第二章 学前教育科学研究的基础

对点案例
教师（家长）姓名
幼儿姓名 幼儿自控特征 出生 年
幼儿园
月 日 性别 分 析
幼儿自控行为举例
2. 个案追踪观察、收集资料 教师让幼儿走“迷宫”，根据幼儿在走“迷宫”测试中的自控行为表现，选出自控能力好、中、 差各 2 名幼儿进行个案观察。观察时间为六周。教师观察幼儿在游戏及日常生活中的自控行为表现， 并做观察记录，一周观察三次，每次 10 分钟。 幼儿自控行为表现个案记录表 （幼儿教师用）
30 的称为小样本。
第一节 抽
（二）抽样的意义
样
合理地减少研究对象,节省人 力、物力和时间。
使研究易于操作，研究力量 相对集中，提高研究的准确
性和可靠性。
第一节 抽
（三）抽样的类型
样
概率抽样 简单随机抽样 等距随机抽样
非概率抽样 强度抽样 同质型抽样
分层随机抽样
整体随机抽样 ......
最大差异抽样
学前教育科研最直接的任务，就是探讨学前教育领域中各变量间的相互关系。在具体的 一项研究中，往往会涉及多个变量及其相互关系。这些变量相互联系地交织在一起，要把它
们都拿来研究是不可能的。因此，研究者在开展研究之前，就必须先决定所要研究的主要变
量，并厘清变量之间的关系。
第二节 变
二、变量的类别 01
自变量 由研究者选定， 并进行操纵、变
能根据研究课题分辨出各种变量类别。
能根据给定的研究课题尝试设计该课题中因变 量的研究指标。
能根据给定的概念的语义性定义拟出相应的操
作性定义。
01
抽样
第一节 抽
一、抽样概述
（一）抽样的含义
样
在开展教育科学研究工作中，研究者所要研究的对象的数量往往是很多的。很显然，研 究者要对此课题所界定的所有的研究对象进行一一研究是不可能的。
7 自 觉 性
对游戏中角色应完成的职责表现为：
8
游戏中需要等待时表现为：
对点案例
指标 序号 10 问 题 游戏中遇到困难时表现为： 等级评定 ③想办法克服困难并坚持完成任 务②表现出动摇，寻求成人帮助 ①躲避、不再坚持 坚 持 性 11 游戏中遭到失败时： ③平静对待，继续努力②表现出 不高兴 ①放弃，再也不想玩了 ③非常有耐心②不稳定，有波动 ①没有耐心 ③继续玩，不理睬②出现动摇 ①马上跟着走
研究指标设计时应遵循的程序
查阅有关文
采用专家鉴定 对专家调查
对专家筛选 的初选指标 进行测试。
用统计方法 对收集资料
确定研究中
献资料。
法,请专家筛选 结果进行统 指标。 计分析。
进一步筛选
。
收集资料的
指标。
对点案例
现以“培养幼儿自我控制能力的实验研究”这一课题中关于“幼儿自我控制能力”的评定量表的
量
在确定了变量以后，就要考虑变量的测量水平。不同的研究变量，其测 量的水平可能是不同的。在考虑变量的测量水平时，应将变量自身的性质， 可以选用的测量工具的性质和拟采用的分析数据的统计方法结合起来。
研究指标设计时应注意的事项
☞指标应客观而明确； ☞指标应完整而独立； ☞指标应简明而可行。
第二节 变
量
量
02
因变量 随自变量的变化 而变化的有关因
03
无关变量 在研究中能影响 因变量的变化，
04
中介变量 处于二者之间， 自身隐而不显，
化的能产生所欲
研究的教育现象 的因素。
素或特征。
但非研究者所选
择、确定、操纵、 变化的因素，必 须予以控制、使 之中立化的变量。
但却起着媒介
作用的变量。
Baidu Nhomakorabea
第二节 变
三、变量的测量
对点案例
观察者姓名_______ 被观察者姓名_______ 典型表现 行为动机 自觉性 坚持性 A B C 性别_______ 时间_______ 等 级
自制力
其他 3. 整理分析资料
D
监督与调节 E
将开放式问卷及个案观察中所获得的儿童自控行为表现进行整理、分析、编码、归类，加之对 幼儿自控概念的理论分析及其已有的研究成果，将幼儿自控能力构成因素归纳为行为动机（A）、自 觉性（B）、坚持性（C）、自制力（D）、监督与调节（E）五个方面，并以这五个方面设计的问题 作为评价幼儿在游戏中自我控制发展水平的依据。
关键个案抽样 ......
第一节 抽
（四）抽样的要求
样
◈ 抽样范围要明确 ◈ 样本应有代表性 ◈ 样本应有足够数量
第一节 抽
二、抽样的技术
（一）概率抽样
样
整体随机抽样法
单纯随机抽样法
概率 抽样
分类随机抽样法 等距随机抽样法
第一节 抽
（二）目的性抽样
样
强度抽样 抽取具有较高信息密度和强 度的个案。
最大差异抽样 指被抽中的样本所产生的研 究结果将最大限度地覆盖研
究现象中各种不同的情况。
同质型抽样 选一组内部成分比较相似的 关键个案抽样 选择那些可以对事情产生决 理论抽样 寻找可以对一个事先设定的
个案，集中进行深入研究在
质的研究中的焦点团体访谈。
定性影响的个案进行研究。
理论进行展示说明的实例，
对该理论进行进一步的修订。
22
游戏中幼儿调节自身行为的方式是：
03
概念的语义性和操作性定义
第三节 概念的语义性和操作性定义
一、概念的语义性定义
在研究中，研究者通常需要借助一些概念来表述研究假设。如“角色游戏有利于促进幼儿 社会化”，在这一假设中涉及一个重要的概念“社会化”。查《心理学词典》可得知，所谓的 社会化是指个人学习和掌握作为一定社会或集团成员所必须具备的条件（知识、技能、倾向、 情感等）的过程。这一概念的表述方式，有人称之为概念的语义性定义，或抽象定义，它是直 接用语言文字叙述被界定的概念所指事物现象的特征与性质。 在学前教育科研中，概念的语义性定义并不能告诉研究者需要收集什么样的资料或怎样测 量。比如仅从“社会化”概念的语义性定义出发，研究者很难去衡量或判断幼儿社会化水平发 展到会什么程度。因此，有必要对它们（研究变量或研究指标）人为地规定相应的操作性定义 。
第三节 概念的语义性和操作性定义
二、概念的操作性定义
概念的操作性定义，是指将有关研究变量从概念的语义性定义形式转换为可操作化的形 式，即用能观察或测定到的一定现象或活动来说明概念的含义。 概念的操作性定义
• 具体的现象等来说明变量或指标 • 采用经验的方法 • 看重界定变量或指标的外延或操 作过程
02
变量
第二节 变
一、变量的含义
量
学前教育科研中所指的变量，是指研究者感兴趣的（或与所要研究与测量的特征有关
的），那些随条件和情境变化而在质与量上会起变化的因素。比如，幼儿的智力、创造力、 学习能力、坚持性等这些因素，都会因人或情境的变化而有高、低、强、弱之分，它们统称
为变量。简单地讲，变量就是会变化的、有差异的因素。
对点案例
4. 编制《幼儿自我控制发展教师评定问卷》（见表 2-1）
（1）在理论构建及大量个案追踪观察、开放式问卷基础上编制了五个方面 30 个问题，形成幼 儿自我控制教师评定初始评定问卷。
（2）请专家（包括高校教师、研究生、幼儿园教师）鉴定，去掉不合适的题目。
（3）预测。 （4）经修改制订了《幼儿自我控制教师评定问卷》。评定问卷包括 5 个部分，共 23 个题目。 （5）评分：3 等级评分，分数越高，表明自控水平越高。
的、具体可行的操作性定义。
给变量下操作性定义要注意以下几点： ◈ 研究课题中的重要变量要下操作性定义 ◈ 根据研究目的、内容以及变量的性质来下操作性定义 ◈ 操作性定义的设计要具体、明确 ◈ 操作性定义在使用过程中应该是独特的
指标 序号 20 问 题 幼儿由一种游戏转向另一种游戏是因为： 等级评定 ③不断发现自己感兴趣的新游戏②在老 师、小朋友提示下发生转移①看到别人 变换，也跟着变换 监 督 与 调 节 21 幼儿在有规则的游戏中表现为： ③能用规则约束自己的行为②偶尔忘记 规则的约束①不受规则约束 ③用内部语言调节自己的行为②用自言 自语的方式调节①靠别人的语言调节 ③经常主动监督自己的行为②成人提示 23 游戏中幼儿的监督、调节的水平为： 下能监督、调节自己的行为①没有监督、 调节的行为表现
③严格遵守游戏规则②经提醒能遵守规
则①不能遵守规则 ③能安心等待奖赏②不断地问什么时候
17
对取胜后有奖赏的游戏表现为：
给奖①不耐烦，想马上得到
③微笑着与人交谈②大笑或手舞足蹈① 过度兴奋（如尖叫、敲击物品等） ③能忍耐②哭泣①喊叫，打人
18 19
游戏中获胜后表现为： 游戏中受到不公平对待时表现为：
对点案例
着玩①不玩怕老师说 ③想要在游戏中得到奖赏②怕被取
4
幼儿能遵守游戏规则，是因为：
消参加游戏①怕老师说
③游戏中可以和许多小朋友一起玩
5
幼儿愿意玩游戏，是因为：
②游戏中自己可以说了算①游戏中
老师不用管我
对点案例
指标 序号 6 问 题 在游戏中，幼儿遵守规则自觉性表现为： 等级评定 ③能自觉遵守游戏规则②在别人提 醒下能遵守①不能遵守 ③自觉、主动完成角色职责②在老 师要求下能完成职责①不能完成 ③能耐心等待②能等待，但需要别 人提醒①不能等待 ③自觉交换②能交换，但不太情愿， 9 游戏中需要交换角色、玩具时表现为： 需别人提醒①不能交换，并有抢夺 玩具行为
对点案例
指标 序号 1
表2-1 幼儿自我控制发展教师评定问卷 问 题 幼儿在游戏中长时间玩一种玩具，是因为： 等级评定 ③想自己占有②怕别人拿去①没什
么可玩的
③对这一角色感兴趣②受别人邀请 ①就剩下这一角色
2 行 为 动 机
在游戏中选择某一角色，是因为：
3
游戏中坚持玩下去，是因为：
③想得到成功②大家都玩，我也跟
概念的语义性定义
• 采用概念、同义语来说明变量
VS
或指标
• 使用逻辑的方法
• 看重提示变量或指标的内涵和 本质
第三节 概念的语义性和操作性定义
三、操作性定义的设计方法
01 02 03
条件描述法
指标描述法 行为描述法
第三节 概念的语义性和操作性定义
四、下操作性定义的注意事项
下操作性定义的基本要求是要提供观察或测量的标准，规定变量的操作程序，使抽象的概念成为可 观察、可测量、可检验的项目。通常判断一个操作性定义是否具有较好的操作性，可将这个定义向第三 者描述，如果他表示理解这个变量的含义，并知道该如何去操纵、测量，那么这个定义往往是个比较好
第一章 学前教育科 学研究的基础知识
学前教育科研方法（第二版）
主编：刘昕 出版社：教育科学出版社
目 录
1 2 3
抽样 变量 概念的语义性和操作性定义 信度和效度
4
问题导入
1936 年，美国《文摘》杂志就总统候选人进行选民民意测验，向在各交通处登记在案 的汽车主人和各城市的电话用户寄出了 1000 万张询问卡进行调查预测。调查结果显示，共 和党候选人奥夫·兰登以57% 的优势超过仅占 43% 的民主党候选人富兰克林·罗斯福，但选 举结果是罗斯福获胜连任总统。 问题： 这次调查预测为什么会失误呢？学完这章内容，相信同学们自然
制订过程，说明研究变量的测量水平的设计过程。 1. 设计开放式问卷、收集资料
为了使家长和教师既不受约束，又能了解什么样的行为属于自我控制行为，在问卷中进行了适当
的提示。 幼儿个性问卷 尊敬的家长、老师： 自控是一个人对自身的心理与行为的自我控制能力。此问卷想了解幼儿在日常生活、学习、游戏 及各项活动中自我控制能力的表现及我国幼儿自我控制的发展状况，以便更好地帮助幼儿提高自我控 制的水平，促进其个性及社会性的良好发展。请根据对幼儿的观察列出幼儿自控方面的具体行为表现。 选出您认为自控方面好的（A）一般的（B）差的（C）各一位幼儿填写问卷。谢谢合作！
会懂得其失误的原因。
知识目标：
理解抽样的含义、意义与要求。 理解变量的含义、信度和效度的内涵及其关系。 理解概念的语义性和操作性定义及其关系。 了解研究指标设计的要求与程序。 掌握常用的几种概率抽样方法的具体操作技术。
掌握操作性定义的具体设计方法。
技能目标：
能根据课题研究需要选用合适的抽样方法。
在一般情况下，研究者只能从中抽取一部分对象来研究。这样从一个研究对象的全体中
选取一部分（一定数量）的个体作为研究对象的过程，称为抽样（取样）。研究对象的全体 称为总体或全域，从总体中所抽出来的个体或元素的集合体称为样本。样本里所含有的个体
的数目，叫作样本容量。按统计惯例，一般将样本容量超过 30 的称为大样本，等于或小于
12
当游戏中需要耐心做某事时表现为：
13
当正在游戏时，其他小朋友找他，幼儿表现为：
对点案例
指标 序号 问 题 等级评定
14
15
游戏中能表现出专心吗？
在活动性游戏中，对动作速度的控制：
③很专心②有干扰时会分心①不专心
③能很好地控制速度②能控制，但控制 得不好①不能控制
16 自 制 力
在有规则的游戏中幼儿表现为：