一年级上册的汉语拼音教学

一年级上册的汉语拼音教学
>汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读、学说普通话的工具，同时也是语文教学的难点。

怎样激发学生学习汉语拼音的兴趣呢?以新课程标准指导下编排的义务教育课程标准实验教科书(语文版)，具有以下特点：(一)通过有趣、开放的情境图，启发儿童看图说话，创设学习汉语拼音的情境，增强学习汉语拼音的趣味性。

(二)教材打破了过去单一的学习汉语拼音的方法，把汉语拼音教学与识字教学、学说普通话有机地结合起来，与儿童的语言实际生活经验相联系，增强教学的趣味性。

(三)精心安排学习内容，提高教学效益。

从儿童学习的兴趣、需要着眼，本着易学、有用的原则，突出重点，化解难点。

本人在使用义务教育课程标准实验教科书(语文版)进行汉语拼音教学当中，有以下体会：
一、巧用“情境图”，激发学习兴趣。

“情境图”色彩明快，生动形象，画面非常贴近儿童的生活。

教学中，我根据教材提供的情境图，通过多媒体课件，把儿童带进教学情境里，让儿童在情境当中，进行语言训练，且渗透文化素质的教育，并感知要学习的音节。

如：在教学《看图说话学拼音14》课时，我问学生：“你们喜欢放风筝吗?(喜欢)又问：你们想去放风筝吗?多媒体课件播放情境图，这就把学生带到草地上；看到草地远处有山冈，天上有老鹰，地下有红花，有青蛙，引导学生说话，并初步感知要学的音节。

教师随机教育学生要爱护大
自然，爱护小动物。

正确使用“情境图”，能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。

需要注意的是，使用“情境图”时要防止偏向：只强调“情境图”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。

不少老师指导学生观察“情境图”占用时间太多，上成了“看图说话”课，造成本末倒置的教学状况。

二、教学方法灵活多样，让学生在玩中学、动中学。

刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样，生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动的参与学习活动。

因此，教的方法要科学，形式应生动活泼，可采用图片、录音、录像等，多媒体手段来辅助教学，课堂上应设计一些游戏和活动，尽力做到让学生在玩中学，动中学，让学生的学习天性在游戏、活动中尽情释放。

1.故事法
在平时的教学中，我尽量将所学的内容编成故事或童话，赋予灵与肉，创设情境。

如教学《看图说话学拼音3》时，教学生认识整体认读音节yi，wu，yu。

我编了这样一个故事：在一个美丽的绿色大森林里，绿草如茵，枝繁叶茂。

这儿住着三户人家，第一户人家有两个女儿大y、小i；第二户人家有两个儿子大w、小u；第三户人家只有一个独生女小ü。

一天早上，大y和大w去学校上学了。

小i、小u、小ü三个孩子想出去玩，可是他们怕迷路，只好等大y、大w回来。

放学了，小i拉着大y姐姐的手出去玩了，组成整体认读音节yi。

小u拉着大w哥哥的手也出去玩了，组成整体认读音节wu。

小ü没有哥哥姐姐，急得哭了。

大y看见了，忙
说：“小ü妹妹，别哭了，我带你去玩，不过，你得把眼泪擦掉了。

”小ü高兴地把眼泪擦得干干净净，拉着大y姐姐的手去玩了，组成整体认读音节yu。

于是，大y带着小i，小ü去玩了。

2.游戏法
小孩子活泼好动，如果让刚入学的孩子乖乖地坐40分钟，学生难以做到，时间长了会导致他们的厌学情绪。

因此，我在课堂上采用多种游戏形式，让学生在“动”中学，“玩”中学。

如(1)捕蝴蝶。

教师将音节写在蝴蝶的后面，贴在花丛中，学生上前捕一只蝴蝶，然后把音节大声读出来，如果读得对，其他同学跟读两遍；反之，请同学帮助他。

(2)顺风耳。

在我们方言区，在教学区分平舌音z，c，s和翘舌音zh，ch，sh，r时。

进行听音练习，学生准备好卡片。

老师报音，然后让学生从卡片中找出相应的字母，看谁找得对、准，读得快、准。

帮助学生提高听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。

(3)找朋友。

如在教学复习一“拼音宝宝找朋友”时，把写了字的头饰带给学生，音乐一响，就去找相应的音节朋友，找到后两个站在一起大声读两遍，其他的同学跟读。

(4)看口形猜字母。

教学单韵母和复韵母时，我让学生看老师发音时的嘴形，然后猜一猜是哪一个字母。

这些游戏使学生的脑、眼、口、手、脚都动起来，深受孩子们的欢迎。

在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松和愉快。

3.实践法
语文课程标准强调教学具有实践性。

语文教学离不开以学生
为主体的实践活动；在语文教学过程中，学生始终应该处于主动参与，积极活动的状态。

在进行拼音教学时，我尽可能让每个学生动一动，画一画，摆一摆。

如教学“复习一”，区别b，d，q，p 时，如何让学生分清这四个易混淆的单韵母?先叫学生用卡纸准备好一个半圆，一根竖条。

上课时，我问学生：你能用半圆和竖条摆出哪些字母?学生立即动手摆起来，学生摆出b，d，q，p。

又问：它们有什么特点?然后，比一比，看谁摆得快，教师念字母，学生动手摆，比一比哪个学生摆得又快又准。

让学生亲自实践，动手摆一摆，加深了学生的记忆，四个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

4.归类法
为了让学生容易熟记汉语拼音字母，我在教学前鼻韵母ɑn，en，in，un，ün和后鼻韵母ɑng，eng，ing，ong时，我先用手势演示发音时舌头的位置，然后示范发音，让学生观察、模仿。

再让学生小组合作讨论：前鼻韵母有什么特点?后鼻韵母有什么特点?它们之间有什么异同?最后全班交流总结得出，前鼻韵母都有n，后鼻韵母都有ng，前鼻韵母ɑn，en，in后加一个g就变成后鼻韵母ɑng，eng，ing。

同类字母归类的方法，很简单而且能够让学生容易掌握方法，并不是死记硬背。

5.比较法
善于比较，就容易找出规律，学习起来事半功倍。

因而在教完韵母，指导学生识记字母时。

我先出示一组韵母ie—ei，问学生：它们有什么特点?学生说它们字母相同，只是交换了位置。

然后我又让学生找出类似这样的韵母ui—iu。

最后又引导学生找出
形近的韵母ɑn—ɑng，en—eng，in—ing，un—ün，ie—üe等。

学
生在边看，边找，边比较的过程中加深了对韵母的记忆，大大降
低了学生识记的难度。

三、“授之以渔”，养成良好的自主学习的习惯。

在语文教学中，单单教学生学会知识还不够，最主要的还是
教学生会学。

“授之以鱼，不如授之以渔”，促使学生养成良好的
自主学习的习惯，以利于学生终生学习。

如在教学声母dtnl时，学生掌握读音后，我利用书本的插图
帮助学生识记字形。

又问学生：智多星，你们还有什么办法记住
它们吗?这回，学生可忙开了，有的动笔画画记，有的做手势记，
有的编顺口溜记，有的编小故事记……看到一个个学生充分发挥
自己的聪明才智，采用自己以为最好的方法记忆字母，我便及时
激励学生：你们都是聪明仔、聪明女，在以后的学习当中，你们
都可以采用自己认为最好的方法来学习。

这样，学生不会局限于
书本和教师，同时也有利于培养学生合作、探究、创新的意识。

又如，我们所学的16个整体认读音节(除yuɑn外)，其发音
都和演变前的字母相近，只是发音时读长一些即可。

因而在教学
《看图说话学拼音3》时，引导学生认识yi，wu，yu后，就问学
生：你们发现没有，它们的读音跟我们学习的哪些字母的读音是
“我发现yi的读音跟单韵母i的读音是相近的。

”相近的?有的说：
有的说：“我发现wu的读音跟单韵母ü的读音是相近的。

”有的说：
“我发现yu的读音跟单韵母ü的读音是相近的。

”然后教给学生读
整体认读音节的方法：每个整体认读音节的读音和演变前的字母
的读音相近，只是发音时读长一些。

最后进行听音练习，师念i
—yi，u—wu，ü—yu，学生听后说出教师念的是单韵母还是整体认读音节，经过反复的训练比较，掌握整体认读音节yi，wu，yu 的读音和发音方法。

在以后教学整体认读音节时，就可以让学生自己去揣摩发音方法，自己去比较，在自主学习中领会掌握，“授之以渔”比“授之以鱼”更有价值。

在拼音教学当中，还有些值得商讨的地方。

在教学三拼音时，用声介合母连读后韵母的方法，如果介母是u和ü的还可以。

如果介母是i的，如jiā，学生往往容易漏掉中间的介母i，读成jā。

所以，我还是赞成采用三拼音方法来教三拼音节。