浅谈小学文言文教学的几点策略

浅谈小学文言文教学的几点策略

语文新课标在总目标中提出小学生要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”因此，人教版从五年制小语第九册开始在每册最后都安排了短小有趣的文言文。我反复阅读了课程标准要求，领会教材安排文言文的目的是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。我认为小学文言文教学要坚持师生互动的原则，让学生在读中悟，悟中解，解中练，练中拓。

一、读中悟，悟情入境。

1、教师范读，学生听读。教师要树立“朗读是第一位”的观念，通过流畅自如的范读激发学生朗读的兴趣，让学生初略地感悟到文言文的语言特点。

2、教师领读，学生跟读。教师要教给学生朗读的方法：一要把朗读的速度放慢；二要停顿得当。指导学生用分节线划句子，以帮助学生读好句中的停顿。如《学弈》中：“使/弈秋/诲/二人弈”，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听……”学生在反复跟读的过程中，准确把握节奏、轻重音、停顿、语气，掌握诵读文言文的方法。

3、熟读成诵，积累语言。教师引领学生自读互读，达到熟读成诵的程度，渐渐形成文言语感。

二、悟中解，解文达意。

文言文与现代文在古文、词语、句式运用上存在差别，教师应引导学生对照注释，逐词逐句悟，适当点拨、讲解，让学生从整体上自悟文章的内容、思想。还要指导学生学会用不同的符号分类来批注不同的文言文特殊现象，如多义词、近义词，同义词、通假字等，同时提醒学生不要“对译”，而应意译。在教学中要让学生明白：可创造性地采用颠倒语序、增添语句、将古单音词变双音词等多种方法理解，只要解释清楚、通顺即可。

从而培养学生全面自悟文言语言的能力。如《矛与盾》最后一句“其人弗能应也”，学生通过初读、标注、诵读后掌握“弗”是“不”，“应”是“回答”的意思，如果“对译”的话连起来就是“那个人不能回答了”，从意译的角度学生可理解成“那个人无言以对”或“那个人哑口无言”或“那个人张口结舌说不出一句话来”等，使古文整体内容在表达上更准确、更清楚、更连贯。

三、悟中练，练说促思。

当学生能正确、流畅地读通课文之后，首先教师可设计学生自主、合作和探究学习，引领学生讨论完善注解，独立或相互合作地对文言文的每句话进行揣摩，整体了解大意，在学生头脑中换成今天的现代文。然后教师要引导学生充分进行练说，说重点词、句的意思，并抓住关键之处展开思考、讨论，如教学《矛与盾》一文时，抓住“以子之矛，陷子之盾，何如。”让学生各抒己见，从而理解、感悟课文中所讲的道理，说话不能言过其实，互相抵触，使人觉得可笑。最后教师引导学生联系生活实际讨论、交流，鼓励学生畅所欲言，从多角度发表自己的见解，进而领悟一些生活的哲理，办事要实事求是。

四、练中拓,拓展延伸。

学生积累达到一定程度时，要适当增加阅读量，因此，教师可将教学内容向课外、向生活延伸，通过阅读推荐篇目、改写故事、排练现代课本剧、写读后感、收集相关资料等活动提高学生对文言文的兴趣。

学习文言文的最终目的，是能读懂文言文。教师要引导学生养成查阅工具书和认真读注释的好习惯，在阅读中加深对知识的理解，为学生“终身学习”打下良好的基础。

浅谈小学文言文教学的几点策略

华育小学李洪兰