高中英语片段教学教案

高中英语片段教学教案

【篇一：高中英语参赛教学设计】

unit3 a taste of english humour

reading: a master of nonverbal humour

教学设计

云县一中肖会全

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5

【篇二：视听课中的高中英语词汇教学设计】

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视听课中的高中英语词汇教学设计

作者：李国丰

【摘要】我们既要遵循视听课的教学原则，重视语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣来设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而全面提高学生语言综合运用能力。本文依据词汇的习得规律，结合教学设计，介绍视听课中的高中英语词汇教学方法。

【关键词】视听；词汇教学；设计

一、视听课中的高中英语词汇教学背景

视听课在英语词汇习得过程中占据着至关重要的地位，视听课的开展极大地提高了英语学习者的学习兴趣，这种并非传统的课型在帮助学习者提高听说能力方面具有很多优势。“视”与“听”的综合是视听课优于传统的为听而听的单一而纯粹听力课之处，毕竟在传统的听力课上，学习者只能锻炼听力，是一个纯粹的输入过程。如果在视听课中能有效渗透词汇教学，巧妙设计词汇教学环节，不仅可以加深学生对文学成就、历史背景的了解，而且有助于提高学生文学欣赏水平、语言的综合运用能力，将视听教学作为输入过程，词汇教学作为输出过程，最终实现教学过程中输入输出的有机结合。二、视听课的教与学现状

（一）教师方面：教学理念陈旧，教学设计乏味

大部分教师在平时的教学过程中只是提供标准试卷形式的听力材料，播放录音，然后对答案。不清楚学生除了听大意、听细节训练之外，还有一些其他能力要求，如猜测词义、判断语气、推测说话者意图、预测后面结果等微技能训练。教材中的听力教学设计环节被大大删减，舍弃的同时并没有积极开发和合理利用其他听力课程资源，忽

视精听泛听。以测代练，训练方式单一，违背了听力教学循序渐进

的原则，为了“听”而“听”，学生疲于面对答案的压力。

（二）学生方面：缺少在视觉和听觉的体验中词汇习得的机会

在视听过程中，捕捉信息词是理解说话人意图的关键。如果学生在

视听中对词汇的辨音、否定词、非谓语动词、比较级结构和复合句

式等辨认不到位，就会失去对关键信息的把握，无法辨认说话者的

意图。视听理解和学生词汇量的直接关系显而易见，很多同学不注

重词汇量的积累，再加之视听材料中有许多专有名词、习惯用语、

俚语、美式英语和英式英语的发音区别等难以理解，从而造成学生

听力困难，一旦在听力理解中遇到生疏的新词或短语，就会分散注

意力，无法完成理解，停滞或放弃。

三、视听课中的高中英语词汇教学行动对策——教学设计

【篇三：高中英语必修一unit 1 friendship教学设计】

高中英语必修一unit 1 friendship教学设计

第一课时

warming up

第一步：教师可以采用以下的不同方式引出本单元的话题；

方案一:

可以直接利用课本热身部分提供的问题来引出话题。这一方案开门

见山,不仅能很快切入本单元的主题,而且问题指向明确,学生比较容易

展开话题。

方案二：

可以利用其它更为生动、灵活的方式如：在黑板上写下几种“朋友”

这个词在不同语言里的表达，让学生猜这些词的意思以激发学生的

学习兴趣（教师最好能知道这些不同表达的书写和读音，还可以让

学生在课堂上试写和试读）；也可以播放一首以友情为主题的歌曲（无印良品：《朋友》；老狼：《睡在我上铺的兄弟》）或一段描

述友谊的电影片段（韩国电影《朋友》导演：郭京泽主演：张东健），然后让学生就所播放素材的主题展开讨论，进入本单元话题；

教师还可以引用一些国、内外谈论朋友的名人名言（见背景资料）

来展开话题。方案三：

可以事先让学生准备一张好朋友的照片，然后在课堂上让学生展示

自己的朋友的照片并描述其主要特点。也可以让学生介绍自己新学

期在新的班级里交到的朋友（此方案适合程度较好的班级）。

开展活动时可以全班一起进行，也可以分小组进行，但要提醒学生

用英语进行表达。教师可以事先做一个brain-storm，在黑板上列出

一些描述人物的常用词汇和句型以帮助学生顺利完成接下来的活动，如：

personality：kind generous humorous

appearance：handsome pretty good-looking tall

hobby：sports reading traveling

in my opinion / i think / as to me, he (she) is a ... person.

he(she) always wears ....

he(she) looks like....

we always do ... together.

第三步：小组活动，学生分成若干小组，讨论朋友之间建立友谊的

基础，可能会出现的问题以及相应的解决方法或建议；

第四步：学生发表讨论结果；

方案一：

直接提问学生，公布讨论结果。

方案二(此方案适用于程度较好的班级)：

教师设计一个小型的采访活动让学生分角色进行role-play（教师根

据学生的实际语言基础来要求讨论和发言时使用的语言，应鼓励学

生尽量用英语表达并且提供相关的句型和词汇作为提示,如:

what kind of person are you according to the survey?

do you thin can be a good friend to others? and how?

what do you think are the basients we need to r friendship?

第五步：教师整理学生讨论和发言的内容，并针对友谊这一话题提

出自己的看法和建议供学生参考, 如：everyone needs friend.（如

果条件允许还可以要求学生在课后将在讨论中得出的好方法和建议

搜集起来制作成小册子互相传阅和学习）。

pre-reading

第一步：小组讨论：does a friend always have to be a person? what else can be your friend? 第二步：教师根据学生的答案引出

阅读部分的话题，可以增加更为具体和深入的问题，如：