学前儿童发展心理学名词解释
学前儿童发展心理学复习重点
学前儿童发展心理学复习重点一、名词解释1．学前儿童心理学是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2．纵向研究11对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。
3．实证研究法研究者通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后冲这些变化中找出规律。
4．横向研究11 在同一个时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
5．直觉行动思维是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，离不开儿童自身的动作，儿童在动作中进行思维。
6．具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
7．记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。
4．自传体记忆是指到了学前期，幼儿能对发生在自己身上的比较复杂的具体事件的记忆。
8．记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
9．自我中心语言讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
10．同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
11．亲社会行为人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
12．依恋婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。
13．移情是体验他人情绪情感的能力。
14．性别稳定性儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
15．观察学习通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。
二、填空题1．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
学前儿童发展心理学作业1-4(中央电大答案)
《学前儿童发展心理学》答案学前儿童发展心理学作业（第至章）一、名词解释（每小题分，共分）．学前儿童心理学：是研究岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
．纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。
．实证研究法：研究者通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后冲这些变化中找出规律。
．横向研究：在同一个时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
二、填空题（每小题分，共分）．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
．在心理学中通常把实验的研究者称为主试,把被研究者称为被试。
．母亲年龄对胎儿的影响主要指年龄偏大与年龄偏小。
．遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的自然前提。
．发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离社会条件。
．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即学习水平更为妥当。
．发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个特定的发展阶段组成的。
．纵向和横向的研究取向具体体现为观察法、调查法、实验法三种方法。
．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。
．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。
．调查法包括谈话法、问卷法、测量法和产品分析法四种。
．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。
三、简答题（每小题分，共分）．应当如何理解“关键期”的概念？()关键期是习性学家洛伦兹年提出的重要概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思；()对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。
．横向和纵向研究的优缺点。
()横向法能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力，数据比较有代表性和稳定性。
学前儿童发展心理学名词解释
学前儿童发展心理学名词解释学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童心理发展的学科，旨在了解和探索儿童在心理上的成长和变化。
以下是学前儿童发展心理学中常用的一些名词解释：1. 早期经验：指儿童在出生后的头几年中所经历的各种感觉和经验，包括感官刺激、社交互动、语言学习等等。
早期经验对儿童的整体发展和学习能力有着重要的影响。
2. 睡眠发育：指儿童在早期发育阶段中睡眠模式和睡眠需求的变化。
随着年龄的增长，婴儿的睡眠时间逐渐减少，睡眠结构也逐渐成熟。
3. 意识的出现：指儿童意识逐渐从模糊到清晰地认识到自我和外界的存在。
婴儿时期，儿童意识主要是基于感觉和行为反应；随着年龄的增长，他们的意识逐渐发展出更高级的思维和认知能力。
4. 扮演角色：指儿童通过模仿和角色扮演的方式学习和理解社会角色和行为规范。
角色扮演对儿童的认知和社交发展具有重要影响，可以促进他们的情感表达和社会技能的提升。
5. 社会认知：指儿童对自己和他人的感受、想法和意图的理解。
社会认知能力的发展对儿童的社交交往和情绪调节具有重要作用，也是儿童发展中的关键阶段。
6. 玩耍行为：指儿童通过自由和有目的的游戏活动来探索和学习。
玩耍是儿童发展中的重要组成部分，可以促进他们的身体和认知发展，培养创造力和解决问题的能力。
7. 语言发展：指儿童在早期发展阶段中语言能力的成长和进步。
语言发展包括听力、发音、词汇和语法的学习和运用，是儿童认知和交流能力的重要基础。
8. 自我概念：指儿童对自己的身份、能力和价值的认识和理解。
自我概念的形成是儿童发展的重要里程碑，可以影响他们的自尊和自信心。
9. 情绪发展：指儿童在早期发展阶段中情绪体验和情绪表达的变化。
情绪发展包括认识和管理自己的情绪，理解和回应他人的情绪，是儿童社交和情感发展的关键因素。
10. 自我调节：指儿童学会控制和管理自己的行为和情绪。
自我调节能力的培养对儿童的学习和社交发展至关重要，可以帮助他们获得更好的学习成绩和适应能力。
儿童发展心理学——名词解释
1.儿童发展心理学：是研究出生到青年前期（即0-17、18岁儿童）心理发生发展的规律。
2.发展心理学：狭义上说，就是人类个体发展心理学，广义上说，包括动物心理学或比较心理学。
3.关键期：一个系统在迅速形成时期，对外界刺激特别敏感。
儿童发展的关键期问题：最早起源于动物学家劳伦兹对动物印刻行为的研究，他认为这种现象只发生在极其短暂的特定时期，一旦错过了这个时期就无法在学会，故又称“最佳学习期”，有人用“早期学习”来代替。
4.横向研究：横向研究：又称横断研究，是在同一时间里对不同年龄儿童进行观察实验或测量，探究心理发展的规律或特点。
5.纵向研究：又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察实验或测量，探究心理发展的规律。
6.跨文化研究：同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的共同规律和不同社会生活条件对儿童心理发展的影响。
7.习惯化：同样的刺激如果反复呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失。
8．去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又发生了反射行为。
9.视敏度：眼睛区分对象大小，形状微小细节的能力。
10.空间知觉：是一种较复杂的知觉，是物体的形状，大小，远近，方位等空间性在人脑中的反映。
11.深度知觉（立体知觉）：对立体物体成两个物体前后相对距离的知觉。
12.方位知觉：对物体所处方向的知觉。
13.图式：一个场景中典型的独特的特征或事件的程序组成。
14.映像：感觉印象心理上的再产生。
15.怯生：儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。
16.对抗性条件作用：把一些。
能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。
17.系统脱敏法：在身体放松的情况下，安排患者逐步的接近所害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物的强度，让患者逐步减轻惧怕对象的敏感性。
18.模特塑造法：通过模特或榜样，使儿童获得良好的行为习惯，高尚的思想品质，还能帮助儿童克服害怕的情绪。
学前儿童发展心理学名词解释
关键期:也称(敏感期、临界期)是指某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，形成某种反应或学习某种行为的大好时期。
危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的铜佛，与人发生冲突，违抗成人的要求。
客体永久性：指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在。
直觉行动思维：是在对客体的感知中、在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。
自我中心性：处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场、观点认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
内部言语：是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。
游戏言语：即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。
问题言语：是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇。
依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之问的一种强烈持久的情感联系。
亲社会行为：又叫积极的社会行为，或亲善行为。
它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。
包括合作、谦让、帮助、抚慰、等等。
攻击性行为：消极社会行为，也称侵犯性行为，是指可能对他人或群体造成伤害的行为和倾向。
包括推人、打人、骂人等一般能力：是指在各种活动中都经常表现出来的能力，是顺利完成各种活动都不可缺少的心理条件，包括一般的运动、操作能力和认识能力。
特殊能力：是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、舞蹈能力等。
自我意识：是特殊的认知过程。
是主体对自己的反映过程，是对自我的反映，不仅是认知问题，而且有个人的情感和意志活动的参与。
包括自我认识、自我评价和自我调节。
生理成熟：是指身体在生长发育的程度和水平，也称生理发展。
主要依赖于种系遗传的成长，有一定的规律性。
遗传素质：是指遗传的生物牲，即天生的解剖生理特点，如身体的构造、开关、感觉器官和神经系统的特征等，其中对心理发展有最重要意义的是神经系统的结构和机能特征。
学前儿童发展心理学复习重点(精)
学前儿童发展心理学复习重点一、名词解释1.学前儿童心理学 4是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2.纵向研究11对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪,找出心理发展过程的系统特点。
3.实证研究法研究者通过一定的控制手段,观察、测量自变量和因变量之间的相应变化,最后冲这些变化中找出规律。
4.横向研究11在同一个时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察,求出某种心理水平的代表值,或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
5.直觉行动思维是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知,离不开儿童自身的动作,儿童在动作中进行思维。
6.具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维,介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
7.记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。
4.自传体记忆是指到了学前期,幼儿能对发生在自己身上的比较复杂的具体事件的记忆。
8.记忆恢复是指学习某种材料后,相隔一段时间后所测量到的保持量,比学习之后立即测量到的保持量要高。
9.自我中心语言讲话者不考虑他在于谁说话,也不在乎对方是否在听他讲话,他或是对自己说话,或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
10.同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
11.亲社会行为人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
12.依恋婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。
13.移情是体验他人情绪情感的能力。
14.性别稳定性儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
15.观察学习通过观察他人(范型或榜样所表现的行为及其结果而习得新行为。
二、填空题1.发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
《学前儿童发展心理学》题库附答案
学前儿童发展心理学一、名词解释题(每小题4分，共20分)1．具体形象思维：指依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行的思维。
2．依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为(如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等)表达对依恋对象的依恋关系。
3．观察学习：就是通过观察他人(范型或称榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为。
4．性别稳定性：是指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
5．学前儿童心理学：是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
二、解释概念或术语题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）16．记忆的恢复现象P142指学习某种材料后，像个一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高17．直接判断P205、主要是感知形式的判断，不需要复杂的思维加工18．转导推理P208是一些从特殊事例到另一些特殊事例的推理，这种推理还不是逻辑推理，而是属于以前概念的推理19．出声的自言自语P250是内部言语发展的初级形态，是在外部言语基础上，产生内部言语的过度形态20．自我意识P327是个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识二、填空题(每空1分，共24分)1．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了——发展的普遍性2．颜色视觉方面的一个重要缺陷是——色盲。
3．婴儿三种不同的典型气质类型是——容易抚育型、——抚育困难型、——启动缓慢型。
4．观察他人的过程有——注意、——保持、——运动复现、——动机等4个组成部分。
5．美国心理学家吉布森设计的视崖装置是——知觉研究中的一个经典实验装置。
6．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先——上下，再——前后，然后是——左右7．儿童在音乐世界中扮演着——感知者、——表现者和——欣赏者的角色。
8．婴儿的情绪和情感表现为易——变换、易——冲动、易——感染、易——暴露的特点。
学前儿童发展心理学试题及答案
学前儿童发展心理学试题及答案一、简答题1. 什么是学前儿童发展心理学？学前儿童发展心理学是研究0至6岁儿童身心发展的学科，旨在了解和促进儿童在学前期的认知、情感、社交和行为方面的发展。
通过研究儿童的智力、语言、感知、运动、社会与情感等方面的变化，学前儿童发展心理学为教育工作者和父母提供了指导儿童成长和教育的依据。
2. 为什么学前儿童发展心理学重要？学前期是儿童最关键的发展时期之一，对于儿童的学习能力、社交能力和情绪健康等方面具有深远影响。
通过学前儿童发展心理学的研究，我们可以更好地了解儿童的成长过程，及时发现和解决可能存在的问题，为儿童提供适合的教育和支持，帮助他们全面发展。
3. 学前儿童的认知发展有哪些特点？学前儿童的认知发展具有以下特点：- 视觉和听觉能力日益完善，可以感知和分辨物体形状、颜色和声音。
- 逻辑思维能力逐渐形成，能够理解简单的因果关系和数量关系。
- 对语言的理解和运用能力不断提升，开始形成基本的语法结构和词汇量。
- 想象力和创造力丰富，能够进行角色扮演和假设性思维。
4. 学前儿童的情感发展有哪些特点？学前儿童的情感发展具有以下特点：- 明显表露情感，喜怒哀乐等情绪会通过面部表情、肢体动作和声音等方式展现出来。
- 对他人的情感有基本的体验和理解，能够感受到他人的快乐和悲伤。
- 开始建立和维护人际关系，表现出亲近、依恋和合作的行为。
- 情绪容易波动，需要父母和教师的积极引导和情绪管理。
5. 学前儿童的社交发展有哪些特点？学前儿童的社交发展具有以下特点：- 逐渐建立起对他人的兴趣和关注，开始主动与他人接触和互动。
- 通过模仿和观察学习他人的行为，并逐渐学会如何与他人合作和分享。
- 开始意识到别人的需求和感受，具有一定的同理心和关心他人的能力。
- 发展一定的自我认同和社会角色意识，逐渐建立起自我在集体中的地位和作用。
二、论述题学前儿童发展心理学的试题及答案1. 简述学前儿童认知发展的阶段和特点。
学前儿童发展心理学名词解释
关键期:也称(敏感期、临界期)是指某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，形成某种反应或学习某种行为的大好时期。
危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的铜佛，与人发生冲突，违抗成人的要求。
客体永久性：指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在。
直觉行动思维：是在对客体的感知中、在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。
自我中心性：处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场、观点认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
内部言语：是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。
游戏言语：即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。
问题言语：是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇。
依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之问的一种强烈持久的情感联系。
亲社会行为：又叫积极的社会行为，或亲善行为。
它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。
包括合作、谦让、帮助、抚慰、等等。
攻击性行为：消极社会行为，也称侵犯性行为，是指可能对他人或群体造成伤害的行为和倾向。
包括推人、打人、骂人等一般能力：是指在各种活动中都经常表现出来的能力，是顺利完成各种活动都不可缺少的心理条件，包括一般的运动、操作能力和认识能力。
特殊能力：是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、舞蹈能力等。
自我意识：是特殊的认知过程。
是主体对自己的反映过程，是对自我的反映，不仅是认知问题，而且有个人的情感和意志活动的参与。
包括自我认识、自我评价和自我调节。
生理成熟：是指身体在生长发育的程度和水平，也称生理发展。
主要依赖于种系遗传的成长，有一定的规律性。
遗传素质：是指遗传的生物牲，即天生的解剖生理特点，如身体的构造、开关、感觉器官和神经系统的特征等，其中对心理发展有最重要意义的是神经系统的结构和机能特征。
学前儿童发展心理学答案
学前儿童发展心理学答案一、名词解释（每小题5分，共20分）1、学前儿童心理学学前儿童心理学是研究0～6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2、纵向研究纵向研究即对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察（即追踪），找出心理发展过程的系统特点。
3、实证研究法研究者通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后从这些变化中找出规律来。
4、横向研究横向研究即在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。
5、直觉行动思维直觉行动思维就是儿童在动作中进行思维。
这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。
6、具体形象思维具体形象思维指依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想而进行的思维。
7、记忆策略记忆策略是指为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。
8、自传体记忆自传体记忆是指婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。
9、记忆恢复记忆恢复指学习某种材料相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
10、自我中心语言自我中心语言是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。
11、同伴关系同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。
12、亲社会行为亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
13、依恋依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系。
14、移情当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，心理学上称为移情。
15、性别稳定性性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
16、观察学习观察学习就是通过观察他人（范型或称榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。
儿童发展心理学 名称解释
儿童心理学名词解释1.发展心理学（狭义）：就是指人类个体发展心理学。
它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。
2.横向研究：在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。
纵向研究：对同一个或同一群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。
跨文化研究：同一个客体通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心里发展的影响。
3.定向习惯化：同样的刺激如果反复的呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象可以成习惯化。
去习惯化：恢复了对心事件的兴趣的现象叫去习惯化。
4.视敏度：是眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力。
5.观察力：一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成稳定的、经常的个性品质成为观察力6.深度知觉：立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。
7.客体永久性：当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的。
8.自我中心：儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调9.数理逻辑经验：主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后才产生的。
10.格式：动作的组织和结构。
认知结构组织的最基本单元。
11.同化：刺激输入的过滤或改变。
顺应：内部格式的改变以适应现实。
12.图式：由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序组成。
13.元认知：是儿童对自己认知功能的认识和控制力。
14.牙牙语：类似于成人语言中所使用的那些音节的重复。
15.电报句：表达意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的、像成人的电报式文件。
16.情绪：心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。
17.对抗性条件作用：是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。
学前儿童心理学名词解释
学前儿童心理学名词解释学前儿童心理学是研究0-6岁儿童心理发展过程、特点和规律的学科，其核心是关注儿童发展中的心理问题。
以下是几个相关的学前儿童心理学名词的解释。
1. 儿童认知发展：指儿童通过感知、记忆、思维、语言等活动，逐渐构建起对外界的认识和思考能力的发展过程。
包括感知、记忆、分类、逻辑思维等方面。
2. 儿童社会发展：指儿童通过与他人的互动、社会经验的积累等，逐渐形成自我意识、情感和道德认知等社会化过程。
包括自我认知、情绪管理、同伴关系等方面。
3. 儿童语言发展：指儿童通过与他人的交流和语言使用，逐渐发展出听、说、读、写等语言能力。
包括语音习得、词汇发展、语法理解、交际策略等方面。
4. 儿童情绪发展：指儿童在情感体验、表达和调控上的发展过程。
包括情绪认知、情绪表达、情绪调节等方面。
儿童情绪的发展对他们的自我发展和社交能力具有重要影响。
5. 儿童自我概念：指儿童对自己的认识和评价，包括对自己外貌、能力、性格等方面的认识。
儿童自我概念的形成对于他们的自尊、自信和自主性发展具有重要意义。
6. 儿童动机和激励：指儿童在行为中表现出的驱使力量和对目标的追求。
包括内在动机和外在动机。
儿童的动机和激励对他们的学习、成就和积极心态具有重要影响。
7. 儿童玩耍和游戏：玩耍和游戏是儿童的主要活动形式之一，在其中他们可以发展自己的身体和认知能力。
玩耍和游戏对儿童的社交能力、创造力和问题解决能力具有重要作用。
8. 儿童心理问题：指儿童在心理发展过程中出现的异常现象，如焦虑、抑郁、注意力不集中等。
儿童心理问题的及时发现和干预对他们的健康成长至关重要。
以上是几个常见的学前儿童心理学名词的解释，通过研究这些名词，可以更好地理解儿童的心理发展和解决相应的问题。
学前儿童心理学的名词概念
学前儿童心理学的名词概念1. 学前儿童心理学学前儿童心理学是研究0至6岁发展的特点、规律及其影响因素的科学。
它关注在认知、感情、集体性等方面的发展或前进、激励人心前行。
探讨在不同年龄阶段的特征及其跟环境的相互作用。
不光为教育实践提供理论援助，也为健康干预和家庭教育提供指导。
2. 发展性原则发展性原则是指在研究儿童心理时，必须考虑儿童的心理是一个动态的过程，受年龄、环境和教育等多种因素的剧烈影响。
该强调的阶段性和连续性，认为不同年龄阶段的在特征和才干上存在明显的差异、异常紧张！因为这个在教育和干预时应针对的实际水平实行适当调整。
3. 敏感期敏感期是指儿童在某一特定时期内对某种研习或经验的认可才干特别强，容易形成某种才干或特征的时期。
例如说，语言研习的期通常在2至6岁之间，现在儿童对语言的模仿最为突出，错过这一也许会影响其发展或前进、激励人心前行。
4. 关键期关键期是指儿童心理发展过程中某些特征或才干形成的最佳时间段。
在这一时期，儿童对特定触动的反应最为敏感、捉摸不透。
具备迅速研习和掌握相关技能。
例如说，视觉感知的发展在出生后的前几个月时期，现在对光线和颜色的敏感度极高。
5. 最近发展区最近发展区是由心理学家维果茨基提出的概念，指儿童在成人的指导下具备达到的心理水平跟其独立达成的水平之中的差距、令人震惊！此区域反映了儿童的潜在才干、极富才华！教育者应根据地区实行适当的引导和赞助，以推动其前进、激励人心前行。
6. 观察法观察法是研究学前儿童心理的基本方法、令人陶醉夜晚！通过体系、有目的地儿童在平常生活、游戏和研习中的行为，研究者可以收集到关于心理发展规律和特征的重要数据。
法的优点在于具备真实反映的自然行为，但也必须注意者的主观剧烈影响。
7. 实验法实验法是通过控制和改变条件，观察儿童在特定情境下的心理行动变化、令人惊喜！以揭示心理现象和发展规律的方法、令人陶醉夜晚！该方法可以援研究者了解不同变量对儿童发展的影响，常用于认知、感情和集体性等行业的研究。
学前儿童发展心理学
研究学前儿童心理学的常用方法：观察法、实验法、测验法、调查法、谈话和作品分析法。
观察法——通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。观察法是研究学前儿童心理活动的最基本的方法，因为幼小儿童的心里活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。
物体知觉——指对物体自身的空间属性的知觉。包括形状知觉和大小知觉。2.5岁—3岁是儿童大小知觉的敏感期。
儿童时间知觉的特点个发展趋势：①时间知觉的精确性与年龄呈正相关，年龄越大，精确性越高；②时间知觉的发展水平与幼儿的生活经验呈正相关；③幼儿对时间知觉和理解有一个“有中间向两端，”“由近及远”的发展趋势。④理解和利用时间表吃的能力与其年龄呈正相关。
危险期——是指在发展的某些年龄时期，儿童的心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为。
出生到入学前儿童心理发展的规律和特征：：①学前儿童心理发展的趋势，即方向性和顺序性；②学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征；③学前儿童心理的个别差异；④影响儿童心理发展的各种因素及其起作用的规律。
儿童心理发展年龄特征——学前儿童的各个年龄阶段有规律的出现各自特有的质的特征。与其他年龄阶段不同的、一般的、典型的本质的心理特征。
大班的心理特点：①好学、好问；②抽象概括能力开始发展；③个性初具雏形。
感觉：人脑对客观事物个别属性的反映。
知觉：人脑对客观事物的整体的额反映。
感知觉在学前儿童心理发展中的意义和作用：①感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础；②感知觉的婴儿认识世界和自己的额基本手段；③感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位。
《学前儿童发展心理学》参考答案
学前儿童心理发展的特点和规律：学前儿童的各种心理过程是在后天的环境中逐渐形成的，其发展过程是遵循着从简单到复杂、具体到抽象、被动到主动、凌乱到成体系进行的。另外，学前儿童的每个年龄阶段都会有规律地出现典型的年龄特征，了解这些规律，是研究学前儿童发展心理学的基础。
第二，感觉和知觉都离不开客观事物的影响。感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官，在头脑中产生的对当前事物的直接反映，离开了当前事物的直接影响，便不可能产生任何感觉或知觉。
2．空间知觉包括形状知觉、方位知觉和大小知觉。形状知觉就是对物体的几何形状的知觉，是以视觉为主，包括动觉、触觉在内的复合感觉。
方位知觉是个体对自身或物体所处位置的反映。学前儿童方位知觉的发展主要表现在对上下、前后和左右方位的辨别。
（4）教育与发展的关系。朱智贤认为，心理发展如何发展以及朝什么方向发展，这不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由跟内因相适应的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于主体心理内因的那些教育条件决定的。
第三章
一、选择题（不定项选择）
1．C2．B3．A4．AD5．C
二、名词解释
1．触觉是皮肤受到机械刺激时产生的感觉，是皮肤觉和运动觉的联合，可以使人在触摸中对物体的大小、形状、软硬、轻重、粗细、光滑等属性进行感知，是幼儿认识世界的主要手段之一。
第三，教给学前儿童正确的观察方法。儿童在认知过程中，对事物的观察比较盲目，遇到什么就观察什么，整个观察过程都漫无目的。这就要求学前教师在组织观察活动时，必须教给儿童观察的方法，指导儿童学会从上到下、从左到右、从前到后、由表及里、从局部到整体地观察，提高观察的准确性。
学前心理学名词解释
学前心理学名词解释学前心理学是一门研究与学前儿童相关的心理发展、认知、情感和行为的学科。
以下是学前心理学中的一些重要名词的解释：1. 精神分析（Psychodynamic approach）：精神分析是一种心理理论和治疗方法，它强调儿童发展的冲突和潜意识的作用。
该方法由奥地利医生弗洛伊德创立，认为个体心理发展受到无意识欲望、冲突和童年经验的影响。
2. 社会认知理论（Social cognitive theory）：社会认知理论关注儿童从社会环境中学习知识、技能和价值观的过程。
该理论由美国心理学家阿尔伯特·班德拉创立，认为儿童通过观察和模仿他人来获得经验，同时也受到社会奖惩的影响。
3. 感知（Perception）：感知是指儿童对外部世界的感知和理解。
它涉及到感官器官的活动和儿童对外界刺激的解释和组织。
4. 认知发展（Cognitive development）：认知发展是指儿童思维能力的成长和进步。
该过程涉及感知、思考、记忆、注意力和解决问题等认知过程的发展与变化。
5. 自主性（Autonomy）：自主性是指儿童逐渐独立、独自完成任务和做出决策的能力。
它涉及到儿童的自我控制、责任感和决策能力的发展。
6. 情绪调节（Emotional regulation）：情绪调节是指儿童对自己情绪的认知、控制和应对的能力。
它包括识别和表达情绪、调节情绪强度和持续时间的能力。
7. 社会情绪化（Social referencing）：社会情绪化是指儿童在不确定或陌生情境中通过观察和参照他人情绪来判断、解读和应对情绪的过程。
8. 同理心（Empathy）：同理心是指儿童能够理解和共情他人情感和需求的能力。
它包括情感共鸣、角色扮演和帮助他人的行为。
9. 游戏（Play）：游戏是儿童在自由、愉悦和富有想象力的环境中进行的活动。
游戏有助于儿童的身体、认知和情感发展，并促进他们的社交交往和解决问题的能力。
10. 冲突解决（Conflict resolution）：冲突解决是指儿童解决个人与他人之间的冲突和矛盾的能力。
学前教育专业名词解释
学前教育专业重要概念1．学前儿童心理学：是研究人从出生到入学前0～6岁心理发生发展规律的科学;2．儿童心理发展的年龄特征：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的．典型的．本质的心理特征;3最近发展区：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平,和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距;4．创造想象：是根据自己的创见,独立地构造新形象的过程;它具有首创性．独立性．新颖性等特点;5．具体形象思维：是依靠表象,即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的思维;这是幼儿思维的典型方式;6．情境言语：是指只有在结合具体情境时,才能使听者理解说话者的思想内容,并且往往还要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充的言语形式;7．亲子关系：是指父母与其亲生子女．养子女或继子女之间的关系;亲子关系有狭义与广义之分;狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系,即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式,即父母的教养态度与方式;8．同伴关系：是指儿童与其他孩子之间的关系,是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系;9．全民教育：保证每个国民都有接受教育的基本权利,并且必须接受一定程度的教育, 它以普及义务教育实行之;10．终身教育：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育,接受教育应是从生到死永不休止的,它在时间上贯穿人的整个一生,在空间上贯通了学校．社会和家庭的界限,打破了教育为学校系统所垄断,改变了前半生受教育,后半生工作的人生模式;11．教育民主化：使受教育成为全民的权利和义务,在教育机会面前人人平等;消除专制．封闭．灌输等不民主的教育,建立尊重．开放．启发．参与等民主化的教育;12．儿童观：儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度;主要涉及到儿童的地位和权利, 儿童期的意义,儿童的特点和能力,儿童生长发展的特点和原因等问题;13．自然教育：卢梭教育理论体系中的一个最基本的思想就是主张教育应遵循自然,顺应人的本性,反对成人不顾儿童的特点,按照传统偏见强制儿童接受违反自然的教育方式,让儿童得不到自由的发展;要把儿童当作儿童来看待,把儿童看作教育中的一个积极因素；教育要适合儿童天性的发展,保持儿童的天性;14．恩物：恩物gift是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料,是根据自然界的法则．性质．形状等用简易明白的物体制成的,作为人类了解自然．认识自然的初步训练;15．情商：用来描述对成功至关重要的情感特征,它包括以下含义：同情和关心别人,表达和理解感情,控制情绪,独立性,适应性,受人喜欢, 解决人与人之间关系的能力,坚持不懈,友爱,善良,尊重他人等;16．幼儿的完整学习：为幼儿提供完整的．多方面的学习环境,及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展,达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界;17．整个教学法：是把儿童所应该学的东西结合在一起,完善地．有系统地教授儿童;运用的教材以故事或自然为中心或出发点,组织儿童进行学习的方法;但在教学中所运用的故事或材料都是来自于儿童的生活,并符合儿童的心理特点;18．创造性游戏：学前儿童主动地．创造性地反映现实生活的游戏,是学前儿童特有的游戏,包含角色游戏．结构游戏和表演游戏等;19．有规则游戏：成人为发展儿童的各种能力而编写的．有明确规则的游戏,如智力游戏．体育游戏和音乐游戏等;62．结构游戏：儿童利用各种不同的结构材料,经过手的创造来反映周围现实生活的游戏; 积木．积塑．金属材料．竹制材料和黏土．纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料;20．发展适宜性：学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上,为每名儿童提供适合其年龄特点的．适合其个别差异性的课程及教育教学实践;它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性,二是个体适宜性;21．综合性原则：在课程设计和教育活动时,必须以儿童身心的均衡发展为最高目的,围绕着某一主题或方面,以儿童的直接经验和实际生活为基础,配合其能力．兴趣和需要,尽量在课程和活动中促进儿童多层次．多角度的．多学科的发展;22．启蒙性原则：学前教育要对儿童进行最基本的．入门式的教育,为其以后的学习和发展打下初步的基础;学前教育的实质就是启蒙教育,也即开发蒙昧状态的教育,俗话叫“开窍”;23．直观形象法：幼儿园教育教学的主要方法,即教师采用直观教具或各种电化教育手段等,组织儿童开展观察物体和现象．欣赏．演示．示范和范例等活动,以达到预定的教育教学目标;这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点;24．教育活动游戏化：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱,满足儿童爱玩．好玩的天性,以游戏的形式和方式开展相应的教育活动;25．移情法：强调认知一情绪系统的交互作用,综合运用认知提示．情感换位．巩固深化和情境表演等技术,由近及远．由浅入深．由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育;特别针对儿童期特有的自我中心化思维,能明显提高儿童的移情能力和认知水平,提高其社会认知水平和促进亲社会行为的养成;26．角色扮演法：指模拟现实社会中的某些情景,让儿童扮演其中的角色,尝试从该角色的立场上分析问题．处理问题．体验情感,并通过及时的反馈和教师指导,了解别人的需求和感受,从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范;27．自然后果惩罚法：不是人为的惩罚,而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚, 使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果,从而达到教育的目的;28．健康：健康不仅仅是没有疾病或不虚弱,而且应包括体格．心理和社会适应能力的全面发展;这里指出个体不仅应保持身体健康,而且应保持心理健康;29．“提前开始”计划：美国著名的“提前开始”计划HeadStartProgram,就是面向有色人种和贫穷的白人家庭中的孩子进行的,其宗旨就在于向他们提供适宜的教育,促使他们和其他家庭背景的孩子一样拥有平等的受教育机会;30．中期目标：幼儿园小．中．大等各年龄班的教育目标;也就是说在总的幼儿园教育目标的指导下,对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求;31．近期目标：也称短期目标;它指在某一阶段内要达到的教育目标,如几个星期．一个星期或几天内要达到的教育目标;32．活动目标：某次教育活动需要达成的目标;在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标,如要求幼儿掌握某一事物的名称．特征,学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等;这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现;33．完整儿童：儿童的社会．情感．身体．智力和道德的发展之问是相互联系．不可分割的,不能片面追求幼儿的特长和技能;34．幼儿园环境：从广义而言,幼儿园环境指影响幼儿园教育的一切外部条件,它既包括人的要素也包括物的要素,既包括家庭．社会．自然等幼儿园外的大环境,也包括幼儿园内的小环境;狭义而言,它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素,包括幼儿生活．学习和游戏的全部空间;35．分离焦虑：“因与亲人分离而引起的焦虑．不安或不愉快的情绪反应”,也就是说幼儿最初离开亲人．家庭．对新环境会产生不适应的现象;36．幼儿常规：幼儿的行为常规;具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范,让幼儿经常固定地执行,从而形成良好的习惯;37．幼儿园的保育工作：幼儿园教育不可分割的组成部分;它是指成人为学前幼儿提供生存．发展所必需的环境和物质条件,同时给予精心的照顾和保护,以促进他们的健康成长, 逐步增进他们生活自理能力;。
学前儿童发展心理学名词解释
名词解释
1、学前心理学：是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
2、关键期：（也称敏感期、临界期）儿童各种心理机能的发展中，某一反应或某种行为在
某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好机会”，这种反应或行为的习得就会变得困难，往往事半功倍，甚至造成难以弥补的损失。
3、危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒
的行为，如常与人发生冲突，违抗成人的要求等。
4、儿童心理年龄特征：指各年龄阶段上儿童所表现出来的，与其它年龄阶段不同的，一般
的，典型的，本质的心理特征。
5、观察法：通过有目的，有计划地考察学前儿童在日常生活，游戏，学习和劳动中的表现，
包括其言语，表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。
是研究学前儿童心理活动的最基本方法。
6、眼手协调：指通过视觉，触觉，运动觉密切配合的联合行动。
7、婴儿的“天真活跃反应”：指新生儿末期，当成人的脸出现在婴儿的视野中，他便终止
原来的动作，注视成人的眼睛，进行片刻目光交流，然后开始微笑、发声，并手舞足蹈，表现出欢快的样子。
8、实物活动：指操作实际物体的活动，它是由一系列操作动作组成的。
9、游戏：是一种社会活动，是儿童反映现实生活的一种特殊方式，它是儿童最主要，最基
本的活动形式。
10、~
11、。
12、。
学前儿童发展心理学试题及答案
《学前儿童发展心理学》试题一、名词解释题1.发展的连续性：是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
2. 客体永久性：是指当一个物体从视野中消失后，儿童仍能知道它的存在。
3. 直觉行动思维：就是儿童在动作中进行的思维。
4. 依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系。
5. 结构性游戏：是有组织的目标导向的游戏，也就是说，儿童在一定目标的指引下，通过操作，将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。
二、填空题1.学前儿童心理学是研究0 至6 岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2. 在怀孕后的第四周，胚胎第一个形成的是神经系统。
3. 婴儿从4 个月起，开始对颜色有分化性反应，能辨别彩色和非彩色。
4. 微笑是婴儿的第一个社会性行为。
婴儿通过笑能引起其他人对他作出积极的反应。
5. 社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。
6. 到了2 岁左右，儿童歌曲的基本结构有了一定的了解，自发唱出来的" 咿呀之歌" 已经具有了歌曲所具备的一个大体的构架和轮廓，心理学家称之为婴幼儿的"轮廓歌"。
7. 托马斯将儿童的气质分为三种类型：容易抚育型、抚育困难型和启动缓慢型。
8. 心理学家Parten 根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，将游戏分为四种：独自游戏、平行游戏、和合作游戏、联合游戏9. 儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的认识。
10. 自我意识是一个多维度结构，从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制。
11. 班杜拉认为，儿童是通过观察学习而习得新行为。
12. 瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识既不是来自自主体( 即大脑)，也不是来自客体( 即环境)，而是来自主客体的相互作用。
三、简答题1.简述学前儿童发展心理学的研究任务。
(1)阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；(2) 揭示儿童心理发展变化的机制。
学前儿童发展心理学概念
学前儿童发展心理学概念
学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童心理发展的学科，涉及
儿童认知、情感、社会与性格等方面的发展特点和规律。
以下是一些学前儿童发展心理学的重要概念：
1. 认知发展：研究儿童智力、思维和知觉的发展过程。
包括儿童注意力、记忆、问题解决、语言发展等方面的研究。
2. 社交和情感发展：研究儿童社交能力和情感表达的发展。
包括儿童如何与他人互动、建立关系、情绪管理等方面的研究。
3. 性别角色认同：研究儿童对自己性别身份的认知和接受程度，以及性别角色的社会化过程。
4. 玩耍和想象力：研究儿童玩耍、创造和想象力的发展。
这对于儿童智力和情感的发展具有重要的影响。
5. 自我概念：研究儿童对自己的认识和评价，包括身体形象、能力和性格等方面。
6. 儿童发展阶段理论：根据儿童发展的规律，将发展过程划分为不同的阶段。
如皮亚杰的认知发展阶段理论，埃里克森的心理社会发展阶段理论等。
7. 家庭和教育环境对发展的影响：研究家庭和教育环境对儿童发展的重要性，包括父母的教养方式、学前教育的质量等。
8. 儿童心理健康：研究儿童心理健康的问题，如焦虑、抑郁、行为问题等，并探讨促进儿童心理健康的方法。
这些概念帮助心理学家和教育学家理解和指导学前儿童的发展，为儿童的教育和保健提供科学依据。
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关键期:也称(敏感期、临界期)是指某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容
易形成或习得，形成某种反应或学习某
种行为的大好时期。
危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的
铜佛，与人发生冲突，违抗成人的要求。
客体永久性：指的是当知觉对象从视野中消失
时，儿童仍能知道它的存在。
直觉行动思维：是在对客体的感知中、在自己与
客体相互作用的行动中进行的思
维。
自我中心性：处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场、观点认识事物，而不太能
从客观事物本身的内在规律以及他人的
角度认识事物。
内部言语：是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产
生的。
游戏言语：即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。
问题言语：是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑
或惊奇。
依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主
要抚养者之问的一种强烈持久的情感联
系。
亲社会行为：又叫积极的社会行为，或亲善行为。
它是指一个人帮助或者打算帮助他
人，做有益于他人的事的行为和倾向。
包括合作、谦让、帮助、抚慰、等等。
攻击性行为：消极社会行为，也称侵犯性行为，是指可能对他人或群体造成伤害的行
为和倾向。
包括推人、打人、骂人等
一般能力：是指在各种活动中都经常表现出来的能力，是顺利完成各种活动都不可缺
少的心理条件，包括一般的运动、操
作能力和认识能力。
特殊能力：是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能
力、舞蹈能力等。
自我意识：是特殊的认知过程。
是主体对自己的反映过程，是对自我的反映，不仅是
认知问题，而且有个人的情感和意志
活动的参与。
包括自我认识、自我评
价和自我调节。
生理成熟：是指身体在生长发育的程度和水平，也称生理发展。
主要依赖于种系遗传
的成长，有一定的规律性。
遗传素质：是指遗传的生物牲，即天生的解剖生理特点，如身体的构造、开关、感觉
器官和神经系统的特征等，其中对心
理发展有最重要意义的是神经系统的
结构和机能特征。
社会环境：是指儿童的社会生活条件，包括社会的生产发展水平、社会制度、儿童所
处的社会经济地位、家庭状况、周围
的社会气氛等。
亲子交往：是指儿童与其主要抚养人之间的交往。
它是儿童早期生活中最主要的社
会关系，对于儿童的心理发展具有重
要的影响。
同伴关系；是儿童在早期生活中，除亲子关系之外的在同龄伙伴中建立的又一重要社
会关系。
同伴交往：是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。
儿童心理的年龄特征：指的是各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其它年龄阶段不同
的、一般的、典型的、本质的心理特
征。
道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。
美感：是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。
理智感：是由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。
情绪情感：情绪是人类与动物共有的，通常是有机体的生理需要是否满足而产生的体
验；情感是人类社会特有的，通常是
指人的社会需要是是否满足而产生的
体验。
能力：能力是个性心理特征之一，它是顺利完成某种活动的条件。
再造想象：是根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某
种事物形象的过程。
抽象逻辑思维：指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
无意想象：没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物
形象的过程。
气质：指一个人所特有的心理活动的动力特征，它使人的整个心理活动都带上独特的
色彩，制约着心理活动进行的特点。
无意注意：也叫不随意注意。
它既无预定目的，也不需要意志努力。
有意注意：指有预定目的，需要一定意志努力的
注意，是注意的一种积极主动的形
势。
直观行动思维：指对客观的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。
观察：是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
个性：是指一个人全部心理活动的总和，或者说是一定倾向性的各种心理特点或品质的独
特结合。
发展的连续性：是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
个体心理发展：指个体从受精卵开始到出生，再从新生儿到成熟直至衰老的整个生命
周期中心理发展的全过程。
知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过
程。
自传体记忆：是对发生在自己身上的具体事件的记忆。
自我中心语言：是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。
记忆恢复：指学习某种材料相隔一段时间后所测量到的保持量比学习之后立即测量到
的保持量要高。
观察学习：通过观察他人(范型或称榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为。
学前儿童心理学：是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
记忆策略：是指为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心
理活动。
移情：当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，心理学上称
为移情。
性别稳定性：是指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认
识。
情感智力：是理解他人情感、能控制自己情感的能力。
创造力：根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价
值的产品的能力。
性别分离：是指儿童喜欢与同性伙伴交往，而将异性伙伴看作是圈外人的倾向。
观点采择：个体把自己的观点与他人的观点加以区分并协调起来的能力。
也称换位思考
能力。