高校思政课考核方式的研究与发展
论述思政课考核方式的改革创新
论述思政课考核方式的改革创新改革创新考核方式,是当前思政课教学改革的三大内容之一。
它如同指挥棒一样影响着教师的教,决定着学生的学。
教学改革中只有把它作为突破口,才能带动思政课教育教学的整体改革。
几年来,我们根据自己学生的实际情况和教学特点,借鉴其它高校的做法和经验,在实践中不断探索和研究,有了一些突破和进展,初步形成了多元化的考核体系。
其主要内容和做法是。
1 改变考核结构,进行全程考核过去我院思政课的考核模式比较单一,即由平时成绩、期末成绩两个方面组成。
平时成绩三次采分,占总成绩的30%;期末成绩则占70%。
这样的结构不仅不利于调动学生参与教学的积极性,而且对学生学习成绩的评价也不客观和公正。
由于比例不合理,导致相当一部分学生的主要注意力放在了期末上,而忽视平时的学习过程。
其结果是不利于学生能力的培养,并与思政课的教学目标相悖。
学生是学习的主体,只有激发学生的学习热情,发挥积极性和主动性,这个学习才是充满活力的过程。
让学生动起来,这是我们进行教学改革的着眼点。
如何动起来？根本的突破口就是考试考核方法的改革。
牵住这个牛鼻子,教学改革才能见到实效。
为了让学生动起来,我们首先改变了单一的考核方式,建立了多元化的考核指标体系。
学生的学习成绩考核现由四个部分结构而成。
即:学习态度、平时作业、实训活动、期末考核。
评分比例调整为各占百分的20、20、30、30。
前三项就是综合考核平时学习情况,加大了比分,缩小了期末考核的比分。
1.1 学习态度态度决定一切。
端正学习态度是思政课考核的首项内容。
这项考核体现了对学生知识、情感、行为的道德要求。
为此,我们制定了相应的评分表。
评分表学生人手一份,通过自我价评、小组评价、教师评价得出总分。
(这项做法也可简化,减少大合班上课人多工作量大的负担)它的评分标准有8项内容,详见表1。
1.2 平时作业平时作业主要由个人以书面形式独立完成。
每学期至少采集两次。
如:大学理想规划、论文、调查报告等。
课程思政绩效考核问题与发展路径探索
课程思政绩效考核问题与发展路径探索七个标题分别为：1. 课程思政绩效考核的背景与意义2. 课程思政绩效考核的设计与实施3. 课程思政绩效考核的评价与分析4. 课程思政绩效考核的影响与启示5. 课程思政绩效考核的问题与挑战6. 课程思政绩效考核的优化与创新7. 课程思政绩效考核的未来与展望1. 课程思政绩效考核的背景与意义随着我国高等教育的不断发展和各级教育主管部门的加强监管，教育质量的保障日趋重要。
课程思政是高等教育质量的重要组成部分之一，其重要性日益凸显，因此对它的绩效考核也就越来越关注。
从硬件和软件两方面看，当前高校的教育设施和师资力量都得到了较大的提高，但是课程思政绩效考核仍面临很大的挑战。
因为课程思政的特殊性决定了其独特的考核标准和方法，在教学实践中具有不可替代的作用。
课程思政绩效考核不仅有助于发现课程教学质量存在的问题，还有助于优化教学过程和提高教学效果。
针对不同课程思政考核的差异，学校和教师可以根据实际情况灵活选择考核标准和方法，使得绩效考核更加科学、规范。
综上所述，课程思政绩效考核有重要的背景和意义。
2. 课程思政绩效考核的设计与实施课程思政绩效考核的设计和实施是促进高等教育质量提升的重要手段。
在课程思政绩效考核的设计和实施过程中，应该考虑如下问题：1）根据不同的课程内容和思政要求，制定不同的考核标准和方法。
2）制定考核标准和方法的制定应该具有可比性和科学性，对于学生的各项绩效都应该有明确的考核指标和得分标准。
3）要考虑学生的实际状况和个人差异，灵活运用多种考核方法，例如：文献分析、问卷调查、听课观察、小组讨论等。
4）为师生提供必要的考核评价反馈机制，及时发现问题、优化教学和提高教学效果。
5）健全课程思政的绩效考核管理机制，并且及时督促、管理和反馈考核结果。
绩效考核应该注重实际效果，尤其是对于课程思政教学这样一个善于柔性管理和多样维度考核的工作，更需要相应的方法和技巧对其进行合理的设计和实施。
高校思政课多元考评模式探讨
高校思政课多元考评模式探讨高校思政課的主要教学目的在于为社会主义的建设事业培养优秀的接班人，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出，高校应将思政课作为对大学生进行思政教育的主要渠道。
作为一门必修课程，思政课应引导大学生树立起正确的人生观、世界观以及价值观，促进大学全面综合发展。
所以，提高课程的实效性逐渐成为高校改革思政课的主要目标。
作为教学中一个必不可少的环节，科学的考评模式能够有效提高教学的实效性。
我国早在2005年发布的《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中就表示，应对考试方法进行改进和创新，运用多种方式来对学生进行综合考核，以便全面反映出大学生的道德素养。
一、高校思政课多元考评模式的内容为了提高大学生的综合素质，推动大学生全面健康发展，考评模式应当从多个方面来对学生进行考核，以便全面、客观的反映出学生实际的知识理解与掌握程度以及所具备的道德品质等情况。
（一）30%的期末考试期末考试主要用于考查学生对于知识的运用能力及分析现实问题的能力。
作为对该学科进行总结的一种方式，高校可以以开卷考试的方式进行，考查学生平时总结知识的能力及综合能力。
考试题型可以以主观题为主，减轻学生期末考试的复习压力。
同时可以不设定标准答案，给予学生充分表达自己见解的机会。
（二）10%的学习态度学习态度可以体现出学生整体的学习过程，主要从出勤率、上课认真程度及课堂上积极回答问题的程度等方面来进行考核。
从目前情况来看，思政课主要面临的一个问题时旷课，将学习态度纳入到考评当中可以改善学生旷课的现象，并且有利于培养学生形成良好的学习习惯，提高学生自我约束能力。
另外，学习态度也能够反映出教师的教学质量。
（三）30%的平时成绩该部分主要运用闭卷考试的方式，根据各个单元的基本知识考试成绩来评分，以考核学生对于知识点的实际掌握情况。
平时多加努力是真正的理解和掌握知识的主要途径，而不是靠短期的记忆。
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考1. 引言1.1 研究背景高校思政理论课是高等教育中非常重要的一门课程，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
传统的思政理论课考核方式往往局限于笔试和口试，难以全面评价学生的综合素质和能力。
随着教育教学改革的深入推进，高校思政理论课的考核方式也需要不断创新与完善。
1.2 研究意义高校思政理论课复合型多元化过程性考核是当前高校教育领域一个备受关注的话题。
传统的思政理论课考核方式主要以笔试、论文等形式进行，但这种方式往往难以全面评价学生的综合能力和素质。
探索思政理论课复合型多元化考核方式对于提高教育教学质量，促进学生综合素质的全面发展具有重要意义。
通过引入多元化的考核方式，可以更好地激发学生的学习动力和兴趣，提高他们参与课堂学习的积极性。
多元化考核方式也能够更加客观地评价学生的学习成果，避免了传统考试方式的主观性和片面性。
复合型多元化考核方式有助于培养学生的综合素质和能力。
通过组合不同形式的考核方式，可以更好地评估学生的认知、情感、态度、价值观等多方面的发展情况，促进学生全面发展。
研究高校思政理论课复合型多元化过程性考核的意义在于为高校教育教学提供新的思路和方法，推动思政理论课教学模式的创新和发展。
也有助于促进学生的个性化学习，培养他们的创新精神和拓展思维，为他们未来的发展奠定良好的基础。
【字数：309】2. 正文2.1 高校思政理论课复合型多元化考核方式的概念高校思政理论课是学生综合素质教育的重要组成部分，而考核方式则是评价学生学习效果和能力水平的重要手段。
传统的考核方式往往着重于对学生知识的掌握程度进行评价，忽视了学生思维能力、创新能力和实践能力的培养。
为了适应时代发展的需要，高校思政理论课的考核方式也需要不断创新和完善。
复合型多元化考核方式的概念即是指将传统的笔试、口试等形式与项目实践、小组讨论、社会实践等多种考核方法相结合，全面评价学生的学习成果。
新时代高校思政教育质量评价考核体系建设研究
2021年第5期总第222期No.5. 2021Sum 222教育教学研究新时代高校思政教育质量评价考核体系建设研究李 鑫（沈阳音乐学院，辽宁沈阳 １１００００）新时代高校思政课在铸魂育人等方面发挥着非常重要的功能和作用，被称为“高校第一课”。
如何有效提升高校思政课教育教学质量，深入推动高校思政课教学模式改革成了高校普遍面临的一个重要的课题。
建立一套科学、规范、有序的高校思政课教育质量考核评价体系则是其中的“关键一环”。
一、建立和完善高校思政课教育质量考核评价体系的重要现实意义（一）为高校思政课教学改革提供坚实的理论依据当前，推动高校思政课教学模式改革是一项非常重要的工作。
时代发展对新时代优秀人才的综合素质提出了更高的要求，也给高校思政课教学提出了全新的任务和要求，为此高校应当充分根据社会发展的实际需要，在尊重思政课教学本质规律的基础上，不断对思政课的教学内容、教学方法等进行创新和改革［1］。
在推动思政课改革创新的过程中，高校应当坚持问题导向，准确找到现阶段思政课教学不适应大学生群体和社会发展要求的问题和“短板”，并在此基础上进行课程教学模式创新。
在这个过程中，思政课教育评价考核体系能够发挥出十分重要的作用，其对思政课教学质量进行全面、客观、系统、科学的评价，对思政课教学情况进行真实的评估，评估结论可以作为高校推动思政课教学改革最为重要和直接的理论基础和参考。
（二）提高高校思政课教育的实效性高校思政课要突出实效性，既要坚持务实、管用的原则，向大学生群体传授科学理论知识，又要对在校大学生“三观”的形成完善、道德品格培养、心理健康等方面发挥重要作用。
学生通过接受系统化的思政教育，其思想道德、意志品质、个人性格、心理健康程度能够得到显著提升。
为了实现这个目标，就需要对高校思政课教育总体质量进行科学评价，找到其中存在的问题以及影响其实效性发挥的重要因素，通过思政课教育模式的改革创新加以妥善解决，进而实现提高高校思政课教育实效性的目标。
新时代高校思想政治理论课考核方式探究
作者简介：郝俊英，女，山西财经大学马克思主义学院教师，讲师，主要研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。
［摘要］中国特色社会主义进入了新时代，新时代对提升高校思想政治理论课教学质量提出新的更高要求，而考核是检验其教学质量提升的关键环节，会直接影响高校立德树人根本任务的实现及其效果。
因此，对高校思想政治理论课的考核方式进行探究显得尤为重要。
高校思想政治理论课要通过课堂教学的过程考核、融合现代信息技术的网络考核、高校相关思政工作的协同考核，助推高校全员全程全方位育人，努力实现高校立德树人的根本任务。
［关键词］新时代；思想政治理论课；考核［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）45-0180-02新时代高校思想政治理论课考核方式探究郝俊英（山西财经大学，山西太原030006）在2018年全国教育大会上，习近平强调，“全面加强党对教育工作的领导，坚持立德树人，加强学校思想政治工作，推进教育改革，加快补齐教育短板”。
这无疑给我国高校“培养什么样的大学生、怎样培养大学生”提出了新的任务和要求。
面对新要求，高校要从整体上加强思政课建设，全面提升教学质量，努力实现高校立德树人的根本任务。
而思政课教学工作中的考核方式会直接影响高校立德树人根本任务的实现及其效果。
高校思政课要通过课堂教学的过程考核、融合现代信息技术的网络考核、高校相关思政工作的协同考核等多维度的考核方式，全面、综合、客观地反映大学生的思想政治素质，有助于实现高校全员全程全方位育人，完成高校立德树人的根本任务。
一、加强课堂教学的过程考核习近平指出：“做好高校思想政治工作……要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。
”为加强和改进思政理论课，提升课堂教学效果，思政课教师就要把握好课堂教学的全过程，包括每一个教学环节的设计、实施和效果以及各环节相衔接所取得的总体效果。
高校思政课多元化考核评价方式的再思考
高校思政课多元化考核评价方式的再思考高校思政课一直是教育教学工作的重要组成部分，其重要性得到了越来越多人的认识和重视。
然而，在考核评价方面，很多高校仍然采用传统的方式，如课堂测试、论文、答辩等。
这种方式的局限性在于，不能全面、客观地反映学生的思政课学习情况，也不能很好地激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，高校思政课多元化考核评价方式的再思考非常必要。
首先，要尊重学生的个性和特长，采用不同的考试形式和评价标准。
比如，可以采用小组讨论、课堂演讲、个人作品展示等方式，让学生在不同的形式中展示自己的才华和能力。
此外，评价标准也应该更加灵活多样，不能只看重学生的成绩，而要更加注重学生的思想、品德、创新能力等多个方面。
其次，要加强对思政课的教学评价，建立科学的评价体系。
这需要高校加强对思政教育的研究和实践，建立科学的评价指标和标准，定期对教学效果进行评估和总结，从而不断提高教学质量和效果。
最后，要充分发挥信息技术的作用，创新思政课的考核方式。
随着信息技术的不断发展，可以采用在线考试、网络问卷调查等方式，让学生更加方便、快捷地参加考试和评价，同时也可以更好地反映学生的学习情况和思想观念。
综上所述，高校思政课多元化考核评价方式的再思考，不仅是对教学工作的一种改进和提高，更是对学生个性和特长的尊重和关注。
希望高校能够认真对待这个问题，积极探索新的考核评价方式，为更
好地开展思政教育贡献力量。
高校思政课“三三制”考核体系的创新研究
、 ＼
、
具 体 内容
结 构 ＼
分 值构 成
考 核 方 法
笔试（ 开、 闭卷 ） 、 面试、 研 究论文等
１ 理论考查成绩
课 内： 专题研讨会 、 知识竞赛 、 辩 论 赛、 红 色诗词 朗诵会 、 调 查 实践 成 ２ 实践活动成绩 果汇报会等 约各 占 总成 绩 ３ ０ ％ 课 外：爱国主义教 育基地参观 、 社 （ 根据 实际微调 ） 会发展 问题调查、 志愿者 活动等
［ 关键词 ］ 思政课
“ 三三制” 考核体 系 思想表现 【 文献标识码 ］ Ａ
创新 【 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ４ ７ — ０ ３
【 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ３ ． １
考核成绩难 以客观反 映学生 政治思 想实际 ， 这个 问
（ 二） 实践 活动成绩
、
思政课“ 三三制” 考核新体 系的基本 内涵
所谓“ 三三制 ” 考核体系 ， 是指为使思政课 考核成绩 能够综合体现学生文化知识素质 、 政 治思想素质和道德 品德素质三位一体 的考核 目标 ， 在考核内容上采用三分 法， 由“ 理论考查 、 实践 活动 、 思想表 现 ” 三者 构成 ； 成绩 构成上也采用三分法 ， 三部分考查 内容分别约 占总成绩 的３ Ｏ ％（ 根据实际微调 ） 。即 ： 理论考查＋ 实践活动＋ 思想 表现： 思政课总成绩 。如表 １ 所示 。
改突破 。 体 系在 内容上主张 由理论 考查成绩 、 实践 活动成绩和思想表现成绩三部分组成， 在成绩分布上主张三部分考核 内容约各 占 总成绩 的 ３ ０ ％。新体 系凸显四个特 点： 切 实开展 学生政治思想实际考评、 注重课程 学习过程性 、 加强理论教 学的实践性 、 体现政治
《思想道德与法治》课程考核方式构建初探——以广州工商学院为例
《思想道德与法治》课程考核方式构建初探——以广州工商学院为例摘要：《思想道德与法治》课程是高校思想政治理论课的重要基础，本文通过详细梳理该课程的课程性质，包括教学目的、教学目标、教学规律及教学境界，分析本门课程考核方式的重要意义，罗列教学与考核中的不足。
基于部分不可调控因素，充分考虑高校管理制度、教师教学水平、学生内心意愿构建针对《思想道德与法治》课的考核方式，以期达到课程教学目标，塑造学生核心价值观，促进个人全面协调发展。
关键词：思想道德与法治考核模式构建一、《思想道德与法治》课程性质分析《思想道德与法治》是思想政治理论课的重要组成部分，通过向大学生灌输社会主义道德教育和法治观念，促进大学生形成正确的法治观念，提高自身的道德素质，树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观，成为“四有新人”，为社会主义建设储蓄后备力量。
本门课程性质主要体现在以下四个方面：（一）教学目的教学目的是为教育者设定的，它综合体现了国家或社会对教育者的基本要求，结合教学理想、教学理念，与学生成长受教息息相关[1]。
由于教育者贯穿整个教学过程，也使得教学目的呈现出不同层次性：首先在国家层面，教育就是政治，具有很强的政治性，是为了国家建设培养接班人，为社会发展储备力量，因此教育目的必须体现国家建设需求；其次在学校层面，学校是实施教育的重要场所，学校的主要职责就是传播知识，丰富学生社会见闻、知识储备、情操培养；再次在学生层面，教育不仅提高学生的智育水平，还要提高他们的道德修养，成为“德智体美劳”全面发展的社会精英。
教育目的在于“培养什么样的人”。
（二）教学目标教育目标是为受教育者而专门设定的，它综合体现了受教育者在接受教育过程的始终要达到的基本要求，结合教学条件、教学方式，与教育者如何实施教育紧密相连。
受教育者通过接受教育，在理论与实践、知识与技能、行为与思想上发生转变并达到预期效果。
教学目标的实现充分体现了阶段性：首先通过教育者向受教育者灌输相关理论知识，尤其是符合社会发展要求的思想与观念，使受教育者将这些理念转化为自身的意识形态，形成定向思维模式；其次通过知识的积累与意识形态的巩固，在现实社会实践中受教育者能将个体品德意识转化为实际行动，并使这种行为转变为一种习惯。
高职院校思想政治理论课考核改革研究
（ 一 ）对思政课教 学规律把握不 当 部分高职院对思政课 教学规律把握不 当，把思政课 教与普通 的文化 基础课等 同起来 ，从教学与考核上 注重学生对理论知识 的掌握而忽视 了 学生 的自身思想认识与实践 的监督 与指导 。 （ 二 ）考试制度 受传统方式影响较大 部分高职院校思政课考 核受传统方式影响较大 ，缺乏创新 。这种传 统考试多采用笔试闭卷 的形 式 ，题型死板 、客观题多 ，注重结 果考核 、 忽视过程考核。在这种传统考核方式的影响下 ，“ 三重”、“ 三轻” 现象 突 出，即 ：重知识 ，轻能力 ；重记忆 ，轻创新 ；重笔试 ，轻操作 。考核 方式没有充分体现思政课教 学规律 ，不能准确 、全面 、客观地体现思政
各项功能。
关键词 ：高职 院校 ；思想政治理论课 ；考核
高职院校思想政治理论课 （ 以下 简称思政课 ）考核改革 ， 是思政课 教育功效 实现的必要举措 。目前 ，思政课 考核成绩难 以客观反 映学生实 际这个问题已成为我 国高职 院校思政课 考核体系急需解 决 的重要 问题 。 如何对高职院校思政课考核进行准确定位 ，如何才能充分发 挥高职院校 思政课考核 的各项功能 ，笔者进行了以下思考 ： 高职 院校思政课考核存在的问题 （ 一）考核形式单一 目 前 ，高职 院校思政课考核大多采用期末试卷考试或提交小论 文形 式 。期末试卷考试在试题设计上包括选择 、填空 、名词解 释 、判断 、论 述 、案例分析等题型 ，虽然有考核学生分析解决 问题能力 的主观题 ，但 所 占比例不 大，偏重理论记忆的客观性题 目占试题的绝 大部分 。这种考 核方式让学生在期末通过对教材内容的记忆 即可 以取得高分 ，而学 生的 实 际思想政治素质和实践能力却不能得 到客观 的考核。提交小论文形 式 旨在结合实 际，综合考查学生的理论水平 、分析解决 问题 的能力等。但 从实 际操作 中来看 ，学生提交的小论文 中，部分 同学并没有对论文进 行 深入 思考 ，应付 了事 ，甚至出现在网上下载 的情况 ，从而不能真正体 现 学 生的实 际水平 。
思政课实践教学考核机制(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等教育改革的不断深入，思想政治教育（以下简称“思政课”）作为一门重要的课程，其教学方法和考核方式也在不断优化。
实践教学作为思政课的重要组成部分，对于培养学生的思想政治素质和道德品质具有重要意义。
本文旨在探讨思政课实践教学考核机制，以期为我国高校思政课实践教学提供有益借鉴。
二、思政课实践教学考核机制的意义1. 促进学生积极参与。
实践教学考核机制能够激发学生参与思政课实践活动的积极性，使学生主动关注社会热点问题，提高自身的思想政治素质。
2. 提高教学质量。
实践教学考核机制有助于教师了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学质量。
3. 培养学生综合素质。
通过实践教学考核，学生可以提升自身的创新意识、团队协作能力、沟通能力等综合素质。
4. 体现思政课特色。
实践教学考核机制有助于凸显思政课的实践性、时代性和针对性，满足学生多样化的学习需求。
三、思政课实践教学考核机制的设计原则1. 全面性原则。
考核机制应涵盖实践教学过程中的各个环节，包括实践内容、实践形式、实践成果等。
2. 客观性原则。
考核过程应公平、公正，确保每位学生的成绩真实、准确。
3. 动态性原则。
考核机制应具备一定的灵活性，能够根据实际情况进行调整。
4. 个性化原则。
考核内容应关注学生的个体差异，体现个性化培养。
四、思政课实践教学考核机制的具体实施1. 实践内容考核（1）理论知识考核：通过对学生所学理论知识的应用情况进行考核，检验学生对思政课基本原理的掌握程度。
（2）实践能力考核：关注学生在实践过程中的问题解决能力、团队协作能力、沟通能力等。
2. 实践形式考核（1）课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。
（2）社会实践：组织学生参加社会实践活动，提高学生的社会责任感和实践能力。
（3）课题研究：引导学生进行课题研究，培养学生的科研能力和创新精神。
3. 实践成果考核（1）成果展示：要求学生以论文、报告、PPT等形式展示实践成果，培养学生的总结归纳能力和表达能力。
高校思政课考试模式改革论文
高校思政课考试模式改革探析摘要现行思政课考核模式在考试目的、考核形式、考核内容和考核构成等方面存在弊端，要深入推进教育教学改革，增强思想政治教育的实效性，必须改革思想政治理论课的考试模式。
主要是实行考核形式多样化、考核内容差异化、考核构成合理化，最终形成开放式、全方位、多层次的考核机制。
关键词思想政治理论课考核模式改革课程考核是教学工作的重要环节，是评价教学效果的主要方法。
邓小平同志曾强调指出：“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。
当然也不能迷信考试，把它当作检查学习效果的唯一方法。
要认真研究、试验，改进考试的内容和形式，使它完善起来。
”随着教育教学改革的不断深入，教学内容和课程体系的更新，传统以笔试为主的单一考试方式已难以适应新形势下对人才培养的需要。
长期以来，思想政治理论课的教学效果并不理想，这与现行考试模式存在的一些弊端有着一定的关系，改革势在必行。
一、改革的必要性思政课现行考试模式存在弊端，影响了思政课的实际教学效果，改革势必进行。
其弊端表现在以下几个方面：（一）考核目的变异，背离思政课教育功能考试的主要功能包括评价、督促、反馈和导向功能。
对思想政治理论课来说，考试更应注重其督促和导向功能，使考试成为促进学生学习马克思主义理论和提升其思想政治素质的有效工具。
但目前我国高校的考试，更重视的是考试的评价功能，把它看成是衡量学生学习效果的唯一途径。
学生的评奖、评优、入党、升学、就业等均与成绩挂钩。
这种导向助长了学生为分数而学，为分数而考，助长了考核目的功利化倾向。
出现平时不学习，期末突击复习应付考试，甚至还有些学生采取投机取巧的方式，以至于考试作弊的现象屡有发生。
结果使考试与考试功能本身的要求相去甚远。
另外高校教育强调对学生创造性精神的培养，但现行的全校统一、整齐划一、标准答案的考试方式却是对教师和学生创造性的扼杀和钳制，没有承认和尊重人的个性差异，不能使每个学生做到各尽所能、各尽其才地发挥其创造性，提出自己的创造性观点。
思政课考核改革实施方案
思政课考核改革实施方案思政课作为高校教育的核心课程之一，具有重要的政治教育功能。
为了推进思政课考核改革，提高学生思想政治素养和能力，制定以下方案。
一、思政课考核目标的明确1.培养学生正确的政治立场和世界观、人生观、价值观。
2.提升学生的思想认识能力和思维方法，培养独立思考和创新能力。
3.增强学生的社会责任感和民主法治意识，培养公民素养。
4.关注学生的个性发展和兴趣爱好，促进全面发展。
二、改革思政课考试形式1.取消传统的笔试，增加开放性考核形式，注重学生的思考和表达能力。
2.采用人机对话、场景模拟等形式的电子测试，更加灵活多样。
3.增加学生书写分析解题，开展小组讨论和案例分析，注重学生的思考和深层次理解。
4.鼓励学生通过参观实地调研、社会实践、心理测量等方式，进行综合性考核。
三、改革思政课考核内容1.突出基础知识核心，学生必须掌握国家根本大法和领导人重要讲话精神，了解国家发展战略和社会主义核心价值观。
2.注重理论联系实际，学生要通过学习理论知识，结合实际问题进行分析、判断和解决。
3.鼓励学生关注热点问题，学习和思考国内外各领域的重大事件和突出问题。
4.培养学生的信息素养和批判性思维，学生要学会搜集、分析和评估信息。
四、改革思政课考核方式1.加大平时成绩的权重，注重学生在日常学习中的表现和参与。
2.开展期末考试前的综合实践能力考核，包括理论知识的应用、问题解决能力等。
3.定期开展思政课主题论文或报告，注重学生的思考和表达能力。
4.将课外实践活动和社团工作作为考核内容之一，鼓励学生参与社会实践和公益活动。
五、改革思政课评价方式1.建立多维度、全方位的评价体系，包括考试成绩、平时表现、实践活动等。
2.采用教师评价、自评、互评相结合的方式，注重学生对自身学习和发展的认识。
3.建立学生成长档案，对学生的思政课成绩和发展进行长期跟踪，并制定个性化辅导方案。
六、改革思政课教学模式1.采用案例教学、问题导向等教学方法，培养学生的分析和解决问题能力。
思政课教学实践考核(3篇)
第1篇一、引言思政课是我国高等教育体系中的重要组成部分，对于培养具有坚定理想信念、道德品质和社会责任感的高素质人才具有重要意义。
为了检验思政课教学效果，提高教学质量，我校开展了思政课教学实践考核。
本文将从考核背景、考核内容、考核方式、考核结果及改进措施等方面进行阐述。
二、考核背景近年来，我国高等教育改革不断深化，思政课教学面临着新的机遇和挑战。
为了更好地适应新时代人才培养需求，提高思政课教学质量，我校开展了思政课教学实践考核。
此次考核旨在全面了解思政课教学现状，查找存在的问题，为今后改进思政课教学提供依据。
三、考核内容1. 教师教学能力：包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面。
（1）教学内容：考核教师对教材的掌握程度，是否能够结合实际案例，使教学内容生动有趣。
（2）教学方法：考核教师是否运用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学、情景模拟等，提高学生的参与度和积极性。
（3）教学态度：考核教师是否认真备课、上课，关注学生个体差异，及时解答学生疑问。
（4）教学效果：考核学生在课程学习中的收获，如思想观念、道德品质、文化素养等方面的提升。
2. 学生学习效果：包括学生课堂表现、课后作业、考试成绩等方面。
（1）课堂表现：考核学生是否积极参与课堂讨论，认真听讲，遵守课堂纪律。
（2）课后作业：考核学生是否按时完成作业，作业质量是否符合要求。
（3）考试成绩：考核学生在课程学习中的总体表现，如期末考试成绩、平时成绩等。
3. 教学资源建设：包括教材、课件、案例、教学视频等资源的丰富程度。
（1）教材：考核教材的适用性、权威性、更新程度。
（2）课件：考核课件的设计是否美观、内容是否丰富、能否激发学生学习兴趣。
（3）案例：考核案例的典型性、代表性、实用性。
（4）教学视频：考核视频内容的完整性、清晰度、吸引力。
四、考核方式1. 听课：由学校组织专家对思政课教师进行听课，对教师的教学能力进行评价。
2. 学生问卷调查：通过问卷调查了解学生对思政课教学效果的评价。
高校思政课教学及考核方法实践改革研究——以山东科技大学为例
第 一 、 想 政 治 理 论 课 教 育 教 学 形 式 单 一 ，“ 堂 思 满 灌” 的现 象仍 然 存 在 形 式 单 一 、 满 堂灌 ” 理论 教 学 忽 视 了 学 生 思 想 政 “ 的
治 品德 的 开 放 性 发 展 ， 视 学 生 的 自我 内 化 在 思 想 政 治 忽
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（ ） 学 方 法 的 改革 一 教 １变 “ 师 为 中心 ” “ 生 为 中 心 ” 教 学 不 再 是 以 ． 教 为 学 ； 教 师 “ 堂 灌 ” 主 的学 生 “ 受 型学 习 ”而 是 改 革 为 以 满 为 接 ， “ 生 与学 生 互 动 ” 学 生 与 教 师 互 动 ” 主 的 学 生 “ 学 和“ 为 发 现 型 学 习” 。教 师 根 据 教 学 大 纲要 求 和教 学 内容 的 需 要 ， 在 教 学 的 某 个 环 节 上 ， 学 生 积 极 主动 地参 与 到 教 学 中 让 来． 比如 。 一 些 问 题 我 们 不通 过 传 统 的 讲 授 方 式 灌输 给 对
上 述 思 想 政 治理 论 课 教 学 及 考 核 方 法 的 现 状 ， 因 原 既 有 认 识 上 的 误 区 ， 有操 作 上 遇到 的 困难 。 也 第 一 ， 认 识 层 面 ， 想 政 治 理 论 课 教 育 方 式 所具 有 在 思
的 灌 输 性 ， 重 课 堂 理 论灌 输 、 轻 教 学 方 法 及 考 核 方 法 是 而
高校 思 政课 教 学 及 考核 方法实 践 改革 研 究
以 山东 科 技 大 学 为例
桑 爱友 ， 绪 民 孙
（ 山东科技 大 学 文 法学 院， 东 青 岛 ２ ６ ９ ） 山 ６ ５ ０
高校思想政治理论课考核模式的创新研究
平时学 习成绩（ 考勤、 课堂发言 、 试验 ， 改进考试 的内容和形式， 使它完善起来。 ” 所 以， 构建并 核 内容一般 由两大部分组成 ： 完善一套科学合理的考核评 价模 式，才能对教学效果形成较 课堂测试、 小论文 、 社会 实践） 和期末考试成绩。但在实际操 为准确的判断， 根据考核出的问题调整教学手段和教学方式。 作过程中， 教师往往凭 自己的主观 印象和习好给学生评 分， 带 ２思政课现行 考试模式及其 问题分析 有一定的主观和感性色彩 ，难 以准确地反映学生的思想政治 高校设置思政课课程 并不是为 了简单 的完成 教学任 务， 实际水平 ， 影响了思政课考核 的公平公正性， 挫伤了学生学习 思政课教学的 目标是全面培育和提升大学生 的思想素质 、政 的积极性， 严重者甚至会形成负面影响。 ３ 思政课考试模式改革的思路及其对策 治素质和职业道德。客观上要求思政课的考核方式必须 区别 于一般专业课的考核 ， 单纯用应试教育的考核方法 ， 会 导致一 些 与设置思政课的初衷相悖 的后果 。 ３ ． １ 构建 多方位考核主体
求。思政课不仅担负着 向大 学生传授理论知识 ，还要培养大 说，思政课理应是认识与实践相统一的课程。其教育应该达 学生树立正确的世界观 、 人生观和价值观， 增强对党和政府的 到这样的 目的： 学生的思想认识水平、 政治理论水平和道德实
信任， 坚定马克思主义信仰 、 共 产主义信念 ， 增强对 改革 开放 践水平应该有质 的提升 。“ 教育 学生在社会 生活中实践我们
高校思想政治理论课考核模式的创新研究
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考随着高校思政理论课程的深入开展，如何科学合理地评价学生的思政课成绩成为了一个亟待解决的问题。
传统的思政课考核方式主要侧重于学生的书面考试成绩和课堂表现，这种考核方式的缺点在于不能充分反映学生的综合素质和实际能力。
针对这个问题，高校开始探索复合型多元化过程性考核，以提高思政课考核的科学性和客观性。
复合型考核是指对学生综合素质、能力的考查，主要包括课堂表现、考试成绩、论文作业等多个方面的综合评价。
新型考核将更多地注重学生的思维能力、创新能力、团队合作能力、实践能力等方面的综合评价，通过多元化的考核形式使学生更全面地反映出其知识、能力和素质等方面的综合水平。
通过引入多元化的考核方式，能够在很大程度上激发学生的积极性和主动性，使学生不仅能够牢固掌握知识，还能够通过实践项目和课堂讨论来发掘自己的潜力和能力，培养出具有综合能力和实践能力的各具特色的人才。
在进行复合型多元化过程性考核时，需要考虑到一些实践技巧。
首先，在课程设计时需要充分考虑到不同的学生个体差异，尊重并充分发挥每个学生的特长。
其次，需要注重思政课程与实践课程的结合，从根本上改变单纯重视书本知识的教育视野，将学生的积极性和热情转化为行动，落实到实际项目中去。
此外，我们可以采用互动式学习方式，通过师生之间的互动、组员之间的互动等方式，促进学生主动思考，提高课堂的互动性，增强课堂氛围等，以提高学生的思考能力和综合素质。
总体来说，高校思政理论课程是学生综合素质和能力提高的重要渠道，因此在开展思政课复合型多元化过程性考核时，应该注重对学生实际能力和综合素质方面的考核。
通过设计多元化的考核方式，并加强与实践相结合的课程内容，可以让学生受益匪浅，拓宽视野，培养出具有综合素质和实践能力的人才。
课程思政 考核评价方式改革
课程思政考核评价方式改革一、背景与目标在高等教育中，课程思政是培养学生社会主义核心价值观、提升综合素质的重要手段。
然而，传统的课程考核方式往往偏重于知识记忆和应试能力，难以全面反映学生的思政学习效果。
为此，我们提出对课程思政考核评价方式进行改革，旨在建立一套科学、客观、全面的考核体系，以更好地反映学生的思政学习成果和综合素质。
二、改革内容与措施1. 多元化考核方式我们将传统的单一笔试考核方式扩展为多种考核形式，包括笔试、课堂表现、小组讨论、个人报告、实践活动等多种形式。
其中，笔试主要考察学生对课程知识的掌握程度；课堂表现包括课堂发言、提问、小组讨论等，反映学生的课堂参与度和思考能力；个人报告要求学生独立完成对某一思政主题的研究报告，锻炼其独立思考和解决问题的能力；实践活动则通过组织学生参与社会实践、志愿服务等活动，考察其将思政知识应用于实际的能力。
2. 强调过程考核我们将考核重心转向过程考核，关注学生在整个学习过程中的表现。
每一次课堂表现、小组讨论、个人报告等都将纳入考核成绩中，使得学生在整个学习过程中始终保持积极态度，积极参与课堂互动，努力完成各项任务。
3. 建立综合素质评价机制除了知识考核外，我们还建立了综合素质评价机制。
具体而言，在个人报告和实践活动环节中，我们将学生的思政素养、团队合作精神、沟通协调能力等非知识性素质纳入评价范围，以综合反映学生的综合素质。
4. 制定明确的考核标准为确保考核的客观性和公正性，我们制定了明确的考核标准。
在每种考核形式中，都设置了具体的评分标准和要求，使得学生在备考和参与考核时能够明确目标，了解自己的优势和不足之处。
同时，也有利于教师更加客观地评价学生的表现，提高考核的信度和效度。
三、实施与效果在实施改革过程中，我们采取了以下措施：1. 制定详细的实施方案为确保改革的顺利实施，我们制定了详细的实施方案。
在方案中，我们对每种考核形式的实施步骤、时间安排、评分标准等都进行了明确规定。
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高校思政课考核方式的研究与发展
【摘要】高校思政课肩负教书和育人的双重使命，而课程考核在教育过程中居于重要地位，具有反馈、激励和发展等功能。
目前思政课考核方式广泛存在着结构不合理、理念不科学、功能不到位等诸多问题，困扰着学生和广大思政课教师。
在高校政治课整合和改革的过程中，课程考核的改进也在研究和实践领域同时进行着，广大一线教育者和该领域的专家学者纷纷从不同的角度发表了对该问题的看法，对提高思政课的教育教学实效性，更好发挥课程应有功能提供了改革的理论支撑。
【关键词】高校思政课考核方式
一、研究背景和意义
本综述以近5年来，公开发表的高校思政课课程考核方式改革方面的部分学术论文为基础，经过查阅、归类、分析、总结和评价几个环节的工作，初步得到了关于该问题的一个系统思路和基本理论蓝图。
课程考核问题在教育界不是一个新领域，但由于思政课的特殊性，专门研究思政课考核方式的文章和观点并不算丰富，各方观点也非常接近，可见在课程改革的过程中，如何进行思想政治课的考核仍然是一个有待深入挖掘的实践问题。
二、探讨的主要问题
在本文涉及到的20余篇代表性文献中，大多数都是从以下几个方面来探讨思政课考核的。
分别是：考核的作用和意义、现有考核方式的弊端、开闭卷考试的优劣比较、学生成绩的构成方式和比例、考核方式改革应遵循的原则、考核方式的内容改革、考核方式的途径改革、考核方式的评价机制改革、实践环节和考核等。
也有一些文章角度独特，谈到了学界尚未充分关注的问题，在诸多文献共同谈到的共性问题当中，围绕考核的形式、考核的评价机制和考核功能发挥三个核心问题形成了一个比较完备的理论系统，学者们通过论述致力于回答一个问题那就是：如何考核才能客观、科学地反映学生的知识水平、分析解决问题的能力、思想道德水准和信仰情况，并且通过考核激励他们更好地学习思政课。
这可以说，是思政课吸引力持续偏低，实效性不强的一个重要原因，那就是思政课的考核理论与现实脱节、学生“表里不一”，政治理论没有入心入脑，分析解决问题的能力和清晰的政治信仰没有形成。
所以如果我们能够改进思政课考核方式，使之真正发挥课程考核的功能，而不是做表面功夫、期末考试分数定终身的话，高校思想政治教育的实效性将会大大提高。
三、代表性观点
首先，在考核本身的意义价值上，作者们观点是一致的，普遍认为思政课考核方式如果是科学合理的，可以促进教学改革，提高教学质量，调动学生学习的积极性主动性，并更好发挥教师教学的创造性。
其次，在思政课考核方式现有的
弊端问题上，“一纸试卷定终生”的考试方式忽视平时表现、忽视理解运用，忽视能力培养和价值观的塑造。
第三，在考核方式的改革原则上，普遍认为考核应该尊重教育规律、理论与实践相结合、知行合一、能力为本、公平公正、激发创造性。
第四，在开、闭卷考试的优劣分析上，大多数作者认为两种形式各有优劣，但是按照素质教育、以人文本、理解为主、灵活运用等要求，普遍认同开卷考试作为优先选择的方式。
第五，在评价机制上，很多作者已经认识到提高过程性评价权重的问题，将期末考试在学生总成绩中比重弱化，引导学生注重平时的积累，在学生成绩中平时成绩占有一定比例并且形式多样化。
第六，在评价主体上，一部分作者提出跟以往老师作为单一的评价主体相比，考核方式的改革应该形成多重主体：辅导员、学生干部、教师、学生互评、自评应该相结合，更能体现学生平时的表现，并避免教师单一评价主体的主观性失当。
四、尚未解决的问题
目前来看，能够体现考察学生道德、能力和信仰功能的考核方式大都欠缺可操作性，会耗费相当大的人力物力和财力，目前实行思政课大合班教学的多数高校没有条件推广。
但是现有的考核方式又存在很大的问题，诸多改革措施都没有从根本上解决存在的问题，可谓正处在一个两难境地。
另外大多数作者没有系统论述和解决实践教学环节的考核机制问题，在教学中，实践环节的考核确实难以量化，但是定性的评价又不能避免主观性，容易有失公平，所以这个问题还有待进一步探索。
五、发展趋势和评价
随着思政课教育教学改革的深入，回归学生主体本位，体现以人为本，满足学生成人成才需求已经成为了思政课和其它课程的共同使命。
思政课只有在改革中增强实效性才能发挥应有的功能，完成使命。
作为思政课改革的关键环节，考核方式改革目前已经基本脱离了单一的机械的考核评价方式，初步形成了一个由过程性评价、结果性评价共存，知识考查和能力考查并重，理论教学和社会实践兼顾的考核系统。
参考文献：
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[2]董娜,吴锦旗.对高校思想政治理论课考核方式改革的思考[J].山西高等学校社会科学学报.2010(9).
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[4]张世龙,贾玥.高校思想政治理论课考核方式创新研究[J].长春理工大学学报社会科学版.2010(23).。