以情激情-2019年文档
以情激情 叩击心灵
以情激情叩击心灵摘要随着课程改革推进，以及江苏实行的“3+学业水平测试+综合素质评价”考试方案后，高中政治课教学面临着“边缘化”的困境，出现学生不爱学，课堂效率不高。
要走出这一困境，提高政治课教学的效率，就要让课堂充满激情，用激情来激发学生主动、积极地学习政治课，更好地实现教学的三维目标，提高课堂教学的效率。
关键词激情；创设情境；激发兴趣；自信；成功体验随着课程改革的深入推进，对教学三维目标的实现尤其是情感、态度和价值观目标的实现要求越来越高；但是，随着江苏实行的“3+学业水平测试+综合素质评价”考试方案以来，人们对高中政治课的重视程度一落千丈，如果我们的课堂再缺乏激情和活力，那么，造成的结果就是学生学习兴趣低，课堂效率低，高中政治课教学将会陷入恶性循环的困境。
那么，如何才能有效地解决这一困境呢？前苏联著名的教育家和心理学家赞科夫说过：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的，教师全部的激情在于实现对学生的激励、唤醒、鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体”。
激情是一种强烈的情感，它能让人兴奋，充满活力，如果发挥了它的积极性，便能使人产生超常的力量，出色的表现自我。
所以，我们的教师要富有激情，我们的课堂要充满激情，这样才会激发学生的学习兴趣与情感共鸣，也才能实现有效的课堂教学。
1 要作一名有激情的政治教师美国学者皮尔曾说：“你的激情将会感染、激励和吸引他人。
他们将为此而爱戴你，他们将为此愿意伴随你前行。
”如果教师对教育教学工作充满激情和渴望，那么学生就会对你所教的课程和所说的教育感兴趣，就会自觉自愿地听从你的教导，并把激励化为鞭策进步的力量，努力成为优秀的人才。
所以，我们要努力使自己成为一个有激情的教师，用我们的激情去感染和唤醒学生的激情和活力，去调动他们的学习兴趣和潜能，实现高效教学。
作为一个有激情的教师就要热爱自己的教育教学工作。
激情不是无缘无故产生的，它根源于兴趣、深沉真挚的爱、强烈的责任感和好胜心，这是激情永不枯竭的源泉。
以情激情,以情施情-精选文档
以情激情, 以情施情语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。
情感是语文教学氛围的核心，是语文教学的灵魂，是语文课堂的生命。
感人心者，莫先于情。
教师只有充分运用“情感”这一因素，以情激情，以情施情，用情感资源点燃学生对语文的情感之火，挖掘学生的情感资源，才能激发他们的学习兴趣，让他们在情感的氛围中感受语文的魅力，从而提高课堂效率。
根据自己的教学实践，谈几点做法：、激情导入，引发情感苏霍姆林斯基说：“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。
教育是影响人的事业。
”课堂上，教师真挚的情感时时刻刻在影响着每一位学生，感动着每一位学生，学生在教师的感召下产生心灵上的感悟，引起情感上的共鸣，就会怀着一种兴奋和强烈自我表现参与教学活动。
俗话说：“言为心声，音为心语。
”教师艺术化的课堂导语不仅能拉近师生间的距离，而且能激起学生渴望学习的情感。
如：《向命运挑战》一课的导入：“今天我有幸认识了一位特殊的朋友，你们想认识他吗？因为身体原因他不能来到我们中间，但我给大家带来他的一张生活照片，出示照片）他就是当代最著名的物理学家一一霍金，一个科学巨人，一个智者，个神话……虽然他只是一个坐着轮椅的残疾人，但他也是一位敢于向命运挑战的勇士。
这节课，让我们一起看看被称为“在世的最伟大的科学家，当今的爱因斯坦，是怎样点燃生命之火，向命运挑战的，同时也希望这节课能成为同学们挑战的起点。
”教师富有挑战性的导入语言，激励着学生抓住切入点，产生了积极的情感体验，点燃了情感的火花。
激情的导入，要求教师必须有感情，要认真研究、分析教材、研究作品中人物的思想感情，使自己与作品中人物产生同感，和作者产生同感，以教师独特的激情，去感染学生。
二、媒体展示，触发情感人的情感总是在一定场合产生的。
特级教师于漪指出：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起学生情感的浪花，或者像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。
”因此，为了激起学生学习的情感，教师通过运用多媒体的手段，再现文中描写的情景，或渲染情境，为学生创设情境，让学生对课文学习产生感情，使学生触景生情，以情激趣，融入到画的情境中去，进入到文字描写的情感氛围之中，从而充分体验到情感之美。
以情激情以情育人
以情激情以情育人新课程标准已经把情感教育提升到了一个前所未有的高度，认为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是共同构成一堂课的三个维度。
但在实际的语文教学中，许多教师往往重视了知识与能力的培养、过程与方法的指导，却忽视了学生情感态度和价值观的熏陶。
笔者认为，语文教师在课堂上要实现情感、态度和价值观的教学目标，就必须灵活运用有效的教学方法和教学手段，调动学生的内心情感，激发学生的情思，引领学生步人作品所创设的意境中，让学生深刻体会作者在作品中所表达的思想感情，从而使作品情、教师情、学生情三者融为一体，创设感情浓厚的课堂气氛，优化课堂教学效果。
下面，笔者结合多年的教学实践，就语文课堂教学谈几点粗浅的认识。
一、创设情境，披情入文法国启蒙思想家狄得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。
”因而，教师要创设一个良好的情感氛围，披情人文，让学生在“我要学”的状态下愉悦地学习。
1.巧设导语。
初中语文教材中的每一篇作品都是作者在特定写作背景和写作目的影响下特定情感的表达。
因此，在学生接触作品时，教师就要紧紧抓住教材的情感个性，巧设导语，引领学生进人情境。
导语的设计要从情感出发，以情激情，叩击心灵。
教师要用充满感情的语调、表情，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，创设学习情境，激活学生思维，让学生对教学内容充满期待。
2.充分利用多媒体教学。
多媒体教学是一种集声音、画面、信息于一体的教学手段。
适当运用多媒体教学平台，对激发学生的学习欲望非常有利。
二、寻找作者、教师、学生的心灵契合点初中语文教材中选编的课文大多是娴雅精致、脍炙人口的名篇佳作，从方方面面反映着作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章，要注重引导学生进人作者在作品中所创设的情境，调动学生已有的生活阅历和情感体验，寻找与作者心灵的契合点，深刻领悟作品中所奔达的思想感情，从而引起情感上的共鸣，激发心灵愉悦感。
以情激情 以情取胜
以情激情以情取胜语文教育是“爱的教育”，是一门充满情感，充满爱的艺术，每个学生都会有一个属于自己的色彩斑斓的情感世界，所以情感在学生的学习过程中必然会起着不可或缺的作用，在语文教学中一样有着至关重要的作用。
“情感是纽带，它能把教师和学生连接在一起，它能把学生和课文的作者连接在一起，它能把学生和他人连接在一起。
情感是催化剂，它能催动学生学习语文的欲望。
”新一代的语文教师应充分调动和利用好教学中的情感因素，在激昂的感情和抑扬顿挫的语调中传递情感，使学生在学习语文中产生包括道德情感、理智感和美感等各种情感，从而激起学生情感上的共鸣，实现“以情引情”，运用情感促进语文教学的效果。
那么，教师如何在语文教学活动中利用自身情感资源，以情取胜呢？以下就是几点设想：一、以境入情心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动。
在教学活动中，要引起学生的情感活动，必须要有“煽情”的氛围和环境，包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。
现在，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。
但不论是用什么手段和方法，再情境创设上，必须注重教师的情感投入，用教师之情去触发和带动学生之情。
在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发学生的情感活动、学习的兴趣及学习的深度。
如教学《地震中的父与子》这篇课文，我是这样创设教学情境的：在学生初步感知课文内容的基础上，课件随着哀伤的音乐出现了美国洛杉矶那次大地震留下的珍贵图片，再加上老师“煽情”的语言描述，将学生的情感拉向了地震的惨烈现场，并使这些发自内心的情感活动进一步在课堂上扩散，直至形成弥漫于整个课堂的情境气氛。
大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦砾中，一堆堆废墟中。
一种有形与无形组成的教学情境，学生“触景生情”，被激发的情感活动引领学生奔向更深次的学习。
这不由得让我忆起一位教师教学《一夜的工作》一课时，课堂上出现了一片啜泣的感人情景。
以情激情,以情生情
以情激情,以情生情不久前听了一位青年教师上的公开课《小马过河》这篇课文，情节生动、趣味性强，很受学生喜欢。
课前教师做了充分的准备工作，从教案设计、教法选定、问题设计、课件创作到头饰的准备等等各个环节都安排得很巧妙，考虑得很周到，而且该老师自身素质也非常好。
照理说这堂课应该收到很好的教学效果。
可是听课过程中缺明显地感到课堂气氛沉闷，学生不活跃，学习很被动，尽管完成了教学任务，但教学效果却远没有预期的那么好。
课后，我久久的思索着，是什么因素影响课堂气氛，再仔细回忆整个教学过程，发现一个很重要的因素被老师忽视了，那就是老师的情感。
那堂课中老师没有把自己的情感很好的融入到教学之中，教师的表情、语调、体态语言都缺少变化，没有随着教学的情节变化而变化。
要知道，我们的学生更善于观察教师的表情和体态语言，根据老师这些外部表现来更好的理解课文，体会文中的思想情感。
因此，课堂上教师平淡又少有变化的表情就影响了学生的学习热情，制约了他们学习和表现的欲望。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为儿童的负担。
”情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是在语文教学中更是举足轻重。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”从中不难看出“好”“乐”是学生在学学习中情感的体现，如无情感，“好”“乐”就无从谈起。
语文老师应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。
下面本人结合自己的教学实践谈一谈如何加强情感渗透，促进主动学习的做法。
一、教师情感的传递心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个主要因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程、个性品质能全面发展。
教师在教学过程中起着主导作用，教师能否发挥情感因素对于教学效果的好坏起着不可忽视的作用。
论语文教学中的情感教育方法——“以情激情”
教 师可指导学生如 同演戏那样扮演课文 中的角色 ， 还可 以让学 生站在
该 角 色 的立 场 上深 入 课 文 讲 述 自 己的 所 见 所 闻 所 想 所感 。 扮 演 角色 有 两 种 做 法 ：
（ １ ） 分角色朗读。虽不 见其 人却 已 闻其声 ， 以此增进 对课 文的理 解。 如分 角色朗读《 军神》 沃克医生的语 言， 其行 为受刘伯承将军 的影 响而逐渐 变化 ， 前后形成鲜 明对 比， 映衬 出刘伯承 将军 超常越众 的个 性力量和 感召
《 新课程课标准》明确规定 ： “ 语文是最重要的交际工具 ， 是人 类文化 的 胆创新 ， 让学： 生自己朗读 ， 激发情感 。 。
重要组成部分 ， 是工具性和人 文性的统 一， 是 语 文课 程 的 基 本 特 点 。 ”由此 看来 ， 语 文 教 学应 注 重 其 内 涵 的 系 统 性 和 完 整 性 ， 在 进 行 理 性思 维 训 练 的 五、 借 助 文章 的 空 白 ， 开拓联想 ， 强 化 情 感
◆ ◆ ◆ ◆
论语文教学中的情感教育方法一一 “ 以 情激情’ ’
◆ 孙淑群
（ 要】语 文教 学中的情感教育是 语 文教 学的重要 组成 部 分。从 一 个具体 的方 法切入 ， 即如何 在语 文教 学 实践 中运 用情 感教 育的 方 法—— 以情激情 ， 并结合课 堂的 实践进行有条理地 理论 和实践 的概括 总结 。 【 关键词】以情激情 情境创设 兴趣
从而填补 了文章空 白， 使盲母 的形 象更完整 ， 也强化 了文章的情 “ 只有热 爱才是 最好 的老 师” ， 但“ 世界 上没 有无缘 无故 的爱” ， 教师必 了再 创造， 让学生深深地 陷入沉思 ， 为母爱所包容。 须要结合学习兴趣和动机的培养， 激 发 学 生 学 好 语 文 的 热 情 。要 上 好 一 节 感。最 后借助音 乐《白发亲娘》， 语 文课 。 灵活地 自选 教 学 内容 ， 采 用“ 茶馆 ” 、 “ 书 场” 式 的教 学 方式 ， 讲故
以情激情
以情激情教育无痕作者：吴瑕玉来源：《学校教育研究》2016年第06期苏霍姆林斯基说：“造成教育少年的困难的最重要的原因在于，教育实践在他们面前以赤裸裸的形式在进行，而处于这种年龄期的人按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他的。
”所以，最好的教育应该是最隐蔽的，委婉的，如果能做到用乐观向上的情感感染学生，用情感的熏陶触动学生，用巧妙的设计引领学生，教育就能做到无痕了。
用乐观向上的情感感染学生。
学生怕写作文，很重要的原因是没有生活体验，心里很抗拒，很害怕，作为语文老师首先就要利用一切可以利用的资源打消孩子的这种畏难情绪，用积极的态度，乐观的情绪感染学生，引导学生。
上学期我们年级开展了足球比赛，女同学们对此不感兴趣，男同学却欢呼雀跃。
我趁机布置“足球知识知多少”的男女生知识竞赛，在搜集资料，课堂竞赛的过程中，同学们对足球的了解由浅入深，对即将开始的足球赛也就跃跃欲试了。
后来我还邀请家长来到比赛的现场做指导，家长和孩子们一起分析形式，研究对策，既能亲子同乐又能鼓舞士气。
足球赛后的孩子肯定不再是原来的孩子了，他不再惧怕挑战，不再惧怕困难，他有探索未知的勇气，他能坦然接受成败，把活动经过写下来，写出真情实感就不在话下了。
这一切其实源自老师的一种意识，一种乐观向上的情感，它是一种热烈的情绪，它能传递能量，一旦学生受到了这种情绪的感染再冷漠的心也会融化的。
孩子畏惧困难，害怕失败，如果老师总能像一束阳光，照亮孩子的心房，那初生之犊也是无所畏惧的。
乐观向上的情感或许就是老师嘴角上扬的弧度，或许就是关切而慈爱的眼神，或许就是轻抚后背的支持……没有声音，没有痕迹，却能震颤学生的心灵。
用情感的熏陶触动学生。
课堂是语文教学的阵地，语文课也是最富有情感的，只要引导得法，学生们便能融情入景，既能自如地进行语言文字的训练又能悄无声息地习得能力。
可情感要能产生共鸣需要一定的基础，教学设计要遵循由浅入深，披情入文的原则。
如教授《詹天佑》这一课，如能简略补充20世纪初列强对中国明目张胆的瓜分，中国留学幼童学成归来的历史，学生们对勇挑国家使命的詹天佑之敬佩之情便油然而生，詹天佑以一己之力报效中华的爱国热情便能在每个同学胸中激荡。
以情激情
以情激情作者：王淑会来源：《读写算》2011年第64期现行语文教材文质兼美，给我们展现了一个璀璨夺目的情感世界。
《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，就是说，文章的每一个表象都是作者思想感情的反映和结晶。
因此，为了达到以情促知、知情并茂的目的，语文教学中要善于把握并运用文章内在的“激情”，有目的地去激发学生在感情上与作品的共鸣，撩拨学生“入情”、“悟道”，从而发现并体验美好的情感，这是培养学生健全心理的途径之一。
具体操作时要做到：一、挖掘“情感”1.要充分展示语文教材中的显性情感因素。
首先，教师备课时要善于体验教学内容中的情感因素，因为，要使自己在教学中用教学内容所含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被这种情感打动与感染。
正如托尔斯泰所说：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这种感情所感染，也体验到这些感情。
”其次，要在备课时设计好表达情感的言语。
如上《送牛奶的好爷爷》时，在进行听说训练后，我以这样的结束语感染学生：诗人臧克家的诗歌《有的人》中有一句诗：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
送牛奶的爷爷就是虽死犹生的人。
学了本文，我们进一步懂得了人生的价值是什么。
2.要善于挖掘隐性情感因素。
如语文教材中的说明性文章的教学，重在理解说明对象的特征、说明顺序、说明方法、语言的准确性，但教师也应努力渗透思想情感色彩。
如上《电子计算机的多种功能》时，在学生理解了电脑的多种功能及说明方法后，我因势利导，插入了一段简短的谈话：电脑虽好，但要靠人脑创造。
青少年是未来祖国建设的主力军，因此从小要爱科学、学科学，争取创造出具有更多功能的电脑来，从而激发了学生的求知欲。
3.补充与课文有关的课外材料，丰富学生情感体验。
语文教材中所选的篇目中有些课文，学生未曾感受到当时的情景，故有必要介绍作品的背景，帮助学生理解体会。
如上《扶摇直上九天》时，让学生收集我国火箭与卫星发射的有关材料，能进一步激发学生的民族自豪感。
以说激情 训练写作-2019年文档
以说激情训练写作叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我们认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望便想倾吐，于是文章便诞生了。
”由此可见，文章的产生是以说为基础的。
在小学中年级作文的教学中，由于学生年龄还小，思考问题的逻辑性较差，有时他们占有的材料很多，且富有生活气息和儿童情趣。
但是在他们的头脑里这些材料是零乱的、分散的，没有什么大小轻重之分。
他们大多不会围绕中心对所选的材料进行全面的分析、比较，弄清他们之间的联系和异同。
有的学生思前不想后，想到什么写什么，想到哪里写哪里。
动笔前他们对文章的重点、详略和写作顺序是模糊不清的，写出的内容更是言之无序，详略不当。
传统的作文教学总是在低效的困境中徘徊。
小学生学习母语，不但没能很好培养语言文字的表达能力，反而一提作文就害怕。
这对他们一生的写作发展、提升将产生负面影响。
为了改变这种状况，调动每个学生的写作激情，使他们的作文水平有所提高，使作文教学真正做到高效、省时。
针对上述情况，我应用了一种变有声想象为无声再现的作文指导方法。
他的特点是以学生为主，激发学生的写作热情，减缓了作文坡度。
体现了认识――实践――再认识――再实践的教学过程。
使优等生有了不断探索，创新的环境，待优生有了努力前进的方向和动力，有利于全面培养学生的思维能力和语言表达能力。
一、提前准备，先想后说每次说写之前，教师要依据课程安排和训练要求提前一两天就将说写导学案布置下去，只提一些基本的要求，放手让学生去准备，这样做的目的在于减缓说的坡度，消除学生说的心理障碍和紧张情绪。
开始几次的要求可以简单一些，让学生自己选自己最感兴趣的话题说，如：一次游戏，一个笑话，生活小事，小故事，趣闻等等。
一定选择自己生活中最熟悉、最感兴趣的东西，想怎么说就怎么说，长短多少都不限。
可以让学生把准备说的内容自由地说几遍，无论大声、小声、默说都行，这样做是让学生再次熟悉准备的内容。
因为小学生的注意力容易分散，说过的东西也会突然忘记，自己试说，可以边回忆边说，有遗忘的可以停停想想，可以重复，经过几次试说，达到了几乎能背诵的程度就不害怕了。
传之以情 以情激情
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除传之以情以情激情传之以情以情激情时间：20XX-08-07栏目：语文论文札记29《一夜的工作》两位执教老师在课即将结束时，都出示乐一个小资料。
周总理的一天时间：1974年3月26日至27日下午3时起床下午4时与尼雷尔会谈晚7时陪餐晚10时政治局会议晨2时半约民航局同志开会晨7时办公中午12时去东郊迎接西哈努克亲王和王后下午2时休息让学生看后说说自己的感受：一个班的孩子是这样说的：A、周总理时间安排得好，很充实。
b、周总理时间安排有条理。
c、周总理工作的时间超过睡觉的时间。
另一个班的孩子是这样说的：A、周总理一天的工作时间完全倒过来了呀，这样会把身体累垮的。
b、周总理的会议特别多，凌晨一点了还在工作，总理，您吃得消吗？早点休息吧。
c、周总理非常辛苦，二十三个小时工作，一小时休息，破坏了人体的生物钟，身体健康会下降的呀。
D、周总理是1976年逝世的，这时，他已经身患癌症，这样下去，身体日益变弱，总理是为了我们国家这样辛劳工作的呀。
您放下手中的笔，休息一下，喝杯茶吧。
看得出来，第一个班的孩子非常理性，人在文外，只从表面的时间看看到安排合理，而没有通过这些材料走近周总理，感受总理工作的劳苦。
第二个班的孩子则融进了自己的情感，通过这个资料，不仅对总理工作劳苦，有了新的认识，并且心灵上受到一些触动，总理的形象打动了孩子们的心灵，孩子们能从心底发出对总理关切的话语。
为什么同样的材料，学生的感受会有如此大的差别呢？这与教师在课堂上情感的调动密切相关。
第一位教师上课感觉她本人没有投入，没有走进文本，被文本打动，带着孩子们理性地分析“作者是怎样把周总理工作认真写具体的呢？”整节课学生和老师的情感都游离于课文之外，只是分析理解课文内容，而语文课堂的生命——情感没有调动起来，学生没有与文本进行真正的沟通交流。
第二位老师则用教师的真情投入感染着学生，用教师动情真挚的语言影响着学生，师和生在课堂上不仅仅是理解课文，更主要的是从平凡的语言，朴实的叙述中感受作者那份浓浓的情，激发自己心中的情，与文本的情交融，相通。
2019年怎样的情事-范文word版 (2页)
2019年怎样的情事-范文word版本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==怎样的情事我的大好青春、似水的年华，统统的埋葬在了这里。
从此，我远离了尘世，那繁华喧嚣的都市、宁静甜美的乡村，这一切，曾经我都拥有。
现时不似往日，我的资本、我的筹码，都已经不在了，那我还在坚持什么呢？如今的我，面容已是如此的苍老，脚步已是如此的蹒跚，曾经的爱恨情愁、满腔抱负，它们，不知何日都背叛了我。
我像一叶孤舟，在沙滩上搁浅着……在很久以前，当我只有几岁的时候，满脑子想的都是我的未来，对它充满了美丽的憧憬，寄予了无限的相思。
是的，相思，我在思念它。
不知道多久之后，对它开始了计划。
我的学生时代、我的爱情之路、我的工作，再到我的整个人生，很完整了是不是？是的，的确很好，很棒，那是我的计划。
我不想告诉你我的计划，我想说的，是我计划中的爱情的变化。
我的求学之路充满了坎坷，“大学”是一个多么好听的字眼啊，和它我已无缘，只因我那失败的高考，两分之差。
托亲戚的福，我参加工作了。
在单位，我爱上了我的上司--一个成熟稳重、风流倜傥的潇洒男人。
一起吃饭，一起探讨工作，一起挤在一把伞下......一张旧旧的红方桌子、一把小小的太阳伞，不知盛载了我们多少欢乐。
我的眼、我的心，满满的，都是他。
他是我生命中的阳光，我的欢乐、我的愁苦、我的天空、我的......我爱恋着他，每时每刻。
我想，我是他的。
不曾想过我的表白，换来了我纯真初恋的失恋。
我的爱人很漂亮、很贤惠，孩子很听话、很可爱。
我爱我的妻子，爱我的孩子，爱我那小小的三口之家。
我也很喜欢你，一直当你是我的妹妹，真的抱歉，让你误会，我很内疚。
而你是一个很漂亮的姑娘，温柔善良，你定会遇见你的白马王子，我很相信，可是，那不会是我。
既是这样，我还有什么理由去破坏他的家庭呢？爱他，就是让他幸福。
那样，我也就是幸福的了。
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以情激情
现行语文教材文质兼美，给我们展现了一个璀璨夺目的情
感世界。
《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，就是说，文章的每一个表象都是作者思想感情的反映和结晶。
因此，为了达到以情促知、知情并茂的目的，语文教学中要善于把握并运用文章内在的“激情”，有目的地去激发学生在感情上与作品的共鸣，撩拨学生“入情”、“悟道”，从而发现并体验美好的情感，这是培养学生健全心理的途径之一。
具体操作时要做到：
、挖掘“情感”
1.要充分展示语文教材中的显性情感因素。
首先，教师备
课时要善于体验教学内容中的情感因素，因为，要使自己在教学
中用教学内容所含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被
这种情感打动与感染。
正如托尔斯泰所说：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这种感情所感染，也体验到这些感情。
”其次，要在备课时设计好表达情感的言语。
如上《送牛奶的好爷爷》时，在进行听说训练后，我以这样的结束语感染学生：诗人臧克家的诗歌《有的人》中有一句诗：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
送牛奶的爷爷就是虽死犹生的人。
学了本文，我们进一步懂得了人生的价值是什么。
2.要善于挖掘隐性情感因素。
如语文教材中的说明性文章
的教学，重在理解说明对象的特征、说明顺序、说明方法、语言 的准确性，但教师也应努力渗透思想情感色彩。
如上《电子计算 机的多种功能》时，在学生理解了电脑的多种功能及说明方法后， 我因势利导，插入了一段简短的谈话：电脑虽好，但要靠人脑创
青少年是未来祖国建设的主力军，因此从小要爱科学、学科 争取创造出具有更多功能的电脑来， 从而激发了学生的求知 欲。
3. 补充与课文有关的课外材料，丰富学生情感体验。
语文
教材中所选的篇目中有些课文， 学生未曾感受到当时的情景， 故 有必要介绍作品的背景，帮助学生理解体会。
如上《扶摇直上九 天》时，让学生收集我国火箭与卫星发射的有关材料，能进 激发学生的民族自豪感。
托尔斯泰说过： “艺术形象是生动的感情力量的负荷者。
语文教材中的许多文章之所以感人， 重要的就在于它成功地反映 或表现了生活中的具体形象， 集中、典型地再现了生活中的真善 美与假丑恶， “负荷”着“生动的感情力量。
”语文教学的目标 之一是要自觉地引导学生去了解、感受、把握众多的具体形象， 使学生为形象所负荷的“生动的感情力量”所感染， 或崇敬，或 爱戴，或同情，或惋惜，或鄙夷，或蔑视，一一激荡于心。
唯有 这样，才能真正打动学生，并使学生乐于接受课文内容与写作技 巧。
“形象”主要指人物形象， 语文教材中记叙描写了众多的优造。
学，
秀人物，深刻揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征,
能激发学生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。
女口：为中华之崛起而读书的周恩来，三过家门而不入的大禹，为革命事业献出一切的毛泽东，毫不利己、专门利人的白求恩，替父从军的木兰, 登上国际科学殿堂、为国争光的陈章良，为排球事业顽强拼搏的陈招娣等。
除人物形象外，还有其它可感的具体形象：茅盾笔下
那力争上游的“白杨树“，高尔基笔下那敢于与暴风雨搏击的
海燕”，周敦颐笔下出淤泥而不染的“莲花”，刘基笔下金玉
其外、败絮其中的“柑”与“世之为欺者”，郭沫若笔下的“炉中煤”等。
抓住这些形象深入分析，就能极大地调动学生的情感, 加深对课文的理解。
另外，山水风物为主的写景状物类文章（如宗璞的《西湖的绿》等），议论文（如《批评和自我批评》、《起点之美》等）中也有富于可感的具体形象，也应以形象为突破口分析理解。
二、品味“语言” 总之，语文教师要善于利用情感的感染功能诱发阅
读主体
（学生）凭借作者所提供的审美客体（课文），结合自己的生活
经验，把课文语言所提供的间接形象显现在自己的脑海中，让心
灵参与进去，与作者发生感情上的共鸣与交流，产生情绪体验的高涨，悄悄然进入作品的特定环境，“沉醉在作品里面”，从而更深刻地理解课文。
苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。
”实践证明:
在语文教学中，根据初中生的心理特点，努力体现、挖掘、创设 达到“以情促知， 以知增情”的目的， 从而有效促进语文教学质 量的提高。
（接上页 ） 度，主要是采取各种方面对学生表扬或表彰。
无论 是优秀生、 中等生还是差生， 只要写出了优秀作文或此次作文有 明显的进步，或开头好、结尾好、命题好，或创造出一句富有哲 理的话等， 我都立即给予充分的肯定， 并以充满激情和希望的话 语巩固学生已有的成绩， 增强他们不懈努力的信心。
教师看见学 生作文的价值， 就会使学生觉得作文是一件有意义的事， 成功的 喜悦会激发起学生的创作热情。
老师的几句肺腑之言， 既是抚慰 又是教育，也像一股清风吹进学生的心田，这样的方法，大大地 满足了学生交流的愿望， 让他们发现作文是一个能表现自己的天 地。
两节作文课气氛活跃、 效果好、 效率高，当堂问题当堂解决， 教师的“死教”变成了学生的“活学”，写、改、评一气呵成这 个环节，也使学生的错别字大大减少了， 赏析文章的能力提高了， 写作水平自然提高了。
学生作文水平的提高非一日之功，不是哪一个环节做好就
能完成的，它也是系列性的、综合性的一门教学艺术，“授之以 鱼”不如“授之以渔”， 这是我一直坚持的一种教学理念， 生变被动学习为主
动学习， 让学生做写作的主人， 做生活的主人。
情感，发挥情感的特殊功能，
能诱导学生学习的积极性、 主动性，
让学。