《溶液的形成》

课程设计

授课日期 2018 年月日

课题课题1 溶液的形成授课人张思琪

教学目标1知识与技能：认识溶解现象，理解溶解过程；知

道溶液、溶质和溶剂的概念，明白三者之间的关系；

了解溶液在生活、生产和科学研究中的广泛应用。

2过程与方法：通过对探究实验的分组操作，培养

学生的动手能力，综合分析能力。

3情感态度与价值观：通过亲自参与化学实验，感

受化学实验中的乐趣，培养学生对化学学习的热情；

通过对溶液用途的了解，感受化学对生活对社会的

积极意义。

重

点

建立溶液概念并认识溶液、溶质、溶

剂三者之间的关系

难

点

从微观角度理解溶解过程

关

键

掌握溶解过程，明确溶液概念

学生出席情况

班级人数

缺席人数

程序与内容师生活动设计意图修改补充

计划

时间

一、情境创设

创设情境（学生做分组实验）

二．目标引领

1.认识溶解现象，理解溶

液、溶质、溶剂的定义2.认识常见溶液中的溶质

和溶剂

3.了解溶液的用途

二、意义建构

实验探究1：（分组实验）在蔗糖水中加入一定量的食盐，用玻璃棒搅拌。

①微观动画

②创设情境

1、溶液、溶质、溶剂定义及关系

生活中遇到的溶液是否都是以水作为溶剂呢？

实验探究2：（分组探究性实验）大屏幕出现学习目标，学生

齐读，明确本课的学习任务。

学生做实验，取三支试管分

别加入油，泥土，蔗糖溶于

水中，观察现象。

教师辅助指导

学生进行分组实验

观察现象，展示实验成果进

行交流，并分析得出结论。

学生认真观看并思考，并分

析得出溶液的形成过程

学生联系生活实际并思考回

答出溶液的两个特征

教师提示学生回答，从物质

分类角度总结溶液的定义。

教师在此过程中逐步引导学

生，学生归纳并总结出定义。

教师辅助指导

学生进行分组实验

根据探究的目的，学生分组

来进行实验设计。

做出假设：

设计实验：

结论：

创设情境，吸引学生注意，启发

学生思考，将学生轻松的带入课

堂，引出新课。

学生带着目标进入学习状态

培养学生合作探究意识和能力

从宏观上学生初步理解溶解的过

程

以动画的形式

从微观上深刻理解溶解过程

通过播放动画，让抽象的微观世

界可视化，让复杂内容简单化

充分发挥学生的主体性

从多角度分析并判断什么样是溶

液，进一步巩固溶液的概念

3′

3′

15′

程序与内容师生活动设计意图修改补充计划时间

问题二：只有固体能做溶质吗？

通过刚才的探究性实验，进行总结归纳。

2、判断溶质与溶剂的方法

3、溶液的用途

三、巩固提升

快问快答、终极pk

四、回顾小结

五．检测反馈

七、布置作业观察现象，展示实验成果进

行交流，并分析得出结论。

教师辅助指导

学生进行演示/分组实验

观察现象，展示实验成果进

行交流，并分析得出结论。

教师辅助指导

学生进行分组实验

观察现象，展示实验成果进

行交流，并分析得出结论。

教师引导-学生猜想-教师总

结

教师提问：在化学中、农业

上、医疗上我们都用到了哪

些溶液？

学生发散思维进行思考并

回答。

教师板书思维导图

学生们思考并回忆

教师发检测卷学生独立完

成

整理笔记，书后习题

培养学生的动手操作能力

培养学生的观察分析能力

培养学生的实际操作能力

培养学生的归纳总结能力

利用连线的方式最后形成框图，

便于学生记忆

采用“头脑风暴”的方式，培养

学生的发散性思维

以思维导图的形式为本节知识编

织网络，帮助学生将瞬时记忆转

化成长时记忆

5′

6′

5′

3′

5′

板书设计课题一、溶液的形成

教

学

反

思

优

点

不

足

改

进