课后教学反思的反思

课后教学反思的反思

发表时间：2013-05-31T10:28:54.297Z 来源：《现代教育科研论坛》2013年第1期供稿作者：郑明

[导读] 课堂教学是教师与学生双向互动的教学过程，在这个过程中，教师的预设与学生的生成之间往往存在差异。

郑明(福安市第二中学福建福安 355000)

【摘要】教学反思是教师专业化成长的核心要素，是教师从经验型教师成长为知识型研究型教师的重要途径。它包括课前反思、课中反思、课后反思，本文就课后反思的意义、课后反思的内容、课后反思的形式等方面做了一番反思，明确新时期教师教学中进行课后反思的重要性，从而产生终生学习的动力，不断充实、调整、完善自我。

【关键词】教学反思；教师成长；自我发展

课堂教学是教师与学生双向互动的教学过程，在这个过程中，教师的预设与学生的生成之间往往存在差异。这种差异的程度，决定了教学效果的好坏。如何缩小这种差异呢？课后教学反思就是一种行之有效的方法。课后教学反思，是在新课改精神和教育教学理论的指导下，教师根据预设的教学目标，对自己的教学活动过程及其结果进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，从而强化正确认识，发现问题并及时调控，进而解决问题，总结规律，最终达到实现教学优化的目的。课后教学反思的基本思路是，回顾教学过程，找出教学预设方案和生成效果的差距及其形成这种差距的原因，及时发现自己在教学过程中的亮点和存在的问题，作为日后教学的借鉴。

1.课后反思的意义

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”由此可见，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对今后的行为产生深刻的影响。他提出了教师成长的公式是：经验+反思=成长。课后教学反思是教师成长和自我发展的重要基础，教师不仅要从经验中学习，从书本中借鉴，在实践中摸索，更要在在反思中成长。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果必然导致他的教学将可能长期止步不前。课后教学反思过程是教师执教后二度教学研究的过程，教师越善于反思，他的能力和水平就越能得到快速提高。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩暇疵。辩证唯物主义的认识论告诉我们，人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。教学是一门遗憾的艺术，任何教师都有理论上迷茫，实践上的困惑，他们的认识要经历“实践——认识——再实践——再认识”的过程，课后教学反思就是这一过程的重要组成部分。

语文教学过程是一个受多种因素综合影响的动态活动过程，语文教学与其他学科的教学有很大的区别，它涉及面广，模糊性强，认识多元化，评价标准不确定因素多，因此，语文教学的过程就显得特别复杂，相对来说，语文教师的成长周期较长，因而语文课后教学反思对全面提高素质，实现教师专业成长是一种可靠的平台。

2.课后反思的内容

2.1反思教学理念；现代教育所面临的最大挑战的，首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志，有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为，错误的教育理念往往导致错误的教学行为。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话，那么，他的工作精神越投入，对学生的负面影响也往往越大。一般教师注重的多是教材、教法、知识、技能等，在教育理念方面往往很少有人去关注。而教育理念恰恰是我们的教育方向本质因素。为此，教师首先需要常常反思的就应该是自己的教育理念是否符合新课程精神。新课程要求我们在教学中要突出“以学生为主体”的思想，每一节课后，我们要认真反思在教学中我们是否切实构建 “一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的“以学生为中心”的主体观，是否建立“以能力为中心”的教育质量观，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。

2.2反思教学亮点；所谓亮点，就是教学的成功之处。这些成功之处，包括教学的各个环节，教学过程及教学机智，也包括借鉴的和自主创新的部分，这是教师积累经验的重要过程。语文教师备课时，会在教材处理和教学过程设计等方面花费大量的心思，每位教师每节课总有自己的独到之处，这些独具匠心之处就是课后应该及时归纳和总结的亮点：如到位的教学情景设置、艺术性的课文导入、学生兴趣的激发、合理的问题设计、巧妙的点拨启发、科学性的板书设计、现代教育技术的恰当运用、文道结合的恰到好处、师生互动和情感交流的默契、处理不可预见的突发性问题的机智等等。这些亮点如不及时反思，及时记录，就会稍纵即逝，造成教育智慧的流失，留下遗憾。如果课后及时将课堂上点滴花絮记录下来，从理论性的高度进行探索性地思考总结，这样日积月累，使之成为稳定的理性行为，就会经验越来越丰富，教法越来越灵活，教学能力大大提高，教学思想越来越深刻，教学风格和个性也会日益鲜明突出，从而使自己完成从量变到质变的飞跃——经验型教师到智慧型创新型教师的飞跃。

2.3反思预设的教学目标与生成效果的差距；反思预设的教学目标与生成效果的差距即反思教学“败笔”。从某种意义上说，反思教学“败笔”。比反思教学亮点更为重要。教师在进行教学设计时，往往是理想化的，主观性的因素较多。而在实际课堂教学中则往往会出现与原设计方案不一致的问题。课堂教学历来被称为“遗憾”的艺术，一个教师，无论课堂设计怎么完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至可能出现知识性错误等，课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，以免重犯错误，使教学日臻完善。课后反思可以通过对自身行为的剖析，更加理性地认识自我，从而最大限度地提高教学效益。造成这样或那样教学败笔的原因很多，有教育理念方面的，有教学方法方面的，有教学原则方面的，有教学细节方面的，也有对教材的理解和处理方面的……本人认为，对于败笔的反思，主要应从以下几方面进行。

2.3.1反思学情的把握是否客观；“学情”是指我们的教学对象的具体情况，它包括年龄特点、已有的知识经验、学习能力、学习习惯等，是比较复杂的。语文学科又是一个主观性较强的科目，学习的个体差异很大，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们的教学对象是有个性思想的学生，而学生的认识能力、知识储备等都是在不断发展变化的，所以教师可能了解学生的基本情况，但不可能对学情的各个细节都把握得十分到位，过高、过低或过粗估计学生，都会造成不同程度的教学失误。因此，反思学情把握是否客观，就会使我们的教学更有针对性，更能切实地做到“因材施教”。

2.3.2反思教学方法是否得当；一堂课选择和采用哪些教学方法，一般是根据具体的教学对象、教学目的和任务决定的，同时也要考虑课程的性质和具体教材的特点（如不同文体、不同题材、不同风格等，又如朗读训练、阅读训练、语言训练、写作训练等），学生的年龄