学前儿童的亲子关系

易被陌生人安抚，母 亲安抚的效果比陌生 人要好
主动寻求与母亲 的亲近
焦虑-回避型
探究行为不受母 亲在场与否的影 响
不表现分离焦 虑
不表现出明显陌生人 焦虑，陌生人安抚效 果与母亲无异
不主动接触母亲， 甚至回避
焦虑-抗拒型 焦虑，难适应， 焦虑，难以安 表现出明显的陌生人 矛盾的愤怒
退缩，畏惧
抚
焦虑
学前儿童的同伴关系
认知水平、 社会经验差 异较大，因 此形成
垂直关系
家长
教师
其他成人
儿童个体
其他儿童
其他儿童
以年龄为基础，认知水平与能力相等，社会权利
相同，社会经验类似，因此形成 水平关系
垂直关系 成人：教育、命令、告
诫、限制、回答问题、 同意或否定提议
儿童：服从、请求、接 受、提问、耍赖（无 可奈何之下）
—— 权威-服从 关系
陌生情景焦虑 初始状态（参照） 陌生人焦虑 分离焦虑 重逢反应 分离焦虑 陌生人焦虑 重逢反应
初始状态
依恋对象 在场 时的表现
依恋对象不在场 时的表现
Βιβλιοθήκη Baidu
依恋的类型：安全型，焦虑-回避型，焦虑-抗拒型
依恋的类型
陌生情景
与父母分离 陌生人焦虑
重逢反应
安全型依恋
焦虑，母亲在场 时，易适应，好 奇，探索
焦虑，但易安 抚，母亲安抚 的效果比陌生 人要好
水平关系 平等游戏、互惠、交换、
协商、退让、坚持
——平等-互惠 关系
同伴关系的功能
1、帮助认识自我 2、赋予社会知觉 3、寻求情感支持
影响同伴关系的因素
儿童自身特点
外部因素的影响
➢ 行为特征 ➢ 认知能力 ➢ 身体吸引力
➢ 父母的鼓励 ➢ 教师的作用 ➢ 玩具与电视
儿童的行为特征
受欢迎儿童 受拒斥儿童 被忽视儿童
学前儿童的亲子关系
依恋 依恋产生的前提：
识别记忆，客体永久性 依恋产生的标志
分离焦虑，陌生焦虑
依恋形成的阶段 ——无分化阶段 ——低分化阶段 ——依恋形成阶段 ——修正目标的合作阶段
“陌生情景”实验
1. 进入实验 2. 单独游戏 3. 陌生人进入 4. 父母离开 5. 父母返回 6. 父母离开 7. 陌生人进入 8. 父母返回