导向教学法的操作模式、问题与对策等内容进行分析和探讨。
关键词：行为导向教学法操作模式问题与对策随着科学技术的快速发展，尤其是加入WTO以后，我国已经成为世界制造业大国，技能应用型人才需求激增。
这对我国的职业教育提出了新的要求，职业教育的改革必将不断深入。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确提出了职业教育要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，创新人才培养模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
职业院校的培养目标对传统教学要求也产生了巨大的影响，职业院校培养的是应用型、技能型人才，要求学生在掌握专业知识和技能的基础上，能够在生产现场熟练的运用知识和技能解决问题，能主动适应批量化、大规模生产中柔性需求对技术工人的特殊要求。
这种能力的获得主要是依靠实践教学而非理论教学。
因此,强调实践教学是职业院校人才培养的本质要求。
在职业院校的实践教学中实施以职业活动为导向，以培养学生创新精神内核，以人的能力发展为本位的“行为导向教学法”，能有效培养学生的实践技能并提高学生的综合职业能力。
一、行为导向教学法的概念界定职业教育作为我国教育的一种类型，其实践教学体系是由目标体系、内容体系、方法体系、管理体系和条件体系构成。
本文所分析的行为导向教学法属于实践教学体系中的方法体系。
行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode）是在上世纪80年代世界职业教育教学理论中涌现出的新思想，它是以创造实际工作情景，建立与劳动组织相似的学习小组，完成工作任务，解决实际问题达到工作目标，以学生职业活动和培养关键能力为中心的现代教学方法。
行为导向教学法确切地说更是一种指导思想。
正如德国职业教育学者T.TRAM所讲的,“行为导向是一种指导思想,培养学习者将来具备自我判断能力,懂行和负责的行为,这一途径可视为主体得以持续发展的过程,也就是说在这一过程中,他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现”。
目前我国职业院校中的很多专业基础课及专业课，都是以培养学生动手、操作能力，提高学生分析、解决实际问题能力，实践性很强的课程。
行为导向教学法突出创新、实践能力的培养，顺应职业教育改革的潮流，符合职业院校的培养目标，适合在职业院校教育教学中应用。
因此行为导向教学法应该成为当前我国职业教育教学法中的一种新思潮。
二、行为导向教学法的操作模式目前，遵循行为导向教学法的思想而发展的教学操作模式主要有以下几种：1、项目教学(Projektmethode)：这种教学模式是通过师生共同完成一个完整的“项目”工作而进行的教学行为。
教师事先设定一个相对独立的项目任务，交给学生自己进行处理。
从信息的收集，资料的整理，方案的制定，项目的实施及最终的评价，都由学生自己完成。
学生在整个项目的推进和完成过程中体验和感受，了解并掌握整个过程及每一环节中的所必须的基本知识、基本要求及所需的必备能力。
如给某企业的加工设备进行优化和改进，或结合某个规划课题研究的全程进行管理和分析，让学生在实际操作中学会相关的理论和方法。
2、模拟教学（Simulation）：这种教学模式是让学生在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。
一般技术类职业通常在模拟工厂中进行，而经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。
模拟训练给人一种身临其境的感觉，更加突出专业课教学的实践性，更重要的是给学生提供了许多重复的机会和随时进行过程评价和错误修改的可能性，且成本较低。
这一方式打破了传统的先理论后实践的模式，采用“先实践再理论”的方法，从而使学生加深对基础理论的理解与掌握程度。
如对机械类学生进行产品设计和制造的模拟实习，由老师作为客户向学生提出一个产品的要求，由学生自行进行进行设计及制造。
在模拟实习中，教师并不是把知识传授作为唯一任务，而主要是营造教学情境、构筑学习氛围、组织和引导教学过程。
更多的时间，教师活动在学生中间，帮助学生进行设计评价和错误提示，并引导学生进行修改和完善。
这样更有利于学生应用专业知识，掌握专业操作技能。
3、案例教学（Fallstudien）：这种教学模式是通过案例分析和研究，使学生获得对事物有规律性的认识，从而能积极地、主动地学习，培养专业能力，养成正确的情感和态度，达到为今后职业作准备的目的。
知识和技能学习过程贯穿在研究分析的过程之中。
在分析和研究过程中，由教师引导学生发现问题或提出问题，然后结合所学知识寻找解决问题的途径、方法，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理、迁移性处理问题的能力。
如在进行《机械设计》教学过程中，在讲到联接部分时，可以以现有的自行车、汽车、木件等为例，预先让学生观察、分析、研究，随后在课堂上进行详细分析，并指出各种联接的结构特点以及受力分析特点，从而引导学生能很快分清楚各种联接的作用以及实效。
同时，要求学生自行设计组织一种机构来应用联接，分析学生的方案可行性，作出总体评价。
4、角色扮演（Rollenspiel）：这种教学模式是通过学生扮演不同角色，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。
角色扮演大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，面对不断地出现新的情景，不断地做出新的应答。
在角色扮演中，学生的参与程度大大地提高，使教学内容更加活泼和更加明确。
活动引人入胜，使学生提高了对学习的兴趣，特别是对一些好动好玩的孩子，可以在“玩中”掌握知识。
比如机械产品销售的角色扮演中，有学生扮演销售人员，有学生扮演顾客。
扮演销售人员的学生，首先要学会清楚地了解产品的特点、性能、参数、优势等诸多方面的内容，同时他还要面对不同层次，不同类型、不同风格的顾客，就不能采取简单划一的应对方法。
5、头脑风暴法（Brainstorming）：这种教学模式是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确或准确性进行任何评价的方法。
如，对项目设计进行讨论和评价或在野外实习回来的总结等等。
这五种方法共同的特点是培养学生的全面素质和综合能力。
但各种方法又应用在不同的课程教学上。
三、实施行为导向教学法的基本过程行为导向教学法不同于传统的教学方法，传统的教学方法基本局限于教师示范，学生跟着做。
而行为导向教学法采用的是四级教学法，即情绪准备、掌握、巩固、检查和评价，具体过程如下：1、情绪准备：教师在开始上课前应使用“情绪准备”，充分调动学生的注意力，然后将学生的注意力引导到学习课题。
学生在学习前应通过事先对知识的预学和了解，看到问题并提出问题，然后在教师的引导下找出答案，设置目标。
2、掌握：在“掌握”中教师将和学生一起共同完成学习课题，在完成过程中必须寻找到以下几个问题的答案：我们应该做什么？我们应该怎样做？为什么我们要这样做？教师要引导学生进行思考和交流，诱发学生提问并且寻找答案，分析研究并进行解释和总结。
3、巩固：在“巩固”中教师将提出学习任务和学习目标。
每个学生应该尽可能独立掌握所学习到的知识，并通过实验，尝试明白或者了解参考答案的真实性。
此时教师应该仔细观察并且进行必要的补充、评价以及纠正错误。
4、检查：在整个教学活动结束前教师和学生应共同“检查”每个学生的学习成果，并学会总结和改进自己的学习成果，使所学到的知识得以加强。
所以教师和学生不仅要展示正确的工作结果，还要展示正确的行为及工作进程。
四、采用行为导向教学法存在的问题及对策1、存在的问题（1）教师的不适应。
行为导向教学法对教师的要求很高，必须是开设适合学生特点的课才有好的教学效果，故有的教师可能存在畏难情绪。
这主要表现在以下两个方面：一是原先的教学方法主要以教师为主导，教师讲什么学生听什么、学什么，教师只要事先做好充分的教学准备即可。
现在则不然，教师很难估计到学生在学习过程中会提出什么样的问题，教师的课前准备压力会增加；二是大部分教师都是从学校到学校，原先对理论知识的传授尚且可以，但现在学生提出的问题大多会面向实际，这对缺少实际工作经验和实践经验的老师来说，确实很难回答。
（2）学生的不适应。
行为导向教学法中，活动式教学显著增加，但在活动式教学中，真正做到寓教于乐的学习很难，学生的注意力难以维持。
有的学生主动性和互动性较差，学习能力弱，合作学习的能力需要提高。
同时，现在的班级学生人数多，影响课程开展。
（3）教材的不适应。
行为导向教学法对教学资源要求较高。
现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合行为导向的教学。
2、采取的对策（1）配备高水平的师资队伍。
教师是实践教学活动中的组织者和引导者，是行为导向教学法成功实施的基础和保障。
这要求教师不仅要具有较高的专业理论水平，还应具有很强的实践操作能力和解决实际问题的能力。
因此配备高水平的“双师型”教师队伍对于实施行为导向教学法至关重要。
在实际工作中，一方面坚持教师“持证上岗”，要求实践教学的指导教师必须有相关职业资格证才能上岗；另一方面，可以聘请企业中具有丰富经验的一线技术人员担任指导教师。
（2）建立配套的教学评价体系。
现行的职业教育教学评价体系主要侧重于对课堂教学的管理和对学生知识与技能掌握程度的评价，而行为导向教学法则非常注重教学过程。
因此，过程管理、任务管理、目标管理等理念和做法必须融入实践教学管理体系中。
评价系统不能单纯的以学生知识和技能的掌握程度为标准，而应该突出以学生技术应用能力和解决实践问题的能力为中心，以引导学生获取职业资格证书为重要内容。
（3）创建适应的实践教学环境。
培养学生职业能力的理想状态是在真实或仿真的环境中进行授课。
因此，为应用型人才的成长提供良好的环境是行为导向教学法实施的另一保障。
这就对职业院校校内、校外实训基地的建设提出了更高的要求：在校内建立高标准、高仿真的教学实习实训场所，使之成为既能参观讲课又能完成动手实训的多功能基地；校外实训基地的选择应避免盲目性，应选择管理规范的企业或单位，这不但有利于增长学生的见识，更有利于提高其职业适应能力。