最新幼儿告状行为的研究及其对策策略

幼儿告状行为的研究及其对策策略

<摘要>：

《纲要》中指出“教师在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学会自律和尊重他人。”而在幼儿的日常生活中，告状行为是幼儿比较典型的一种社会行为，是儿童社会化的常见行为之一。告状行为是幼儿发起的几种师幼互动中发生频率最多的一次，所占比率高达28%左右。随着对幼儿教育的关注，人们对幼儿告状行为的研究也越来越多。幼儿为什么如此热衷于告状？作为教育者，我们应该如何对待幼儿的告状行为？若处理不当，会影响幼儿之间，师幼之间以及幼儿人际的关系，并对幼儿的性格、品质的形成产生影响，因此要求我们教师在一日生活中正确处理幼儿的告状行为，为他们今后的发展打下良好的基础，这关系到他们能否带着正常的心态步入社会。理清这些问题有助于我们认识真实的幼儿社会生活世界。

<关键词>：

幼儿现象的产生社会行为教师的态度

<正文>：

一．问题的提出：

在幼儿园一日活动中，我们一直会遇到小朋友告状的情况。大事、小事他们都会来找老师来解决问题。例如：每天我都会听到许多的“老师，他抢玩具！”“老师，他打我了！”“老师，他不跟我玩！”“他说以后不和我做朋友了！”然后缠着要老师当“裁判”，那么，遇到这些问题对于我们教师来说到底该如何适当的应对呢。

二．状况的分析：

幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园集体规则，老师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。或3—6岁的幼儿将自己或

别人受到的欺负向教师陈述的过程。对含义进行分析，我们可以看出：首先，从告状的主体来说，它是3-6岁的幼儿，这个年龄段的幼儿在处理问题上存在依赖性和试误性。在幼儿期，幼儿的认识水平交低，缺乏生活经验，心理过程，特别是认知过程处于初步发展阶段，他们的思维能力，独立性等都很差，而依赖性又较强，因而，他们对周围所发生的事件不能进行全面的、完整的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或他们周围的问题，而成人特别是我们教师则毫无意外的成了他们心中的权威，幼儿一旦出现问题或遭受挫折，他们的告状行为就频繁出现，以求得教师的裁决和答复；另一方面是由于道德水平逐渐提高，他们已懂得把自己和别人的言行与一定的行为规则作比较，产生了一定的道德体验，当他们觉得别人的行为与行为规则不相称时，也会向教师告状。幼儿的告状内容不外乎这几种：一是受欺负，二是利益受损，三是打抱不平。

三、幼儿园告状行为的主要类型

幼儿的告状行为的表现形式是各种各样的，但我认为幼儿的告状行为有的是积极的，有的是消极的，主要有以下几类：

1. 幼儿希望获得教师的关注或认同而产生的告状行为。

这种告状行为在幼儿园可以经常性的遇到。幼儿为了满足自己的表现欲，如“老师，你看，她还没有吃完饭，我都吃好在玩了！”“老师，你看他把娃娃乱扔，我把它捡起来了！”这些幼儿的行为并不是为了制止同样的行为或者是为了惩罚对方，而是为了向教师表功，获得教师的赞赏，以此来抬高自己在教师心目中的地位。

2.幼儿为了能够得到教师公正的裁决产生的告状。

这类告状行为在幼儿的告状行为中占很大比例。例如，有的幼儿在进行自由阅读活动时，常常一人独占好几本书，其他的幼儿不能进行正常的阅读活动，便向老师告状：“老师，他一个人拿了好多书，我都没书看了！”又如，“老师，是我先拿到玩具的，他抢我的。”

3. 幼儿为打抱不平或维护纪律而产生的告状行为。

有的幼儿遇到一些小朋友欺负别人时，就会产生正义感和同情心，会批评和制止这些不良行为，向老师检举：“老师，他把某某小朋友打哭了。”

4.幼儿为了逃避责任，害怕受到批评而产生的告状行为。

有些幼儿在欺负别人之后，当教师介入询问原因时，他们就会告诉教师：“是他先打我的”或“是他先骂我的”

5.幼儿为了试探教师的态度而产生的告状行为。

有时幼儿不大明确教师的要求或者不确定其他幼儿的行为是否符合教师的要求，产生的一种变相的询问。有一些幼儿报告的事只是其他幼儿的一些行为，如：捏橡皮泥时，教师要求捏鸭子，幼儿看到其他小朋友在捏别的东西时，他会对老师说“某某小朋友不在捏鸭子，老师你来看。”其实，他可能也想尝试捏其它的东西，想得到老师的允许后进行。

6.幼儿嫉妒别人产生的告状行为。

当幼儿看到别人在某方面都比自己强，自己又无法拥有或马上胜过他，也会向教师告状：“某某刚才说话了！我没理他。”其实是利用告状来贬低别人抬高自己，这种不通过具体的行为来缩短与他人的差距，具有一定的消极性。

7.幼儿“报复”别人产生的告状行为。

比如A小朋友先向老师告状说B小朋友哪里做错了。B小朋友会故意找出A小朋友不对的地方，然后立刻跑到老师面前说“A小朋友刚才把娃娃家的玩具拿到拼图角了。”

四．案例分析与描述：

案例一：下午的小班区角活动中，我观察幼儿在美工区剪纸。薛哲瑞小朋友很认真的在剪纸，他嘴里还嘀咕着“我要剪个爱心给妈妈”。突然，旁边的小朋友不小心碰到了他的胳膊，他的爱心剪歪了，这下他大叫起来，很生气的责怪旁边的小朋友。然后委屈的说“老师你看，

他把我的爱心弄坏了！”分析：首先，应当看到薛哲瑞告状有他可取的一面。他已经有了一定的判断能力，想通过告状来求得成人的帮助，从而矫正同伴的不当的行为。从这个角度讲，这是孩子处理问题能力的一种进步。但是，对于一些小事也要告到老师那里，这会引起同伴的敌视，也会削弱独立处理同伴间小纠纷的能力。

案例二：中午吃饭前，小朋友们在玩小汽车。这时候，贲贲突然很气愤地过来“告状”：“老师，汽车是我先拿到的，洪裕琪不让我玩。”洪裕琪也不甘示弱：“是我先拿到的！”两个人在我面前争论不休，谁也不肯让谁。我先安定了一下他们的情绪，接着，转过脸来对他们说：“如果老师把玩具汽车收起来不让你们玩了，你们会怎么办？”“会难过。”“都没得玩多没意思呀。”“所以老师把玩具放到你们中间，你们应该怎么玩。”“应该一起玩，一起玩才有意思。”说完，他俩高兴的拿着玩具汽车一起玩去了。

分析：贲贲是为了求得老师的公正解决纠纷，请求保护而产生的告状行为。在集体活动中，幼儿之间经常会出现意见不和、争夺玩具和书籍等纠纷。当这些纠纷发展到一定程度的时候，有一方就会告诉老师，以求得老师的公正裁决或给予保护。在活动中通过引导他们反省，并换位思考，相互间要理解、宽容，让孩子不仅要知道别人的想法，还要理解他为什么要有这种想法，让孩子考虑一下他人的行为是否有合理的一面。给孩子创设一些自己解决问题的机会，启发幼儿寻找解决问题的办法。

案例三：中午进餐前，我组织小朋友看动画片《小鼹鼠》。等饭菜送到后，老师开始分饭菜时，个别小朋友开始“谈天说地”了，旺仔跑过来告诉我：“翠翠和钱彦羽在说话！”，我们因为要分菜比较忙没有理会她，但过了一会儿后，讲话的孩子多起来了，说话的声音也越来越响，连旺仔也按奈不住，加入了谈天的行列。