以情激情-2019年文档

以情激情

现行语文教材文质兼美，给我们展现了一个璀璨夺目的情

感世界。《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，就是说，文章的每一个表象都是作者思想感情的反映和结晶。因此，为了达到以情促知、知情并茂的目的，语文教学中要善于把握并运用文章内在的“激情”，有目的地去激发学生在感情上与作品的共鸣，撩拨学生“入情”、“悟道”，从而发现并体验美好的情感，这是培养学生健全心理的途径之一。具体操作时要做到：

、挖掘“情感”

1.要充分展示语文教材中的显性情感因素。首先，教师备

课时要善于体验教学内容中的情感因素，因为，要使自己在教学

中用教学内容所含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被

这种情感打动与感染。正如托尔斯泰所说：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这种感情所感染，也体验到这些感情。”其次，要在备课时设计好表达情感的言语。如上《送牛奶的好爷爷》时，在进行听说训练后，我以这样的结束语感染学生：诗人臧克家的诗歌《有的人》中有一句诗：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。送牛奶的爷爷就是虽死犹生的人。

学了本文，我们进一步懂得了人生的价值是什么。

2.要善于挖掘隐性情感因素。如语文教材中的说明性文章

的教学，重在理解说明对象的特征、说明顺序、说明方法、语言 的准确性，但教师也应努力渗透思想情感色彩。如上《电子计算 机的多种功能》时，在学生理解了电脑的多种功能及说明方法后， 我因势利导，插入了一段简短的谈话：电脑虽好，但要靠人脑创

青少年是未来祖国建设的主力军，因此从小要爱科学、学科 争取创造出具有更多功能的电脑来， 从而激发了学生的求知 欲。

3. 补充与课文有关的课外材料，丰富学生情感体验。语文

教材中所选的篇目中有些课文， 学生未曾感受到当时的情景， 故 有必要介绍作品的背景，帮助学生理解体会。如上《扶摇直上九 天》时，让学生收集我国火箭与卫星发射的有关材料，能进 激发学生的民族自豪感。

托尔斯泰说过： “艺术形象是生动的感情力量的负荷者。

语文教材中的许多文章之所以感人， 重要的就在于它成功地反映 或表现了生活中的具体形象， 集中、典型地再现了生活中的真善 美与假丑恶， “负荷”着“生动的感情力量。 ”语文教学的目标 之一是要自觉地引导学生去了解、感受、把握众多的具体形象， 使学生为形象所负荷的“生动的感情力量”所感染， 或崇敬，或 爱戴，或同情，或惋惜，或鄙夷，或蔑视，一一激荡于心。唯有 这样，才能真正打动学生，并使学生乐于接受课文内容与写作技 巧。“形象”主要指人物形象， 语文教材中记叙描写了众多的优造。

学，

秀人物，深刻揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征,

能激发学生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。女口：为中华之崛起而读书的周恩来，三过家门而不入的大禹，为革命事业献出一切的毛泽东，毫不利己、专门利人的白求恩，替父从军的木兰, 登上国际科学殿堂、为国争光的陈章良，为排球事业顽强拼搏的陈招娣等。除人物形象外，还有其它可感的具体形象：茅盾笔下

那力争上游的“白杨树“，高尔基笔下那敢于与暴风雨搏击的

海燕”，周敦颐笔下出淤泥而不染的“莲花”，刘基笔下金玉

其外、败絮其中的“柑”与“世之为欺者”，郭沫若笔下的“炉中煤”等。抓住这些形象深入分析，就能极大地调动学生的情感, 加深对课文的理解。另外，山水风物为主的写景状物类文章（如宗璞的《西湖的绿》等），议论文（如《批评和自我批评》、《起点之美》等）中也有富于可感的具体形象，也应以形象为突破口分析理解。

二、品味“语言” 总之，语文教师要善于利用情感的感染功能诱发阅

读主体

（学生）凭借作者所提供的审美客体（课文），结合自己的生活

经验，把课文语言所提供的间接形象显现在自己的脑海中，让心

灵参与进去，与作者发生感情上的共鸣与交流，产生情绪体验的高涨，悄悄然进入作品的特定环境，“沉醉在作品里面”，从而更深刻地理解课文。苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。”实践证明:

在语文教学中，根据初中生的心理特点，努力体现、挖掘、创设 达到“以情促知， 以知增情”的目的， 从而有效促进语文教学质 量的提高。

（接上页 ） 度，主要是采取各种方面对学生表扬或表彰。 无论 是优秀生、 中等生还是差生， 只要写出了优秀作文或此次作文有 明显的进步，或开头好、结尾好、命题好，或创造出一句富有哲 理的话等， 我都立即给予充分的肯定， 并以充满激情和希望的话 语巩固学生已有的成绩， 增强他们不懈努力的信心。 教师看见学 生作文的价值， 就会使学生觉得作文是一件有意义的事， 成功的 喜悦会激发起学生的创作热情。 老师的几句肺腑之言， 既是抚慰 又是教育，也像一股清风吹进学生的心田，这样的方法，大大地 满足了学生交流的愿望， 让他们发现作文是一个能表现自己的天 地。两节作文课气氛活跃、 效果好、 效率高，当堂问题当堂解决， 教师的“死教”变成了学生的“活学”，写、改、评一气呵成这 个环节，也使学生的错别字大大减少了， 赏析文章的能力提高了， 写作水平自然提高了。

学生作文水平的提高非一日之功，不是哪一个环节做好就

能完成的，它也是系列性的、综合性的一门教学艺术，“授之以 鱼”不如“授之以渔”， 这是我一直坚持的一种教学理念， 生变被动学习为主

动学习， 让学生做写作的主人， 做生活的主人。 情感，发挥情感的特殊功能，

能诱导学生学习的积极性、 主动性，

让学