课题评审表

③适时引导比较，精算估算结合④加强实践Fra bibliotek用，培养估算意识
（3）四则混合运算教学有效策略
①指导审题，正确理解题意 ②合作探究，理解计算法则
③加强口算，提高计算速度 ④及时反馈，提高计算效率
⑤扎实训练，培养良好习惯
五、课题研究的方法
研究主要采取行动研究法，主要有以下五个环节：
1、问卷调查。通过问卷调查，了解学生在“解决问题”方面存在的困难，以及学生对其策略的了解。
3、课题研究改变了教师的教学理念，促成了教师教学方法的转变，课堂教学变得生动有趣，增强了教师的教育科研能力。
（二）理论成果：
1.完成了《计算教学的策略》
2.完成了《提高学生的计算能力的有效方法》
3.公开课《9加几的教学》
4.公开课四年级《估算的教学》
5.公开课《四则混合运算的教学》
三、单位意见
盖 章
2．撰写研究总结报告。
3．整理课题研究期间在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖论文、教育故事、反思等资料等），接受专家评估，请市教研室进行课题成果鉴定。
七、研究的成效
(一)研究成果
1、挖掘学生现实生活教育资源，开发教学资源，形成了如何提高小学数学计算能力教学策略，调动了学生学习数学的积极性和主动性。
2、积极开展提高小学生计算能力教学策略研究的教学的设计，形成了系列的教师特色教案，教师教学反思，数学拓展练习设计，学生的计算能力逐步提高。
3、课题研究改变了教师的教学理念，促成了教师教学方法的转变，课堂教学变得生动有趣，增强了教师的教育科研能力。
（二）理论成果：
1.完成了《计算教学的策略》
2.完成了《提高学生的计算能力的有效方法》
3.公开课《9加几的教学》
4.公开课四年级《估算的教学》
5.公开课《四则混合运算的教学》
八、研究体会与建议：
这一课题三年的研究过程中，每一次实践，对一个问题就有了一种诠释，有尝试成功的喜悦，但也有很多的困惑和无奈，面对学生多元的生活环境和价值取向及社会环境等众多因素，给我们数学教师的工作提出了更高的要求。在以后的研究中，我们将结合各年级的实际情况，把此课题再细化到每个年级的某个内容，继续探索，更深层次的研究。
三、课题的概念界定
计算教学具有重要作用，有研究的必要。计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,也是我国小学数学教学的重要内容,它贯穿小学数学教学的始终,无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。对于计算类教学中有效教学方法，是指教师遵循计算教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。
1.《全日制义务教育数学课程标准》。《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。它是本课题研究的主要依据。
2.建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义学习环境下的教学六大设计原则（强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构关键作用；强调对学习环境(而非教学环境)的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程最终目的是完成意义建构。）对我们的教学具有重要的指导意义。
随着新课程改革的不断深入，计算教学发生了许多可喜的变化，如：教学内容的呈现方式焕然一新，注重情境创设，加强了数学与生活的联系，重视学生的自主探索、合作交流，注重算法多样化等等，取得了令人瞩目的成绩。然而与之不相称的是有不少地方、不少学生的计算能力有明显弱化趋势，主要表现在与以前的同年级学生相比计算能力不高，正确率低，速度慢等方面。造成这种局面的原因是多方面的，需要我们认真调查分析。因此，如何提高计算教学的有效性，如何提高学生的计算能力也就成了一个迫切需要解决的问题。
2、文献研究。课题组老师在网上及图书室查找相关的资料进行学习。学习和研究教学论，小学数学教材教法以及新课程标准等基本理论，吸收借鉴优秀成功的小学数学应用题教学的理论及操作过程，结合学生的实际情况进行分析思辨和理论综合，找出课题研究新的生长点，为课题的研究提供理论框架和研究思路。
3、开展课题研究。请教研专家组织专题学习，开展课例研究，教师进行课后研讨、反思。4、撰写教学论文。在课题实践研究的基础上，从操作层面和理论层面，总结、提炼出值得推广的小学数学解决问题策略教学的实践经验。
二、提交的课题研究成果及附件目录
(一)研究成果
1、挖掘学生现实生活教育资源，开发教学资源，形成了如何提高小学数学计算能力教学策略，调动了学生学习数学的积极性和主动性。
2、积极开展提高小学生计算能力教学策略研究的教学的设计，形成了系列的教师特色教案，教师教学反思，数学拓展练习设计，学生的计算能力逐步提高。
是否被评为优秀课题？ 是 否
专家签字： 年 月 日
3．课题综合评审意见
专家签字： 年 月 日
五、沅江市教学研究室审批意见
3.有效教学理论。有效教学的核心就是教学的效益。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学关注学生的进步和发展。每位教师要树立“双全”意识，要面向全体学生，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。同时需要教师具备反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有更有效的教学？”
（二）研究的意义：
本课题研究的目的和意义就在于运用新的课程理念，结合传统的计算教学优势，寻求计算教学的有效策略，让学生主动参与教学，提高学生的计算能力，促进学生综合素质的全面发展。力争在继承与创新中找到平衡点，通过本课题的研究，为一线教师提供一些可供操作的案例，促进教师的专业成长。
二、课题研究的理论依据
九、尚待研究的问题
１、在教学预设和应用方面的研究和管理还不够深入细致，课题组对教学实践课的指导还不够，这也制约“计算教学”课堂教学有效性的提高。
2、课题研究组成员理论学习还不够深入，部分教师的教学思想、意识仍滞后，制约着课题研究总体水平的提高。
3、在研究过程中，不能使大部分的数学教师参与到高层次的专业引领培训，对数学教师群体专业素养的提升和数学教师专业化发展进程都起着制约的作用，这也影响“计算教学” 课堂教学有效性的提高。
一、课题研究报告
—、课题的提出及研究的意义
（一）课题的提出
计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
5、总结反思。
行动研究是本课程的主要研究方式，有效地保障了本课题的实效性。
六、课题研究实施过程
（一）研究准备阶段（2014年3月——2014年10月）
1．认真做好课题的申报工作。我们通过反复论证、分析，于2010年3月向市教研室申报了《计算类教学中有效教学方法探索》，取得了立项资格。
2. 及时制订课题研究方案，召开专题开题会，成立课题组。
年 月 日
四、专家评审意见
1．论文评审意见
论文题目
等第
论文题目
等第
专家签字： 年 月 日
2. 参加活动情况
课题研究过程中其论文是否参加过省级评比活动？ 是 否
是否被推选在市级微型课题经验交流会上进行公开课演示？ 是 否
是否被推选在市级微型课题经验交流会上作交流发言？ 是 否
是否在沅江教研网微型课题交流平台上作成果展示？ 是 否
3. 组织课题组学习培训。
4. 对学生进行问卷调查。
（二）操作实施阶段（2014年10月——2015年10月）
1.网上搜集资料及教育专家相关理论。
2.组织课题组人员进行学习。
3.开展课例研究。
4.撰写课后反思，评课，教学论文。
（三）结题总结阶段（2015年9月——2016年11月）
1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。
四、课题研究的主要内容
1.本地小学生计算能力的现状与原因分析
2.小学数学计算教学有效策略研究
（1）口算、笔算教学有效策略
①创设情境，激发兴趣 ②动手操作，理解算理
③合作探究，算法多样 ④重视评价，关注发展
⑤科学训练，形成技能
（2）估算教学有效策略
①联系生活实际，体会估算意义
②重视学法指导，掌握估算技巧