评王崧舟《慈母情深》
慈母情深读后感评语
慈母情深读后感评语1. 读《慈母情深》就像被一双温柔的手轻轻抚摸心灵，那字里行间满是母爱的痕迹。
就像文中的母亲，在艰苦的生活下，毫不犹豫地拿出钱给孩子买书，这母爱啊，深沉得如同大海，任你怎么舀也舀不尽。
2. 《慈母情深》真让我感同身受，母爱这个东西，就像空气，平时感觉不到，可一离开就不行。
书里的母亲在那么艰难的时候，还一心想着满足孩子的愿望，这难道不就像我们自己的妈妈吗？总是把孩子的需求放在首位，自己默默承受一切。
3. 哇塞，《慈母情深》简直是一把打开回忆之门的钥匙。
我仿佛看到了书中的母亲在那破旧的厂房里辛苦劳作，她那瘦弱的身影却有着无比强大的力量。
这力量就是母爱呀，像暖阳一样，不管外面有多寒冷，总能让孩子的心里暖烘烘的。
这让我想起自己的母亲，不管多累，都会为我准备好饭菜。
4. 《慈母情深》这篇文章，一读就像被卷入了情感的漩涡。
文中的母亲对孩子的爱，那是实实在在的，不掺一点假。
就好比那树根，深深扎进土里，为树干的成长默默奉献。
母亲辛苦挣的钱，毫不犹豫地给孩子买书，这爱，多纯粹啊。
我就想啊，天下的母亲是不是都这样无私呢？5. 读了《慈母情深》，我的心就像被重重地敲了一下。
书中母亲在恶劣的工作环境下挣钱养家，可孩子提出买书的要求时，她一点都没有犹豫。
这母爱像灯塔，在孩子成长的黑暗中，永远明亮地指引着方向。
我邻居家的阿姨也是这样，自己省吃俭用，却给孩子报各种兴趣班。
6. 《慈母情深》让我心里暖乎乎的，母爱就像一条河，缓缓流淌在孩子的生活里。
书里的母亲用自己的劳累和汗水，浇灌着孩子对知识的渴望。
就像我妈妈，每晚都会陪我做作业，她那耐心的样子就像书里的母亲一样，这难道不是世界上最伟大的爱吗？7. 哎呀，《慈母情深》太触动人心了。
文中的母亲就像一头默默耕耘的老黄牛，在生活的田地里辛苦劳作，只为了孩子能过得好一点。
她把钱给孩子买书的时候，那是一种怎样的爱啊！我仿佛看到了自己的妈妈，每次我生病时，她焦急的眼神就像书中母亲对孩子的爱，深沉而又热烈。
人教版五年级《慈母情深》——王崧舟课例赏析
《慈母情深》——王崧舟课例赏析《慈母情深》选自著名作家梁晓声的小说《母亲》片段，写的是20世纪60年代初的事。
当时正值国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，一元五角买本书在当时是很不容易的事情。
作者在小说中记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
教学思路：一、设疑导入，激发学习兴趣。
王崧舟老师将舞台交给他的学生，由学生对题目提出疑问——慈母情深，为什么说慈母情是深的？到底有多深？慈母情深是怎么表现出来的？学生的这几个疑问一下子就激发起了他们的好奇心，有打开书本一探究竟的冲动。
二、关键词句，体会慈母情深。
1.七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（王崧舟老师反复引导在文中找出体现“震耳欲聋”的地方，让学生反复感受母亲工作环境的艰辛。
）2.背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（通过主语“我的母亲”的位置变换，引领学生感受作者的心酸、内疚、愧疚、伤感等复杂感情。
）3.母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的角票，用龟裂的手指数着。
（通过学生讲述自己在生活中看到的“龟裂的手”，引导出结论：龟裂是因为长年劳作。
学生可从这个细节感受文中母亲的工作艰辛、劳动量大。
）4.母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（抓住“塞”这个关键字，引导学生想象文中母亲的“塞”是干脆的、果断的、毫不犹豫的。
）5.母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……（抓住四个“立刻”，学生反复体会到文中母亲赚钱的不容易。
）三、拓展升华，内化感激于心。
在学习完课文之后，王崧舟老师设计了这么一个环节——让学生写自己的内心独白，“母亲”这个词的出现不少于三次。
学习完课文，学生深受文中慈母情深的感动，沉浸在母爱的伟大当中，此刻在音乐的烘托下，联想自己的母亲、生活中母亲对自己的爱，相信学生内心必是百感交集，对母亲的感激与敬爱之情油然而生自然是水到渠成。
观看王崧舟老师课堂有感
观看王崧舟老师课堂有感第一篇：观看王崧舟老师课堂有感——观看王崧舟老师课堂有感今天观看了王崧舟老师执教的《荷花》《慈母情深》两课，感受较深的有以下几点：一是王老师非常善于运用引导性评价。
评价是一种艺术，如果能正确使用评价，可以有效引导学生，评价产生的作用，将会远远超出评价本身，它不但是对“当事”学生进行评判，更是对其他学生的一个引导。
尤其是在指导朗读的时候，能够把比较生涩的方法指导不露痕迹地融合在对学生生动的评价中，学生非常易于接受，在潜移默化中轻而易举地学会了朗读的方法。
这样的引导，怕是要比直接的方法说教效果好多了。
二是王老师的课堂整体感觉素、朴、真。
没有任何花哨形式的东西，正如于永正老师所说：简简单单教语文。
让学生读，在读中体会，没有多余的教学环节，没有多余的教具，没有看似花哨的表演形式，所有的环节设计都有它的实效性。
朴朴实实、真真实实的课堂，却给了孩子真正的提高。
三是关注学生知识和能力的达成度。
一个优秀的老师总是如此，不是为赶课堂的进度，不是为表演自己的设计，而是真正关注孩子知识的达成度，关注每一个学生的成长，关注全体学生的成长。
四是课堂充满激情，非常投入。
课堂需要激情，尤其是语文课堂，更需要老师的投入，只有老师自己能够走进文章，投入情感，充满激情，孩子才能受到感染，才能跟随老师进入文本，用心体悟。
名师的课堂总是如此，无论是于永正老师、王崧舟老师，还是窦桂梅老师，都是如此，或许他们的讲课思路不同，观点不同，相同的是，他们的课堂总是充满激情，不仅是上课的孩子们，就连听课的老师们也往往被他们的激情感染。
五是善于发挥教师的主导作用。
我们常说，课堂上，要充分体现出学生的主体地位和老师的主导作用。
主导作用应该怎么发挥？王老师的课堂就给了我们一个很好的启示。
这个主导作用，要适时体现，出现在最需要的时机，这个主导作用，要因地制宜，要善于站在学生的最近发展区去引导他们。
唯如此，教师的主导作用才能起到他的点播调控引导作用。
《慈母情深》听后感
《慈母情深》听后感昨天，我徜徉在王崧舟老师诗意的语文里，在《慈母情深》中感受诗意的盈怀，诗性的理智。
我真正体味到了王老师说的：语文是用形象作词，以情谱曲的生命之歌，看上去是一幅幅多姿多彩形象鲜明的图画，听上去是一首首情真意切，感人肺腑的歌。
语文老师只有树立语文意识，细嚼慢咽地去品味语言文字的味道，才能让学生在情感中去触摸语文，领悟语文，交融语文。
一、联系实际闻味道如在学习“龟裂”这一词时，王老师首先让学生会正确地读它的音，从字音上把握它，初步了解词语的意思，然后让学生与生活链接说说你看到过龟裂的手是怎样的？想像一下：母亲那双龟裂的手是什么样子？只是简简单单的链接却让我们问道“龟裂”背后的辛酸味道，为慈母的辛劳作了铺垫二、设置冲突尝味道在检查预习情况，反馈课文主要内容是设置情境冲突：我明明得到了我想要的书，应该是欣喜若狂呀，可我却鼻子一酸。
鼻子一酸是一种什么感觉？”为什么？于是顺理成章地“牵一发而动全身”---鼻子一酸文中哪些地方让我鼻子一酸。
把“鼻子一酸”上做足文章，“龟裂的手”“震耳欲聋” 四个“立刻”三个“我的母亲”，把他们串成一条线，然后做成一条项链，让我们徜徉在文字的味道里。
三、添枝加叶品味道在学习“七八十台缝纫机……声音”时，王老师把抽象化为具体，理性化为感性，通过对“震耳欲聋”的添枝加叶让我们品到慈母情深的辛酸。
①震耳欲聋什么意思？②为什么？声音大得都快要怎么样了？③当“震耳欲聋”的声音向你迎面扑来的时候，你的反应，你的感觉是什么？④我为什么要大声地说？（对四个“大声”的理解）⑤昨天的母亲在怎样的环境下工作？读----- 明天的母亲又将在怎样的环境下工作？读-----⑥明年、后年、甚至再一个后年，母亲又将在怎样的环境下工作？读---⑦当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里什么滋味？⑧是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之一酸，带着这种感受，再读这个句子。
慈母情深评语
慈母情深评语篇一：评王崧舟《慈母情深》评《慈母情深》王老师的这堂课是充满诗意充满感情的课，不仅抓住了学生，也征服了听众。
感受最深的是王老师的语言。
他通过极富感染力的语言，把握了课堂节奏的抑扬顿挫，调控了学生情感的起伏，通过语气的轻重、声音的缓急让学生体会作者情感。
比如他让学生想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，明天又在怎样的环境下工作，去年怎样，明年、后年、再后一年又是在怎样的环境下工作，让学生体会母亲始终在这样的环境下工作的艰辛，再通过读“七八十台缝纫机发出震耳欲聋的声音”来加深体会。
这个过程进行得自然而深刻，通过不断地重复和王老师有效的演绎唤起了学生对文章的感悟，对母爱的感悟。
还有一个巧妙的设计，王老师让学生闭上眼睛通过慢镜头去“看”母亲的背，母亲的眼。
然后他一遍遍地问“不对啊，不对啊，这是我母亲的背/眼吗？母亲的背/眼不该是这样的啊！”通过这样的问题调动学生的思考——记忆中母亲的背/眼应该是怎样的？现在是怎样的？说明了什么？这种引导，让学生不断地深入文本，体验情思，并且获得感动。
看《慈母情深》我看到了洗净铅华后的宁静，不由地感叹：原来语文可以这么简单而纯粹，不需要教师过多地提问与讲解，任由学生低声吟唱。
母爱的力量就这样轻轻拨动了学生心灵深处的弦，使他们自然地走近了作者，也自然地想起了自己的母亲，沉淀在学生心中的慈母情被一点点地唤醒。
这也正是王老师的目的，也正是语文该达到的目的。
篇二：市级评价公开课：慈母情深慈母情深温州市火车站小学张雪琴[教学目标]1、通过母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品读，体会母亲的深情。
2、通过感情朗读、情境写话等方式，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲、体恤父母的情感。
[教学过程]一、诵读诗句，激发情感１、最近有一本书，震撼我的心灵，出示：《感悟母爱》。
这本书汇聚了100多位名作家的真情故事，献给天下的母亲。
读着一个个真挚感人的故事，常常使人泪流满面。
翻开书本，扉页上写着：[总有一个人，默默将我们支撑；总有一种爱，让我们泪流满面。
王崧舟王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析
王崧舟王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析王崧舟：王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析师生问好：预备好了吗？师：看黑板，我们一起恭尊敬敬地读课题（同学读）注重这个“深”字，再来一遍。
同学：齐读师：大家一定有什么发觉，在这个“深”字下面加了一个大大的着重号，为什么？生：由于这个字要读得重一点。
师：你有很好的感觉。
生：是慈母对我们的深爱要读出来。
师：是的，好视力，谁让你的眼睛长得特殊大。
生：这个字在课文中很实用处。
师：带着这个感觉我们再来读课题。
生：再读师：对慈母情深这个“深”字就没有问题问问大家？生：这个深字为什么要突出来？师：问得好。
生：这个“深”字到底有多少深？师：问得好。
生：慈母的情到底有多少深？师：很好。
慈母的情到底有多深？它毕竟深在哪儿？带着这些问题，我们先来做道练习。
打开纸，按照你在预习时留下的记忆，在括号里填上在课文中曾经浮现过的生字、新词。
生：（完成填空。
）师：自己纠对，错误的地方马上修改。
（同学自行纠对）师：全对的举手。
谁来读一读这段话？生：（读自己的填空。
）师：读得不错。
听一听，在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的，谁听出来了？生：龟裂的jūn。
师：这是一个多音字，普通状况下它读什么？生：guī.师：所以刚才她念错了，这是口误。
我们一起读一读这个词。
准备—齐生：（读）师：不要拖，再来一遍。
生：（再读。
）师：好极了。
谁看到过龟裂的手？生：妈妈的手洗衣服多了就龟裂了。
师：给大家描述一下。
生：冬天的时候，我妈妈很早就去洗衣服，洗下来手上就迸裂了。
生：龟裂的手就是手上裂了一道道的口子师：你看到过吗？你看过谁的手？生：我看到过我奶奶的手。
洗衣服的时候，手上是一道道的龟裂的口子。
师：没错。
我们再来读一读这个词。
想像一下：那双龟裂的手是什么样子。
生：（集体读。
）师：不要拖。
范读。
生：（读。
）师：好极了。
再看看，在你括号里填上去的生字中，有一个字的字形特殊繁。
哪一个？生：攥师：对。
再读。
生：（读。
给学生一双语文之眼——兼评王崧舟执教的《慈母情深》
Il兼评王崧舟执教的霪母情深：》
给学生一双语文之眼
“借我借我一双慧I j RnE，让我把这 世界看 个清清楚 楚、明明 白白、真 真切 切} ” 看清 世界 需要 一双 慧眼 ，而 要拨 开言语内容的迷障，让学生见识言语 形式的真面目，同样须让他们拥有一 双语文 之眼，才 能慧眼识 珠。但这 慧眼 并非与 生俱来， 需要后天 的打磨。 且看 王崧 舟老 师在 <慈母 情深 》一 课中 ，如 何训练、磨砺学生语文2_I j R的。
么滋味 ，而不是 我们惯常 使用的： “鼻
子一 酸” 是什 么意 思? 前 者触 动的 是学 生的心 灵、直觉 ，后者强 调的是概 念、
结论 ：前者让 语文有 情有义 有味，后 者 让语 文无情无 义无味 。语文 之眼，就 这
样以诗意的方式悄然打开J =、广角镜头——词眼
“为什 么会鼻子一 酸”是文眼 ，是
在王 老师的课 堂上它却 是鲜活的 过
程。在 寻觅“为 什么会鼻 子一酸” 的答
案时， 学生又发 现了这一 句：“背 直起
来了，我的母亲。转过身来，我的母亲。
褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛
吃惊地 望着我， 我的母亲 ……“可 却说
不出所以然。我也是，备课时苦思冥
想，苦 无对策， 只知道它 好，具体 好在
为什么会鼻子一酸呢?
学生们陷入了困惑。于此愤悱之 际， 王老师充 分展开 了以上 各个品读 镜
头， 而每个镜 头结束 时，都 回扣这一 个
“鼻子一 酸”，极尽渲 染、挖掘之能 事。
『反 思1这 篇文 章曾 被许 多人 研读 过， 但在王老 师之前 ，几乎 没人注意 过
这句似乎太过平常的话，也没人为它
的，可歌可泣……词语以这样意味深
《慈母情深》教学反思
《慈母情深》教学反思《慈母情深》教学反思15篇作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的《慈母情深》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《慈母情深》教学反思1我在备《慈母情深》这一课时，被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动着的同时，更被给予我悉心指导的学校领导、年级组的老师以及默默给予我帮助的指导老师们所感动着，我的备课过程本身就是一个被感动的过程。
在这里，我要真诚地对你们说一声：谢谢！我与何老师，同一年级，隔壁班。
这一次我们尝试着同课异构，还是有一定的压力。
因为同一篇课文，要设计出完全不同的构思，上出自己不同的风格，真的不是一件容易的事。
虽说《慈母情深》是一篇略读课文，但我走的是一条比较细地挖掘文本的情感路线。
备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、能力、情感。
我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本的理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。
本课教学设计，我努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。
首先我让学生在初读的基础上整体感知课文的主要内容，并填写一段话，同时落实本课的几个重点词语，如：龟裂、攥等。
接着从课文的主要内容入手，让学生质疑后，围绕“究竟是什么使作者鼻子一酸”，让孩子们静静地走近文本，用心去思考，去感悟。
引导学生主要抓住“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句话，让学生来体会母亲工作的环境是恶劣的，通过对连续出现的三次“我的母亲”的朗读指导，让学生真真切切地看清母亲那疲惫瘦弱的形象，以及抓住四个“立刻”这个句子，让学生体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。
而母亲工作环境的恶劣，疲惫瘦弱的形象以及争分夺秒的高强度劳作，正是作者“鼻子一酸”的第一个理由，而尽管母亲挣钱是如此的不容易，但当“我”向母亲要相当于一家六口人几天生活费的一元五角钱买书时，母亲竟然毫不犹豫地将钱塞给了我，这是作者“鼻子一酸”的真正理由，这也是文章的字里行间所要表达的第一层含义，那就是“深深慈母情”。
王崧舟《慈母情深》--课后感想
王崧舟《慈母情深》--课后感想第一篇：王崧舟《慈母情深》--课后感想《慈母情深》王老师用还原形象、创设意境、激活情感三大策略来感悟和理解三次“我的母亲”这一情感性语言，一唱三叹，余音绕梁。
王老师认为：语文意识，就是关注文本“怎么写”“为什么这么写”的意识。
“怎么写”是“话语形式”问题，“为什么这么写”是“话语意图”问题。
“话语形式”涉及遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等问题，简言之就是关于语感的问题。
而“话语意图”涉及言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等问题，概言之就是关于境感的问题。
若光有语感没有境感，那是小语文；而光有境感没有语感，那叫空语文。
所以，一个称职的语文老师应该既有良好的语感素养，又有良好的境感素养，既能够关注话语形式，又能够关注话语意图。
只有这样，才是圆融的、完整的语文意识。
第二篇：王崧舟《慈母情深》.(DOC)王崧舟《慈母情深》课堂实录一、擦亮“深”这个题眼师：请大家看黑板，我们一起，恭恭敬敬地读题目！生：（齐读）慈母情深。
师：不错，请大家注意“深”字的读法，我们再读一遍！生：（齐读）慈母情深（把“深”字读成了重音）。
师：好极了！为什么老师要在“深”下面加个着重号？生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。
生2：这说明慈母的感情非常深。
师：能为“深”字组个词语吗？生3：深厚。
师：是的，感情深厚。
往下读的时候，你得特别留意这个深厚啊。
生4：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。
师：也就是我们平常说的“题——” 生：（紧接话头）题眼。
师：对！题眼！好眼力啊，有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！生：（齐读）慈母情深。
师：面对着“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？生1：慈母的情到底深在哪里？生2：慈母的情有多深？师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？（稍顿）有了问题，你的感觉就会变得更加敏锐。
二、品尝“鼻子一酸”的味道师：请大家带着刚才的问题，做一个课堂练习（课前已发），填空。
2023年部编版语文五年级上册慈母情深反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册慈母情深反思（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册慈母情深反思第【1】篇〗爱因斯坦曾说：教育是什么，教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。
我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。
这些东西才是最珍贵的，最令人感动的，最发人深省的。
上完《慈母情深》这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。
在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背在你的记忆当中，母亲的背是怎样的转过身来，你看到的是一张怎样的脸母亲曾经有一张怎样的脸一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。
在教学《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。
由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。
在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。
让学生在读中再现情境，在读中体会感情。
但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。
尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师精心设计，抓住了一个切入点——“深”，整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。
在教学节奏的变化中拨响情感之弦——特级教师王崧舟《慈母情深》课例评析
一切艺术的灵魂在于其固有的节奏,同样,语文教学因其独特的教学节奏彰显出语文的生命力。
所谓语文教学节奏是指语文教学过程中“教学速度、密度、难度、强度、焦点和热情程度等规律性变化”,是教学活动各要素的对立统一。
因而,如何协调教学节奏以实现师生情感参与,拨动学生情感之弦,成为课堂教学的难点。
在《慈母情深》一课的教学中,王崧舟老师精准把握点面、动静、收放、张弛等多对矛盾关系,借助听说读写等方式,在引导、点拨中带领学生走进文本情感,生发自我情感。
在此,教学节奏的张力得到很好的展现。
一、借助点面相成生发情感点与面往往是相对而言的,重要语段在文中的位置类似于重点语词在句中的位置。
在《慈母情深》教学中,王崧舟老师尤其重视点面的相互关系,将重点语段作为两对点面关系的联结点,通过步步深入、层层剥离的方式,带领学生揣摩重要语词背后的情感意蕴。
这种聚焦的方式既准确把握了文章的情感主线,同时点面呼应、相互关照,又避免教师因关注局部后产生对文章整体把握的失度。
因此,以点面相成的方式梳理情感脉络,把握主要情感,成为学生情感生发的基础。
王老师通过提问“拿到钱的‘我’应该激动、兴奋才是,为什么会鼻子一酸?”,促使学生思考,从而引出重要语段。
①七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
②背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……③母亲说完,立刻又坐下去了,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入手脚并用的忙碌机械状态……④母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”这四个句子分别对应广角镜头、慢镜头、快镜头和特写镜头。
整堂课围绕四个镜头分成四个教学板块,每一板块的教学紧扣重要语句展开。
而在重要语句的分析上,王老师同样抓住重要语词。
第一处中“震耳欲聋”反映母亲工作环境的恶劣,王老师通过一连串的发问———“假如在震耳欲聋的环境中,你会怎么反应?”“母亲能离开吗?”“这震耳欲聋的声音停止过吗?”,引导学生体会母亲的辛酸,从而触发学生的情感体验。
在教学节奏的变化中拨响情感之弦——特级教师王崧舟《慈母情深》课例评析
在教学节奏的变化中拨响情感之弦——特级教师王崧舟《慈母情深》课例评析作者：顾佳莹肖菊梅来源：《小学教学设计（语文）》 2020年第12期顾佳莹肖菊梅一切艺术的灵魂在于其固有的节奏，同样，语文教学因其独特的教学节奏彰显出语文的生命力。
所谓语文教学节奏是指语文教学过程中“教学速度、密度、难度、强度、焦点和热情程度等规律性变化”，是教学活动各要素的对立统一。
因而，如何协调教学节奏以实现师生情感参与，拨动学生情感之弦，成为课堂教学的难点。
在《慈母情深》一课的教学中，王崧舟老师精准把握点面、动静、收放、张弛等多对矛盾关系，借助听说读写等方式，在引导、点拨中带领学生走进文本情感，生发自我情感。
在此，教学节奏的张力得到很好的展现。
一、借助点面相成生发情感点与面往往是相对而言的，重要语段在文中的位置类似于重点语词在句中的位置。
在《慈母情深》教学中，王崧舟老师尤其重视点面的相互关系，将重点语段作为两对点面关系的联结点，通过步步深入、层层剥离的方式，带领学生揣摩重要语词背后的情感意蕴。
这种聚焦的方式既准确把握了文章的情感主线，同时点面呼应、相互关照，又避免教师因关注局部后产生对文章整体把握的失度。
因此，以点面相成的方式梳理情感脉络，把握主要情感，成为学生情感生发的基础。
王老师通过提问“拿到钱的‘我’应该激动、兴奋才是，为什么会鼻子一酸？”，促使学生思考，从而引出重要语段。
①七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
②背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……③母亲说完，立刻又坐下去了，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的忙碌机械状态……④母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”这四个句子分别对应广角镜头、慢镜头、快镜头和特写镜头。
整堂课围绕四个镜头分成四个教学板块，每一板块的教学紧扣重要语句展开。
而在重要语句的分析上，王老师同样抓住重要语词。
王崧舟《慈母情深》分析矛盾 (3)感想心得体会思考
统编小学语文文本解读与案例分析《慈母情深》分析矛盾文本细读是一种魅力，它可以帮助我们阅读文学名著，帮助我们透过文字或者文学意象，达到作品隐蔽的精髓之地。
小说题材一、找到矛盾：“母亲只有这么一点钱，母亲给我这么多钱”1.体会“家里没钱”➢学生很难体会，所以要联系当时的时代背景，一元钱已经很多了➢“从来没要过”这么多钱,母亲也认为这是一笔大钱。
一天才能赚9毛钱，1元5角目前用两天才能赚来的，一个月的工资二十几块要养活一大家子。
体现目前没有钱却很爱我。
➢收音机都已经卖掉了➢母亲掏出衣服兜里的“毛票”2.体会“母亲给我这么多钱是极其不容易的”➢找关键词：母亲在空间非常低矮的➢缝纫机发出的震耳欲聋的噪声，从来没停止过，例如：一个老头儿大声地对我说，我大声地说出母亲的名字；母亲大声地问；旁边女人提着嗓子喊➢看着一个极其瘦弱的母亲，直起背来➢三次出现了我的“我的母亲”，表明我母亲疲惫不堪，年轻不再，用皲裂的老人般的手➢用排比句营造的急忙的状态，看得出母亲多么不容易。
二、分析矛盾“给我这么多钱，买了闲书”没有你这样的，没吃的没穿的都可以，买闲书！！这是所有人的疑问和想法，所以很矛盾。
塑造形象：吃苦耐劳、坚忍不拔、尊重知识、精神高贵。
这位母亲很有远见，尊重知识，这是那个年代很少有的➢文本解读就是要透过这些浅层、表层的文字，切入到文本内部更深刻的东西。
推荐书目：《名作细读》统编小学语文文本解读与案例分析《慈母情深》分析矛盾文本细读是一种魅力，它可以帮助我们阅读文学名著，帮助我们透过文字或者文学意象，达到作品隐蔽的精髓之地。
小说题材三、找到矛盾：“母亲只有这么一点钱，母亲给我这么多钱”1.体会“家里没钱”➢学生很难体会，所以要联系当时的时代背景，一元钱已经很多了➢“从来没要过”这么多钱,母亲也认为这是一笔大钱。
一天才能赚9毛钱，1元5角目前用两天才能赚来的，一个月的工资二十几块要养活一大家子。
体现目前没有钱却很爱我。
听王崧舟老师课有感
听王崧舟老师课有感听王菘舟老师讲课《慈母情深》。
完整的课堂教学，展现出来了他的“诗意语文”得很好的课堂。
听这样的课是一种享受。
课程的设计和安排我不想多说，很多老师也都听了，而且，更重要的并不是课堂的环节设计，也不是王老师的教学方法，而更重要的是一种理念的贯穿，是一种教育的无痕和对语文文本的解读的技巧。
王老师的课堂基本设置了四个大环节，也就是四个镜头：广角镜头、慢镜头、快镜头和特写镜头。
第一个广角镜头，用“环境”描写这样的一句话（母亲在七八十台机器震耳欲聋的噪声中工作），将整个文章的中心凸现出来了。
这是一个牵一发而动全身的描写，更是抓住了写作中用环境来体现人物的最高境界。
之后学生在这个环境的连带下，找出了关于自己和母亲以及那个女人的心理、神态、语言和动作等描写，让听课的老师和学生共同向更深层次理解了整个课文，起到了很好的提纲挈领和整体感知的教学效果。
第二个慢镜头是感受作者看到母亲站起来转过身，展现在自己眼前的一幕。
这里王老师采用了对比阅读的方法，在学生的不断比较朗读中，让学生体会到了母亲的艰辛。
第三个是快镜头，是一个排比句子，针对母亲把钱塞给我之后，“立刻”继续工作的描写。
这里作者仍然采用了写作方法比较的方式，让学生感受到了作者内心的情感是怎么表达出来效果的。
最后是一个特写镜头，是母亲塞给我钱的时候的一个描写。
而这四个镜头的不断切换，是由一个词语连带起来的——鼻子一酸。
作者为什么会这样？实际上这已经抓住了问题的核心，并将问题向深层次里推进了一层。
王老师的课堂实在是更多体现出来了一种教育的境界——如沐春风、春风化雨、踏雪无痕的境界。
王老师的语言质朴，没有任何的点缀和修饰，生动而轻松，但却在他轻松自然的谈吐之间，让我们领略了“慈母情深”的含义。
这种“润物细无声”的教育，的确是令我们每一个实践者为之学习。
王老师的课堂体现出来了整体的“诗意”的享受。
无论是授课者还是听课者，都完全沉浸在了课文文本所营造的氛围之中，每一个细节，都能够给我们带动无穷的信息和思考。
关于王崧舟《慈母情深》教学实录与反思2021优质范例
关于王崧舟《慈母情深》教学实录与反思2021优质范例教案中对课题或每家课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密综合考虑，别具一格而确定下来，体现着很强的计划性。
在此分享了《慈母情深》教学实录与反思，一起来看看吧！【教学实录】师：看黑板，咱们一起恭恭敬敬的把题目读一读。
（生读）师：去掉“深”读一读，（生读）加上“深读一读。
（生读）有什么问题向问生：母亲的情到底有多深？师：提的好生：母亲的情竞技状态在哪里？师：真会提问，跟我想得一样。
师：带着这两个问题，完成练习。
①填空，②给括号后的第一个字标上拼音：我（ ; ; ; ; ;）想买一本长篇《青年近卫军》，想得整天（ ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;）。
我来到母亲其他工作的地方，七八十台缝纫机发出放出的噪声（ ; ; ;）。
母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用（ ; ; ; ; ; ; ; ;）龟裂的手指数着，旁边一个女人大声阻止母亲，母亲却已将钱（ ; ;）塞在我手心里了，大声对那个女人直言：“我挺高兴她爱看书的！”母亲说完，立刻又（ ; ; ; ; ; ; ; ; ;）陷入了忙（ ; ; ;）碌……我（ ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;），（ ; ; ; ; ; ;）攥着钱跑了出去…… ; ;要求不看书，凭着预习时的深刻印象。
（师巡视，提醒学生注意写字的姿势，头要正。
）师：做的慢的同学们才写了一个，做的越快的同学已经写完了。
做课堂练习一要讲正确，二要讲速度，理想的课堂练习讲究四个字，又好又快。
师：停笔，看大屏幕，自己校正，错的地方马上改正。
（学生自己改正。
）师：全对的举手示意。
我请一个同学来读一读，哪位？其他同学注意听，特别是括号里的词语读准了没有。
（学生站起来读。
）师：读的真好，送给你四个字，字正腔圆。
听的时候你有没有捕捉到，其中一个词读音怪怪的。
五年级上语文听课反思18慈母情深_人教新课标-word
五年级上语文听课反思-18慈母情深人教新课标《慈母情深》听课感受有幸聆听了王崧舟老师指教的一节《慈母情深》一课，说实话，也令想起了自己的母亲，也令我有了一种“鼻子一酸”的感觉。
这篇朴素而又平实的文章，在王老师的课上展现出人世间最平凡而又伟大的挚情。
沉醉于这份平凡，感动着这份真实，沉醉于这诗意的语文课堂上，感动着大师带给我们的震撼。
王崧舟老师这节课给我最大的感受就是他对学生语文意识的培养。
语文意识就是对语言文字的自觉的关注，教师要处处引导学生思考、品读。
王老师在教学中引导学生抓住我为何“鼻子一酸”这一关键处品味涵咏，回环反复。
让学生感悟到母亲的“深情”藏在这震耳欲聋的工作环境中，藏在母亲的外貌神态里，藏在四个“立刻”中，还藏在母亲“塞”钱的动作里，藏在“我”的成长中。
教师抓住“震耳欲聋”这个词语让学生联系生活实际理解朗读——如果你置身于这样的环境，你什么感受？从文本中寻找依据，这样的噪声一课都没有停止过。
复沓朗读，一次又一次的提醒着学生，“七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋”这简简单单的一句背后所包含着的不简单。
王教师对“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”这个慢镜头的回放，仿佛让我们亲眼看到了这位母亲。
教师对学生语文意识的培养也就藏在这个慢镜头里。
让学生抓住字眼、词眼，反复推敲，体会慈母的深情：“你仿佛看到了怎样的背，怎样的脸，怎样的眼睛。
”学生在想象中走进文本，来到了母亲身边，用心去观察。
然后引导学生在对比中体会“那在我的记忆中，母亲的背、脸、眼睛应该是什么样的呢？”那是挺直的，坚实的背；那是白净，有光泽，溢满青春的脸；那是炯炯有神，清澈的，会说话的眼睛。
学生与文本展开对话，在对话中，每一个词语都撞击着学生的心灵。
以情带读，读中悟情，一次又一次的朗读深化为学生的理解。
如今，这些都到哪里去了？消失在了这恶劣的工作环境中里了！消失在生活的重担下了！文中的每一个句子，每一个词语都蕴含着这样丰富的内容，学生在深入体会文本中逐渐形成了语文意识。
做课堂上的“领读者”———王崧舟《慈母情深》领读教学艺术赏析
———王崧舟《慈母情深》领读教学艺术赏析《慈母情深》（人教版五年级上册第六组）是特级教师王崧舟老师的一堂经典课例。
为了契合当时的活动主题，该课除了情感主线，朗读教学作为第二条主线被凸显。
《慈母情深》执教对象本是五年级学生，因为时间的关系，只能借四年级的学生来上课，因而不管是在情感的体悟还是学生的朗读基础上都增加了难度，尤其是这个班的学生有较严重的拖腔问题。
这些学生能跟上王老师的节奏吗？一节课能改变学生的朗读习惯？王老师的美读教学艺术如何体现？这一连串的悬念在之后的教学中全部得以释然。
一、领在文本关键处，重锤敲击课文《慈母情深》选自著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》，通过写母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现出慈母对孩子的深情，也成为“我”踏入文学殿堂的动力。
这篇小说体裁的文本，篇幅较长，共有35个自然段，以描写人物对话、动作、神态为主体内容。
而小说的朗读，不同于诗歌、散文的直抒胸臆，也不同于寓言、童话的生动形象，朗读时要深刻理解文本主题，准确把握情节，结合环境和人物的特点进行声音造型，这对小学生而言，难度可想而知。
王老师在这节课上，巧妙地回避了小说之于朗读的劣势，精心选择朗读教学内容。
“鼻子一酸”，课始铺垫课末升华；“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，一句话写出了母亲工作环境的恶劣；三个“我的母亲”、三个“立刻”，聚焦母亲的神情和动作；最后一个“塞”的动作特写：一共五处，每一处至少读三次，有反复读，有呼应读。
在一遍遍的朗读中，学生拾级而上，感受越来越深，声音的表现力也越来越强。
在阅读教学中，朗读可以是教学内容，可以是教学的手段，也可以是教学效果的体现，几乎无课不读。
但是，朗读教学的现状却令人堪忧，串讲串读，为读而读……一篇文本，朗读的教学价值究竟在何处？首先是读什么，一定要精心选择，读在关键处，要么不读，读了就必须读出效果来。
何为关键处？理解文本的疑难点，体悟情感的突破点，学习表达的规律点。
情,深在何处？——王崧舟《慈母情深》教学赏析
情,深在何处？——王崧舟《慈母情深》教学赏析教学目标1、认识并理解本课的生字词。
2、存有感情地朗读课文，可以打听描绘母亲动作、语言、外貌的语句。
3、通过母亲外貌、动作、语言描写的重点词、句、段，体会慈母情深和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会平凡母亲的伟大。
教学难点引领学生体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
教学准备工作歌曲《母亲》、《游子吟》、课件教学时间：1课时教学过程一、课前总结单元主题互动父母之快乐播放歌曲《母亲》同学们，刚才的歌曲很感人。
我们在父母的爱里长大，父母的快乐就是慈祥的笑容，就是平易近人的话语，就是热情的引导，就是严苛的建议。
生活中，我们也时时洗澡着父母的爱，请选择生活中父母为你搞的小事和大家互动。
（学生交流）同学们的讲诉使老师很敬佩，虽然这些都就是很平时的小事，但使我们感受到了父母的关心与爱惜。
今天，我们稳步来到课文，回去体会浓浓的父母之快乐。
（听课）二、揭题导入这文言我们自学第10课《慈母情深》（板书课题齐读课题）三、学习链接语1、自己念链接语，抽取本课自学建议。
2、指名回答，齐读要求。
四、来到文本整体认知1、自由读课文，了解课文写了什么事？2、王莎莎交流五、品读课文体味慈母情深拿钱给孩子买书，对于今天的母亲来说就是在平时不过了，可以在作者梁晓声的母亲身上却是了不起的爱，无私的情。
1、让我们再读课文，边读边画出描写母亲外貌、语言、动作的语句，多读几遍，把你的感受和同桌交流一下。
2、全班交流（1）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
a、你真可以读书，能够把握住描绘母亲外貌、动作的语句体会出母亲的矮小与艰苦。
你能够把你的体会略去吗？b、大家自己试着读一读，把你的感受读出来。
c、王莎莎念同学们的朗读仿佛让我们看到了瘦弱的母亲正在缝纫机前忙碌。
《慈母情深》教学反思
《慈母情深》教学反思推荐文章教学观摩活动总结20篇精选热度：班主任教学工作计划(精选5篇) 热度：教学实训总结20篇热度：三年级班主任教学计划5篇热度：大班幼儿园教学德育总结热度：选自著名作家梁晓声的小说《母亲》片段——《慈母情深》，今天，小编为了让大家更好的理解这边课文，收集了《慈母情深》教学反思范文，供大家阅读!《慈母情深》教学反思范文1爱因斯坦曾说：教育是什么，教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。
我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。
这些东西才是最珍贵的，最令人感动的，最发人深省的。
上完《慈母情深》这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。
在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背?在你的记忆当中，母亲的背是怎样的?转过身来，你看到的是一张怎样的脸?母亲曾经有一张怎样的脸?一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛?在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的?这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。
在教学《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。
由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。
在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。
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评《慈母情深》
王老师的这堂课是充满诗意充满感情的课，不仅抓住了学生，也征服了听众。
感受最深的是王老师的语言。
他通过极富感染力的语言，把握了课堂节奏的抑扬顿挫，调控了学生情感的起伏，通过语气的轻重、声音的缓急让学生体会作者情感。
比如他让学生想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，明天又在怎样的环境下工作，去年怎样，明年、后年、再后一年又是在怎样的环境下工作，让学生体会母亲始终在这样的环境下工作的艰辛，再通过读“七八十台缝纫机发出震耳欲聋的声音”来加深体会。
这个过程进行得自然而深刻，通过不断地重复和王老师有效的演绎唤起了学生对文章的感悟，对母爱的感悟。
还有一个巧妙的设计，王老师让学生闭上眼睛通过慢镜头去“看”母亲的背，母亲的眼。
然后他一遍遍地问“不对啊，不对啊，这是我母亲的背/眼吗？母亲的背/眼不该是这样的啊！”通过这样的问题调动学生的思考——记忆中母亲的背/眼应该是怎样的？现在是怎样的？说明了什么？这种引导，让学生不断地深入文本，体验情思，并且获得感动。
看《慈母情深》我看到了洗净铅华后的宁静，不由地感叹：原来语文可以这么简单而纯粹，不需要教师过多地提问与讲解，任由学生低声吟唱。
母爱的力量就这样轻轻拨动了学生心灵深处的弦，使他们自然地走近了作者，也自然地想起了自己的母亲，沉淀在学生心中的慈母情被一点点地唤醒。
这也正是王老师的目的，也正是语文该达到
的目的。