行为导向教学法操作模式的研究(论文)

行为导向教学法操作模式的研究

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确提出了要深化教

育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，创新人才培养模式。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。现代教学方法有很多种，每一种方法都有

其自身的特点和适用范围，本文所探讨的主要是与职业教育的教学相关的，特别是与职业

教育中的实践教学和能力培养密切相关的现代教学方法——行为导向教学法。笔者基于职

教理论及自身的实践教学经验得出，在实践教学中实施行为导向教学法，能有效促进学生

的实操技能及综合职业能力的形成及提升。因此，文章将对行为导向教学法的操作模式、

问题与对策等内容进行分析和探讨。

关键词：行为导向教学法操作模式问题与对策

随着科学技术的快速发展，尤其是加入WTO以后，我国已经成为世界制造业大国，技能应用型人才需求激增。这对我国的职业教育提出了新的要求，职业教育的改革必将不断深入。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确提出了职业教育要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，创新人才培养模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。职业院校的培养目标对传统教学要求也产生了巨大的影响，职业院校培养的是应用型、技能型人才，要求学生在掌握专业知识和技能的基础上，能够在生产现场熟练的运用知识和技能解决问题，能主动适应批量化、大规模生产中柔性需求对技术工人的特殊要求。这种能力的获得主要是依靠实践教学而非理论教学。因此,强调实践教学是职业院校人才培养的本质要求。在职业院校的实践教学中实施以职业活动为导向，以培养学生创新精神内核，以人的能力发展为本位的“行为导向教学法”，能有效培养学生的实践技能并提高学生的综合职业能力。

一、行为导向教学法的概念界定

职业教育作为我国教育的一种类型，其实践教学体系是由目标体系、内容体系、方法体系、管理体系和条件体系构成。本文所分析的行为导向教学法属于实践教学体系中的方法体系。行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode）是在上世纪80年代世界职业教育教学理论中涌现出的新思想，它是以创造实际工作情景，建立与劳动组织相似的学习小组，完成工作任务，解决实际问题达到工

作目标，以学生职业活动和培养关键能力为中心的现代教学方法。行为导向教学法确切地说更是一种指导思想。正如德国职业教育学者T.TRAM所讲的,“行为导向是一种指导思想,培养学习者将来具备自我判断能力,懂行和负责的行为,这一途径可视为主体得以持续发展的过程,也就是说在这一过程中,他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现”。

目前我国职业院校中的很多专业基础课及专业课，都是以培养学生动手、操作能力，提高学生分析、解决实际问题能力，实践性很强的课程。行为导向教学法突出创新、实践能力的培养，顺应职业教育改革的潮流，符合职业院校的培养目标，适合在职业院校教育教学中应用。因此行为导向教学法应该成为当前我国职业教育教学法中的一种新思潮。

二、行为导向教学法的操作模式

目前，遵循行为导向教学法的思想而发展的教学操作模式主要有以下几种：

1、项目教学(Projektmethode)：这种教学模式是通过师生共同完成一个完整的“项目”工作而进行的教学行为。教师事先设定一个相对独立的项目任务，交给学生自己进行处理。从信息的收集，资料的整理，方案的制定，项目的实施及最终的评价，都由学生自己完成。学生在整个项目的推进和完成过程中体验和感受，了解并掌握整个过程及每一环节中的所必须的基本知识、基本要求及所需的必备能力。如给某企业的加工设备进行优化和改进，或结合某个规划课题研究的全程进行管理和分析，让学生在实际操作中学会相关的理论和方法。

2、模拟教学（Simulation）：这种教学模式是让学生在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。一般技术类职业通常在模拟工厂中进行，而经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更加突出专业课教学的实践性，更重要的是给学生提供了许多重复的机会和随时进行过程评价和错误修改的可能性，且成本较低。这一方式打破了传统的先理论后实践的模式，采用“先实践再理论”的方法，从而使学生加深对基础理论的理解与掌握程度。如对机械类学生进行产品设计和制造的模拟实习，由老师作为客户向学生提出一个产品的要求，由学生自行进行进行设计及制造。在模拟实习中，教师并不是把知识传授作为唯一任务，而主要是营造教学情

境、构筑学习氛围、组织和引导教学过程。更多的时间，教师活动在学生中间，帮助学生进行设计评价和错误提示，并引导学生进行修改和完善。这样更有利于学生应用专业知识，掌握专业操作技能。

3、案例教学（Fallstudien）：这种教学模式是通过案例分析和研究，使学生获得对事物有规律性的认识，从而能积极地、主动地学习，培养专业能力，养成正确的情感和态度，达到为今后职业作准备的目的。知识和技能学习过程贯穿在研究分析的过程之中。在分析和研究过程中，由教师引导学生发现问题或提出问题，然后结合所学知识寻找解决问题的途径、方法，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理、迁移性处理问题的能力。如在进行《机械设计》教学过程中，在讲到联接部分时，可以以现有的自行车、汽车、木件等为例，预先让学生观察、分析、研究，随后在课堂上进行详细分析，并指出各种联接的结构特点以及受力分析特点，从而引导学生能很快分清楚各种联接的作用以及实效。同时，要求学生自行设计组织一种机构来应用联接，分析学生的方案可行性，作出总体评价。

4、角色扮演（Rollenspiel）：这种教学模式是通过学生扮演不同角色，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，面对不断地出现新的情景，不断地做出新的应答。在角色扮演中，学生的参与程度大大地提高，使教学内容更加活泼和更加明确。活动引人入胜，使学生提高了对学习的兴趣，特别是对一些好动好玩的孩子，可以在“玩中”掌握知识。比如机械产品销售的角色扮演中，有学生扮演销售人员，有学生扮演顾客。扮演销售人员的学生，首先要学会清楚地了解产品的特点、性能、参数、优势等诸多方面的内容，同时他还要面对不同层次，不同类型、不同风格的顾客，就不能采取简单划一的应对方法。

5、头脑风暴法（Brainstorming）：这种教学模式是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确或准确性进行任何评价的方法。如，对项目设计进行讨论和评价或在野外实习回来的总结等等。

这五种方法共同的特点是培养学生的全面素质和综合能力。但各种方法又应用在不同的课程教学上。