小学作文教学序列研究

▪ 第四步：以篇章为重点，着重进行构篇五法（审 题、立意、选材、组材、修改）；记事四法（事 序、时序，地序，以事序为主结合时序和地序）； 状物五法（景色、建筑物、植物、动物、场面的 描写）；写人八法（外貌、语言、行动、心理的 描写，人物综合描写，用一事、几事或几方面品 质表现人物）。
▪ （2）作文过渡阶段，在三年级，让学生进行片 段训练，能写一段话，叙述一件事。
▪ （3）作文综合阶段，包括四、五年级和六年制 的六年级，综合进行记叙文训练，从模仿向独立 写作提高。
2.京、津、沪、浙六年制小学语文教材的作文教学序列
▪ 一年级写一句话：写看的、听的、说的、做的、想的。
▪ 二年级写几句话：大多是看图写话，先说后写，由说到 写。三年级写一段话：以写一件简单的事为主，适当写 些其他的东西（如小物件、小动物、小景物等）。要求 写清楚、具体。初步认识修改文章的符号。
读写对应的七条规律：
（1）从读学解题——作文审题和拟题 （2）从读学概括中心——作文练怎样表达中心 （3）从读学分段、概括段意——作文练拟写作提
纲；
（4）从读学区分课文主次——作文练怎样安排详 略
（5）从读学捕捉中心段——作文练怎样突出中心； （6）从读学品评词句——作文练怎样遣词造句； （7）从读学作者怎样观察事物——作文练观察的
▪ “作文训练应是通过有计划、有目的、有指 导的写作实践，使学生形成语言表达能力 的活动过程。研究并建立作文训练的序列， 是提高作文教学效率的需要，是当今语文 教学科学化的重大课题。”
——朱作仁
小学作文教学序列研究
一、我国传统作文训练的步骤 1.对课——用词造句训练 对课就是属对，俗称对对子，对句。 天文对：天对地、雨对风、天地对山川、清风对皓
一下《识字3》
云对雾，雪对霜。 和风对细雨， 朝霞对夕阳。
花对草，蝶对蜂。 蓝天对碧野， 万紫对千红。
桃对李，柳对杨。 山清对水秀， 鸟语对花香。
2.“先放后收”的作文训练程序
第一步是“放”，鼓励学生大胆想，大胆写，驰 骋想象，放胆作文，不受约束； 第二步是“收”，到一定阶段，要求精炼严谨。 “作诗文必须放，放之如野马，踶跳咆哮，不受 羁绊，久之而必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必 俯首乐从。”
方法
“读写结合五步训练法”：
▪ 第一步：以字、词为重点，从句入手，练好一法 （时、地、人、事四素俱全的一句话）。
▪ 第二步：以词、句为重点，从段着眼，从句入手， 侧重练好句群九法（连续、递进、因果、转折、 并列、主从、点面、总分、概括和具体），以前 五种为主。
▪ 第三步：以句、段为重点，从篇着眼，从句入手， 侧重练好构段八法（先分后总、先点后面、先记 叙后抒情，先概括后抒情、连续、对比，以及相 反的四法）。兼练开头五法（交代四素，开门见 山，提出问题，描写引入，抒发感情）；结尾五 法（事情结果，点明主题，展示未来，抒发感情， 描写）；衔接二法（呼应，过渡）；
3. 智力型 从培养一般认识能力如观察、思维、想象诸能力 考虑。 4.途径型 在作文训练序列中起主导影响的就是从说到写、 从仿到创，从放到收，从部分到整体等。
（二）小学作文教学序列研究举要
1.以《大纲》为蓝本的序列设计
▪ （1）作文起步阶段，包括一、二年级，以说完 整的话、看图说话、看图写话为主。
▪ 苏轼：
▪ “凡文字少小时须令气象峥嵘，采色绚烂，渐熟 乃造平淡。”
▪ 古人“先放后收”的启示：
▪ （1）作文训练应分阶段；
▪ （2）训练之初应放手让学生写，鼓动其兴趣和 自信心；
▪ （3）练习一定时间，要逐步提出要求。
3.注意“脱换期”的引导
“譬如蚕然，其初一卵而已，渐而有首有身，蠕 蠕然动，此时胜于卵也；至于作茧而蛹而又复块 然，此时不如蚕也；徐俟其化而为蛾，则成矣。 作文而不脱换，终是无用材也。屡次脱换，不能 成家者也。” ——王筠《教童子法》
月； 花木对：山茶对石菊，古柏对苍松。
“云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去雁， 宿鸟对鸣虫……”
——《声律启蒙》
▪ “暮雨对朝烟，北斗七星三四点，南山万寿十千 年”
▪ “露重对霜浓，微雨洒波纹绉绿，细风吹烛影摇 红”
——《缥缃对类》
“一曰训字。先取对类中要用字眼，训明意义。戒本生
勿轻翻对谱，需先立意，方以训明字凑成。……一曰增字。 假如出一“虎”字，对以“龙”。“虎”上增一“猛”字，
▪ 四年级：上学期写一段——写几段——写整篇，下学期 开始命题作文，要求把一件简单的事写清楚、写具体、 写完整。
▪ 五年级：写简短的记叙文，能审清题意，围绕中心选材。
▪ 六年级：写简短的记叙文，能根据中心选材、组材，注 意详略，从四年级开始培养修改自己作文的能力。
3.丁有宽的“读写结合五步系列训练”
▪ 正确的态度： ▪ “涵养诱掖，待其自化” “文境必大进” 二、我国小学作文训练序列化的探索
作文训练序列化指对小学作文全过程做一个全面 的、合理的安排，提出由易到难，由低到高，前后 联系，循环上升的具体训练要求。 （一）写作教学序列的基本类型
1.知识型
以语文知识和写作知识来贯穿整个训练过程。
2.技能型 从语言技能或作文能力结构要素设计。
对亦增一 字，曰“神龙”。“猛”字再增一“降”字，对亦增一字，
曰“豢 神龙”，“降”字上在增一“威”字，对亦增一字，曰“术
豢神 龙”。“威”字上再增一“奇”字，对亦增一字，曰“异术
豢
蔡元培《我在教育界经验》
▪ “对可与现在的造句法相近。大约由一字到四字， 先生出上联，学生想出下联来，不但名词要对名 词，静词要对静词，动词要对动词；而且每一种 词里面，又要取其品性相近的。例如先生出一 ‘山’字，是名词，就要用‘海’字或‘水’字 来对他，因为都是地理的名词。又如出‘桃红’ 二字，就要用‘柳绿’或‘薇紫’等词来对他； 第一字都用植物的名词，第二字都用颜色的静词。 别的可以类推。这一种功课，不但是作文的开始， 也是作诗的基础。”
——清·王筠
▪ 宋代谢枋得《文章轨范》：
▪ “凡学文，初要胆大，终要小心——由粗入细， 由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗 枝大叶之文，……初学熟之，开广其胸襟，发抒 其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高 论，笔端不窘束矣。”
▪ 欧阳修：
▪ “然作文之体，初欲奔驰，久当收节，使简重严 正，或时肆放以自舒，勿为一体，则尽善矣。”