以学习活动为中心的教学设计理论

✓抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词 语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 ✓抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点， 理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作 出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答 的讲授、看电影和电视的学习效Pa果ge 较10 好
描述学生的基本工具：学生模型
学生模型中列举了学生个体差异的要素，是 教学设计时的重要参考。学生模型的结构：
•认知成熟程度 •学习风格 •学习速度 •学习准备 •自主行为能力 •能力倾向 •兴趣点 •学习动机 •价值观(信仰和宗教) •情感态度的性格表现
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详细说明
个体差异要素
学习风格
认知成熟度 学习速度 学习准备 自主行为能力 能力倾向 兴趣ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 学习动机
价值观(信仰和 宗教)
情感态度的性 格表现
情绪的性格表 现（包括焦 虑） 意志的性格表 现
是态度的内容，认为什么是有价值的
谦逊---傲慢
支配---顺从
独立---依赖
信任---怀疑
坦白直率---世故
对集体、他人的态度
宽容---苛刻
合群---孤独
热情---冷漠
内向---外向
诚实---虚伪
……
负责---敷衍
左右脑偏爱
左脑型--右脑型--协调型
记忆
趋同---趋异
解决问题
沉思---冲动
前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
快、慢
可以回忆的知识、可以重复操作的技能以及它们的自动化程度，特别是使用学习工
具的技能。
自主选择学习内容、学习活动、评价方法等的能力，是对选择能力的评估
语言能力、思维能力、观察能力、动手操作能力、想象能力、空间知觉能力、记忆
敢作敢为---畏首畏尾
幻想---现实
保守---激进
对劳动、工作、学习的 果断---犹豫
态度
乐观---悲观
积极、参与---被动、逃避
勤奋---懒惰
粗心---细致
……
自信---自卑
对自己的态度
自律---不拘小节或放任 自尊---自暴自弃
……
稳定性
反应强度
持久性
主导心境（经常处于什么样的情绪状态中）
坚强（易持久）---软弱（易放弃）
能力、计算能力、元认知能力
生理健康、心理健康、安全、金钱、性、人生哲学、日常生活、家庭关系、科学技
术、科技活动、文学艺术、文艺活动、故事、游戏、聊天、体育活动等等
成就动机
高/低；追求成功/回避失败；个人取向（成就目标由个人需要定）/社会 取向（成就目标由集体需要定）
交往动机 为了感情、为了利益、为了义务、为了表现自己
个体差异子要素 物理环境偏好 社会环境偏好 最佳时间
声、光、温度和湿度 单独、同伴、多样化 早、午、晚
感知通道偏好
视觉、听觉和动觉
认知风格
场独立/依存 加工内容 活动形式
推理形式
学习顺序
场独立型---场依存型 具体经验--抽象概括 主动实验---反省性观察 归纳推理---演绎推理；分析---综合 聚合思维---发散思维 整体性策略--序列性策略
任务动机 追求真理、为了完成义务、为了讨好他人、为了表现自己
设计特性 可适应 可适应 可适应 可适应 可干预 可适应 可适应/可干预 可适应
可适应/可干预
可适应 可适应 可干预 可适应 可适应 可干预 可适应 可适应 可适应 可干预 可适应 可适应 可干预 可适应 可干预
可干预
可干预
可干预
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基本理念
学科地位
教学设计俗称“备课”，但它与传统意义上的“备课”不同
教学设计
受理论指导 设计的内容广泛 设计的第一目的是发展学生 对教师素质要求高 尊重教师经验，促使教师将经验体 系化，甚至提升成理论 有利于教学经验迁移和共享
传统备课 受经验支配 仅限于板书和教师讲授（包括讲授媒体）的设计 设计的第一目的是知识传递 对教师素质要求一般 尊重教师经验，但经验仍停留在离散状态
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系统思维
一、概述
基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
1.学生观
学习风格的格雷戈克分类
✓具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接 的动手经验学习，希望教学组织得逻辑有 序。采用学习手册、程序教学、演示和有 指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。 ✓具体-随机型风格的学习者能通过试误法， 从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教 学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。
基本理念 学科地位
感知运算阶段
0-2岁 离开了触摸和动作，
就无法思考
前运算阶段
7－11岁 思维具有符号性和逻辑性，抽象 程度低，抽象概念的学习需要
具体经验和表象的支持
2－7岁 思维缺乏逻辑，只凭知觉所及，
不守恒、不可逆、自我中心 能用词语代表表象
形式运算阶段
具体运算阶段
11岁以上
假设－演绎思维
抽象思维（完全的符号思维）
不利于教学经验的迁移和共享
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一、概述
基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
教学设计基本任务：通过解决教学问题 来促使教学趋向最优化。这决定了教学 设计的对象是：教学系统。
解决教学问题的形式：使同样的教学问 题降低出现的频率直至消失。
•什么样的教学系统是个设计优良的教学系统呢？ •如何判断一个教学系统是否优良呢？
身心发展相近，基本技能和态度相似
学生天生具有广泛的求知欲，具有探索 教学设计必须以
新知识的欲望
帮助每个学习者
学生具有为自己的学习负责的欲望
的学习为目的
大多数学生缺乏管理学习的经验，这种
经验必须在尝试管理自己学习的活动中
获得
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一、概述
基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
1.学生观
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可适应 可干预 可干预 可适应/可干预 可干预 可干预 可干预/可适应 可干预 可干预 可干预 可适应 可干预
可干预 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预 可干预
可干预 可干预 可干预
可干预
可干预
一、概述
基本概念 基本任务
1.学生观
皮亚杰的智力发展四阶段论－－衡量认知成 熟度的重要参照：
这取决于我们的一些基本价值观和理念：
学生观 知识观 学习观 教学观
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一、概述
基本概念 基本任务 基本理念 学科地位
1.学生观
学生是具有独立人格的学习主体，而不 是知识的容器
人人都能学习，但只能在原有知识经验 基础上进行学习
学生的共性
学生既具有共性，也具有个性。要承认、 尊重和发展学生的个性(即个体差异)
以学习活动为中心的教学设计理论
一、概述
基本概念 基本任务 基本理念 学科地位 教学设计：主要是运用系统方法，依据学习理论和教学理论 的基本原理，为实现一定的教学目标而寻找解决方案的计划、 开发和评价的过程。
教学设计的最根本目的是促进学生的学习和发展。
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一、概述
基本概念
基本任务