个体团队精神辅导案例

个体团队精神辅导
1．一人为全班，全班为一人
赵广民同学是班级体育委员，心地极善良，谁有什么困难他都愿帮助。

班级中哪位同学有了困难，都会自然想到找赵广民，赵广民成了大家最信任的人。

其实赵广民家并不富裕，而且要比一般同学困难得多。

细心的同学发现，冬天到了，寒风阵阵，赵广民却穿着单薄的衣服；别人穿棉鞋，他却穿着破旧的球鞋。

于是同学们自发地捐了钱，买了鞋和用具等，非要送给他。

赵广民属于那种硬汉子，自己关怀别人可以，若别人帮助自己，就觉得难受，觉得有损“硬汉”的形象，他便跟捐钱、买东西的同学吵了起来，各说各的理，互不相让，只好找班长来调解。

班长一听双方都有理，做不了主，便提出在班级最高权力机构——全体同学大会上裁决，时间定在星期二的班会。

星期二到了，班级18米长的大教室后面挤满了听课的老师。

同学代表问班长：“来了这么多老师，咱们的班会还开不开了?”班长说：“老师不是总强调以法治班吗?按照班规班法，今天该开班会，怎么好改变呢?照开不误。

”
班会的议题是：班级该不该关心“一心为班级的人”。

赵广民抢先发言：“我做的一点事都是从心里感到是一种责任，做了这些事．我已经获得了幸福。

如果大家反过来补偿我，我感到心里不是滋味，感到问心有愧，反正我说不太清楚，觉得如果收了大家的东西我很难过。

”
赵广民很孤立，没有人站在他这边，一位接一位的同学上台发言，讲的都是赵广民舍己为人的事迹，讲的是他不惜牺牲自己的宝贵时间，为同学家里做事、领同学去看病；讲的是他省下钱来帮助别人的事迹……
赵小波同学讲道：“赵广民把这么多时间、财物、感情给了别人、给了班级，
可大家注意过没有，他自己没有一个像样的书包、没有一支好的钢笔，他从来没买过零食。

有一次中午修理桌椅，回家吃饭来不及了，他跑到校外，转了一圈，回来说买面包吃了。

实际上，当时有人跟着他，他根本就没舍得买。

冬天这么冷，课间操的时候，他站在前面指挥，穿的比谁都单薄，同学们都有毛衣毛裤，他没有；他的鞋比谁的都破旧，他冻得浑身发抖，还在那儿硬挺着。

赵广民你说你接受了同学们的帮助心里不安，心里难受，那么我们看着一个为大家满腔热情办事的人，这么苦、这么累、生活这么困难，我们能安心吗?我们心里就不难受吗?”
赵小波说着，自己已难过得流下泪来，几位爱动感情的同学也跟着哭，哭出了声，感染了更多的人，甚至感染了听课的老师，有的也跟着流泪了。

这次班会辩论的题目，最后得出了怎样的答案，究竟哪一方胜了，当时我忘了问。

直到今天也不知道那些东西、那些钱究竟是给了赵广民，还是退给了同学们，还是算做了班级积蓄。

开这样的班会，使学生们在心灵深处受到真、善、美的感染。

通过这样的班会，同学们加深了相互之间的理解和尊重，感受到了关心别人和被人关心的自豪和幸福。

这些年来，我向一届又一届的学生反复强调：“人人为我，我为人人”“一人为大家，大家为一人”“一人为全班，全班为一人”。

学生这样想、这样做，与他人、与集体的关系就融洽和谐，个人也会感觉心情舒畅、充满上进的力量。

(选编自《班主任工作漫谈》，魏书生著。

漓江出版社2008年版)
感悟
读着魏老师20年前的案例，仿佛就在昨天。

岁月变迁，人是物非，但不变的是人性深处的爱——对他人的爱和来自他人的爱，这种爱无论什么时候都不会过时。

小至班级，大到国家，这种“我为人人，人人为我”的理念和思想永远值
得提倡和学习。

唯其如此，我们的班级才更加融洽，我们的国家才更加和谐，我们的民族才更有希望。

2．篮球赛之前
似乎在一夜之间，篮球就成了这群十二三岁孩子们最大的课外主题。

本来大谈罗纳尔多、贝克汉姆的“铁杆儿”足球迷们，也在不知不觉间疯狂地迷上了姚明、科比。

男孩子们下课就抱着篮球往外跑，女孩子们也乐此不疲地到场边为本班的“英雄”们加油助威。

各班之间的篮球赛越来越多，越赛越火。

理所当然的，我们班的男孩子们也三番五次地央求我，想参加“联谊赛”，但我却迟迟没答应。

因为我也有顾虑：首先，快期中考试了；其次，作为艺术特长班的学生，准备球赛肯定会影响乐队的排练，三天不练手生啊!但最主要也是我最担心的，就是他们还没有做好比赛的心理准备。

作为一群在鲜花和掌声中长大的孩子，他们很少懂得合作、配合，既自信又自负，都觉得比赛的亮点就是自己，有我必胜!所以赢了还好，如果输了……那将给他们带来巨大的打击。

因此我觉得，不能“打无把握之仗”。

那天是我的自习课，因为单元测验成绩不错，所以我说要奖励大家——周末不留语文作业!马上就有人“反对” ——
“李老师，换个奖励行吗?比如让我们打场篮球赛吧!”
“对对对!篮球赛!就换这个奖励!”底下一片附和声。

“那你们赢得了吗? ”我不动声色地问。

大家高声喊：“当然能! ”“如果输了怎么办?”
“有我上场怎么会输!”说话的是“篮球痴迷者”小辰。

他的话马上招来一片嘘声。

“好，如果我同意你们比赛，谁愿意上场?”我话音刚落，“刷刷”站起来七八
个人。

“这么多人，可不合规则，那……谁下?”
片刻的沉默，谁也不肯坐下。

还是小雄先开了口：“小喆，你打得那么臭，你坐下吧!”“我臭?”小喆马上反驳，“还不知道谁臭呢?就小祺那体力，还想进球，别丢人现眼了!”
我打断了他们的争执，说：“你们看，还没比赛，自己就打成了一锅粥。

这样吧，别说我没给你们机会，下面我出几道有关班级建设的题目，你们推举一位同学来回答，别人不许提示。

答对了就参加篮球赛；答错了，就别再想了，好吗?首先是有关卫生的问题，谁来回答?”
一听有机会打比赛，孩子们兴奋起来。

“小喆，你去，加油!”这次倒是很一致。

“班里的卫生角有几把扫帚、几块抹布?”
“这个……有……7把扫帚，2块抹布!”
“答对了!”
“Yeah!”教室里一片欢呼声。

我笑了笑，继续出题目：“每天早上查卫生，都要检查哪些地方?”
“加油!”“别急，慢慢想!”为小喆鼓劲的声音响成一片。

小喆紧张得脸都红了，“有门、窗台、地面、黑板槽……”结果还是落掉了“纸篓”一项。

看着他们一脸的失望，我又接着说：“好了，咱们有言在先，但看在你们团结一致的份上，我再给一次机会。

这次我要找一个支持球赛的女同学回答!”
“小筱!”“选小筱!”……
“我们班现在墙上有几张奖状?”“6张奖状，一面锦旗。

”……
就这样，我围绕班集体建设变换着问题，每到要成功的时候，就故意设个“圈
套”，再换一人。

时间一分一秒地过去了，全班同学的心越来越齐，每推举一个人都深思熟虑，每答对一题，欢呼声、掌声都响彻教室。

听不见彼此的埋怨声，有的只是专心的加油声。

看看时机成熟了，我说：“好了，问题结束了。

”
“别，李老师，再问几个!”
“再问几个?还记得我为什么要问问题吗? ”
“对呀，我们都忘了，是篮球赛。

”
“对，是篮球赛，”我接过话头，“看到你们这样齐心协力，我终于可以放心地将比赛权交给你们了。

我的同意，不是因为某一个人的表现而决定的，而是被你们的凝聚力感动了。

只要我们都发自内心地爱集体，关心集体的点点滴滴，就都会为身边的人作出贡献，为自己增加胜利的机会。

我会亲自替你们去联系比赛的班级和场地。

因为，我坚信，七年级二班，你们一定会赢!”
短暂的沉默后是经久不息的掌声，从掌声里我听出了感动，那是一种信任与坦诚擦出的火花，是一种学会欣赏和理解的成熟。

我和48个孩子发自内心地笑了，因为我们获得了比球赛更重要的东西——对身边同学长处的肯定，对集体的荣誉感以及合作意识!
比赛的结果是，我们赢了。

其实输赢已经不重要了，因为让大家牢牢记住的是争取比赛前的精彩过程，我们赢的不仅仅是比赛。

周记上，几乎所有同学都提到了这次特殊的班会：
“我从来没有像现在这样强烈感觉到我们班的团结。

这个班的男生可以包容班里的…另类‟，可以为共同的目标努力奋斗；这个班的女生可以感动得流泪，可以帮助男生争取机会。

这样的班级难道不是最好的吗……”
“李老师，您好!感谢您给了同学们这次比赛的机会。

听完您那天在班会上的讲话，我真的受到了很大的启发：一支队伍需要团结协作、共同努力的精神，
不能闹内部矛盾，只有这样，摆正了心态，找准了位置，才能齐心协力地打好比赛。

不管比赛是赢是输，只要志气没输、信心没输、素质没输，我们就是获得了胜利……”
“您问的这些问题都与我们的班集体有关，原来您是为了让我们重视自己班的任何事，是为了让我们团结起来，把我们班建设得更加完美。

而这些，我想每一个同学都感受到了……”
从那以后，我和我班上的学生总会提起这次特殊的班会。

因为，它教给我们～个道理：有时候，结果怎样并不重要，重要的是在争取结果的过程中获得一种“输赢皆英雄”的健康自信以及激励自己不断前进的动力，这才是最宝贵的。

凭借着这种特殊的激励方式，全班同学团结一致，先后两次获得市级“学雷锋”先进集体的光荣称号，并多次被评为区级三好班集体和区级优秀团支部!
(选编自《名师讲述班主任的核心教导力》。

杨连山、魏永田主编。

西南师范大学出版社2008年版)
感悟
李老师抓住了班级篮球赛的契机，利用学生迫切参赛的心理，着眼于赛前班集体心理、思想的准备，让争取参赛的过程变成了端正态度、解决思想问题的过程；变成了凝聚人心、增强团结的过程；变成了班集体建设的激励过程。

对于赛前暴露的种种问题，李老师一不听之任之，二不回避躲闪，三不简单说教，而是把学生看做主体，吸引他们参与解决问题的过程，热中有冷，小中有大，启发诱导学生自己教育自己；同时，把握大局，不放任自流，充分发挥了班主任的主导作用。

3．从众效应的另一种应用
晚自修课问，化学老师递给我一张纸条，上面写着：老师，请您高抬贵手
不要教我们班，好吗?我们不想高复!署名是二(3)班。

我看后感觉很不好，学生太放肆，用语很不礼貌。

怎么会发生这样的事情呢?原因是我们班有些学生对化学老师的教学方式不大适应，上课经常有起哄的事件发生，他们认为化学老师的讲课太基础，并且教学方法不好，很多学生听不懂。

上个学期已经有些意见了，并且发生了一个学生要求其他学生在教师评价表中给化学老师打“D”(很差)的事情。

平时也有学生向我反映化学老师的事，我总是站在老师的立场维护化学老师，并在思考如何化解师生间的不和谐。

没想到，在高二即将结束高三即将来临的时刻，师生间的矛盾终于爆发!
于是，我向化学老师表示歉意，并表示一定好好教育学生。

化学老师的回答很坦然，她说自己也不怎么在意，只是这样的班级自己也不想教了!在场的老师听说了这件事也纷纷表示学生确实难教，这样的班级也没人敢教。

我想，如果不能及时妥善地处理此事，后果恐怕很严重。

第三节课下课，我来到教室便就此事训问学生，说：“我们班有一位同学给化学老师写了一个条子，让杨老师高抬贵手不要教我班，说是不想高复，署名是二(3)班。

我看了这个条子感觉很不爽，你说杨老师看了会是什么感觉?
在这里我要问写字条的同学两个问题：一、你这样写是否礼貌?二、你能代表高二(3)班吗?(停顿片刻)至于这样吗?杨老师把我们班化学教差了吗?我很明确地告诉你，我们班化学成绩一直在年级处于前列。

也许这位同学对化学老师有看法，但需要用这样的方式吗?有话完全可以心平气和地说，客观地评价。

以这种方式来处理问题，会出现什么样的结果呢?化学老师已经表态不想教我们班了，有什么意思呀?其他老师也说不敢教我们班，我们同学都这么有自己的想法，谁敢教?在其他学校曾经发生过类似的事情，结果这个班级的语文课一个月没老师上。

请问，受影响的是谁?”
我看着学生，教室里一片安静，在较长时间的停顿后，我说：“写纸条的同学下课后来办公室找我。

”
晚自修结束后，我坐在办公室，王斌同学来到我面前，很显然，纸条是他写的。

我拉了一张椅子，让他在我面前坐下，然后明知故问：“纸条是你写的?”
他低着头说：“嗯。

”
我问：“你是出于什么样的目的写这个条子的?”
他说：“她教得不好，很多同学都这么说，我们想换一个老师。

”
我说：“可是，我们班的化学成绩不差。

能具体说说你们的想法吗?”
他说：“她上课讲的内容都很基础，我们很多都知道了，而且她只顾自己讲，黑板上也没有板书，我们都不知道哪些是重点。

她上课从来没用过多媒体，就是讲讲，实验也没怎么做，不像物理老师，这些都会讲，条理也很清楚。

我觉得自己这两年几乎没学到什么，都在吃老本。

”
我说：“你如果觉得老师讲不好，你可以自学呀!”
他笑了笑说：“我对我奶奶说化学老师教不好，她也这么说，让我超过老师。

”
我说：“对呀，为什么不呢?”
他不好意思地说：“我知道我做不到。

”
我接过话说：“所以你寄希望于老师，希望老师教得好些?”
他说：“对，就像卓老师那样，我就喜欢。

”
我说：“老师固然会影响我们的学习，但我们的成绩并没有因此而不好呀!
是不是其他同学说化学老师不好，你也跟着说不好；如果其他同学不说，你不会这样说吧?”
他说：“对。

”回答很干脆。

我说：“三人成虎，有点从众效应吧?”
他“嗯”了一声，同意了我的看法。

我说：“不管事情是怎么样的，你以这样的方式来表达自己的不满是否有点儿不礼貌?”
他点点头，我接着说：“你以高二(3)班的名义写这个条子，你征询同学和我的意见了吗?”
他说：“没有。

”
我问：“那这样是否合适?”
他说：“不合适吧。

”
我说：“对这个事情你要客观地说明情况，写一个说明对杨老师表示歉意，可不可以?”
他说：“没问题。

”
我说：“今天，我不想说什么，我只是希望你以后遇到类似的事情时，不能因为一时的冲动而不顾说话的方式和语气。

”
我们的谈话从九点半一直到十点，办公室的灯早已熄灭，寝室也即将熄灯，我结束了谈话让他回去早点休息。

在他离开后，我也踏着夜色离开了学校。

第二天，为了使从众效应发挥积极的作用，我让全班同学对化学老师进行无记名投票表决，结果四分之三以上的学生支持化学老师。

个别学生原以为大部分同学都不喜欢这个老师，于是自己也跟着起哄，现在他们应该开始从自己身上找原因了。

从后来与个别学生的谈话来看，我的操作达到了预期的目的。

感悟
有这样一个故事：一位石油大亨正在向天堂走去，但圣·彼得对他说：“你有资格住进来，但为石油大亨们保留的大院已经满员了，没办法让你进去。

”于是，他灵机一动，喊了一声：“地狱里发现石油了。

”这一喊不要紧，天堂里的石油大
亨们纷纷向地狱跑去，很快天堂里就只剩下那位后来的石油大亨了。

这时这位大亨却想，莫非地狱里真发现石油了，于是他也急匆匆地向地狱跑去。

这个故事说明，人们都有一种从众心理。

生活中由于从众心理而产生的效应，称为“从众效应”。

这是一个关于师生冲突的案例，起因是学生不能适应老师的教学方式，由于不适应的学生不是一两个，所以就有了从众效应的发生。

学生的利益固然要维护，但任课教师的面子也要保护，夹在中间的班主任挺难的。

教我们班的化学老师是个老教师，有水平，也有经验，只是我们班学生的心态普遍较浮，他们常常把问题归因于外界，却很少从自己身上进行反思原因。

我相信大多数学生还是适应的，闹意见的只是部分学生。

于是，我让全班同学对化学老师进行无记名投票表决，用事实说话，让“从众效应”发挥了积极的作用。