三维目标的行为动词

教学目标表述(综合版)

1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。

这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。

这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。

他的层次有认同、体会、内化三个层次。

知识技能目标（1）（学生）能够根据简单体模型正确绘制三视图。

主体条件标准行为动词教学内容行为（2）（学生）能用万用表正确判断安装的线路是否正确。

主体条件标准行为动词教学内容行为（1）（学生）分小组讨论，合作探究，正确理解海燕的象征意义.主体过程与方法标准行为动词教学内容（2）（学生）联系自己及同学的学习实际，深入理解、感悟主体过程与方法标准行为动词成为一名优秀的中小学教师所需的条件。

教学内容（3）（学生）通过个别朗读、分组朗读等方式，主体过程与方法标准体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，行为动词教学内容把握形象生动的写景技巧。

行为动词教学内容情感态度价值观目标（1）（学生）亲历设计和制作的过程，体验成功的快乐。

主体行为动词教学内容行为动词情感行为行为（2）（学生）体味文章所表现出的浓浓的父子情谊。

主体行为动词情感行为（3）（学生）体会加工方法对产品质量的影响，养成严谨认真的工作习惯。

主体行为动词教学内容行为动词态度行为行为如：“通过实训，使学生掌握检测电容器的方法。

”这样的目标表述就存在很大的问题。

一是主体是教师而不是学生；二是行为动词和行为条件模糊；三是行为结果不确切。

如果改为：“通过实训，能识别不同类型的电容器，会使用万用表判断电容器有好坏。

”就符合要求了。

三、教育目标表述的要求1、准确性准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。

新课程标准的三维目标是1

新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。

在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。

在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。

几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。

而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。

不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。

当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。

知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。

正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。

现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。

尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。

面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。

毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。

教案书写之三维目标的确立及书写

教案书写之三维目标的确立及书写2016年吉林教师资格证考试公告已出，笔试已经考完，接下来就是面试了，笔试查询时间是：4月19 日；面试报名：4月19日-4月24日；面试时间为：5月21日-22日；大家记好教师考试的时间段，不要忙着备考而忽略了考试时间。

吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。

对于写教案来说对于很多人来说都不算难，但是一旦开始着手去写的时候又发现不好写，也不是不会写，就是感觉不知道如何在短时间内更好的把它书写出来。

之所以会出现这种状况的原因有一下几点：一、对教案比较陌生不知道也不习惯去写，所以会不好下手。

二、不知道书写标准和书写原则所以找不到下手点。

所以在这里中公资深讲师张国艳带领大家一起学习三维目标的确立及书写，希望大家能有所收获。

一、三维目标的确立三维目标主要有三个：1、知识与技能目标(Knowledge and Ability )2.过程与方法目标(Process and method )3.情感、态度与价值观目标(Emotion ， Attitude and Value )二、三维目标的书写(一)、书写规则：1、学生是主体。

根据新课改的要求和理解，课堂教学必须是以学生为主体，所以我们在书写的过程中就不能用“培养”“发现”学生，或者是“让”学生怎么样，这都是老师为主体的表现，正确的应该是学生“理解”“掌握”“了解”等形式的。

例：知识与技能目标：(学生)“能”——说出、列举、识别，解释、说明、分类、对比、归纳，检验、证明、尝试、模仿，操作、制作过程与方法目标：(学生)通过——“经历、感受、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、考察、接触、体验等”——“了解、体验、掌握、学习”情感态度与价值观目标：(学生)关注、认同、接受、欣赏、称赞、喜欢、感兴趣；尊重、爱护、拥护，帮助；形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。

2、要有行为动词。

归纳起来主要有这些：与知识相关的行为动词：3、要用行为条件。

三维教学目标的表述

三维教学目标的表述(一)第一维目标——知识与技能目标分为“知识”目标和“技能”目标,通常分开写。

一般写法是:学习水平+相应目标,其中学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”。

知识目标的用语是认识、知道、了解等;技能目标的用语是会、能等。

示例《义务教育物理课程标准》的知识与技能目标表述如下(节选):1.认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度,了解新材料及其应用等内容,关注资源利用与环境保护等问题。

2.有初步的实验操作技能,会用简单的实验仪器,能测量一些基本的物理量,具有安全意识,知道简单的数据记录和处理方法,会用简单图表等描述实验结果,会写简单的实验报告。

(二)第二维目标——过程与方法目标“方法”主要指科学研究方法,如探究方法、观察方法等。

一般应通过“过程”,感受、认识或应用相应的“科学方法”。

写法一般是:通过……过程+应用相应的科学方法,即通过……过程,感受(认识或运用)相应的“科学方法”(或经历……的探究过程)等。

示例《普通高中物理课程标准(2017年版)》的过程与方法目标表述如下(节选):1.经历质点模型的建构过程,了解质点的含义。

2.通过实验,认识自由落体运动规律。

(三)第三维目标——情感、态度与价值观目标一般指学生通过本门课程的学习,在“情感、态度与价值观”上引起相应的变化。

写法一般是:有……兴趣,乐于……;有……意识(决心);养成……态度等。

即通过学习……在相应“情感态度与价值观”(如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和民族自豪感等)上达到所期望达到的变化。

示例《义务教育物理课程标准》的情感、态度与价值观目标表述如下(节选):1.有学习物理的兴趣,有对科学的求知欲,能保持对自然界的好奇,乐于探索自然,能领略自然界的美妙与和谐,对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感。

2.有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识,乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理,乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动,有团队精神。

三维目标的行为动词

三维目标的行为动词
一、知识与能力的行为动词
•背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、列举、描述、指明、解答、罗列…
•区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、审出、选择、筛选、找出、
计算、运用、使用、拟定、评价、撰写、试论、创造、整合…
•符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规范写清、用术语表述、用学科理论表述…
二、过程与方法
类比猜想分析反思发现归纳…
三、情感态度价值观设计中的行为动词
•理解、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、辨别、领悟、品味、体会、体悟…
•愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、蔑视、怀疑、乐于…
•感兴趣、感受、关心、关注、重视、爱护、拥护、珍惜…
•采用、采纳、支持、遵守、尊重、正视、摒弃、抵制、克服、帮助…
教案通常包括：教学内容和学情分析；教学目标和教学重、难点确定；教学过程（活动）和主要的教学方法；教学资源（媒体）的运用；作业（练习）或教学反馈(分享)的具体内容和做法；总结帮助和板书设计等。

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教学目标中的行为动词解析

教学目标中的行为动词解析教学目标的表述一般用含有“行为、条件、标准”这三个要素的陈述句，但表述教学目标最困难的是对行为动词的选用，一般说不同的目标所使用的行为动词也会不同。

（一）知识目标知识包括概念、原理、规律、方法、过程、科学事实等。

目标分为了解、理解、掌握三个层次。

（1）“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。

行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。

例如：写出原子序数1到20号元素的元素符号和名称。

找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。

识别单向阀与普通节流阀的图形符号。

知道《红楼梦》的作者是曹雪芹。

（2）“理解”：用于抽象事物，是对抽象的概念、原理、规律等的理性认识。

行为动词如：解释、描述、说明、整理、比较等。

例如：解释化学方程式的意义。

说明三视图之间的投影及尺寸关系。

区分所给材料中的抢劫、抢夺、盗窃犯罪。

描述夹紧三要素：夹紧力的大小、方向、作用点对零件的影响。

（3）“掌握”：指能理解学习材料的内涵和意义，能应用所学知识进行合理的转换或推断。

转换指用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想；推断指估计将来的趋势(预期的后果)。

行为动词如：设计、撰写、评价、计划、总结、证明、说明、判断等。

例如：把基本视图改画成半剖视图。

（转换）根据电动机正反转线路原理图绘制出安装接线图。

（转换）用框架图或图表等其他方式总结本单元知识结构。

（转换）说明地球变暖对人类生活地影响。

（推断）分析判断实验可能产生的误差。

（推断）（二）能力目标“能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件”，“能力必须以相关的知识和技能为基础，在相应的活动中培养和发展”。

因此，表述的能力目标中一定要包括某项学习活动以及所必须的知识和技能。

行为动词如：完成、模仿、操作、熟练操作、初步学会、学会、应用、灵活应用、测量、计算等。

例如：根据实验讲义，能独立完成实验操作。

（培养记忆、思维能力）根据课文，设计小品并表演。

教学目标中的行为动词

教学目标中的行为动词 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN教学目标中的行为动词问题： 1．教学目标定位不准。

不少教师在制定课时时往往直扑课文，其后果往往是“只见树木不见森林”，因此制定的目标，或定位过高、过深，学生根本无法达到，导致教学走马观花、浮光掠影；或目标过低，出现学生“躺在地上摘桃子”的现象；或偏重三维目标中的一个维度，而忽视了其他维度的实施，因而呈现出来的教学方式、教学关注错位，学生用心灵的诵读不够，用心灵的倾听不够，用心灵的表达不够。

2.对目标描述的行为动词理解不透如何科学地表述这些教学目标以保证所制定的教学目标是明确的、具体的、有效的，这是我们在教学设计必须解决的重要技术问题。

“三维目标”的设计是包括“知识性目标”、“技能性目标”、“情感性目标”，他们在制定目标时使用的行为动词有一定的区别。

实际教学中，对于行为动词的运用，教师是不大讲究，甚至是随手乱套的。

3.三维目标分割实施，缺乏融合。

随着三维目标的不断深入，教师制定目标时也开始渗透三维目标，但是出现了制定目标时尝试按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度分开呈现的方式，看起来十分清楚，但是往往陷入三维目标在课堂教学中分割实施的误区，只把三维目标当成三种目标，将三项目标进行简单叠加，缺少了相互渗透、融为一体。

4.目标表述模糊，难以把握。

主要体现为教师制定目标时，清晰度把握还不够，最终造成了知识和能力目标的弱化，过程和方法目标的虚化，情感态度和价值观目标的泛化。

例如，《借尾巴》（人教版一下）的目标陈述：重点学习课文，知道不同动物的尾巴的作用。

这就是将教学内容当作教学目标，不符合教学目标陈述的要求。

如《梅花魂》的目标陈述：潜心会文，联系文境，理解含义深刻的句子；静心涵咏，融情体验，感受外祖父对祖国的眷恋之情。

这两个目标在陈述中，使用了“潜心会文、静心涵咏，融情体验”这类词，陈述的语言过于学术化，教学时很难把握其分寸。

“三维目标”在语文教学中的应用（精选）

“三维目标”在语文教学中的应用（精选）第一篇：“三维目标”在语文教学中的应用（精选）“三维目标”在语文教学中的应用内容摘要：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。

它们互相渗透、不可偏废。

作为学生语文学科学习的促进者、能力的培养者，我们要不断提高语文素养，树立新的教育理念，促进学生的全面发展。

关键词：三维目标知识和能力过程和方法情感态度和价值观互相渗透全面发展整体提高知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。

知识和能力是“体”，情感态度和价值观就是“魂”，过程和方法就是让“魂”附于“体”的过程和方法，同知识和能力整合在一起，成为一个健康、高尚的形象。

这三个方面互相渗透，不可偏废。

在具有较强的思想性、教育性、文学性的语文学科的教学中，我们应把这三个方面融为一体，促进语文素养的整体提高。

一、知识和能力从知识和能力的关系看。

掌握知识是形成能力的基础，没有知识的积累就谈不上能力的提高。

学习语文知识是为了应用，要从多方面应用知识的角度来学习知识，促进语文知识向能力方面转化。

在教学中，我们尽量将知识要求转化为能力要求。

例如，在学习课文时，要让学生去看、去听、去说、去想、去感受，要让学生主动学习，逐渐培养学习自主性。

在积累应用中，要让学生多读读多记记，注重培养学生的语言积累能力和对短文的理解能力，培养学生的口语交际能力。

语文是一个人生活、学习、工作的基础和工具，是做人的基础和工具。

学习语文，更重要的是为学生将来进入社会奠定必要的能力基础。

学生的语文能力一般体现在以下两方面：一是他们要接触许多来自语言文字方面的信息，必须要有阅读和理解文章的能力；二是他们有时想把自己对周围事物的理解、看法传递出来，还要与他人沟通思想，这都需要言语或写文章来表达。

因此，掌握语文知识和提高语文能力就显得非常重要。

二、过程和方法过程和方法是指学生的学习过程和学习方法。

它不如知识和能力好把握，因而在教学中不易落实。

“三维目标”行为动词实例讲解

只有每节课真正落实当下目标形成学生的长久能力才有可能
认知领域可观察的行为动词
例如：
• 背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、列举、描述、指明、解答、罗列…
• 区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、拟定、评价、撰写、试论、创造、整合…
反思含义
画批也是为了打开思维的黑箱
因此，行为动词使用的恰当与否，决定着我们是否能通过学生的行为了解教学设计的有效性。
三维目标解读清Biblioteka 操作•三维目标是教学目标 1.各个学科有着各自的目标的三个维度，而不是要求与表述三个目标。
2.设计
知识与能力目标的设计原则
• 【指向性】 • 【可观察性】【可检测性】 • 【层次性】
【可观察性】【可检测性】
再如：
• ［教学目标］ • 1.通过阅读文章，使学生能够学习到鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。 • 2.让学生了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。
修改
• ［教学目标］ • 1. 筛选出文中含有对比和夸张的词汇，解释其在讽刺艺术中的作用。 • 2. 通过阅读和对比分析，能罗列出一些词句说明古代白话小说的语言与今天口语的差异；
老师对该目标进行了如下修改：
• 1 体验推导过程，能默写出诱导公式 • 2 能用自己的话解释公式的内涵
• 3 能初步运用诱导公式求三角函数的值
• 4 能归纳和概括出诱导公式的结构特征
• 5 能进行简单三角函数式的化简和证明
行为动词
经过比对，发现
课标中目标认知水平层次了解（知道）水平
课堂教学目标
怎么教怎么学

三维目标动词

三维目标动词
三维目标动词是指能够展现物体或场景在三个维度上移动或转动的动词。

这些动词可以让读者或听者更加生动地感受到物体的运动过程，以及场景的变化。

以下是一个关于太阳升起的三维目标动词的示例：
太阳冉冉升起，渐渐透出几缕微红的曙光。

随着时间的推移，太阳逐渐露出了它的一角。

光线慢慢地从地平线上升起，开始晕染整个天空。

太阳的光芒逐渐变得更加明亮，染红了天空。

太阳继续上升，它的辉光已经足以照亮整个地球了。

阳光洒在人们的脸上，温暖而宜人。

太阳继续升起，它在天空中扩大，逐渐变成一个圆形。

太阳的光芒照射到山峦上，将它们染成橙黄色。

整个景象充满了一种神圣而壮丽的美感。

太阳逐渐到达了它的巅峰，高悬在天空中。

光线变得明亮而刺眼，照亮了大地的每一个角落。

树木在阳光下闪烁着绿色，花朵绽放出各种美丽的颜色。

太阳开始向西方慢慢移动，它的光芒开始减弱。

整个景象开始逆向展现，山峦的颜色变回原来的模样。

夜幕即将降临，太阳即将告别。

太阳最终沉入了地平线的另一侧，留下一抹美丽的夕霞。

光线
逐渐消失，天空转向深蓝色，并逐渐布满了星星。

这样，一个完整的太阳升起过程就展现在我们面前。

通过使用三维目标动词，读者可以更加具体地感受到太阳升起的过程，仿佛置身其中。

这种写作方式可以增加文章的生动性和吸引力，让读者更加投入到文中描绘的场景中去。

语文教资笔试教学设计备考如何撰写三维目标

语文教资笔试教学设计备考：如何撰写三维目标新课程改革之后，语文教学目标由原来二维变成三维，分别是知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，更加符合全面提高学生语文素养的要求。

在笔试考试中，由教学设计进行考查，大多数是单独有一个小题要求写出教学目标，也有放在一整篇教学设计的一部分进行考查。

此文主要内容就是三维目标的撰写格式及内容，并按照学段结合不同文体进行举例。

知识与技能目标。

表述格式是：行为主体+行为动词+行为对象(简单来说就是主谓宾形式)。

内容规律是：生字词+文意(文意指的是文章的内容、结构、顺序、线索等基本必需部分，如是诗歌和文言文，需要加上疏通文意)，还有一条万能的可以写上，即学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法目标：表述格式：通过……+行为动词+……。

内容规律：第二个“……”指的是文章的重难点，第一个“……”则是解决重难点主要使用的方法。

确定重难点可以参考如下：写人，人物形象、刻画手法、人物品质、主题情感;记事，事情发展脉络或线索、叙事手法、事件揭示的道理或启示;写景，景物特点、写景手法、作者情感;说明，结构顺序、对象特征、说明方法、说明语言;议论，论点、论据、论证、语言;小说，环境、情节、人物;诗歌，形象、语言、手法、情感。

解决重难点的方法参考如下：品味赏析、合作探究、联系上下文、对比品析、阅读品味、分角色朗读等。

情感态度与价值观目标：表述格式：行为主体+行为动词+行为对象。

内容规律：一篇文章主旨情感唯一恒定，需要具体分析，如热爱科学、赞美祖国壮丽河山、领略作者旷达情怀等。

需要特别注意的是，行为主体默认是学生，可省略，但不可写成“使学生……”“让学生……”。

行为动词要具体可操作可衡量，适合一维目标的动词有说出、指出、写出、会读、复述、默写、背诵、划分等;适合二维目标的动词有经历、参与、模仿、尝试、合作、品读等;适合三维目标的动词有感受、领略、体会、欣赏、领悟、体验等。

三维目标

情感态度与价值观
学习领域、目标及行为目标教学建议实施建议
评价建议
教材编写建议课程资源开发与利用建议术语解释案例
附录
语文课程标准（征求意见稿）
二、课程目标 1、总目标
（1）知识与技能
（2）过程与方法（3）情感、态度与价值观
2、阶段目标
1）知识与技能 2）过程与方法 3）情感、态度与价值观
阅读部分（一）
阅读是学生和作品相互作用、构建意义的动态过程，是学生搜集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学应该是学生、作品、编者、教师之间的平等对话。体现了批判性阅读能力的提倡和培养。
阅读教学（二）
批判性阅读能力：努力辨别真伪，发现分歧，识别倾向，提出疑问，发现隐含的意思，理解人们对作品的不同反应，作出有根据的判断等。提倡感悟、品味、体验，意在情感的熏陶，个性的发展，语感的培养。扩大阅读范围，增加阅读量，重视积累。
摹，类推，编写„„
独立操作：完成、制定、解决、拟定，
安装、绘制、测量、尝试，试验„„
迁移：联系、转换、单一反三，触类
旁迈、灵活运用„„
（3）用于“过程与方法”、“情感、态度价值观”目标的行为动词
经历（感受）：经历、感受、参与、参加、讨论、交流、访问、考察„„ 反映（认同）：遵守、拒绝、认可、认同、承认、反对、欣赏、关心、珍惜„„ 领悟（内化）：形成、养成、具有、热爱、建立、坚持、确立、追求„„
课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。
它是国家制定的某一学段的共同的统一的基本要求，不是最高要求。对学生学习结果行为的描述应尽可能是可理解、可达到、可评估的，而不是模糊的。

教学目标常用行为动词

感受、认识、了解、初步体会、体会、
获得、提高、增强、形成、养成、树立、发挥、发展
知识与技能
理解∕独立操作
描述、说明、表述、表示、刻画、解释、推测、想象、理解、归纳、总结、抽象、提取、比较、对比、判断、判定、会求、能、运用、初步应用、初步讨论
过程与方法
情感、态度与价值观
掌握∕应用∕迁移经历∕模仿发现∕探索反应∕认同领悟∕内化

掌握、导出、分析、推导、证明、研究、讨论、选择、决策、解决问题经历、观察、感知、体验、操作、查阅、借助、模仿、收集、回顾、复习、参与、尝试设计、梳理、整理、分析、发现、交流、研究、探索、探求、解决、寻求
教学目标常用行为动词
制定教学目标的步骤：1、确定目标领域，是知识与技能，还是过程与方法，还是情感态度与价值观领域的2、确定目标在该领域应达到的水平。3、确定达到相应谁时教师与学生的行为方式。4、选定恰当的行为动词来表述教学目标
三维目标
目标程度（水平）
可用来表述的行为动词
知道∕了解∕模仿
了解、体会、知道、识别、感知、认识、初步了解、初步体会、初步学会、初步理解、求

三维目标表述的动词

三维目标表述的动词三维目标表述的动词（1）了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。

例如——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认······（2）理解水平：把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。

例如——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把···转换、猜测、预测、检索、收集、整理······（3）应用水平：在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。

例如——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价······（1）模仿水平：在原型示范好具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。

例如——模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写······（2）独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。

例如——完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验······（3）迁移水平：在新的情境下运用已有的技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。

例如——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通······（1）经历（感受）水平：包括从事相关活动，建立感性认识等。

例如——经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验······（2）反应认同水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。

教学目标表述(综合版)

1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。

这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。

这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。

他的层次有认同、体会、内化三个层次。

知识技能目标（1）（学生）能够根据简单体模型正确绘制三视图。

主体条件标准行为动词教学内容行为（2）（学生）能用万用表正确判断安装的线路是否正确。

主体条件标准行为动词教学内容行为（1）（学生）分小组讨论，合作探究，正确理解海燕的象征意义.主体过程与方法标准行为动词教学内容（2）（学生）联系自己及同学的学习实际，深入理解、感悟主体过程与方法标准行为动词成为一名优秀的中小学教师所需的条件。

教学内容（3）（学生）通过个别朗读、分组朗读等方式，主体过程与方法标准体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，行为动词教学内容把握形象生动的写景技巧。

行为动词教学内容情感态度价值观目标（1）（学生）亲历设计和制作的过程，体验成功的快乐。

主体行为动词教学内容行为动词情感行为行为（2）（学生）体味文章所表现出的浓浓的父子情谊。

主体行为动词情感行为（3）（学生）体会加工方法对产品质量的影响，养成严谨认真的工作习惯。

主体行为动词教学内容行为动词态度行为行为如：“通过实训，使学生掌握检测电容器的方法。

”这样的目标表述就存在很大的问题。

一是主体是教师而不是学生；二是行为动词和行为条件模糊；三是行为结果不确切。

如果改为：“通过实训，能识别不同类型的电容器，会使用万用表判断电容器有好坏。

”就符合要求了。

三、教育目标表述的要求1、准确性准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。

(推荐)教学目标中的行为动词

（推荐）教学目标中的行为动词在教育领域，教学目标是课程或项目的核心，它描述了学生在学习过程中应该达到的标准或成果。

教学目标通常包括知识、技能和情感三个领域。

为了确保教学目标的明确性和可衡量性，需要使用具体、可操作的行为动词来描述学生的学习行为。

以下是一些推荐的教学目标中的行为动词：1.知识目标：•识别：学生能够识别、记住所学的重要概念、原理或事实。

•回忆：学生能够回忆所学的重要信息或细节。

•描述：学生能够用自己的语言准确地描述所学的概念、原理或过程。

•列举：学生能够列举出所学的概念、原理或事实的例子。

•说明：学生能够用自己的语言简明扼要地解释所学的概念、原理或过程。

2.技能目标：•模仿：学生能够模仿教师的示范或样例进行操作。

•练习：学生能够反复练习所学技能，以达到熟练程度。

•执行：学生能够独立地运用所学技能完成任务或解决问题。

•应用：学生能够将所学技能应用于实际生活或其他学科领域。

•评估：学生能够对所学技能的效果进行评估和反思。

3.情感目标：•接受：学生对所学内容或活动产生积极的情感认同。

•关注：学生对所学内容或活动保持高度的兴趣和关注。

•喜欢：学生对所学内容或活动产生强烈的喜好和偏好。

•欣赏：学生对所学内容或活动中的美、艺术价值或文化内涵产生认同和欣赏。

•投入：学生积极参与到所学的活动或项目中，并全身心地投入其中。

这些行为动词可以帮助教师明确地表述教学目标，从而更好地衡量学生的学习成果。

同时，这些动词也强调了学生在学习过程中的主动性和参与性，鼓励他们在实践中掌握知识和技能，并培养积极的情感态度。

在使用这些行为动词时，可以根据具体的教学内容和学生的学习水平进行适当的调整和选择。

如何编写课时三维目标21

如何编写课时三维目标二、编写目标的基本要求1、三维目标撰写要求——具体，可操作。

把三维教学目标具体化，用如下图示来表示：条件﹢对象﹢行为﹢程度例如：《项链》三维目标的编写知识与技能：利用网络、工具书等途径，自主获得文章的相关知条件行为识——作家生平简介、作品、写作背景等,并能准确提炼文学常识要点。

程度过程与方法：利用合作、探究的学习方法，立足文本，在阅读鉴赏条件中感受、品味、领悟小说的内涵，准确分析人物形象。

行为程度情感态度价值观：学生对人生和社会有深刻的思考，树立正确的价值观。

对象行为程度在这四个要素中，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。

对条件的表述有如下几种情况：一是提供信息或提示，如：“通过讲解文学常识……”或“通过查阅资料，能获得……”二是时间的限制，如：“在10分钟内，写一个肖像描写片断……”三是完成行为的情景，如：“在课堂讨论中，能……”或“通过课堂探究……”。

程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定，一般是由形容词来充当。

在课时目标书写时，行为主体、行为条件可省略，但行为动词和行为程度不可省略，而且应准确、具体。

2、三维目标描述的关键——行为动词。

课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课程目标是最核心的部分。

课程目标的描述应具体明确、可操作性强。

下面我针对语文这一学科中提出的目标（5组20个字）对本学科的行为动词进行探讨，供大家参考。

积累·整合了解、梳理、掌握、整合感受·鉴赏品味、感受、提高、体味、激发、提升、鉴赏、追求、提高思考·领悟领悟、探讨、形成、养成、质疑、探究、交流、切磋、应用·拓展运用、认识、发展、关注、参与、尊重、剖析、拓展发现·创新观察、发现、培养、探究、尝试、追求、获得以上行为动词的使用，可以形象、具体地反映出课程理念的变化。

了解和研究目标描述可以对我们理解课程改革的本质和各课程标准有很大帮助，并可作为教师设计教学目标、衡量学生学习水平时参考的依据。

3、三维目标

有两人讲到同一件事----
情商高比智商高更主要
书：《20个影响孩子发展旳价值观》
• 导读
1、尊重 2、耐心 3、恒心 4、谨慎 5、礼貌 6、责任 7、秩序 8、真诚 9、信任 10、沟通
• 11、宽容 12、发明力 13、合作 14、同情心 15、慷慨 16、友谊 17、自由 18、公平 19、和平 20、快乐
教学目旳旳设计一直在追寻着这些内容
《20个影响孩子发展旳价值观》集结了西班牙80位教育家经过调查和研究精选出旳20个影响孩子旳价值观。
概括说，这一维旳目旳设计有这么旳特点
• 知识连带
☞与本节课所学知识或能力直接关联
• 环节连带
☞与本节课教学环节或措施直接关联
• 期望连带
☞与本学科长远期望目的内容有关联
有最直接和最关键旳影响原因左右事物发展。
• 生活中，主次分明，有利于问题处理。
《乌鸦喝水》
•情感态度价值观需要智慧旳设计 •更需机智旳实施
嘴粗----主观原因
没有说教
情感态度价值观设计中旳行为动词
• 了解、拒绝、认可、认同、认可、
接受、同意、反对、辨别、领悟、
品味、体会、体悟…
• 乐意、欣赏、夸奖、喜欢、讨厌、
教与学
从宏观聚焦微观从教师聚焦学生
• 创设情景自主探究 • 出示疑团分析原委 • 小组探究比较实例 • 共同探究反思变式
过程与措施旳设计没有统一旳格式要求，但思绪一定要清楚
一、复习旧知引出新知环节（略）二、新旧知识对比学习环节(提供相应旳对比知识----技术路线) 第一步：提出关键讨论问题，学生静思 1分钟第二步：学生初步发觉规律，并书面写出观点 9分钟第三步：小组内交流，梳理关键要点，形成小组意见 6分钟第四步：全班小组报告，交流新旧知识各自构成规律 10分钟三、…… 四、……