小学数学教学中的困惑与反思
小学数学教学反思10篇
小学数学教学反思10篇在小学教学中，数学是一个非常重要的学科。
它不仅能帮助学生学习逻辑思维和问题解决能力，还能提升他们的计算能力和数学运算技巧。
然而，在实际的教学过程中，我们也会遇到一些挑战和困惑。
接下来，我将反思我在小学数学教学中遇到的一些问题，并提出相应的解决方法。
1. 课堂时间不够利用在小学数学教学中，课堂时间是有限的。
我发现有时我过于依赖课本，耗费了很多时间在解释概念和算法上，而忽视了学生的练习和实践。
为了解决这个问题，我决定增加学生的课堂参与度，鼓励他们在课堂上积极回答问题和解决问题，同时减少我自己的讲解时间。
2. 学生对数学的兴趣不高有些学生对数学没有太大的兴趣，他们觉得数学很难，没有趣味性。
为了激发学生对数学的兴趣，我会尽量设计一些有趣的数学问题和游戏，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣。
我还会鼓励学生互相合作，共同探索数学的奥秘。
3. 不了解学生的学习情况在过去的教学中，我发现有时候我并不了解学生的学习情况。
有些学生掌握得比较快，有些学生则需要更多的帮助。
为了解决这个问题，我决定加强与学生的交流，经常与他们进行一对一的沟通，了解他们的学习进度和困惑，根据不同的情况提供有针对性的辅导。
4. 让学生理解问题的重要性我发现一些学生只注重答案的正确性，而忽视了解决问题的过程。
为了改变这种状况，我会经常强调问题的重要性，让学生在解决问题时注重思考和推理，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
5. 创设数学学习环境为了增强学生对数学学习的兴趣和积极性，我会努力创设一个良好的数学学习环境。
例如，我会布置一些数学主题的墙报，展示学生的优秀作品；我还会组织一些数学竞赛和活动，让学生在比赛中展示自己的数学才能。
6. 教学方法的选择在小学数学教学中，选择合适的教学方法非常重要。
有时候，我发现我过于依赖传统的讲解和练习模式，导致学生的学习效果不佳。
为了改进这个问题，我会尝试一些新颖的教学方法，如游戏化教学、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
小学数学教学中遇到的问题困惑反思
小学数学教学问题的困惑与反思
数学作为小学的一门基础性学科，是学生数学思维、空间逻辑、基本运算能力形成的关键期。
在数学课堂中，如何激发学生学习数学的兴趣、认识到数学与生活的联系，成为许多数学老师非常困惑的问题。
新课程改革提倡以“学生为主体”的课堂教学结构,追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。
为了更好地落实新课改理念，做学生学习引导者，促进者，这就要求我们小学数学教师创新教学方法和方式，然而这也给教师带来了如下的一些困惑。
一、教学观念转变方面的困惑
在数学实际教学中，学生回答数学问题、动手操作数学道具、思考生活中的数学问题等的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实实质还是按老师的思维去学习，这限制学
生的思维发展。
那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式、实行开放式教学呢？
二、“小组学习”方面操作的困惑
在教学中，如何使小组合作有真正的“教育价值”？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使不同层次的学生也真正参与到熟悉而学习中，真正做到学有所获呢？有时学生确实参与讨论，当讨论汇报的正尽兴时，耽误了既有的教学任务，这该怎么办？况且数学问题有时候需要进行深度思考，如果由于时间原因打断了学生们的思考，那么会导致其数学思维的混乱，不利于培养学生对数学的学习兴趣。
三、有效提高学困生方面的困惑
小学数学课堂教学中教师如果不注重学习方法的指导，那对学生学习小学数学产生极大困难。
小学生独立解决问题的能力尚未形成，自主学习能力差，集中表现数学概念理不清，运算过程出错。
教这就导致师无法科学配置讲授与练习的时间，无形浪费了课程资源。
如何真正把因材施教落实到实处。
小学数学课堂上的困惑
小学数学课堂上的困惑教育是一个人的成长过程中非常重要的一环，而数学作为一门基础学科，在小学阶段更是被广泛教授。
然而，在小学数学课堂上，学生们常常会遇到各种困惑。
本文将从数学内容、教学方法和学生态度等方面，分析小学生在数学课堂上常常会面临的困惑，并提出相应的解决方法。
一、数学内容1.抽象概念难以理解在小学数学课堂上，学生们经常会面对一些抽象的概念，如数字、几何图形等。
这些概念对于他们来说可能比较抽象而难以理解。
例如，学生在学习数字的概念时，往往会困惑于个位、十位、百位等的概念。
这就需要教师通过生动的教学方法，如使用具体的物品、实际的例子等，帮助学生更好地理解这些抽象的概念。
2.计算方法单一在小学数学课堂上，计算方法相对较为单一，主要侧重于口算和机械计算。
这种单一的计算方法容易使学生产生厌倦感和思维瓶颈。
为了解决这一问题，教师们可以引入一些趣味性计算游戏或活动，例如数学竞赛、数学趣味游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣和创造力。
二、教学方法1.教材内容理解不透彻教师在进行数学教学时，可能因为时间有限或者课堂压力大，无法详细讲解每个知识点。
这就导致学生们对于教材内容的理解不够透彻。
解决这一问题的方法是，教师应该在教学中注重启发性思维培养，引导学生思考和发现问题，并指导他们进行讨论和交流。
同时，鼓励学生主动阅读和研究相关的数学书籍，帮助他们加深对数学知识的理解。
2.缺乏实际应用小学数学课堂上常常缺乏实际应用的情境，这给学生们的学习带来了一定的困惑。
例如，在学习面积和体积时，教师可以引入一些与实际生活相关的例子，如计算教室的面积、购买水果的价格等，让学生们将数学知识与实际生活相结合，更好地理解和掌握知识。
三、学生态度1.对数学的抵触情绪由于数学的抽象性、逻辑性和晦涩性，一些学生对于数学产生了抵触情绪，他们认为数学难以理解和应用。
为了解决这一问题，教师可以通过讲述数学的应用领域，如工程、计算机科学等，展示数学的重要性和实用性，从而激发学生对数学的兴趣和积极态度。
小学数学教师教学中遇到的困惑
小学数学教师教学中遇到的困惑第一部分：问题诊断与分析一、教学目标设定与实际教学效果不符1.问题现象：在小学数学教学过程中，部分教师发现制定的教学目标与实际教学效果存在较大差距，学生掌握程度不如预期。
2.原因分析：（1）教学目标设定过高或过低，未能充分考虑学生的认知水平和实际需求；（2）教学目标表述模糊，缺乏具体、可操作的评价标准；（3）教师在教学过程中对教学目标的关注程度不够，导致教学活动与目标脱节。
二、教学方法单一，学生兴趣不足1.问题现象：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.原因分析：（1）教师对新型教学方法的了解和运用不足，缺乏创新和尝试；（2）教师对学生的兴趣和需求把握不准确，教学活动难以激发学生的学习兴趣；（3）课堂组织形式单一，缺乏互动性和趣味性。
三、教材内容过于理论，与实际生活脱节1.问题现象：教材内容过于理论，缺乏与实际生活的联系，导致学生在学习过程中难以理解和应用。
2.原因分析：（1）教材编写过于注重理论知识，忽视与实际生活的联系；（2）教师在教学过程中，未能有效地将教材内容与实际生活相结合；（3）教师对教材的解读和拓展不足，导致教学内容过于狭窄。
四、学生差异化教学困难1.问题现象：面对不同程度的学生，部分教师难以实施有效的差异化教学，导致教学效果不佳。
2.原因分析：（1）教师对学生的认知水平和学习风格了解不足，难以制定针对性的教学方案；（2）课堂时间有限，教师难以在保证教学进度的同时，关注到每个学生的个体差异；（3）教学资源和教学手段有限，教师难以满足不同程度学生的需求。
本部分通过对小学数学教师教学中遇到的困惑进行详细诊断和分析，为后续提出具体解决方案提供依据。
下一部分将针对这些问题，提出切实可行的解决措施。
第二部分：解决措施与实施策略一、优化教学目标设定1.具体措施：（1）教师在设定教学目标时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣和需求，确保目标既具有挑战性，又能让学生感受到成就感；（2）明确、具体地表述教学目标，制定可操作的评价标准，使教学目标具有指导性和可检测性；（3）在教学过程中，教师应时刻关注教学目标，确保教学活动与目标的一致性。
2024年小学一年级数学教学心得与困惑
2024年小学一年级数学教学心得与困惑2024年了，转眼间我已经教小学一年级的数学课程有几年了。
在这几年的教学中，我积累了一些心得和困惑。
以下是我对2024年小学一年级数学教学的一些心得和困惑的总结。
一、心得1. 注重观察和发现作为小学一年级的数学教师，我发现学生们在数学方面的思维能力非常强大。
他们善于观察，能够从生活中的实际问题中发现规律。
因此，在教学中，我更注重培养学生的观察力和发现问题的能力。
我会设计一些富有趣味性的问题，引导学生们自己思考，发现规律，并给予他们充分的表达和解释的机会。
2. 关注学生的思维习惯小学一年级学生正在建立自己的数学思维习惯，这对他们今后数学学习的发展至关重要。
因此，在教学中，我注重养成学生良好的思维习惯。
比如，我会教导学生仔细观察问题，认真思考，勇于提问，以及习惯使用数学语言等。
3. 激发学生的学习兴趣小学一年级的学生对数学常常抱有一种害怕或者无趣的心态。
作为数学教师，我们应该努力激发学生的学习兴趣，让他们从小就喜欢上数学。
我会结合学生的实际生活，设计一些趣味性的数学游戏和活动，让学生在玩中学，在学中玩，这样能够提高学生的学习积极性，增加他们对数学的兴趣。
4. 建立良好的课堂氛围课堂氛围对学生的学习效果有着重要影响。
作为教师，我会努力营造一个积极、活跃的课堂氛围。
我会采用多种教学方法，引导学生互动合作，鼓励他们轻松愉快地表达自己的想法。
同时，我也会给予学生充分的奖励和鼓励，让他们感到自己的努力和进步是受到认可的。
二、困惑1. 难度把控问题小学一年级的学生刚刚接触数学，对于他们来说，很多概念和操作还是非常陌生的。
因此，在设计数学教学内容时，我常常会面临一个难度把控的问题：既要让学生感到有挑战性，又不能让他们感到太难，否则容易导致学生的自信心受到打击。
我需要在实际教学中不断摸索和调整，根据学生的情况进行个性化的引导和教学。
2. 如何有效评价学生的学习情况评价是教学的一项重要工作。
小学数学教学困惑
小学数学教学困惑一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科的抽象性和逻辑性，很多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生学习兴趣。
长此以往，这种状态将严重影响学生的学习积极性，甚至可能导致他们对数学学科产生恐惧心理。
（1）课堂互动缺乏：部分教师在课堂上过于注重知识的传授，而忽视了与学生的互动，使得课堂氛围较为沉闷，不利于激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师仍然采用传统的“粉笔+黑板”教学模式，缺乏现代教育技术的应用，使得教学内容和形式较为单一，难以吸引学生的注意力。
（3）评价方式片面：过于注重考试成绩，忽视学生在课堂表现、作业完成、实践活动等方面的综合评价，导致学生将学习重心放在应付考试上，而非真正理解和掌握知识。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了思维发展。
这种现象表现为：（1）机械训练：教师在教学中过于强调计算速度和准确性，导致学生通过大量机械训练来提高成绩，而忽略了思维能力的培养。
（2）题海战术：为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生反复练习类似题目，而非引导学生探索解题思路和方法，从而限制了学生思维能力的发展。
（3）缺乏启发式教学：教师在课堂上较少采用启发式教学，引导学生主动思考和探索，使得学生在学习过程中过于依赖教师，缺乏独立思考的能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，主要表现在以下方面：（1）概念教学过于表面：部分教师在讲解概念时，仅停留于字面意思，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解浮于表面。
（2）缺乏实际应用：教师在教学中较少将概念与实际生活相结合，使得学生难以将所学概念应用于实际问题中，从而影响了对概念的理解。
（3）忽视概念之间的联系：教师在教学中未能充分揭示不同概念之间的联系，导致学生在面对综合性的问题时，难以将所学知识融会贯通。
三年级学生学习时分秒的困惑的数学教学反思
三年级学生学习时分秒的困惑的数学教学反思1、三年级学生学习时分秒的困惑的数学教学反思1、复名数与单名数的化聚：一二年级的时间认识，重在具体时间的指认，从一开始的整时的'认识到半时的认识再到几时几分的认识，虽然都知道1小时等于60分，1分等于60秒，但是它只运用到了时间的认识上，所以对于复名数的出现本身就是一个难点，化聚就特别难了。
为了让学生明白复名数的意义，可以在整十数乘一位数的口算以后再教学，问题就少多了。
2、经过时间的计算：同时不同分的计算中，问题不大。
通过有序的计算，发现了可以用后面的时间减去前面的时间。
不同时的，即跨时的计算困难较大。
为了让学生明白计算的道理，我采用了多种办法：A、从12时之前的几时到12时之后的几时，不是24时计时法如何计算？可以用数的办法；也可以适当渗透24时计时法再计算；还可以找到12时后的同时数，看相差几小时再算。
B、几时几分到几时几分可以借用退位减法来计算，需要提醒的是，平常的计算中是退一当十的，时间里要退一当60计算。
可以适当运用竖式帮助计算。
2、三年级数学上册时分秒教学反思１、《时、分、秒》教学反思“时分秒”是实用性很强的一个数学知识。
我在教学中始终遵循数学源于生活应用于生活的观念。
在课的开始，我先以比赛的形式把前面学过的时间知识进行了复习，掌握学生的旧知掌握情况。
在教学新课前，我先出示了几个钟面，让学生试读，发现有少数学生不能正确读出来。
于是我这样教学：不是直接教给学生怎样认识钟面上时刻，而是指导学生去观察感知要学的知识。
我先让学生自己拨一个时刻，读出来，然后引导全班讨论，该怎样读表，最后我再归纳总结。
这样做不仅使学生参与了学习知识的过程，而且学的深刻。
在练习时，我出示了一个实物钟面，先随机拨时刻，让学生说出所表示的时间，然后让学生上来拨，其他学生说出表示的时刻。
这样做提高了学生练习的兴趣，对于教学难点着重练习，多次比较，找寻克服难点的好办法。
另外在本课中我适时对学生进行了珍惜时间的教育，引导学生在今后学习生活中要合理的安排时间和利用时间。
二年级数学教研困惑
一、引言作为一名二年级数学教师，我深感在教学过程中存在诸多困惑。
在多年的教学实践中，我不断反思和总结，试图找到解决问题的方法。
本文将从以下几个方面探讨二年级数学教研中的困惑，并提出相应的解决策略。
二、二年级数学教研困惑1. 学生基础知识薄弱在二年级数学教学中，我发现部分学生基础知识薄弱，对基本概念、运算规则掌握不牢固。
这导致他们在解决实际问题时，难以灵活运用所学知识。
针对这一问题，我在教研活动中尝试以下策略：（1）针对基础知识薄弱的学生，制定个性化辅导计划，加强基础知识巩固。
（2）在教学过程中，注重联系生活实际，让学生在情境中理解数学概念。
（3）开展小组合作学习，鼓励学生互相帮助，共同进步。
2. 学生缺乏学习兴趣部分学生对数学学习缺乏兴趣，表现为上课注意力不集中、作业敷衍了事。
为了激发学生的学习兴趣，我在教研活动中尝试以下策略：（1）创设有趣的教学情境，将数学知识与生活实际相结合。
（2）采用多样化的教学方法，如游戏、竞赛、实验等，提高学生的参与度。
（3）关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，给予个性化的关注和指导。
3. 教学方法单一在二年级数学教学中，部分教师教学方法单一，仅停留在传授知识层面，忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
针对这一问题，我在教研活动中尝试以下策略：（1）引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
（2）注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
（3）鼓励学生进行合作学习，培养学生的团队协作精神。
4. 评价方式单一在二年级数学教学中，部分教师评价方式单一，仅以考试成绩作为评价标准。
这种评价方式容易忽视学生的个体差异和全面发展。
针对这一问题，我在教研活动中尝试以下策略：（1）采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践活动等。
（2）关注学生的进步和成长，给予及时的鼓励和表扬。
（3）与家长沟通，共同关注学生的全面发展。
三、解决策略1. 加强教师培训，提高教师专业素养教师是教学活动的组织者和实施者，教师的专业素养直接影响着教学效果。
关于人教版六年级上册数学教学的反思与困惑
关于人教版六年级上册数学教学的反思与困惑1、《分数乘法》单元中先进行计算的教学，用图示法进行分数乘法的意义的理解我觉得这点比老的教材要深入的多，教学中学生可以充分将分数乘法（尤其是分数乘分数）用画图的方式将自己对算式的理解反馈出来，这点对于分数应用教学中的单位“1”理解有着很大的帮助。
在计算教学中安排了多个例题使学生对乘法的计算掌握较为扎实。
困惑：（1）新课程虽然已经去了带分数的教学，只要做到最简分数就可以，有时计算的结果虽然是最简分数了，如果按假分数写着可能会削弱学生的计算能力，更有可能连“余数一定要比除数小”的这一知识。
（2）教材小精灵的话没有强调一定要将计算结果写成最简分数。
建议：（1）带分数的渗透，因为有时单位间的转化也要用到，如2小时18分=（）小时，想18是60的3/10，在加2小时等于2又3/10，如果不用带分数那要想（2×60＋18）÷60=23/10，思考过程就显得麻烦。
2、《用分数乘法解决问题》安排3个例题，用线段图帮助学生对题意的理解，由于学生已经有了分数乘法意义的基础，因此本次的乘法不成问题。
困惑：线段图中涉及到的份数都不是很多，因此可以很形象的看懂把什么（其实就是单位“1”）平均分成几份，某某占了什么的几分之几，学生在分数的意义上可以理解。
但3个例题均没有在线段图上标出“1”，难道到这个时候还不用讲授？教参中有这样的语言，我想在教学中也应在适当的地方进行必要的呈现。
书本P93才出现单位“1”的提示，未免有些太晚。
建议：既然要求学生学会画线段图，教材中必须有“1”的线段图呈现，并且增加必要的思路分析，这样对教师、对学生都有一个语言的范本和思维的模式，为除法的学习打基础。
以往老教材非常重视单位“1”的量，分率对应量等名称，我觉得还是要出现，求什么量，怎样求？教材没有出现，但前段时间不是以“解决问题”为讨论的热点吗？我觉得这样的传统教学方法还是不能丢！3、《分数除法》分数除法的教学引入从物体的不同单位引出，很贴近学生的最近知识发展区，分数除以整数，用平均分解决，不是难点，分数除以分数要让学生掌握就是乘除数的倒数这一知识点，教材没有生硬的教学，而是将计算教学融入于解决问题之中，在数量的分析中抽象出计算的方法，让学生轻松掌握，这一点与旧教材相比，在编排上更加体现知识呈现的人文性。
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议第一部分：现状分析一、小学数学教学现状随着我国教育事业的发展，小学数学教学质量得到了显著提高。
然而，在实际教学过程中，仍存在一些困惑和问题，这些问题在一定程度上影响了学生的学习效果。
以下是小学数学教学中的主要困惑：1. 学生兴趣不足：部分学生对数学学习缺乏兴趣，学习积极性不高，课堂参与度较低。
2. 教学方法单一：部分教师仍采用“填鸭式”教学，缺乏启发性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 知识点掌握不牢固：学生在学习过程中，对一些基础知识点掌握不牢固，导致后续学习困难。
4. 解决问题能力不足：学生在面对实际问题时，缺乏分析问题和解决问题的能力。
5. 家长辅导能力有限：部分家长自身数学素养不高，难以对孩子进行有效的辅导。
二、困惑原因分析1. 教育观念落后：部分教师仍然固守传统的教育观念，认为数学教学只需传授知识，忽视学生能力的培养。
2. 教学资源不足：部分学校教学资源有限，教师难以运用现代化教学手段提高教学质量。
3. 评价体系不合理：过分注重考试成绩，导致教师和学生过分关注成绩，而忽视学习过程和能力培养。
4. 家庭教育缺失：部分家长对孩子的学习关注度不够，缺乏有效的家庭教育。
三、改进建议1. 激发学生兴趣：教师应注重激发学生的学习兴趣，运用生动有趣的教学方法，提高学生的课堂参与度。
2. 多元化教学方法：采用启发式、探究式、小组合作等多元化教学方法，培养学生的思维能力。
3. 加强基础知识教学：注重基础知识的教学，让学生牢固掌握基本概念和公式。
4. 提高解决问题能力：设置实际问题情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
5. 家长培训与辅导：加强对家长的数学教育培训，提高家长辅导孩子的能力。
6. 完善评价体系：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的学习过程和能力培养。
7. 加强教师培训：提高教师的专业素养，培养教师的教育教学能力。
第二部分：针对性策略与实施步骤一、针对性策略针对上述分析的小学数学教学困惑，以下提出具体的针对性策略：1. 创新教学设计：- 设计与生活实际相结合的教学案例，增强数学学习的现实意义。
小学数学大单元教学的困惑
小学数学大单元教学的困惑第一部分：问题分析一、背景介绍随着我国教育改革的不断深入，小学数学课程也在不断地进行调整和优化。
大单元教学作为一种新的教学模式，旨在通过整合相关知识点，提高学生的数学素养。
然而，在实际教学过程中，许多教师和学生面临着诸多困惑，影响了教学效果。
二、主要困惑1. 知识点整合难度大：大单元教学要求教师将零散的知识点进行整合，形成具有逻辑性的教学单元。
但在实际操作中，部分教师难以把握知识点之间的联系，导致教学效果不佳。
2. 教学目标不明确：大单元教学的目标是培养学生的数学素养，但具体到每个单元，教学目标不够明确，使得教师在教学过程中缺乏针对性。
3. 教学方法单一：在大单元教学过程中，部分教师依然采用传统的讲授式教学方法，缺乏引导学生主动探究、合作学习的能力，导致学生学习兴趣不高。
4. 学生学习负担加重：由于大单元教学涉及的知识点较多，学生在学习过程中需要花费更多的时间和精力，容易造成学习负担加重。
5. 评价体系不完善：当前小学数学大单元教学的评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的学习成果，影响了教学效果的提升。
三、解决方案1. 加强教师培训：提高教师对大单元教学的认识，掌握知识点整合的方法，提高教学设计能力。
2. 明确教学目标：结合课程标准和学生的实际情况，制定具体、明确的教学目标，提高教学的针对性。
3. 丰富教学方法：采用多种教学手段，如情境教学、问题驱动、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 合理安排教学进度：充分考虑学生的学习负担，合理分配教学时间，确保学生能够在轻松愉快的氛围中学习。
5. 完善评价体系：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的过程性评价，激发学生的学习积极性。
第二部分：具体实施措施一、教师培训与提升1. 组织专业培训：学校应定期组织大单元教学的专业培训，邀请教育专家和有经验的教师进行讲解和示范，帮助教师掌握大单元教学的理论知识和实践技巧。
数学教学中较困惑的几个问题教学反思（五年级）
数学教学中较困惑的几个问题教学反思(五年级)新课改的实施已经有五个年头了,在这五年里,我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化:教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。
教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。
但同时也给教师带来了严峻的挑战。
作为一名一线的数学教师，在新课程教学理念逐渐的深入人心的氛围之中，困惑却越来越多了。
一、关于“调动学生学习积极性”的困惑现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。
老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。
如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？二、关于“小组学习”的困惑小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。
从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。
很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，我在教学《三角形的内角和》时，导入新课后，教师先提出问题：让学生猜猜三角形的内角和是多少度。
有部分学生说出是1800。
此时，我立即要学生四人一组讨论研究，证明自己的猜想。
学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的三角形在说一些与此没有多大关系的话，因为对于老师的问题学生无从下手，当然让学生汇报时，只是用了量一量的方法,而拼一拼、折一折的方法无人问津。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会。
但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，……等等这些问题，不能不引起我们的思考。
小学二年级数学课堂教学中常见的学生困惑及解决方法
小学二年级数学课堂教学中常见的学生困惑及解决方法在小学二年级的数学课堂上，学生常常面临各种困惑。
这些困惑可能来自于概念的理解、问题的解题方法、计算的错误等等。
为了帮助学生顺利地解决困惑，教师们应该采取一些有效的解决方法。
本文将从概念理解、问题解题和计算错误三个方面探讨小学二年级数学课堂教学中常见的学生困惑及解决方法。
一、概念理解困惑及解决方法在学习数学的过程中，学生常常会遇到对概念的理解困惑。
例如，在学习几何形状时，学生可能会混淆圆形和椭圆形的概念，无法准确地判断一个图形是圆形还是椭圆形。
为了解决这个问题，教师可以采取以下解决方法：1. 清晰明确地讲解概念：教师应该用简单明了的语言清晰地讲解每个数学概念，并通过具体的实例来帮助学生更好地理解。
2. 多角度展示概念：教师可以通过多种方式向学生展示一个概念，例如通过图像、实物等，让学生从多个角度去理解。
3. 引导学生提问：教师可以引导学生提问，帮助他们思考和澄清对概念的理解。
通过提问，学生可以主动参与思考，提高对概念的理解程度。
二、问题解题困惑及解决方法在解题的过程中，学生可能会遇到各种问题解题困惑。
例如，学生在解应用题时，会遇到如何从题目中提取关键信息、如何选择正确的解题方法等问题。
以下是几种解决问题解题困惑的方法：1. 分析题目：教师可以引导学生仔细阅读题目，并帮助他们分析题目中的关键信息。
学生可以将问题拆解为更小的部分，然后逐步解决，以确保正确理解问题。
2. 创造解决策略：教师可以鼓励学生尝试不同的解决策略，培养他们的问题解决能力。
学生可以通过试错方法，找到最适合自己的解题思路。
3. 提供实用工具：教师可以向学生介绍一些解题工具，如图表、表格等，帮助他们更好地组织解题过程，提高解题效率。
三、计算错误困惑及解决方法在数学计算中，学生常常会出现各种错误，如计算错误、运算符号混淆等。
以下是几种解决计算错误困惑的方法：1. 规范写作：教师可以要求学生在计算过程中规范写作，写清楚每一步的计算过程和运算符号。
小学数学教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言作为一名小学数学教师，我在教学过程中不断探索、实践，力求提高教学质量。
然而，在教学实践中，我也遇到了许多困惑和挑战。
本文将从以下几个方面对小学数学教学实践进行反思，以期为今后的教学提供借鉴。
二、教学目标与内容的反思1. 教学目标的设定在教学过程中，我认识到教学目标对于指导教学活动具有重要意义。
然而，在实际教学中，我发现自己在设定教学目标时存在以下问题：（1）教学目标过于笼统，缺乏针对性。
例如，在讲解“分数的意义”这一课时，我设定的教学目标是“使学生掌握分数的意义”。
然而，这个目标过于笼统，没有具体指出学生在掌握分数意义的过程中需要具备哪些能力。
（2）教学目标与学生实际需求脱节。
在设定教学目标时，我未能充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，导致教学目标与学生实际需求不符。
2. 教学内容的安排在教学内容的安排上，我主要存在以下问题：（1）教学内容过于枯燥，缺乏趣味性。
在讲解数学概念和公式时，我过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养。
（2）教学内容与生活实际脱节。
在讲解数学知识时，我未能将抽象的数学知识与学生的生活实际相结合，导致学生难以理解。
三、教学方法与策略的反思1. 教学方法的运用在教学过程中，我主要运用以下教学方法：（1）讲授法。
通过讲解数学概念、公式和定理，帮助学生掌握数学知识。
（2）练习法。
通过大量的练习，巩固学生对数学知识的理解和运用。
然而，在实际教学中，我发现以下问题：（1）讲授法过于单一，未能激发学生的学习兴趣。
（2）练习法过于机械，未能培养学生的思维能力。
2. 教学策略的运用在教学策略的运用上，我主要存在以下问题：（1）教学策略缺乏针对性。
在教学中，我未能根据学生的实际情况，采取相应的教学策略。
（2）教学策略过于简单，未能有效提高教学效果。
四、教学评价与反思1. 教学评价的反思在教学评价方面，我主要存在以下问题：（1）评价方式单一。
在评价学生的数学学习成果时，我主要采用考试和作业的形式，未能全面了解学生的学习情况。
小学数学教学的困惑有哪些
小学数学教学的困惑有哪些一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有的高度抽象性和逻辑性，小学生往往感到难以理解和接受，从而导致他们对数学学科失去兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂教学方法单一。
许多教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动、形象的教学手段，使得课堂氛围枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节。
部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生的生活实际相结合，使学生感受不到数学学习的实际意义，进而对数学学科产生厌倦情绪。
（3）评价方式单一。
在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生在学习过程中的努力与进步，使得学生在成绩的压力下，对数学学科产生恐惧感。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的计算速度和准确率，导致学生在学习过程中过分关注结果，而忽视了思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）课堂教学以计算为主。
教师在教学过程中，过于强调计算方法的学习，而忽视了数学思维的培养，使得学生在面对复杂问题时，缺乏解决问题的能力。
（2）作业布置过于注重计算练习。
教师在布置作业时，往往将重点放在计算练习上，而忽视了培养学生的分析、综合、解决问题的能力。
（3）教学评价以结果为导向。
部分教师在评价学生数学学习成果时，过分关注学生的考试成绩，而忽视了学生在学习过程中的思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对数学概念的理解往往不够深入，这主要体现在以下几个方面：（1）教师对概念教学重视程度不够。
部分教师在教学过程中，对数学概念的教学重视程度不够，导致学生对概念的理解停留在表面，无法运用到实际问题中。
（2）教学方式不利于概念理解。
部分教师在教学过程中，未能采用合适的教学方法帮助学生深入理解概念，使得学生对概念的理解浮于表面。
（3）学生缺乏主动探究和思考。
一年级数学教学反思与困惑范文.doc
大小分、按用途分、按形状分、按材料分等。
分鞋子时，学生把皮鞋放一层，凉鞋放一层，并能说出人按高矮来排队时，矮在前，高在后；人按男女分，上厕所时男的上男厕，女的上女厕。
学生把分类思想与生活实际结合起来，充分体验了分类的用途、好处。
二、不足与困惑
1、我虽然参加了过培训，看了较多的课改书籍，理论上明白该怎样做，但在实施中往往还会变样。
虽然思想开放，也大胆尝试新的教法，但在课堂组织方面显得有点无力，秩序不是那么好，学生一声高于一声，做什么的都有，再好的教学设计也无法实施。
2、像好多课得准备很多的材料，但平时上课，自己本来就很忙，不可能一一去准备的。
3、现代教育技术在教学中的运用还不够。
学校的有些设施也跟不上，像我们学校还算好了，有多媒体教室，但没有配套的课件等。
4、一年级学生起点不同是令老师们头疼的问题（这在我们学校显得更为严重，农民工子女较多）。
在教学中，常常会出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的局面。
如何对不同程度的孩子因材施教呢？这又是一个头疼的问题。
三、几点思考
1、自己的教育观念需要不断更新，教学水平有待进一步提高。
比如学生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点一个学生起来讲；又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等（当然这有时我也怕考试不这样考），都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的发展需要，还有待进一步学习提高。
2、要加大宣传力度，转变其他人的观念，但家长对教师的做法未必理解。
有些家长认为现在的孩子怎么质量这么差，计算都不如以前熟练了等，这些都是对课改要求不理解的反应。
小学数学教师教学中的困惑
小学数学教师教学中的困惑第一部分：问题诊断与分析一、教学困惑概述在我国小学数学教学中，教师普遍面临着一些困惑。
这些问题在一定程度上影响了教学效果，使教师在教学过程中感到迷茫和无助。
以下是小学数学教师教学中的一些主要困惑：1. 学生学习兴趣不足：部分学生对数学学科缺乏兴趣，导致学习积极性不高，教学过程中教师难以调动学生的学习热情。
2. 基础知识掌握不牢固：学生在基础知识方面存在漏洞，使得后续学习难以顺利进行。
3. 教学方法单一：部分教师在教学过程中过于依赖传统的讲授式教学方法，缺乏互动和趣味性，导致学生学习效果不佳。
4. 教学评价体系不完善：过于关注考试成绩，忽视学生的全面发展，使得教学评价难以真实反映学生的学习状况。
5. 家校沟通不畅：教师与家长在学生数学学习方面的沟通不足，导致教育合力难以形成。
二、具体问题分析1. 学生学习兴趣不足（1）原因分析：学生对数学学科缺乏兴趣，可能与教学内容、教学方法、教师个人魅力等因素有关。
（2）解决方案：丰富教学内容，引入生活实例，激发学生兴趣；采用多样化的教学方法，增加课堂趣味性；提升教师个人魅力，增强学生对教师的信任和喜爱。
2. 基础知识掌握不牢固（1）原因分析：基础知识掌握不牢固，可能与学生的认知特点、学习习惯、教师的教学方法等因素有关。
（2）解决方案：针对学生的认知特点，设计适合的教学活动；培养学生良好的学习习惯，提高学习效率；改进教学方法，关注基础知识的教学。
3. 教学方法单一（1）原因分析：教学方法单一，可能与教师的教育观念、教学能力、教学资源等因素有关。
（2）解决方案：更新教育观念，重视学生主体地位；提升教师教学能力，掌握多样化的教学方法；充分利用教学资源，提高教学质量。
4. 教学评价体系不完善（1）原因分析：教学评价体系不完善，可能与评价标准、评价方法、评价主体等因素有关。
（2）解决方案：建立多元化评价体系，关注学生的全面发展；采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习状况；鼓励家长参与评价，形成教育合力。
小学数学教学中的困惑与思考
小学数学教学中的困惑与思考一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
由于数学学科本身具有抽象性和逻辑性，小学生往往感到难以理解和接受。
他们对数学知识的兴趣和好奇心受到抑制，导致学习积极性不高。
（1）课堂氛围枯燥：部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养，使得课堂氛围显得枯燥乏味。
（2）教学方法单一：教师在教学过程中，往往采用“填鸭式”教学，缺乏生动、形象的教学手段，使得学生对数学学习失去兴趣。
（3）评价方式单一：过分注重成绩评价，忽视学生在学习过程中的努力与进步，使学生产生挫败感，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，部分教师过于关注学生知识的掌握程度，而忽视了学生的思维发展。
（1）教学目标偏颇：教师过分强调知识的记忆和重复，忽略了对学生分析、综合、比较等思维能力的培养。
（2）课堂教学模式单一：教师在课堂上往往采用“灌输式”教学，缺乏启发性和探究性，使得学生的思维发展受到限制。
（3）作业与评价方式单一：作业和评价过于注重结果，忽视学生在学习过程中的思考与探索，不利于学生思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往停留在表面，难以达到深入理解。
（1）教学方法不当：教师在教学过程中，没有充分揭示概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解不够深入。
（2）缺乏辨析与对比：教师未能引导学生对相似或易混淆的概念进行辨析和对比，使学生难以形成清晰的概念体系。
（3）实践与应用不足：学生在学习过程中，缺乏将概念应用于实际问题解决的机会，导致对概念的理解流于形式。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决小学数学教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师在教学过程中应关注学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
小学数学教学中的问题及困惑
小学数学教学中的问题及困惑一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科的特点，小学生往往觉得数学抽象、枯燥，难以激发学习兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性。
（2）教学方式单一，难以激发学生的学习热情。
（3）教材内容与生活实际脱节，使学生觉得数学无用。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往注重学生对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）教学过程中，教师过于关注答案的正确性，忽视了学生的思考过程。
（2）课堂练习以计算题、应用题为主，缺乏对学生分析问题、解决问题的能力的培养。
（3）评价方式单一，以考试成绩为主要评价标准，导致学生过分关注结果，而忽视了思维过程。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，主要体现在以下几个方面：（1）教师对概念的教学不够重视，认为概念是显而易见的，无需过多讲解。
（2）教材对概念的表述过于简洁，学生难以理解其内涵和外延。
（3）学生对概念的掌握停留在表面，不能运用到实际问题中，导致解题困难。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的思维能力、问题解决能力和数学语言能力作为教学的核心目标。
具体而言：- 教师应关注学生的高阶思维能力，如分析、综合、评价和创新能力的培养。
- 教学内容的设计应促进学生能够将数学知识应用到实际情境中，解决生活中的问题。
- 通过数学教学，提高学生的数学表达和交流能力，使其能够清晰、准确地使用数学语言。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系为了让学生更好地掌握数学知识，教师需要从学生的认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系。
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小学数学教学中的困惑与反思新课改,使每位教师都面临新的机遇和挑战;新课改,让小学数学课堂教学充满激情与活力。
我在实际教学中,确实体会到新教材编得活,学生学得活。
但面对着一个个新的理念,一堂堂精彩的公开课,反思自己这几年的教学历程,对于如何上好新课改下的数学课,我困惑了……
一、教学观念转变难
在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。
这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动。
这种教学严重桎梏了学生思维的发展。
二、合作学习收效难
小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。
但是很多教师采用小组合作的学习方式只是流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，大多数学生成了看客；说是主动探讨，实际是被动应付。
老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。
这样的合作学习收效甚微。
三、解决问题过程难
“应用题”历来是数学教材改革的重点内容之一。
新一轮课程改
革背景下的应用题教学是在新理念指导下从目标、内容到教法的一次全方位改革。
《课标》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。
所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。
相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。
这就对一线教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战，同时也给一线教师带来了困惑。
四、优差学生共进难
在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，师生平等，教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已经形成。
但由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得到了超常的发挥，学困生成了旁观者，得不到独立思考和表现的机会，获益少。
这样，学生的成长也就形成了两极分化。
面对诸多的困惑，结合这么多年的从教经验，我进行了深刻的反思。
我认为在教学中应着重从以下几个方面入手：
一、让学生认真的“看”，养成自学能力
所谓让学生认真的“看”是指引导学生有目标，有次序，有思维地察看客观事物或问题，主动发现事物的规律，提高观察能力。
教学内容中有许多抽象的概念、性质、公式等，而小学生的抽象思维能力较弱，他们对数学规律的感受力有很大程度上取决于表象的积累。
表象则是由具体感知到抽象感知的双向活动。
因此要经常组织学生通过
有序的观察，探索思考出结论，可以达到教师讲述所不能达到的效果。
如在复习10以内的加减法时，教师引导学生观察，“横着看，竖着看，斜着看，你发现了什么?”通过观察和思考，学生不仅能发现表中蕴含的规律，更重要的是学生通过观察和思考参与了知识的形成过程，对知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象要深刻得多。
二、让学生自信的“说”，养成表达能力
自信的“说”，是指教师在课堂中要给学生创设民主宽松的氛围，多提供让学生表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力，树立自信心。
教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。
因此，在低年级教学中，加强学生“说”的训练十分重要。
教师应真正确立起“学生是主体”的意识，视学生为具有独特内心世界和巨大潜能的个体。
在教学中，尊重爱护学生，融洽师生关系，沟通师生情感，激发学习兴趣，从而创设宽松和谐和开放的教学氛围，使学生拥有自由支配的时间和主动探究的心态。
教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后复述说、个别说、集体说、同桌互说，邻座小议，前后互评等。
例如在探索“米”与“厘米”之间的关系时，按照主题图的提示，利用1米长的绳子和各种测量工具，学生积极活动起来。
交流时，学生自信地说出自己的方法，把自己小组内怎样把绳子拉直，怎样拉米尺，怎样用20厘米长的尺子一下一下认真测量的过程以及测量后大家怎样计算，得出“l米=100厘米”的正
确结论的过程说得清清楚楚。
使每一个学生都有自信的“说”的机会，都能表达自己的想法。
进而通过这种交流达到使学生身心振奋，主动学习，积极思维，勇于创新的目的，进而口头表达能力也得到提高。
三、让学生大胆的“猜”，养成创新能力
大胆的“猜”是指研究的问题，联系已有的知识基础，进行形象的分解、选择、加工，学会合乎情理的推理，以发现其中的奥秘。
牛顿说过“没有大胆的猜想就没作不出伟大的发现”，创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。
猜测，为学生提供了更加丰富的创新机会；猜测，为学生提供了更加广泛的思维时空。
如教学“三角形的分类”后，用信封把三角形装起来，只露出一个角，让学生猜一猜是什么三角形?教学“圆锥的体积”时，先引导学生猜一猜：“圆锥的体积最有可能跟哪种立体图形的体积有关?为什么?然后再验证。
又如在教学《有趣的拼搭》中教师拿出一个装有各种形体的布袋，让学生蒙上眼睛猜一猜，或者在教学完10的分与合后让同桌左边的学生想一种分法，右边的学生猜，这种“猜”的设计，极大的调动了学生学习探索的积极性、主动性，有效地培养了学生的创新意识，思维能力也得到发展。
四、让学生活泼的“动”，养成操作能力
所谓活泼的“动”，是指遵循斯托利亚关于“数学教育是数学活动的教育”的论断，在课内外组织讨论、实验、测量、调查、游戏等活动，从学生之间的多次思维互动中发现数学的规律。
小学数学教学
内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的小平上。
一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。
让学生动手操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。
因此，要多安排学生动手画面、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。
五、让学生勇敢的“表现"，养成探索能力
低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些情境，让学生勇敢的表现自己的才能。
如上台演示、板演、当小老师、做小小售货员等通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。
如在教学数学广角中的“植树问题”时，老师伸出右手，问学生：“你老师的手中得到了什么数字？生答：5个手指。
师说：我也得到了一个数字——4，你们知道它指的是什么吗？一石激起千层浪，学生自己积极动脑，认真思考，千方百计地表现自己的聪明才智。
再如我在教学“10的组成”这一内容时，我通过课件演示树上的10只小鸟，一个小朋友端来两碗食物，问可能出现什么情况?这有趣的情境，立刻引起了学生浓厚的兴趣，调动了学生情感的积极投人。
很快有的学生说出2只小鸟吃一碗食物。
另外8只小鸟吃一碗食物……甚至有
的学生说出10只小鸟吃一碗食物，另外一碗没有小鸟吃。
这样做改变了原来单纯用摆小棒、摆圆片的设计，让学生在喜爱的情景中自主探索出知识，解决了10的组成这一知识点。
教师还可适时的用学生的姓名命名口算方法，这样不仅再次激发学生学习的积极性，还使学生获得心理上的满足。
学生的“表现”往往建筑在独立探索之上，为了“表现”好，他们会想出各种方法，让班级同学对他刮目相看，这样学生的探索能力会得到明显提高。
每一个人的潜能都是非凡的，平时多呈沉睡状态，激发起来会使父母、老师，甚至自己大为惊讶，这方面，教师的责任在于呵护异想，开发特长，释放能耐。
因此，一方面，教师要给学生的创新的时空，挖掘学生主体中出类拔萃的灵性，另一方面，教师要给学生心理的自由，让每一个学生的灵性都得到生动活泼的释放，这样他们的智慧火花，才得以闪现，他们的各种能力才会得到全面发展。