高中政治课程改革实施初探
新课改背景下高中政治课教学初探
证明， 经过知识 的再次梳理 、 巩固 ， 大部 分学生 收到 了明 显 的学 习效果 。这种学法 区别于“ 死记 硬背”是建立在 ， 学生理解课文 内容基础上的 ， 牢固而持久 。
新课 程背景下教师应 转变为共 同建 构学 习的参 与
的实施 打好 适应 新课改要 求？
３ 疑解难 ， 质 师生互 动。 古人云 ：学贵有疑 ， “ 小疑则 小进 ， 大疑则 大进 。“ 教师应把课堂还给学生 ， 让学生 真 正成 为课堂教学 的主体 。教师 只是 逐步培养 学生独立
发现问题 的能力 。要鼓励学生多发问 ， 把心中的疑问大
动 ， 同来解决 问题 。 共
４ 堂总结 ， ． 课 当堂消化 。 好 的开头也应该有一个成 “
最好 的教育 。只有 了解学生 、 研究学 生 ， 才能从学 生的 思想实际 出发 ，才 能选择 适合学生特点 的最佳教学 方
案。
功的结尾 ”一节课下来 ， ， 让学生理清本课所学 知识 的脉
很重要 的原 因。新 教材 、 新课标 为我们 提供 了新平 台 。 新课程 的实 施侧重于从个 案出发导 出理论 ，更强 调学 生怎样学 、 学得怎样 。教师要成为学 生的领路人 。
２ ． 强调 自学 ， 培养能力。 要尊重学生学习的 自主性 ，
积极鼓励学生 自学 ， 并创造各 种机会让学生 自主学 习 ，
学 习的兴趣 ， 让其学之有味 。
一
抽象而不着边 际。通过这一 自我反馈的形式 ， 促进教学
６ 一 Ｏ
从 而让学生发 挥 自己的 自主性 ， 培养独立学 习 的能力 。
新课 程 的最高 宗 旨和核心理 念是 “ 一切 为了每一位 学 生的发展 ” 。为配合学生 的学 ， 这一环节要立足课本 ， 把 本节课要求学生掌握 、 理解 的内容 ， 浓缩在知识 体系中 ， 通过学生 的看 、 、 做 思考 ， 熟悉课 文 ， 为下一 步教学计 划
高中思想政治课探究式教学模式初探
实现有效教 学的教学 情境 。这种 情景使学生 求知猎 奇的心理 低” 发现和探 究” ， 在实践 中对学生 的学 习进 行极端处 理 ， 死记 得到满 足 ， 从而 调动其 积极 性 。 新 奇教 学情境能 够强有 力的吸 就行 ， 评价的标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多
引学生 ， 一下子把学生带进一个崭新的境界， 创造出激动 、 高 少 。这种 学习窒息 人的思维和智 力 ，摧残人 的学 习兴 趣和热
昂、 活泼 的获取知识信 息的氛 围。 新 奇教学情境 会使学生感 觉 情 。 不 仅不能促进 学生发展 ， 反而 成为学生发展 的阻 力。 转变 新鲜有趣 ， 便 于学生理解掌 握知识 。在新奇教 学情境 中 ， 思 想 学 习方式就 是要转 变这 种状态 ， 把学 习过程 中的发现 、 探究 、
问题 的能 力 。 在新 奇教学情境 中 ， 思想政治课教 师要善于把沉 弓 Ｉ 导学 生 自主学 习 、 合作 学习 、 探究学 习。 自主学 习是就学 习 闷的政 治知 识“ 新奇化 ” ， 并依 据其情 节 ， 通过 精巧 的设计 ， 把 的 内在 品质而言 的 ，相对的是被 动学习 、机 械学 习和 他主学
【 关键词 】 高 中政治
创设 情境
探 究课
要 让他们积极 、 主动地学 习 新课程 改革倡导 学生 自主 、 探究 、 合作 学习 。 其实 ， 学生自 解或 把握课本 的主要知识 。但是 ， 单调 的思想政治课 ， 还 要求我们教师善 于运 用各种 主学 习就是独立 主动地探 究问题的 学习 ；合作 学习就 是学生 较 为抽象 、 创设 良好 的教学 情境 ， 组 织丰富 活跃 的教 学方 式 ， 与学 生之间 、 学生 与教师之 间共 同参 与对 问题 的探 究学习 。 因 教 学手 段 ，
新课程背景下高中政治教学初探
（ 总第 ９ 期 ） ６
囊ｌ 论 ＳＪ角 坛 ＵＩ’ 磁Ｏ Ｚ ｔ ｌ Ａ
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新课程背景下高中政治教学初探
叶挺勇
福建省厦门市五显中学， 福建 厦门 ３ １０ ６１０
摘要 ：新课程 背景下 ，高 中政 治课 的教 学面临着严峻的挑
一
有创造性的活动 ，需要由单 一的传授者转变为学生发展 的促进 者 ”教 师除了传授知识外 ， ， 更要 注重培养学生 的独 立性 和 自主
性， 引导学生“ 自主 ・ 合作 ・ 探究 ” 教师应该放下 “ 。 师道尊严 ” 的架 子， 与学生交朋友 ， 为学 生学习和生活的伙伴 ， 成 师生之间通过 交往、 沟通 、 合作 ， 建立一种平 等、 信任、 和谐的师生关系 ， 创造 民
大 的差 异 ， 教师的教 、 学生 的学都必须 尽快适应新课 程的要求 。 新课程处于实施 的初级 阶段 ， 教材 的编写存在一定 的缺 陷 ， 教师 缺乏新课程 的教学经验 ， 政治课 的教学仍然存在着教 师满堂灌 、 学生被动学 ， 教与学无法真正融会贯通 ， 致使 新课 程的教学存在 着较大的问题。 本文力 图结合 自身的教学实际 ， 对新课程背景下 的高 中政治教与学做初步的探讨 。
相长 。 新课程 的教材 中有大量 的探究活动 ， 教师 可充分利用这些
、
教学 中碰 到的主 要 问题
（ ） 一 内容偏 多， 课时吃紧
新 课程设置 了四个必修模块（ 经济生活》 《 《 、 政治生活》 《 、文
化生活》《 、生活与哲学》和一个选修模块 （ ） 从六个选修模块 中选 择一个 ）比原来 的三大知识块 （经济常识》《 学常识》《 ， 《 、哲 、政治
高中思想政治课教学初探
先进的教学理念要通过先进 的教 学方 法来 体现 。 教学理念 的转 变本身 ｄ要 王 在教育教学方式 的转变 中进行。 因此 ， 新课改条件下必须改革高中政 治教学方式 和教学方法 。 传统的高中政 治课教学基本上是教师讲满 四十五分钟 ， 不给学生 留
主 动 学 习 和消 化 的 时 间 ， 种 教 学 方 式 导 致 的直 接 后 果 就 是 学 生 被 动 接 受 、 记 这 死 硬 背 ， 去 了 学 习政 治 课 的 兴趣 。 失
和信心 ， 使集体成员 问互相激励 ， 促进个人 的进 步。 第五 ， 不拘泥于教学 大纲 ， 教 学要源 于教材 又高于教 材。 因此 ， 有时我对教材 的内容结 构作 大胆调整 ， 一些知 识性 内容放手让学 生 自学 ， 出时间补充 相关课外知识或选取有价 值的热点 腾 题展开讨论 ， 启迪学生 的思维。
政治理论知识生动 、 形象地结合起来 。 二， 第 在教学过程中 ， 重视学生的主体地位 和作用 ， 想方设 法让他们动起来。 比如 ， 鼓励学生在 同学面前谈 自己在生 活和学 习中遇到 的问题和困难 ， 让大家一起讨论研究 ， 从课本 中寻找解决的办法。 第三 ， 结合新课程要求 ， 针对不 同的教学内容和教学任务 采取形式 多样 的教学方法 。 比
ｆ ｊ中 ● ） 学袱 地 教 每 版 ２ ０ ０ 一、 导 ０ ９．５ １
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一
二 、 课 程 形 势 下教 师 必 须 加 强 专业 知 识 学 习 新 勤 于 学 习 ， 实 自我 ， 是 成 为 一 名 优 秀 教 师 的 基 础 想 成 为优 秀 教 师 ， 充 这 要 必 须 从 基 础 抓 起 ， 扎 实 实 地 多 渎一 些 书 。 师 只有 不 断 完 善 自己 的 知 识 结 构 ， 扎 教 能 更 好 地适 应 新 课 程 形 势 下 的政 治 教 学 。 三 、 课 程 形 势 下必 须 改 革 教 学 方式 和 教 学 方 法 新
高中政治课程标准2021 高中思想政治教学初探
高中政治课程标准2021 高中思想政治教学初探高中政治课程标准20XX 高中思想政治教学初探长期以来在应试教育的环境下,政治被认为是“副科”而得不到各方面、特别是学生的重视。
一些教师也因此降低了对政治教学的热情和放松了对学生的严格要求。
本人从事高中思想政治课教学二十多年,回顾期间的工作经历,感受颇深。
在不断的学习和探索的过程中、在自我总结的基础上也形成了对思想政治教学的几点认识和看法。
一、正确认识本学科在中学教育中的地位和作用如果说要教给学生的只是教材上的原理和知识以应付考试,那政治确实是“副科”。
因为,理科学生只应付会考,文科高考只占综合的1/3无关紧要。
而实质上呢?政治课的作用和目标远不止这些。
我们常说:“人才、人才,先成人后成才。
”政治课堂是德育工作的一个重要阵地,政治教师要联系学生的思想实际、社会实际、国内外形势等,对学生进行比较系统的思想品德教育,帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观。
政治学习还可以给学生提供世界观和方法论,可以培养学生的辩证思维能力、逻辑思维能力和抽象思维能力,对学生学好其它科目也有很大帮助。
特别是哲学为其他学科提供方法论指导,没有一定方法论指导的实践都是盲目的实践。
所以,作为一名教师,只有真正意识到本学科的重要地位,才能真正做到既教书,又育人。
二、注重备课细致和充分的备课是上好一堂课的基础。
备课一般;备大纲、备教材、备学生三个环节来进行。
备大纲能使教师了解教材的知识层次、体系和深广度,掌握好这些教学的层次和要求,并将不同的教学层次要求落实到每一节课的教学中,对提高教学效率有重要意义。
备教材主要是找出教材的编写意图、结构体系、教学内容、重点及各单元之间的联系。
备学生是备课的关键,因为学生是课堂的主体。
教师的教是为了学生的学。
怎样的教才能让学生学到知识,掌握能力,教师要尽可能了解不同层次的学生的知识基础、认知水平、理解能力上的差异,选择适合他们的教学方法。
三、高度重视上课上课是教学的中心环节,在上课的过程中,要充分发挥学生的主体地位。
高中政治课教学初探
高中政治课教学初探要充分发挥思想政治课的作用，促进学生的全面发展，就必须改革高中思想政治课课堂教学。
笔者对高中思想政治课的各个教学环节进行了研究、设计、探索和思考,把吸收的新课程理念转变为具体的教学行动,落实在日常教学的各个环节中。
一、指导预习，培养自主学习预习能为学生上课提供有利的心理准备，打好注意定向的基础，并且有利于培养良好的自学习惯。
但是思想政治课教材是说理读物，抽象深奥，不如文艺作品那样生动形象、通俗易懂，真正读懂教材需要教师的指导。
因此，思想政治课教师需要编写预习提纲，指导学生自学，培养自学习惯，提高自学能力，变被动学习为主动学习。
编印自学提纲需要注意以下三点:一是要有知识结构，便于学生从整体把握，树立整体观念。
这点类似于计算机上的树形目录，一目了然。
二是指出重点难点，利于学生学有侧重，防止预习过程中“胡子眉毛一把抓”、“普面开花”。
要帮助学生树立“重点论”的哲学观点。
三是预习习题要有启发性、趣味性、现实性以及纵深性。
例如:关于“商品”这个概念的预习习题，可以这样设计，下列哪些鲜花是商品:a、家中可供观赏的鲜花b、买来用作礼物的鲜花c、待售的鲜花d、山坡上的野花按照传统作法，就是要求学生从书上找出基本要点，那样，学生只需动手就会轻易地“完成”老师教给的作业，有如蜻蜓点水，预习效果几乎等于零，也不易激起学生的预习兴趣。
而上面的预习习题同传统意义上的习题不一样，它编制的要求是体现目标性，它的最大特点是具有启发性、趣味性和现实性以及纵深性。
我国古代的伟大教育家孔子曾说过“不愤不启，不排不发”。
设制预习习题，就是要努力创造一种“愤”“徘”状态，引导学生人胜，学生不知不觉地进人思考之中，这样利于学生积极思考，养成思考习惯，发现问题及时思索;如果预习过程中遇到不能解决的问题，就会带着问题认真听课，听课效率就会高。
二、创设情境，鼓励主动学习对政治课上讲的概念和原理性的抽象的内容，学生较难理解，事实上，理论不光具有抽象性和逻辑性，还应具有情趣性，教师应采用典型生动的事例、成语、寓言、小笑话或小游戏等进行类比或点示，积极创设问题情境，使抽象概念形象化，深奥原理通俗化，这样既能激发学生的学习兴趣，又利于对理性概念的理解和扩展，并且使看似枯燥的政治课变得丰富多彩。
渗透新课程理念的高中思想政治教学法初探
渗透新课程理念的高中思想政治教学法初探摘要：新课程改革理念给传统的高中政治教学带来了新的活力，如何在新课程理念指导下讲授好思想政治课，作为一名政治教师我认为，最重要的是抓好课堂教学，激发学生的学习兴趣，展开积极地师生互动，理论联系实际，探索时代性问题。
关键词：课堂教学师生互动理论联系实际作为一名教师，我认为教师的成长等于经验加反思，在几年的教学中，我深深体会到高中思想政治课不仅是传授知识的过程，更是进行思想政治教育的过程。
而传统的思想政治教学存在着诸多弊端，特别是课堂教学中学生的兴趣不高，随着高中教学改革的深入，我们要如何上好这门课？我认为应注意以下几点。
一、提出问题，激发学生的兴趣，采用启发式教学有位哲学家曾说过：“思维自惊奇和问题开始”，正因为有疑问，学生才会思考，才会动脑。
因此，教师在教学中，应依据教学内容，精心设置问题情境，引发学生的求知欲望，使其能主动积极的参与学习。
在《政治生活》选举权和被选举权的教学时，我没有拘泥于课本，而是先播放十一届全国人大一次会议的录像，然后让学生思考：1、人大代表是如何产生的？2、你为什么不参加选举？我们有没有选举权？3、想一想，在我国，人民当家作主，是不是人人都可以直接行使管理国家的权利？4、将来有一天，你荣幸地当上全国人大代表，你将如何行使你的选举权和被选举权？最后，让学生思考一下自己本村或小区里的有没有选举？而这是不是公民在行使选举群和被选举权？在一环扣一环的提问中，同学们兴趣及高，积极思考，抢着回答，问题很快就会得到解决。
一般来讲，学生对有一定难度的问题比较感兴趣。
通过他们自己的努力解决一些相对较难的问题，他们就会有一种成就感，在心理上感觉到成功的满足和喜悦，逐渐培养学生学习的兴趣。
相反，如果教师提出的问题学生一眼就可在书上找到，或者问题过于专业以至没有学生可以通过自己的学习探究找出答案，那么大多数学生对这样的问题就会不屑一顾。
长期如此，必然会降低学生学习的兴趣。
新课改下高中政治教学初探
旦：
创 新 教 育
Ｓｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ ｅ ｎｄ Ｔｅｏ ｈｎ ｏｌ ｏｇ ｙ Ｉ ｎ ｎｏｖ ａ ｔｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
新 课 改 下 高 中政 治 教 学 初探
刘 洪卫 （ 公 主岭市第一中学 吉林 公主 岭
１ ３ ６ １ Ｏ ０ ）
摘 要 ： 高中政治是树立学生正确的价值观 、 人生观和道德 观， 全面培ｉ ｌ ｆ － ￣生的思想品德 的学科。 新课 程改革和新教材 的应 用对于我们来说是
文献标识码 ： Ａ
文章 编号： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ｃ ） － ０ １ ３ ９ — ０ １
养价 值 观 和 情感 态 度 。 １ ． １ 教 学 内容 的滞 后性 高 中政 治 教 材可 以说 年 年 都 是 新 的 版 ２ 应 对 的 策略 本和新内容。 可是 在实 际 教 学 中 ， 教 材 内容 ２ ． １ 教 师要 不 断 提高 自身素 质 的滞 后 问题 依 然 存 在 。 比如说， 我 国的 社会 对 于 教 师 而 言 ，： 仅 要 向 学 生 传 授 知 主义 现 代化 建 设 不断 出现 新 成 绩 、 新情况， 识， 还 应 不 断 地 提 高 自身 的 素 质， 增 强 自身 我 国不 断 出台 新 的 政 策 和 法 规 ， 教 材 编 写 的能 力。 政 治课 程 具 有 较 强 的 时事 性 ， 这 是 的 时 间和 篇 幅的 局 限性 ， 导 致 了教 材 内容 有 不 同于其 他 科 目的显著 标 志 ， 与我 们 的实 际 失 完 整 和全 面 ， 体 现 不 出时代 性 和 典 型性 ， 生 活 密切 相关 。 因此 ， 中学 政 治 教 师 要 适应 照 本 宣 科导 致了 教学 内容 缺 乏说 服 力 ； 有 些 形 势 的 变 化 ， 提 高 自己的 能 力 。 首先 ， 要加 教 学 内容在 中小学 或 其 他学 科 中交 叉讲 授 ， 强认识 ， 加 深 对 教 材 的理 解 ， 把 握 教 材 重难 这 就 会 出现 学 生 厌 烦 政 治 学 科 ， 从 而 教 学 点 ， 并能够消化， 从 而完 成 高 质量 的 教 学任 效 果达 不 到 教 师所 预 期 。 务； 教 师 也 应 提高 自己的 教学 能 力 和教 学 工 １ ． ２ 弱化 了教 师 的主导 作用 具 媒 体 教学 来 提 高技 能 ， 努力 实现 利 用 多媒 教 师怎 样 教 以 及 教 得 怎 么样 是 传 统 的 体 技 术 收 集 信 息 和 数 据 ， 为 教 学 工 作 提 供 课 堂 教 学所 关 注 的 ， 而新课程实施以后， 学 有 力的 信息 支持 。 生怎样 学 ， 学 生 学 得 怎 样 则 是 我 们 所 强 调 ２ ． ２ 教 师 要创 造和 谐 的教 学 环 境 的 。这 就 要 求 教 师 转 变 为 一 个 帮 助 学 生 学 、 对 学 生不 轻 易说 “ 不 ”， 充 分 的 肯 定学 习的 领 路 人 ， 不 能 像 以 往一 样 ， 对 学 生 进 行 生 。“ 不” 意味 着一种否定， 运 用 不 当 会 挫 知识的灌输 。 因此 ， 有的教师认为： 教 师 在 伤 学 生 的学 习积 极性 特 别 在课 堂 提 问时 ， 课 堂 教 学 中讲 得 越 少 越 好 ， 甚 至 一 节 课 的 “ 很 好 ”、“ 有 创意 ”等 是我 对 学 生 回答 问题 教 学 质 量 用 具 体 多少 分 钟 作 衡 量 的 标 准 ， 时 最 常用 的 评 语 ， 对 学 生 很 少全 盘 否 定 。 这 更 有教 师畅 言， 教 师 最高 的 境 界 就 是 不讲 。 种 方 法意 味 着鼓 励 学 生 继 续 努 力、 进 步 所 然而 学 生 的 自主 学 习是 新 课 程 强 调 的 ， 教 师 谓 的 “ 亲其 师， 信其道” 。 建 立 良 好 的 师 生 讲 课 的重 要作 用并 不予 以 否定 。 教 师的 讲 和 关 系 是 提 高 教 学 效 率 的 重 要 保 证 。 政 治 学 学 生 的 学 不 能 予 以 分 割 ，两 者 要 有 机 结 合 科 的 理 论 根 据 是 深 刻 的 和 抽 象 的 。很 多人 起 来。 教９ 币 要 指导 学生 去 积 极 思 考， 学 生 思 把 政 治 当作 教 条 ， 是在 孤 立 政 治 教 师 。 事 实 考 的结 果 ， 教 师 要 给 与 归纳 、 总结 ； 教 师 讲 上 ， 幽 默 笑 话 和 深 刻 的 故 事 是 优 秀 的 教 学 授 的 教 学 内容 ， 学 生 应 该 积 极 地 思 考 和 体 素材 ， 让 学 生 满 足 精神 的需 求 。 我 们 首先 要 验， 从而 促 进 师生 的互 动 和情 感 的 升华 。 做的： 幽默 ， 寓 庄于 谐 。 通 过 幽 默 故事 教 学 １ ． ３ 课 堂学 习效 率 较低 能 引起 学 生 的 兴 趣 ， 让 学 生有 新 鲜 感 ， 让 学 让学生 把握、 理 解 知 识 内 容 不 是 教 学 生了解 故 事 中包 含 的 深 刻 内涵 。 例如 ： 量 变 唯 一 的 目的 ， 重要 的 是让 学 生 能 够 做 到学 以 和质变 关 系的研 究 可以借 助吃 馒 头的 故事 ： 致 用， 然 而 政 治 教 学 中经常 遇 到 的 问 题 是 ： 傻 瓜 连 吃 了六 个 馒 头 不 饱 ， 吃 完 第 七 个 饱 教 师 虽 然 讲 得 口干 舌 燥 ， 但 是 学 生 接 受 和 了， 恍然 大悟 ： 早 知 吃 这个 馒 头 会 饱 ， 何 必 理 解的内容却 有限 ， 课 堂 上 常 常 是 一 个 问 浪 费前 面 的六 个呢 ？ 题 反 复强 调 多次 ， 能 够 吸 引学 生 的兴 奋 点很 ２ ． ３ 捕 捉 时政 热 点 激 发 学生 的学 习兴 趣 少， 这 就 导 致 做 题 时 仍 有 大 部 分 学 生 出 现 政 治 是 体 现 主 要 的 国际 和 国 内形 势 的 失误。 如 何 吸 引学 生 去 主 动 学 习政 治 ， 提 高 现状和发展趋势， 以 及 党 和 国家 的路 线 ， 方 政 治课堂教学 的效率， 是 政 治 教 师所 面 临 针 和 政 策 都 能反 映 出 来。 其 内容十 分广 泛 ， 的 一 个重要 课 题 。 涉及政治， 经济 ， 文化 ， 科学和技术， 并且 是 １ ． ４ 学 生活 动 流 于形 式 不断变化的。 它是 以理 解 现 实 为 基础 ， 是预 突 出学 生 的 学 习方 式 的 变 革 是 新 课 程 测 未 来 ， 决策的依据。 当前 的 政 治 教 学 手 段 改 革 的 重要 内容 之一 。 注 重活 动 教 学 ， 是 新 课 改 所 强调 的。 可 以 肯 定 的是 ， 新 课 改 强 调 开展必要 的学生活动 ， 在 课 程 实 施 的 过 程 中注 重学 生 参 与 ； 但 更 强调 括 动 教学 只是 辅
高中政治新课改教学模式初探
高中政治新课改教学模式初探作者：张伟锋来源：《考试周刊》2013年第53期一、高一政治新课改实施过程中存在的主要问题1.自主、合作、探究的教学模式存在盲目性。
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生成为课堂的主角，这就需要应用讨论、辩论、模拟等多种教学形式。
例如，在教学实践中运用讨论法，这是很常见的，但如果教师为了发挥学生的主体作用，无视知识的难易程度，一概交给学生交流、讨论，那么学生就会因受知识面所限对很多问题无从下手。
讨论结果往往漫无边际而不着主题，导致教学任务无法完成，课堂教学效果不理想，学生收获不多。
在教学实践中提倡适当的自主、合作、探究是必要的，但要掌握好分寸和问题的难易程度，否则会造成事倍功半。
2.过于强调学生的主体作用而忽视教师的主导地位。
有些教师认为学生的主体作用体现在课堂上让学生多说、多做，甚至有些学校规定一节课中教师讲课时间不能超过十五分钟。
这些做法忽视了教学实际，人为地分割了教与学的有机联系，造成的负面影响是不可估量的。
高中学生因其知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态，其接受新事物的能力和欲望很强，加之受接收信息渠道所限，因此，还是应该把教师的“教”放在首位。
充分发挥教师在教学实践中的主导作用，不能本末倒置。
3.忽视课堂教学实效，教学形式和手段模式化。
新课改下，许多教师采用了一些新型教学形式和手段，如运用多媒体手段进行教学，这是合理的。
但有些老师认为，只有运用多媒体教学才叫课改，这样的结果就是，集情境创设、视频音频、多媒体动画于一体，课件成了中心。
教室成了电影院，学生成了观众，教师成了放映员。
这种以满足学生感官刺激吸引学生注意力的倾向，导致教师忽视了对学生的引导和启发。
重问题预设而轻知识生成，重媒体表面功能而轻媒体深层功效。
教学设计空洞无物，课堂教学效果大打折扣。
4.评价标准单一。
注重结果评价而忽视过程评价。
现如今，有些地方的新课改是“换汤不换药”。
新课程改革中高中思想政治课教学模式初探
新课程改革中高中思想政治课教学模式初探[摘要]高中政治教育在培养学生素质和人格方面具有综合功能的地位。
教育部制定新课改就是为了适应社会发展和学生成长的需要,不断加强思想品德教育的实效性和主动性,特别注重对学生思维、情感和行为方式的培养。
随着社会的发展，加上新课改的要求，原有的高中思想政治课的教学模式已经不能适应，正确选择政治课的教学模式问题已经是学者研究的焦点。
本文选择的是教师——学生互动式高中思想政治课的教学模式，并对其进行一定的探讨。
[关键词]新课程改革高中政治教学模式审视思想政治课课程和教学改革的历程，可以发现目前我国思想政治课教学存在着这样一个怪现象：一方面在强调思想政治课的重要性、首要性，另一方面有效性、教育性却是难以保证。
造成这一怪现象的重要原因之一就是政治课的教学模式存在一定问题，教学枯燥，缺乏吸引力。
针对这样的教学现实，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究……在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”一、改变教学模式理论依据在美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”原则。
学习金字塔原则就是采用不同的学习方式产生不同的学习效果。
塔尖的学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种是“示范”，可以记住30％。
第五种“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
高中政治课堂教学改革
高中政治课堂教学改革初探【摘要】自从新课程改革全面实施以来，从事基础教育的广大教师在课程改革中正在苦苦的探索着，努力更新教育教学理念，努力改变传统教育教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段。
事实上，只有深刻改变课堂，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程真真切切的体现在学校生活中，落实到教育教学之中，因而，变革课堂是实施新课程不可或缺的重要环节。
本文就结合自身实践，谈谈在课堂教学中如何体现新课程。
【关键词】积极性；主动性；实践性；情趣性高中思想政治课教学在培养德、智、体全面发展的“四有”新人中曾发挥了巨大的作用，积累了相当丰富的经验。
但是，教学方法陈旧，教学形式单一，在不同程度上使政治课教学失去了吸引力。
如果不进行教学改革实践，那么思想政治课教学质量的提高、教学目标的实现都无从谈起。
全面实施素质教育，必须转变这一状况，充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生“学会学习”，使学生真正成为学习的主体。
我们必须正视这一点，在教学中应始终把增强吸引力、调动学生学习积极性放在十分突出的位置上。
那么,在新课程背景下如何改变思想政治课堂教学，以适应新课改的需求呢?在平时的教学中我是从以下几方面进行努力的。
一、调动主体，激发学生的积极性教学工作是教与学的有机统一体。
其中，教是主导、学是主体；教是主导，是为了达到“不教”也能学的目的。
教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意得到全面、和谐的发展，学生的学习潜能才能得到充分的发挥。
为此，在教学中，应特别重视让学生“动”起来，以调动和发挥学习的积极性。
1．动脑“多思”。
即鼓励学生积极思考，对所学知识进行、比较、抽象、概括。
教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。
当然，教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。
例如，讲到中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题；当讲到“我国建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问，学生在分析中有分歧，但教师进行引导，便可以得出正确的结论。
新课程理念下的高中政治课堂教学模式初探
对所 学 习的 内容 产 生兴 趣 。觉 得 富有 挑 战性 并能 看 到成 功 的希 望 。引导 学生 进行 自主 学 习 ． 还需 要培 养学 生的 自主精 神 ： 自觉 、
积极 、 动 、 立 、 思 、 主 独 反 自律 、 责任 感 、 命 感等 ； 要让 学生 懂得 使 还
构 建新 的教学 模式 ， 充分 发挥 教 师的主导 作 用和 凸显学 生 的主体
人、 是学 习的主体 。 内 在 因素 ； 师是 学生 学 习 的组 织者 、 是 教 引导
者 、 进者 。 外在 因素 ； 促 是 而决定 学生 变化 发展 的是 内在 因素 。它 倡导 开放 互动 的教学 方式 与 自主 、 作 、 究 的学 习方式 。 合 探 倡导 学 生 主动 参 与 、 于探 究 、 乐 勤于 思考 、 勤于 动手 ． 以培 养学 生 搜集 和 处 理信息 的能 力 、 交流与 合作 的能 力 、 获取 新 知识 、 析和 解决 问 分 题 的能力 ． 高学 生主动 学习和 发展 的能力 。 提 亚里 士 多德说 ：告诉 我 的我会 忘记 ．给我 看 的我会 记住 。 “ 让 我 参与 的我会理 解。 这句名 言说 明了让学 生参 与的重要 性。 ” 新课
关注 让 要求． 才能完成当代教育赋予的使Ａ． 才能把科学发展观落实到 验 ． 他们 的 道德 生活 和人 格 养成 。 他 们 更多 地体 验 到被 人 关注 、 人爱 护 的温 暖与 幸 福 ， 多地体 验 到 自 由探 索与 成功 的 被 更 快 乐和 自豪 ． 更多地 感受到 人道 的 、 性的光 明与和煦 。学生 只有 人
地 位。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 师的教 法直 接影响 学生 的学法 。高 中新课程 改革 的重要 着 眼点就 在于 改变学生 的学 习方式 。 新课 程认 为学生 是学 习的主
新课程改革下高中政治课堂的情趣性初探
四、对 这种 课堂情 趣性 教学 实施 中一些 问题 的反 思 １有 的教 师 盲 目追 求 形 式 的 多样 性 ，忽 视 了知 识 传 ．
授 的 有 效 性 。例 如 ，一 位 教 师 在 复 习 《 治 生 活 》 第 七 政 课 我 国 的 民 族 区 域 自治 制 度 及 宗 教 政 策 时 ，展 示 了西 藏 与 新 疆 自治 区各 族 人 民 欢 庆 ５ ０周 年 的 繁 荣 景 象 ，党 中 央
高 中 思 想 政 治 课 程 标 准 的 能 力 目标 之 一 是 立 足 于 当 前 的 经 济 、政 治 、文 化 生 活 ，提 高 主 动 参 与 的 能 力 ，情
探参 与 ， 课 堂 一 下 子
“ ” 起 来 了 ，营 造 出 了 一 种 亲 切 、温 馨 的 师 生 关 系 。但 热 是 ， 教 师 导 入 新 课 的 语 言 要 简 洁 明 快 ， 切 中 要 害 ，切 忌 离 题 万 里 ， 冗 长 哕 嗦 。 否 则 ， 会 让 学 生 在 视 听 和 理 解 上
思 想 政 治 课 往 往 以 其 理 论 性 、抽 象 性 、思 想 性 而 让
学 生 难 以 理 解 ， 以 至 产 生 厌 学 心 理 。 教 师 如 果 能 在 教 学
中适 当穿 插 一些 生 活热 点 ，给 学生 以新 鲜 感 ，这无 疑 会 给学 生 带 来 探 究 的兴 趣 ，起 到 引人 人 胜 的 作 用 。例 如 ， 在讲 授 《 化生 活 》第 八课 第 一框 “ 彩斑 斓 的文 化 生 文 色 活” 时 ，为 了突 出重点 “ 我们 所倡 导 的大众 文 化” ．笔 者
高中政治新课程教学的问题与对策初探
高中思想政治课实施个性化课堂教学初探
现 阶段 的基 本经 济制 度和 分配 制度 教学 中 ，教师 先设 计学
案 ，在 学生通 过 一堂课 的时 间围绕 学案 自学 的基 础上 ，根 么 、怎 么学 都 由老师 主 导，转 变 为通过 自主式 、探 究式 、 据学 生提 出的 问题 ，结合 社会 热点 ，形 成 四个专 题进 行教 体验 式 、合 作式 等 多种学 习方 式 的转变 。由此 也对 学生 的 学： 国有 企 业 的现 状 和 改革 、 中国 的城 填 化道 路 、我 国现 学 习理 念 ，学 习方法 、学 习 能力有 了更 高要 求 。 行 的分配 制度 存在 的 问题和 改革 、社会 保障 制度 的 改革 。 ３ ． 课 堂 教 学性 质 的转变 。从原 来 先教 后 学 ，教师 教 什 不仅 不 回避学 生对 社会 问题 中的 困惑 ，而且培 养 了他们 的 么学 生学 什 么转变 为先 学 后教 ，学 生学 习遇 到什 么 问题 ， 社会 责任 感和 创新 思维 、辨 证 思维 能力 。 教师 教学 解 决什 么 问题 ，真 正把 课 堂还 给学 生 。政 治课 堂 实施 个性 化课 堂教 学 的最终 目标 是让 学 生能在 有 限 的 由 以教定 学转 变 为 以学 定教 。 学习 时 间里实现 最 大 的学 习效 能 ，这 也 是学 生终 身学 习的 三 、政治课堂实施个性化教学 的策略 必 备技 能 ，让 学生 获得 真正 的可 持 续的发 展 。 １ ． 准 确 把握 学 生 的个性 化 教学 需求 。苏霍 姆 林斯 基 说
进行交 流互动 ，每个 小组都要就 其研究 的模 块接受来 自 其 他 同学和老师 的质疑 、提 问， 自已无法解决 的，也可 以通过 请 其他 同学或 老师答疑 ，形成 民主 的课 堂教学氛 围。 （ ２ ） 利用 学案 进 行单 元 教 学 。在 高 一政 治 第六 课 我 国
新课程下高中政治课改革初探
第一卷
第十二期
新课程下高 中政治课 改革初探
谭 永华
（ 重庆市石柱中学校
【 摘 要 】 为政 治教 师 ， 作 首先要 正确 认识本 学科在 高中
教 育 中的地位和作用。长期以来在应试教育的环境 下， 治被 政 认 为是“ 副课 ” 而得不到 学校 、 家长 、 别是 学生的重视 。一 些 特 教 师也因此“自轻 ” 而放松 了对政 治教 学的热情和对 学生的严 格要 求。如果说我 门要教 给学生的只是教材 上的原理和 知识 以应付考试 。 那政 治确实是 “ 副课 ” 。政 治课 堂是德 育工作 的一 个重要 阵地 ， 治教师要联 系学生的思 想实际、 政 社会 实际 、 国 内外形 势等， 对学 生进行 比较 系统的思想品德教 育 ， 帮助 学生 树 立 正 确 的 世 界 观 、 值 观 和 人 生观 。学 习政 治 还 可 以给 学 生 价 提供 世界观和方 法论 ， 以培养 学生的辩 证思维能 力、 辑思 可 逻 维能力和抽 象思维能力 ， 对学生学好各科也有很 大帮助 。特别 是 哲学为其他 学科提供 方法论指导 ，没有一 定方 法论指 导的 实践都是盲 目的实践。所以 。 作为一 名教师 ， 只有真 正意识到 本 学科 的重 要 地 住 ， 能 真 正 做 到 既教 书 ， 育 人 。否 则 ， 能 才 又 只 是一个教书 匠。 而不 是 一 个教 育 者 。 【 关键词 】 新课程 ； 高中政 治； 改革 现在中学政治思想课 主要弊端在于教学 内容枯燥 、教学 形式单 一。 其带来 的后果是 政治思想课严 重滞后 于社会实际 ， 严重滞后 于学 生实 际。 进人新 的时期 以来 ， 教学改革跨人 了一 个崭新 阶段 。但 由于我们对 现代 教育思想及方法 的研究 尚处 于探索之 中 ，目前政治课教学 现状与其应有的地位 和作用 远 不相称 ，教学 改革势在必行 。下 面结 合我个人 的一 些实践 经 验， 谈谈对政治课教改 的一些想法 。 新课程下高 中政治教学 的思考
高中政治新课程教学改革的思考与实践
高中政治新课程教学改革的思考与实践新课改背景之下对于教学工作提出了新的要求，作为高中政治老师，在开展素质教育改革的实践活动当中一定要坚持创新教育为核心，有组织的开展教学活动，推动教学改革的有效开展，实现教学的突破性进展。
一、对高中政治课程教学改革的思考新课改背景之下，老师在课堂中扮演的角色发生了变化，由主导者变成了参与者和引导者，为了更好的完成教学任务，老师要转变教学方法，扎实推进教学改革。
第一，对教学模式改革的思考。
高中政治最为突出的特点是具有时代性，因为政治一直在变化，这就要求老师要不断学习，与时俱进，紧跟时代发展变化，在课堂中运用灵活的教学方法提升教学质量。
老师要转变传统教学模式的束缚，进行改革创新，在课堂中要掌握好学生思想的变化情况，及时了解，调整教学方式，适应政治的变化。
新课改中，高中政治教学内容打破了以往的知识体系，更加注重内容与生活实际的贴合，在进行教学资源选择的时候，不能够局限于课本中，而是要从实际出发选择教学资源，有效开发利用资源。
在课堂中也需要立足于学生的发展需求，进行正确的引导，让学生对政治学习充满兴趣。
第二，对教学方法改革的思考。
新课改之下也有求老师转变教学方法，利用现代教学手段提升教学质量。
以往政治教学中老师并没有利用多媒体等现代设施，老师凭空讲解，没有给学生创造想象生动的情境，影响到教学效果。
随着新课改的深化发展，当前政治教学中老师利用多媒体等现代化教学手段进行教学，通过形象生动的视频、图片等资料向学生展示知识点，并通过真实的案例分析让学生更容易理解和掌握知识。
但需要注意的是，在教学活动当中并不是要每节课都要利用现代技术手段开展教学工作，这样将会花费老师大量的时间，影响到老师对课本和其他资料的研究时间，因此在具体应用的时候老师要结合课堂教学内容，要以让学生更好理解内容为教学手段选择的出发点。
在教学中，老师要通过营造开放式的课堂，通过探究性教学方法、启发式教学方法等的应用，更好的提升政治教学的质量和效率。
初探新课程下高中政治课堂的教学方法
初探新课程下高中政治课堂的教学方法摘要：对于任何一门学科来说，教学方法都很重要。
新课程改革的目的是为了改变不适应当前教育的模式，而建立起一种新型的适合时代要求发展的素质教育的方式，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
关键词：新课程政治课堂教学方法对于任何一门学科来说，教学方法都很重要。
新课程改革的目的是为了改变不适应当前教育的模式，而建立起一种新型的适合时代要求发展的素质教育的方式，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
那么，如何更新教学理念与教学方法以适应新课改下的高中政治课堂的教学呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的观点与看法：一、以人为本，为了全体学生的发展素质教育呼唤人的主体精神，要求教育者以育人为本，促进每一个学生的全面发展。
指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，使师生得到共同成长与发展，以最终实现“学生全面和谐发展和自主性发展的目标”。
二、建立新型的平等和谐的师生关系良好的师生关系，能促进信息交流达到最优化，能实现陶行知先生所倡导的“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”等多种感官，确保学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程，使课堂焕发出生命的活力。
三、新课程下高中政治课堂的教学方法1、何谓“教学方法”教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
而政治教学方法则是教师在政治教学过程中为了实现教学目的和教学任务而在政治教学活动中所采取的方式，它体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。
而高中政治这门学科，在新课程标准下和时代性的要求下，它的内涵性已经延伸，从目前的高考形势和课程要求都表明，它更加侧重于能力的延伸和培养，它要求学生在掌握基本世界观和方法论以及基本理论的前提下，用不断发展的眼光去观察这世界，从而形成自己的世界观和方法论，去解决在个人发展的过程当中不断出现的各种问题和困惑，因此，当前高中政治这门学科不再局限于仅仅教会学生知识和理论，而更加应该侧重于教会学生一中崭新而又正确的世界观和方法论，去学会解决问题。
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高中政治课程改革实施初探
摘要：课堂教学是新课程实施的基本途径，教学方式和学习方式的变革是新课程实施的重要载体。
按照新课程理念，“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
”只有按照师生互动的思路去组织教学，才能深刻地把握新课程教学的本质，使新课程得以顺利有效地实施。
那么高中政治课如何参与课程改革，我认为具体要从三个方面入手：一要创设和谐的教学氛围；二要改变教学模式，引导学生参与；三要改变学习方式，实现教学的多向“互动”。
关键词：交往参与互动
课堂教学是新课程实施的基本途径，教学方式和学习方式的变革是新课程实施的重要载体。
交往是教学的本质，互动是交往的途径，只有按照师生互动的思路去组织教学，才能深刻地把握新课程教学的本质，使新课程得以顺利有效地实施。
一、创设和谐的教学氛围，建立良好的师生关系
传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，可以说，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。
师生之间的关系应是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表现的最基本形式和途径便是交往。
要看到，当前在思想政治课教学中仍然存在严重的教师中心主义，严重地剥
夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生不喜欢政治课，甚至对教师产生怨恨和抵触情绪，师生关系处于冲突和对立之中，使思想政治课的教育目的难于达到。
因而，在思想政治课的课程改革中，改变师生关系是焦点。
通过交往，重建人道、和谐、民主、平等的师生关系是思想政治课教学改革的重要任务。
对教学而言，交往意味着平等对话，意味着人人参与，意味着合作性意义的建构，师生之间充盈着一种教育情境和精神需要的和谐气氛。
对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。
对教师而言，交往意味着上课不是简单地传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。
思想政治课教学中教师要做学生的促进者，在促进学生知识、能力、思想道德提高的同时，提高自己的业务水平和能力。
二、改变教学模式，引导学生参与
美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。
”思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式。
因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生
素质的提高。
如能让学生参与教学的全过程，并通过师生间的交往互动、合作探究等活动，去发现问题，解决问题，完成学习对象与自我的双向建构，其教学效果肯定远远胜于教师的灌输。
因此，政治教师必须努力探索师生互动教学模式，淡化教师在课堂教学中的权威身份，通过建立民主和谐的师生关系，营造出一种生动、活泼、民主和谐的教学氛围，让学生在与老师互动交往中体验到平等、自由、信任，受到激励和鼓舞，从而以极大的热情、无所畏惧的心态参与思想政治课的整个教学过程。
政治教师在组织教学及与学生的交流中要重视激励艺术，要能够提出富有思考性、挑战性的问题，引起学生的讨论，激活学生的思维。
有鉴于此，教师应想方设法，引导和激励学生积极参与。
平时我们在课堂上的提问常常是“听懂了吗？”“会不会？”“对不对”等，学生也常常是异口同声地回答“懂了！”“会了！”“对了”等，这不是本质上的“参与”与“互动”，达不到培养学生的问题意识和开发学生潜能的目的。
所以要设法通过学生对问题的讨论，在交往、互动中把问题一步一步引向深入。
三、改变学习方式，实现教学的多向“互动”
在传统的政治课教学中，学生的学习方式基本是听讲一背诵一练习一再现教师传授的知识。
学生完全处于一种被动接受的状态，教师注意的是如何把知识结论正确地给学生讲清楚。
新的课程理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式，思想政治课教学也是如
此。
改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是思想政治课教学改革的核心任务。
因此，在思想政治课的教学过程中，教师要十分重视处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，要善于引导学生质疑、调查和探究。
师生互动绝不仅仅是教师启发学生的“动”，它还包含学生对教师的“促动”。
要形成生生“互动”的教学局面，政治教师首先必须具有一定的促动力和吸引力，要善于用富有激情的话语、生动有趣的讨论题、精湛的教学艺术和自己的人格魅力等去吸引学生，以引导和激发学生主体参与教学的热情，否则，学生主体参与的有效性就无法得到保障，教学中的“互动”就落为空谈。
其次，教师还必须关注学生的合作精神，关注班集体融洽学风的培养，必须想方设法来“催化”学生之间情感的交融、思维的碰撞、心灵的沟通。
总而言之，课程改革的核心是课程实施，基本途径是课堂教学。
在新课程的实施中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生间的互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
作为思想政治课教师，应该与时俱进，加强学习，深刻领会课程改革的精神实质，在课堂教学改革中努力实践，积极探索，为实现新课程的目标做出自己的努力和贡献。