地理课堂教学存在问题及解决策略
初中地理教学中的常见问题及解决方法
初中地理教学中的常见问题及解决方法地理学科在初中阶段是学生接触到的一门全新的学科，因此在地理教学中常会存在一些问题。
本文将就初中地理教学中的常见问题进行探讨，并提出相应的解决方法。
一、学生的学习兴趣不高学生对地理学科的学习兴趣常常偏低，这主要是因为他们认为地理是一门枯燥乏味的学科，缺乏实际应用价值。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施。
1.开展实地考察：组织学生到实地进行地理考察，让他们亲身感受地理知识的实际应用。
比如，可以带领学生到附近的农田、河流等地方进行调研，从而激发他们对地理学科的兴趣。
2.开展有趣的地理活动：在课堂上增加一些有趣的地理活动，如制作地理模型、设计地图等，借助实践操作来提高学生对地理学科的兴趣。
二、地理知识与学生日常生活的联系不密切许多地理知识内容与学生的日常生活关联度较低，这使得学生难以将地理知识应用到实际中去。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施。
1.生活化教学法：在地理教学中，引入学生熟悉的实例和案例，把地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，让学生能够更好地理解和应用地理知识。
2.学生自主体验：通过组织学生实际参与地理现象，比如观察天气状况、调查空气质量等，让学生亲自体验地理知识的应用，提高学生对地理学科的关注度。
三、地理教学方法单一传统的地理教学方式主要以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和积极性。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施。
1.探究式教学法：引导学生通过提出问题、设计实验、进行调研等方式，主动参与到地理知识的探究中，培养他们的学习兴趣和思维能力。
2.多媒体技术的应用：利用多媒体技术，结合图片、视频等形式，丰富地理教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、缺乏地理实践机会地理学科的实践环节对于学生的学习至关重要，但很多学校地理实践机会有限。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施。
1.与社区合作：与社区相关部门合作，组织学生参与社区环境保护、河流整治等实践活动，增加学生的地理实践机会。
地理教学存在的问题及对策
地理教学存在的问题及对策地理教学存在的问题及对策一：作为一名新时期的地理教师，在实际的教学中积极的用新的教学理念指导课堂教学活动，使得课堂教学质量得到了有效提升。
就目前存在于地理教学中的问题进行分析，并针对存在于地理教学中的问题，提出了相应对策。
一、地理教学存在的问题分析地理不仅是一门能够开阔学生的视野、有效促进学生全面发展的学科，而且还是高考中的一T重要学科，为了更好的促进学生的全面发展，也为了使学生在高考中取得优异的成绩，要求教师在教学的过程中，针对目前存在于地理课堂教学中的问题引起高度重视。
结合实际的教学经验，目前存在于地理课堂教学中的问题，主要体现在以下几方面：（一）在引导学生掌握高效的学习方法方面存在不足现代教学要求提升课堂教学的有效性，教师在教学的过程中积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，然而教师却忽视了引导学生掌握有效的学习方法。
教师通过有效的教学方法对学生进行知识点的讲解，对学生更好的接受知识有很大帮助，然而如果学生难以运用有效的学习方法更好的掌握知识点，依然会影响学生学习的有效性。
在实际的教学中一些教师也注意到引导学生掌握有效的学习方法与技巧的重要性，然而在对学生进行相关学习方法与技巧教学的过程中，却没有掌握有效的方法与技巧，并没有达到预期的教学效果。
（二）地理教学中缺乏趣味性本人作为一名地理教师一直都很庆幸，因为地理不仅是一门学生十分喜爱的学科，而且也是一门能够有效提升课堂教学趣味性的学科，教师在教学的过程中将多种多样的元素与课堂教学结合起来，能够很好地学生的注意力吸引到课堂教学中来。
然而就目前的地理课堂教学而言，教师在教学的过程中并没有对提升课堂教学的趣味性引起重视，教师抓紧分分秒秒对学生进行知识点的讲解，结果并没有很好的调动学生学习的积极性，反而使学生感觉课堂教学十分枯燥无味。
（三）地理教学中学生进行自主学习的时间不足为了使学生更好的学习知识点，现代教学要求教师在教学的过程中尊重学生的“主人翁”地位，将更多的时间留给学生，为学生留出进行自主学习的空间。
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
随着新课标的实施，高中地理教学面临着许多新的问题和挑战。
为了更好地适应新的教学需求和提高教学质量，我们需要深入分析并制定相应的对策。
下面就新课标下高中地理教学存在的问题及对策进行探讨。
一、存在的问题
1.知识和能力融合度不够:新课标要求将地理知识和地理能力融合到一起，但实际上学生在学习地理知识的对地理能力的培养并不足够。
2.教材内容更新不及时:地理是一个与时俱进的学科，但目前一些地理教材的内容更新不及时，无法反映最新的社会发展和科学进步。
3.缺乏实践性教学:地理学科要求学生具备观察、实验和实地考察的能力，然而现有的教学中缺乏相关的实践环节，导致学生的地理实践能力不足。
4.课堂教学方法陈旧:传统的地理教学模式以教师为中心，缺乏多元化的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、对策建议
1.强化地理能力培养:在地理教学中强调知识和能力的融合，不仅要求学生掌握地理知识，还要注重培养他们的地理思维能力、解决问题的能力和实践操作能力。
3.加强实践环节:在地理教学中引入更多的实践环节，如实地考察、地图绘制、实验操作等，让学生通过亲身实践来掌握地理知识和培养地理实践能力。
5.培养地理素养:在地理教学中注重培养学生的地理素养，即了解地理知识、关注地理问题、热爱地球家园、维护地球环境、参与地理实践等。
三、结语
新课标下高中地理教学存在的问题并不少，但只要我们认真分析并有针对性地采取对策措施，就一定能够提高地理教学的质量和水平。
希望各地的地理教师能够以此为借鉴，不断完善地理教学，培养更多懂地理、爱地理的学生。
初中地理教学存在的问题和解决方法
初中地理教学存在的问题和解决方法初中地理教学是学生了解地理知识的重要途径，但是，在教学过程中，也存在着一些问题。
下面，我们来探讨一下初中地理教学存在的问题及解决方法。
问题一：教材过于抽象难懂初中地理教材内容繁多，抽象难懂，许多学生很难理解。
这就需要教师在教学过程中，对教材内容进行详细的解释，让学生能够更好地理解和掌握。
解决方法：1.教师要深刻理解教材内容，对每一个知识点都要有深入的了解，这样才能够更好地进行讲解。
2.在课堂上，教师要讲解得生动有趣，采用多种教学方法，如互动式讲解、实例讲解等，让学生更容易理解和接受。
问题二：课堂教学缺乏互动在课堂上，很多教师仅仅是在黑板前进行讲解，学生被动接受，缺乏互动。
这样的教学方式，容易让学生产生厌倦和无聊的感觉。
解决方法：1.教师要通过提问、讨论、实验等方式，鼓励学生积极参与课堂教学，促进学生的思维和创造力。
2.教师要多采用小组合作学习方式，让学生在小组中相互交流、讨论，从而提高学生的合作能力和学习效果。
问题三：教学内容过于枯燥单调初中地理教学内容过于枯燥单调，很难引起学生的兴趣，这样容易让学生在学习过程中失去耐心和兴趣。
解决方法：1.教师在教学过程中，可以采用多种教学手段，如图片、视频、音频等多媒体教学方式，让学生更加生动地了解地理知识。
2.教师可以根据学生的兴趣和特点，设计一些富有创意和趣味性的课堂活动，增强学生的学习兴趣和积极性。
总之，初中地理教学存在的问题是多方面的，教师需要根据学生的实际情况和特点，采用多种教学方法，让学生更好地理解和掌握地理知识。
只有这样，才能够提高初中地理教学的教学质量和效果。
新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施
新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施地理学作为一门综合性学科，通过了解和研究地球的自然和人文现象，帮助学生增长见识、拓展思维、培养判断力和问题解决能力。
新课程下，高中地理教学面临着一些问题，如内容膨胀、教材不足、学科整合等，并需要相应的解决措施。
首先，新课程下高中地理教学存在内容膨胀的问题。
在以往的地理教学中，重点关注地球表面的形态和构造，而新课程要提供更全面的地球科学知识，包括水文地理、气候、生态环境等。
这使得地理教师在课堂上面临时间紧迫的情况，无法对每个主题进行充分深入的讲解。
解决这一问题的办法是，地理教师要在设计教学计划时合理安排时间，确定主要教学内容，并将一些细节知识培养学生自主学习的能力。
此外，教师可以引入一些案例分析和实地考察，加深学生对地理知识的理解和应用。
其次，新课程下高中地理教学存在教材不足的问题。
由于地理学的发展速度较快，一些地理概念和理论在教材编写之后可能已经过时。
此外，教材中也可能出现一些缺漏或错误。
解决这一问题的方法之一是教师要增加教材外的参考资料，及时了解并引入最新的研究成果和发现。
同时，地理教师还需要不断更新自己的知识储备，提高自己的学科素养。
另外，应鼓励学生利用互联网等资源进行独立学习和查找相关资料，以填补教材中的不足。
第三，新课程下高中地理教学需要进行学科整合。
地理学作为一门综合性学科，与其他学科存在密切的联系。
因此，在新课程下，地理教学需要与其他学科进行整合，以促进学科之间的交叉学习和知识的应用。
解决这一问题的方法是地理教师要与其他学科教师进行密切合作，共同制定和实施跨学科的教学计划。
例如，地理教师可以与生物教师合作，共同研究生态系统的形成与演变，开展相关的实验和观察，在跨学科的学习中提高学生的综合能力。
此外，新课程下高中地理教学还应注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
地理学的学习不仅是理论知识的传授，还包括实地考察、案例分析和模拟实验等实践性的学习方式。
地理教学中的问题与解决策略
地理教学中的问题与解决策略地理教学是培养学生地理素养和地理意识的重要途径之一。
然而，在地理教学过程中，我们可能会面临一些问题。
本文将探讨地理教学中可能遇到的问题，并提出相应的解决策略。
一、学生对地理知识的兴趣不高学生对地理学科的兴趣主要受到以下几方面的影响：缺乏生动有趣的教学内容、单一的教学方法和缺乏实践机会。
为了解决这个问题，教师可以采取以下策略：1. 制定丰富多样的教学内容：为了激发学生的兴趣，教师可以根据学生的年龄特点和学习需求，设计与学生生活相关的地理案例，通过讲故事、播放视频等方式来展示地理知识。
2. 多元化的教学方法：教师可以尝试以讨论、小组合作、实地考察等方式激发学生的学习兴趣。
例如，组织学生进行地理实地考察，让学生通过亲身体验来感受地理的魅力。
3. 提供实践机会：给学生提供实践机会，让他们参与到实际的地理问题解决中。
例如，组织学生参加地理竞赛、地理研究等活动，提高学生的参与度和主动性。
二、地理教学内容过于抽象地理学科本身具有一定的抽象性，这对学生来说可能产生一定的困难。
为了让学生更加深入地理解地理知识，教师可以采取以下策略：1. 运用具象化的教学材料：教师可以使用地图、图表、图片等具象化的教学材料来帮助学生理解地理知识。
通过视觉化的方式，加深学生对地理概念的认识和理解。
2. 建立实践与理论相结合的模式：将地理教学与学生所处的现实环境联系起来，通过实际问题和案例，引导学生将地理理论应用到实际问题的解决中。
3. 引导学生自主学习：在课堂教学中，教师可以引导学生积极参与，独立思考和发现问题。
通过自主学习的方式，学生能更好地理解地理知识，提高学习效果。
三、缺乏实践机会和地理资源地理学科对实践教学和实地考察有一定的需求，但在某些学校条件下，常常面临地理资源有限的问题。
为了解决这个问题，教师可以采取以下策略：1. 充分利用现有资源：教师可以充分利用学校内部资源，如校园环境、实验室设备等，组织学生进行实地考察和实验活动，提供更多的实践机会。
地理课堂教学中存在的问题
地理课堂教学中存在的问题地理课堂一直都是学生们接触世界的窗口，但是很多时候，教学质量却不尽如人意。
在地理课堂教学中，存在着一些普遍的问题，这些问题严重影响了学生的学习效果和兴趣。
接下来，本文将从教材内容、教学方法以及师生互动等方面分析地理课堂教学中存在的问题，并提出相应的改进措施。
一、教材内容的问题地理课堂教材的内容往往过于枯燥，缺乏趣味性和实用性。
一些教材内容停留在书本知识的层面，缺乏与实际生活的联系，导致学生对地理学科的学习兴趣不浓，学习动力不足。
此外，有些教材内容过于冗长，没有进行适当的筛选和梳理，给学生造成学习负担，容易产生学习厌倦情绪。
为了解决这一问题，地理课堂教材应该注重与学生实际生活的结合，注入一些有趣的案例和实例，让学生能够将所学内容与实际情境相结合，增加学习的乐趣和实用性。
同时，教材内容可以适当减少一些无关紧要的内容，提炼出核心知识点，以便学生更好地理解和掌握地理学科的基本概念。
二、教学方法的问题地理课堂中，教学方法相对传统，多以讲解和复述为主，缺乏互动性和参与性。
学生被动接受知识，容易形成机械记忆，无法主动运用所学知识进行实践。
同时，地理课堂教学中，往往只注重知识的灌输和记忆，忽略了培养学生的基本能力和思维方式。
为了改进这一状况，教师应该引入更多的互动教学方法，如小组讨论、问题解决、案例分析等，让学生能够积极参与到课堂活动中。
同时，地理课堂教学应该注重启发式教育，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，培养学生的创造性思维和合作精神。
三、师生互动的问题在地理课堂教学中，师生互动相对较少。
教师往往是信息的提供者，学生则被动接受知识。
这种教学模式导致学生缺乏表达和思考的机会，无法充分展示自己的想法和能力。
同时，教师与学生之间的互动也缺乏足够的沟通和交流，无法及时发现和解决学生的问题和困惑。
为了改进师生互动的问题，教师需要尊重学生的主体性，给予学生更多的参与和表达的机会。
教师可以采用问答、讨论等方式，鼓励学生主动思考和回答问题。
高中地理教学中存在的典型问题及对策探微
高中地理教学中存在的典型问题及对策探微问题一：课程内容单一在传统的地理教学模式中，教师往往只注重知识传输，忽略学生的实际需求和兴趣。
这导致地理课程中的内容显得单一和枯燥，难以吸引学生的注意力和积极参与度。
因此，我们需要尝试一下任课教师和地理学科教材开发者，积极创新地理课程内容，让学生体验到地理学科独特的魅力和生动有趣的内容。
具体措施包括：- 推出多元化的实践项目和体验活动，如野外考察、地质博物馆参观等，让学生感受地理知识的真实性和实用性；- 结合当下热点事件、自然灾害等新闻素材，引导学生了解和解读地理背景知识，并引发思考和讨论；- 利用互联网资源，为学生提供与科技结合的信息教学服务，在信息化的课堂教学环境中探讨地理课程中的重要概念和应用。
问题二：学习兴趣不高地理知识极其广泛，与人们的日常生活密切相关。
然而，由于传统地理教育存在诸多问题，如知识结构松散，教学方式枯燥乏味等，学生在学习过程中容易感到乏味无聊，缺少学习动力。
为解决该问题，我们应该：- 在教学中采用趣味性、互动性、体验性强的教学方法，如借助益智游戏、探究性课程设计、小组讨论等，让学生感受到知识的趣味性和实用性；- 采用图文结合、影像联动、地理虚拟仿真等方式，将复杂抽象的地理知识具体化，从而提高学生的学习兴趣和参与度；- 发掘地理学科的应用价值，将学生的理论知识转化为实践能力，增强学生学习地理科学的积极性和自觉性。
问题三：地图和图表阅读能力较弱地图和图表是地理学科的重要工具，在地理教育中占据着很重要的地位。
然而，学生的地图和图表阅读能力不佳，这也给地理教学带来了不少问题。
针对这一问题，我们需要做以下改进：- 让地图学习贯穿整个地理学科教学，适当增加地图和图表的数量和难度，让学生掌握基本的地图阅读技能和能力；- 通过丰富细节描述、地理位置展示等方式重点讲解各种地图如何分析，如何制图、如何阅读；- 引导学生阅读地图和图表时理性思考，掌握地图、图表所反映事物背后的道理和事实，培养学生批判性阅读地图和图表的能力。
(完整版)地理课堂教学存在问题及解决策略
地理篇地理课堂教学存在问题及解决策略傅贵刚新课程的实施给课堂教学带来可喜的变化，教师的教育观念已悄然发生转变:注重三维目标落实，注重学生参与，注重学习过程，注重方法指道，注重课程指导，注重课程资源的开发与建设，注重联系实际，注重情景创设。
随着课改的深入，在欣喜之余我们发现，课堂教学还存在许多问题与困惑，需要去关注，思考和解决。
以下是我们在教学中遇到并经常探讨的问题：（1）高、初中地理知识衔接的矛盾初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。
初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。
高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。
由于义务教育中只在七、八年级开设地理。
况且，义务教育阶段的地理教学一是师资所限，二是重视不够，由于中考不考地理，所以很多初中地理科的开设形同虚设，学生初中地理知识严重缺失，与高中地理衔接不上。
加上有些地方初高中地理教材版本不同，教材知识体系存在“断层”。
在教学必修1时，我们明显感受到知识缺失对教学的冲击和对学生学习地理的信心的打击。
我们可以预见，在即将开设的必修3“区域应用地理”模块教学中，虽然《普通高中地理课程标准（实验）》对其涉及的区域地理知识只作为案例素材，而不作知识、能力要求，但知识与能力是密切相关的，初中地理知识的缺失与高中地理知识学习之间的矛盾将无法避免。
为此，我们根据学生的实际情况，在教学中适当加入初中部分知识，这又使我们的教学时间更显不足。
（2）教学内容广度和深度的矛盾课程标准与教学大纲相比，一个显著的区别是：课程标准主要是对某一学段的学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。
过去，教学大纲对教学的内容、教学目标有明确的规定，因而教师对内容的把握可“依纲靠本”。
而新课程标准以及课程标准解读只是对学生能力达标的一个表述，而为达此能力标准所需要的知识内容的广度和深度，并没有明确阐述。
初中地理教学的问题解决
初中地理教学的问题解决第一篇范文：地理教学的问题解决地理学科作为一门综合性学科，不仅包含了自然地理、人文地理等方面的知识，还与我们的生活息息相关。
在初中阶段，地理学科的学习对于培养学生的综合素质具有重要意义。
然而，在实际教学中，地理学科教学存在一些问题，需要我们进行深入的探讨和解决。
本文将从问题分析、问题解决策略等方面进行论述，以期为初中地理教学提供一些有益的参考。
二、问题分析1.学生学习兴趣不高：由于地理学科知识涉及范围广泛，部分学生觉得地理学科难学，缺乏学习兴趣。
2.教学方法单一：在实际教学中，部分教师过于依赖讲授法，忽视了学生的参与和实践，导致教学效果不佳。
3.实践环节不足：地理学科具有很强的实践性，但在教学中，实践环节往往被忽视，导致学生理论联系实际的能力不强。
4.评价体系不合理：部分学校过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质评价，导致学生过分追求分数，忽视了地理学科的应用价值。
三、问题解决策略1.激发学生学习兴趣：教师应注重课堂导入，以生动有趣的方式引入新课，激发学生的学习兴趣。
同时，结合生活实际，让学生感受到地理学科的实用性，提高学生的学习积极性。
2.创新教学方法：教师应采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，增强学生的参与度，提高教学效果。
3.强化实践环节：教师应注重地理实践教学，组织学生进行实地考察、观测等，培养学生理论联系实际的能力。
4.完善评价体系：学校应建立合理的地理学科评价体系，既要关注学生的考试成绩，也要关注学生的综合素质，全面评估学生的地理学科素养。
四、学习方法和技巧1.图文结合：地理学科中涉及大量地图、图表等，学生应学会图文结合，加深对地理知识的理解。
2.归纳总结：学生在学习过程中，应对所学知识进行归纳总结，形成自己的知识体系。
3.思维导图：学生可以运用思维导图的方式，将地理知识进行整合，提高学习效果。
五、中考备考技巧1.掌握基础知识：学生应扎实掌握地理学科的基本知识，如地理要素、地理规律等。
地理教学中的问题导向与解决策略
地理教学中的问题导向与解决策略地理学作为一门涉及人类、自然和环境的学科，对于学生的综合素养和社会发展具有重要意义。
在地理教学中，问题导向的教学方法被广泛应用，旨在培养学生的思考能力，提高学习效果。
本文将探讨地理教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、地理教学中存在的问题1. 功能性教学过于突出地理教学中，过于注重知识点的记忆和背诵，而忽略了地理学的实际应用意义。
学生被要求大量记忆地理概念，却无法将其运用到实际问题中解决。
2. 缺乏实践环境地理学的本质是研究地球上的各种自然现象和人文现象，然而传统的地理教学常常局限于课堂内的理论讲解，缺乏实地观察和实践操作的机会。
3. 缺乏问题意识地理教学往往过于注重教师的灌输和学生的被动接受，学生缺乏主动思考和问题意识。
他们只是机械地接受所授知识，而无法主动提出问题和解决问题。
4. 缺乏综合素养培养地理学作为一门综合性的学科，应该注重培养学生的综合素养和解决问题的能力。
然而，传统的地理教学更多地注重知识的传授，忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
二、解决策略1. 引导学生主动思考教师应该将注意力从知识的传授转移到学生的思考和问题引导上。
教师可以通过提问的方式刺激学生的思维，引导他们主动思考问题，从而形成问题导向的教学。
2. 提供实践机会为了培养学生的实际应用能力，教师可以组织实地考察、户外活动和实践操作等。
通过亲身经历，学生能够深入理解地理知识，并将其应用于实际问题的解决中。
3. 强调问题意识培养地理教学中应该注重培养学生的问题意识。
教师可以提出一些真实的问题案例，并引导学生分析问题的原因和解决方法。
通过解决问题，学生能够更好地理解地理学的理论知识。
4. 综合素养培养地理教学应该以提高学生的综合素养为目标。
教师可以引入跨学科的内容，将地理学与其他学科进行有机结合。
同时，通过项目学习和合作学习等方式，培养学生的团队意识和创新能力。
三、总结问题导向的地理教学能够激发学生的思维能力和创新能力，培养他们的综合素养和解决问题的能力。
三年级地理存在的问题及措施
三年级地理存在的问题及措施
问题概述
三年级地理教育的过程中存在一些问题，影响学生对地理概念和知识的理解和应用能力。
以下是一些常见问题：
1. 学生对地理概念模糊不清：三年级学生在地理学科中常常对地理概念的理解模糊不清，难以准确描述和解释地理现象。
2. 研究方式单一：地理教学方法相对单一，以传授知识为主，缺乏与实际生活相关的实践活动。
3. 缺乏足够的实地考察：由于条件限制，三年级学生缺乏实地考察的机会，无法亲身感受地理现象，加深对地理知识的理解。
措施建议
为解决上述问题，提高三年级地理教育的质量，我们可以采取以下措施：
1. 清晰概念定义：在课堂中，教师应用生动简明的语言，对地理概念进行清晰的定义和解释，帮助学生确立正确的地理概念。
2. 创设多元研究环境：通过课堂讨论、小组活动和实验等方式，鼓励学生积极参与地理研究，培养学生的探究能力和实践能力。
3. 增加实地考察机会：学校应尽力创造条件，安排实地考察活动，让学生亲身体验地理现象，加深对地理知识的理解。
4. 结合实际生活：将地理知识与学生的实际生活紧密结合，引
导学生观察身边的地理现象，培养学生对地理的兴趣和关注。
5. 制定灵活的评估方式：除了传统考试外，可以使用作业、小
组项目和实地考察报告等多种评估方式，综合评价学生的地理研究
成果。
通过以上措施的实施，我们可以更好地解决三年级地理教育中
存在的问题，提高学生的地理学科素养和实践能力，促进他们对地
理知识的深入理解和应用。
高中地理教学中存在的典型问题及对策探微
高中地理教学中存在的典型问题及对策探微现代化的高中地理教学应该是以学生为主体的、因材施教的、多元化的教育方式。
然而，我们常常发现在实际的教学中存在着很多问题，影响着学生的学习效果。
以下是高中地理教学中存在的典型问题及对策的探微。
一、知识点过于繁杂，挤压了人文内涵很多学生在学习地理的时候常常感到知识点繁杂，尤其是对于一些复杂的概念和公式容易产生困扰。
而这种现象的出现，导致了一些高中地理教育的本质——传递人文内涵的目标无法充分实现。
因此，我们应该采取以下对策解决这个问题：1.拓宽学科内涵。
学科内涵本就是一个无穷无尽的空间，我们应该不断地思考如何将人文内涵融入到教学内容中。
在教学中应该注重人文内涵的培养，使学生能够通过对学科本质的掌握来增强对人文内涵的理解和认知。
2.注重课堂教育的基础性。
地理课是学生学习地理知识的主要渠道，而如何在课堂中传达地理学的基础性知识就变得至关重要。
我们应该注重从基础性知识入手，挖掘学生对知识的脉络理解，形成教学体系。
二、教材的选择和使用问题教材选择和使用问题在高中地理教学中也是常见的问题。
有时候，教材内容的难度过大，导致学生无法理解，有时候教材内容的涵盖面过于广泛，使得教学的深度不够。
要解决这个问题，我们应该采取以下对策：1.合理选择教材。
在选用教材的过程中应该找到适合自己的教材，针对自己的学生进行调整。
教学要求和学生现实的相结合，才能保证学生用心聆听。
2.巧妙地使用教材。
适当的调整教材内容和组织结构，能够使学生在较短的时间内快速理解。
同时，还应该鼓励学生使用PPT等多媒体教材，便于学生的学习和复习。
三、课堂教学环节的单一问题高中地理教学往往采用的课堂教学环节比较单一，如黑板讲解、学案研读等，这样的环节不能够充分地激发学生的课堂兴趣和学习主动性。
因此，我们应该采取以下对策：1.创新课堂教学内容。
课堂教学应该采用更具有启发性和探究性的教学方式，比如说科研项目、小组讨论等，这能够增强学生的思维能力和动手实践能力。
高三地理课堂教学中的常见问题及解决方法
高三地理课堂教学中的常见问题及解决方法地理作为一门综合性学科，对学生的知识储备和思维能力要求较高。
然而，在高三地理课堂教学过程中，教师常会遇到一些共性问题，如学生学习动力不足、知识理解不深入、考试成绩下降等。
为了提高地理教学效果，本文将分析这些问题的原因，并提出相应的解决方法。
一、学生学习动力不足学生在面对地理课程时，由于缺乏对地理知识的实际运用和兴趣引导，导致学习动力下降。
这是高三地理教学中常见的问题之一。
解决方法：1. 鼓励学生参与实地考察和实验，在实践中感受地理知识的实用性，从而激发学习兴趣。
2. 组织师生讨论，鼓励学生提问与解答，促进学生在课堂上积极参与，增强学习动力。
3. 利用多媒体技术，配合图片、视频等形式，生动地展示地理知识的实际应用，激发学生对地理的兴趣。
二、知识理解不深入地理涉及广泛的知识领域，学生往往只停留在表面阶段，没有对知识进行深入的理解和整合，导致学习效果不佳。
解决方法：1. 鼓励学生进行知识整合，可以开展综合性的地理项目研究，培养学生的实际运用能力。
2. 引导学生进行多角度、多维度的思考，培养其综合分析问题的能力。
3. 制定合适的知识框架，帮助学生将地理知识进行归类整理，提高对知识点的理解和记忆。
三、考试成绩下降高三学生面临严峻的升学压力，地理考试成绩下降常是学生和家长关注的焦点。
高三地理教学中，如何提高学生的考试成绩是一个重要问题。
解决方法：1. 教师要注重对考试内容的系统总结和归纳，为学生提供有针对性的复习材料和题目。
2. 增加适量的练习题和模拟考试，帮助学生熟悉考试形式和节奏，并及时发现和纠正错误。
3. 鼓励学生进行互助学习和小组合作，促进学生之间的相互补充和信心增强。
四、教学资源不足有些学校地理教学资源有限，教师在备课过程中难以找到合适的教辅材料和案例，无法给学生提供丰富的教学资源。
解决方法：1. 教师可以利用互联网资源，查找适合的地理案例和实践活动，丰富课堂内容。
初中地理课堂问题分析与解决方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理课堂问题分析与解决方法第一篇范文：初中地理课堂问题分析与解决方法地理学科作为一门综合性学科，不仅涉及到自然环境、人文环境等众多领域，而且与人们的日常生活密切相关。
在初中阶段，地理课程旨在培养学生的地理素养，使他们具备基本的地理知识、技能和观念。
然而，在实际教学过程中，我们发现初中地理课堂存在一些问题，影响了教学效果。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应的解决方法。
二、问题分析1.学生兴趣不足在地理课堂上，我们发现部分学生对地理学科缺乏兴趣，原因可能在于教材内容与实际生活脱节，教学方法单一，以及缺乏实践活动等。
2.教学方法单一在实际教学中，部分教师仍采用传统的讲授法，忽视了学生的主动参与和互动交流，导致学生对地理知识的理解和应用能力不足。
3.课堂氛围不活跃受应试教育的影响，教师过于关注考试成绩，而忽视了学生的个性化需求，课堂氛围显得较为沉闷，不利于学生的全面发展。
4.实践教学环节薄弱地理学科具有很强的实践性，但目前初中地理课堂在实践教学环节存在不足，学生缺乏实际操作和体验，影响了地理实践能力的培养。
5.评价体系不合理传统的评价体系过于关注学生的考试成绩，而忽视了学生的学习过程、地理素养和实践能力等方面的评价，导致学生过于注重分数，而忽视了地理学科的本质。
三、解决方法1.结合实际生活，激发学生兴趣教师在教学过程中，应注重将地理知识与学生的生活实际相结合，以激发学生的学习兴趣。
例如，通过讲解地理位置、气候、地形等自然环境因素对人们生活的影响，使学生感受到地理知识的实用性。
2.创新教学方法，提高学生参与度教师应采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习等，引导学生主动参与课堂，提高他们的地理素养。
同时，注重地理技能的培养，如地图阅读、数据分析等。
3.营造活跃的课堂氛围，关注学生个性化需求教师要关注学生的个性化需求，创设轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生发表自己的见解，培养他们的创新精神和批判性思维。
高三地理课堂教学中常见的问题及解决方法
高三地理课堂教学中常见的问题及解决方法地理学作为一门复杂而广泛的学科，在高三阶段的教学中常常会遇到各种问题。
本文将探讨高三地理课堂教学中常见的问题，并提出相应的解决方法。
一、学生对地理概念理解模糊的问题在高三地理课堂上，很多学生对于地理概念的理解存在一定程度的模糊。
这主要是由于地理知识的抽象性和复杂性所致。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 引导学生积极参与讨论：通过小组讨论、思维导图等方式，让学生主动思考和汇总归纳地理概念，加深对概念的理解。
2. 实地考察和案例分析：将地理概念与实际问题相结合，引导学生进行实地考察、案例分析，使概念更加具体和形象化。
3. 多媒体辅助教学：在课堂上使用多媒体工具，如地理模拟软件、地理数据可视化等，加强对地理概念的解释和展示，提高学生的理解力。
二、学生的学习兴趣不高高三学生面临着枯燥的备考过程，对地理学科的学习兴趣常常不高。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以尝试以下方法：1. 创设情境性学习：通过引入与学生生活相关的地理问题或案例，让学生在实际问题中感受地理知识的实用性和重要性，提高学习的积极性。
2. 多样化的教学手段：利用多媒体、故事讲解、视频等多样化的教学手段，使地理知识更加生动有趣。
3. 合理设置评价机制：通过选取富有挑战性的地理问题，组织小组竞赛或个人竞赛等形式，激发学生的学习兴趣。
三、地理知识的理论与实践结合不紧密地理学是理论与实践相结合的学科，但在高三地理课堂上，往往存在理论与实践结合不紧密的问题。
为了解决这个问题，教师可以采取以下方法：1. 强化实践环节：加大地理实地考察的比重，让学生亲身体验和感受地理知识的实际应用。
2. 多维度探究：通过课外活动、社会调查等方式，将地理知识与实际问题相结合，培养学生的地理思维和实践能力。
3. 探索性学习：引导学生在开放性问题中进行自主探索，鼓励他们提出自己的见解和解决方案。
四、缺乏实践操作的问题地理学科具有很强的实践性，但在高三地理课堂中，往往存在缺乏实践操作的问题。
地理教学问题和策略
地理教学问题和策略全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：地理是一门涉及地球各个方面的学科，包括地球的结构、地球表面的地形、气候、环境等。
地理教学是培养学生对地球的认识和理解，让他们能够更好地保护环境，实现可持续发展的重要途径。
地理教学也面临着一些问题，如学生对地理知识的兴趣不高、地理教学内容过于枯燥等。
本文将探讨地理教学存在的问题，并提出相应的策略。
一、地理教学存在的问题1. 学生对地理知识缺乏兴趣地理知识繁杂，学生往往觉得枯燥乏味。
地理教材内容晦涩难懂，难以引起学生的兴趣。
学生对地理的认识停留在书本上，缺乏实践经验，难以将地理知识与生活联系起来，导致学生对地理知识的兴趣不高。
2. 地理教学方法单一传统的地理教学方法主要以教师讲述和学生听讲为主，缺乏互动与参与。
这种教学方法容易导致学生产生学习倦怠情绪，影响学习效果。
地理知识融会贯通性强，需要学生主动思考和探索，传统的教学方法无法满足这方面的需求。
3. 地理教学内容过于枯燥地理教学内容繁多，学习任务繁重，容易让学生感到压力过大。
地理教学内容大部分为抽象的概念和理论，缺乏具体的案例和实践体验，导致地理教学内容过于枯燥，难以引起学生的兴趣。
1. 创新教学方法针对地理教学方法单一的问题，可以采用多元化的教学方法，如案例教学、课外实践活动、小组合作学习等。
通过这些方式，可以提高学生的参与度和学习兴趣，激发学生对地理的兴趣和好奇心。
2. 提高教学内容的生动性为了解决地理教学内容过于枯燥的问题，可以采用生动形象的教学方式，如图片、视频、实地考察等。
通过配合多媒体教学手段，可以使地理教学内容更加生动形象，让学生能够更好地理解和掌握知识。
3. 开展地理实践活动地理知识需要通过实践来加深理解，因此可以通过开展地理实践活动来提高学生的学习兴趣。
可以组织学生进行实地考察、社区调查等活动，让学生亲身感受地理知识，加深对地理知识的理解和认识。
4. 强化地理教学与社会联系地理知识与社会、生活密切相关，可以通过强化地理教学与社会联系，让学生将地理知识与生活联系起来。
高中地理教学中存在的问题及改进措施
高中地理教学中存在的问题及改进措施高中地理教学是培养学生地理意识、提高地理素养的重要途径。
然而，高中地理教学也存在一些问题，如课堂效果不佳、学习兴趣不高、知识应用能力不强等。
为了全面提高高中地理教学水平，这里列举了一些改进措施。
一、教师角色重于学生角色现今高中地理教学中，教师往往扮演着主要的角色，而学生则只是听众和接受者。
这种单向的教学方式很难激发学生的学习兴趣，也难以培养学生自主学习的能力。
因此，教师应该更多地扮演以引导和辅导学生学习为重的角色，让学生在自己的实践中逐渐成长和发展。
此外，教师也应该注重与学生的互动交流，让学生在课堂上能够展示自己的观点和想法。
二、教学内容与时俱进传统的地理教材往往跟不上时代的步伐，学生的感知和认知也是与时代紧密联系的。
因此，教师应该随时了解社会、经济、物理和生态方面的动态，及时更新教学内容，并将新的科技方法应用到教学中，让学生从中领略到科技与地理的紧密关系，增强学习的深度和广度。
三、打破传统的固定课本模式高中地理教育的教学模式很大程度上是固定和沉闷的。
传统的地理教学往往以课本为主，而实际上，学生探究和入门的过程应该更多地采用场地、实践等方式，将实际经验化为知识与技能，让地理教育学生感知到生活与地理之间的相互联系，切实提高地理学科的吸引力和可操作性。
四、强化学生能力培养学科的基础是知识，但知识本身不是我们要求的目标。
能够灵活运用、创新思考才是我们要求的能力。
因此，高中地理教育需要强化学生的应用能力，提高他们的创新性、思维能力和实践能力。
注重学生通过实践探究、情景模拟等方式培养他们的地理“感性经验”，增强学习的可操作性和实践性。
五、构建多元评价体系任何人都不仅仅是一个才能的标志，而是多重能力的体现。
因此，教师需要构建多元评价体系，强调学生在地理技能、地理思维、地理思想、情感态度等方面的全面发展，并重视对学生的实践活动和经验的评价。
地理学科作为重要学科之一，应该在教学中更加注重理论与实践的结合，推陈出新，开放多元，激发学生的研究兴趣和自我探索精神，让每一位学生在学习完高中地理后都能真正地理解地理学科的核心价值并能够将其应用到生活当中，为他们未来的探索与发展打下坚实的基础。
地理教学中的问题与解决策略
地理教学中的问题与解决策略地理教学是培养学生地理素养的重要环节，然而在实际教学中，我们常常会面临一些问题。
本文将针对地理教学中的问题进行深入探讨，并提出相应的解决策略。
一、问题一：抽象概念难以理解地理学科具有一定的抽象性，许多概念对学生来说往往难以理解，这给地理教学带来了一定的困难。
如何帮助学生更好地理解抽象概念成为了教师需要面对的挑战。
解决策略一：生活化教学通过将抽象的地理概念与学生日常生活联系起来，使其具有实践性和可见性。
例如，在讲解气候带的概念时，可以引导学生观察他们所在地区的气候特点，并与其他地区进行对比分析，使学生能够亲身体验不同气候带的差异，加深对概念的理解。
解决策略二：多媒体辅助教学在地理教学过程中，充分利用多媒体技术，通过图片、视频等直观形象的展示方式，使抽象概念形象化。
例如，在讲解板块构造理论时，可以通过播放地震发生时地壳的活动情况的视频，让学生更直观地了解板块运动的过程。
二、问题二：地理知识脱离实际应用地理学科与实际生活紧密相关，但是在教学中，有时地理知识脱离了实际应用，使学生难以将所学知识应用于实际问题解决中。
解决策略一：案例教学通过实际案例的引入，将地理知识与实际问题相结合。
例如，在讲解土地资源利用时，引入当前社会面临的土地利用问题，让学生分析问题原因并提出解决策略。
这样可以激发学生思考，提高他们对地理知识的应用能力。
解决策略二：考察实地考察和调研通过组织学生进行实地考察和调研活动，培养学生的实际应用能力。
例如，在学习城市化过程时，组织学生实地考察城市发展的现状和问题，并让学生撰写相关报告，提出建设性意见。
这样不仅可以加深学生对地理知识的理解，还可以培养他们的实际动手能力。
三、问题三：地理教学内容过于死板地理教学内容通常包含大量的地名、数据和理论，学生往往难以掌握这些内容，导致学习成效不佳。
解决策略一：拓展性教学在教学过程中，融入一些与地理知识相关的拓展性内容，如地理趣闻、地理文化等，提高课堂趣味性。
初中地理教案中存在的问题及解决方案
初中地理教案中存在的问题及解决方案初中地理课程是培养学生综合素质的重要一环，它既要发扬自身科学性和理论性，也要实现其应用性和现实性。
然而，在我们教学的过程中，教案的编写是相当重要的，因为它不仅可以指导教学，提高教学质量，更可以有效地巩固学生学习效果。
但是，我们在实际教学过程中，发现初中地理教案中存在着一些问题，本文将探讨这些问题和解决方案。
一、初中地理教案中存在的问题1.教学目标不清晰许多地理教案中的教学目标不清晰，这使得教师在教学过程中难以确定教学重心，从而无法让学生真正掌握知识点和技能。
2.考虑不够到学生的特点地理教案编写者对于初中生的认识不足，教案中缺乏对学生的心理和认知特点的考虑，导致教学过程中不够针对性和趣味性，难以增加学生的学习兴趣和主动学习意愿。
3.设计没有足够的可玩性地理课程教案过于严谨，过于注重知识传授，故缺乏游戏、互动等适当的参与式教学环节，让学生体验到地理学的探究和趣味。
4.学习材料不丰富许多地理教案中仅强调课堂讲解，忽略了丰富的学习材料。
丰富的学习材料可以激发学生的思维，让他们更好地了解地理学知识。
5.缺乏实验环节地理是一门实践性很强的学科，但现在许多地理教案中缺乏实验环节，很难让学生真正参与实践，并从中了解和掌握真正的知识。
二、初中地理教案中的解决方案1.设计具有挑战性和趣味性的教学目标，让学生更好地理解和记忆知识点、方法和技能。
2.了解初中学生的心理和认知特点，设计适合他们的教学模式，让学生在积极的氛围中主动学习和成长。
3.加强互动性和可玩性，可以通过游戏、电子/在线课程、多媒体、实地考察等方式，创造互动性教学环境。
4.充实教材，增强学习的适当难度，并同时搜集和利用一些空前的、大胆的案例和材料，以进行实地考察和练习。
5.加强实验环节，教学进程中可以设置生动的实验环节，让学生亲身体验，深入了解并掌握知识，提升地理学实践能力。
三、结论初中地理教案的编写固然难不倒有经验的教师，但我们应该清醒地认识到，教案中存在的问题需要我们不断思考和完善，不能一日而忽略掉。
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地理篇地理课堂教学存在问题及解决策略傅贵刚新课程的实施给课堂教学带来可喜的变化，教师的教育观念已悄然发生转变:注重三维目标落实，注重学生参与，注重学习过程，注重方法指道，注重课程指导，注重课程资源的开发与建设，注重联系实际，注重情景创设。
随着课改的深入，在欣喜之余我们发现，课堂教学还存在许多问题与困惑，需要去关注，思考和解决。
以下是我们在教学中遇到并经常探讨的问题：（1）高、初中地理知识衔接的矛盾初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。
初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。
高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。
由于义务教育中只在七、八年级开设地理。
况且，义务教育阶段的地理教学一是师资所限，二是重视不够，由于中考不考地理，所以很多初中地理科的开设形同虚设，学生初中地理知识严重缺失，与高中地理衔接不上。
加上有些地方初高中地理教材版本不同，教材知识体系存在“断层”。
在教学必修1时，我们明显感受到知识缺失对教学的冲击和对学生学习地理的信心的打击。
我们可以预见，在即将开设的必修3“区域应用地理”模块教学中，虽然《普通高中地理课程标准（实验）》对其涉及的区域地理知识只作为案例素材，而不作知识、能力要求，但知识与能力是密切相关的，初中地理知识的缺失与高中地理知识学习之间的矛盾将无法避免。
为此，我们根据学生的实际情况，在教学中适当加入初中部分知识，这又使我们的教学时间更显不足。
（2）教学内容广度和深度的矛盾课程标准与教学大纲相比，一个显著的区别是：课程标准主要是对某一学段的学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。
过去，教学大纲对教学的内容、教学目标有明确的规定，因而教师对内容的把握可“依纲靠本”。
而新课程标准以及课程标准解读只是对学生能力达标的一个表述，而为达此能力标准所需要的知识内容的广度和深度，并没有明确阐述。
因而在课程教学中，如何把握教材内容的广度和深度成为了当前的热点问题。
在地理教学中，普遍出现了对教材内容进行“加法”处理，教学内容广度和深度的拓展引起了课时与内容的严重矛盾，出现教学进程较慢，课时不够的现象。
（3）不同版本教材内容差异引起的矛盾由于课程标准只是能力要求，把一些基本要求列成“标准”，而对于如何达到或实现此“标准”没有列出，这也为“一纲多本”的不同风格和特点奠定了基础。
然而，不同版本的高中地理新教材在编写时，为达到“标准”的要求，都需要选择一定的知识做铺垫，即“搭桥”。
这样，就出现了同一“标准”下，不同版本所选取的知识铺垫不完全相同，教材内容的知识结构与呈现方式都有较大差异，给教师在如何把握“标准”进行教学上造成了较大困难。
受高考指挥棒的影响，教师把握不住课程的具体要求，对于按新课标要求能否适应高考心存疑虑。
从稳妥出发，教学中都在不同程度上出现了尽可能涵盖不同版本教学内容的状况，从而加剧了内容与课时的矛盾。
（4）知识要求与能力要求的矛盾不追求地理知识的系统性是高中地理课程标准的另一个基本特点。
本轮普通高中课程改革注重基础性，地理课程选择了现代公民必备地理素养起基础作用的知识和进一步学习地理科学的基础知识。
如必修1“自然地理”模块，课程标准以组成地理环境各要素的运动为核心，以基本的自然地理过程和规律为中心内容，对地理环境各组成要素知识作了较大简化。
课程标准所呈现的不求系统的地理知识与地理素养、地理思维能力的关系问题，引起了教师广泛的争论和探讨。
课程标准中许多“标准”都要求“运用示意图”、“举例”或以典型案例说明。
课程标准的这个特点既对教师的教学提出了新的要求，也对学生学习提出了较高的能力要求。
这无疑需要在教学中必须注重事实与原理相结合，知识与能力相结合。
因而，在课堂教学中，为能使学生“举一反三”，不少教师在实际上拓展了教材的知识内容。
课程标准的这个特点又反映出其“标准”的弹性，这为教材的编写留下了较大的空间，不同版本所列举的图表、案例可能完全不一样，也就更容易引起教学内容的广度和深度的“弹性”。
我们感觉新教材（中图版）中活动偏多，占用课时太多，课时内难以完成。
从实际教学看有的课堂无效提问，无效讨论过多。
提问的问题缺乏针对性，没有思考价值和探究意义；合作学习有形式，没有实际收效。
“探究”和“合作”存在低效化，形式化问题。
另外，教师还没有很好的运用评价机制，过程评价流于形式，存在以成绩包容一切的作法。
再就是教辅资料与新教材不配套。
教材内容新颖，教辅资料习题存在超课标，超教材，内容陈旧等现象，教辅资料中新旧知识体系混杂，使用很不方便。
针对以上问题，我们力求通过教师的工作方式和教学方式的转变，来寻求解决问题的途径。
策略一、学习课标切实转变观念，加强集体备课，强化校本研究教师要切实从关注自己的“教”向关注学生的“学”转变，把促进每个学生的进步与发展作为教学终极目标，积极开展有效教学，追求教学的“效率”“效力”与“效果”。
（１）强化“问题”意识。
对学生读书，预习，提出问题要求，提出有困惑，有意义和自己感兴趣的问题，培养起“问题意识”。
（２）创设问题情境。
其一，抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激起认知冲突。
其二，抓住学生之间不同理解的矛盾，引起相互争论。
其三，在理解知识点的关键处，在难点或思维的受阻处，选择恰当时机，这样才能有效培养学生的自主学习能力。
（３）选择有价值的问题进行探究，选择有思考价值和探究意义的问题。
（４）教师要抓住时机，进行有效点拨：引导学生抓主线，抓关键；（５）设计关注差异的学习形式。
从不同的学生层次，从不同的学生角度，安排难易适中，有梯度的练习活动与问题，使不同的学生有弹性的选择适合自己问题。
这样，大部分学生会运用自己独特的方式自主学习，并有进步和发展。
新课程在强调学生合作学习的同时，也倡导教师集体协作，发扬团队精神。
集思广益，实现资源共享，智慧共享。
针对教材篇幅小，弹性大的特点，以及教师个体难以把握教材知识体系这一问题，教师可以集体备课，集体讨论，统一要求（讲那些，讲多深，怎样讲）在集体备课过程中对教材内容进行深入细致的分析，根据学生特点和教材特点设计出有针对性和有实效性的教案。
并在课后集体反思，说出得失，最终形成科学，完整的教案。
这样可以把个人教案优化整合，保证讲准知识要点和延伸度，从而使课堂教学质量得到保证。
（1）备课组在每个单元教学之前，都要组织教师进行集体备课。
集体备课要备课标、备教材、备学生、备教具、备反馈评价内容等。
其中应把备课标即研究解读课标作为重点内容，应依据课标整合教材，梳理知识脉络，把握教学的方向。
（2）确定教学目标，围绕目标展开教学“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”是教学的三维目标，三者紧密联系，浑然一体，是不可割裂的。
教学目标的确立，要依据教材内容密切结合教学经验，经过集体讨论后确定。
要发挥教研组的群体优势，凝聚集体智慧，加强合作，资源共享。
注意不要把课标要求与教学目标混为一谈。
（3）优化教学设计，提高课堂教学效率课堂教学效率的提高，依赖于精心的教学设计。
教学设计要遵循以下几方面的原则：①紧抓“双基”教学不动摇，这是关系到高中课改成败的关键之一；②注意对学生学习过程与方法的指导，针对不同的学生，采取不同的要求，因材施教；③联系学生生活实际，研究生活中的地理知识，提供学生生活体验中的地理素材；④注意课堂小结及帮助学生形成知识的系统性。
（4）搞好教学诊断，及时反思教学中的问题要做好每节课的教学设计和教学反馈，做到基础知识堂堂清。
同时要做好教后反思记录，凝练一些好的教学方法，对发现的问题及时矫正反馈，不留死角。
在每章内容结束后，要做好单元知识测验和评析，测验方式要灵活多样，要多从学生的兴趣出发，把地理课堂变为学生探究知识、展现自我的大舞台。
在加强集体备课的同时，校本教研制度化，系列化，专题化研究要赋予新内容。
以教研组为基础，发挥文科综合优势，以备课组为展示平台，具体实施。
校本教研要深入研读课程标准。
（1）新课程与原教学大纲的比较研究；（2）研究每条课程标准所隐含的基本知识和技能要求，形成具体的内容标准；（3）比较同一标准下，各种版本教材的最高要求和最低要求。
另一方面，要研究整合优化教学内容。
策略二、明确学习目标，确定学习策略学习目标是教学的起点和归宿，是教师教，学生学以及考试评价的重要依据。
因此教师在备课时一定要突出本节课的教学目标：明晰本节课学生要掌握哪些内容，怎样掌握，掌握到什么程度。
会画，会写，会指出，会分析，还是会比较，分析，迁移，应用…？对知识，技能目标的确定，必须描述准确，符合学生的认知水平。
同时还要关注学生在本节课“亲历”“经验”那些具体的学习过程，学习方法，过程与方法应伴随着知识的学习，技能的训练，情感体验，审美的陶冶。
学习目标还要强调给学生广博的文化浸染，生命意识和地理学习兴趣，信心，习惯等的培养，对情感态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容。
教学的重，难点都是依据教学目标来确定的。
只有明确了目标，教材的深度，难度处理，教学内容的理解把握才有依据，才有章可循。
策略三、合理选择内容，优化整合资源明确教材的编写意图。
钻研教材，从全局到局部，要通读自己所教年级的教材，明确各部分内容在整个教材所处的地位及其之间的联系。
掌握知识的整体体系准确把握“三点一线”。
抓住教材中的知识点，重点，难点，把握教材的主要线索。
找准学生学习起点，深入了解学生知识基础，理解能力，时间能力，根据学生实际，确定教学的深度，广度和容量。
灵活运用教材。
根据实际教学情况，对教材进行灵活运用和处理作到“用教材”而不是“教教材”。
可以整合教材内容，适当调整重组，补充删减教学内容；开发课程资源，努力利用各种资源，特别是生活中的案例，网络素材为课堂教学服务；关注、捕捉和利用课堂上的生成性资源。
策略四、创造性地开展，实施教学中的活动。
新课程主张课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。
如地理新课程每一章都有课题，都是运用章节知识解决应用、拓展、熟悉、分析一定的地理问题。
每一节还有探索、阅读、思考、案例研究。
如何创造性地开展好这些活动，直接影响到新课程教学质量和教学目标的实现。
活动的设计针对学生的不同特点有所区别，由于课时紧张，不可能所有的活动都在课堂开展，需要教师对活动进行删减，合并，修正和补充，关注活动的探究性，启发性，开放性和可参与性，培养学生的创新精神和实践能力。
要求教师要从理论上全面理解“自主，合作，探究”学习方式的内涵。
在具体的操作环节中，其一要有合作目标。
在合作之前，学生应该清楚合作要达到什么样的目标，需要完成什么样的任务，从而做到小组合作有的放矢；其二，要形成合作机制。