第三讲学前儿童道德教育幻灯片
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品德结构：认知、情感、意志、行为
内化于心、外显于行（“听其言而观其行”）
3.德育
概念：德育就是育“德”，即根据社会的要 求对个体的品德进行构建。对德育的不同理 解关键在于如何理解“德”。我们倾向于理 解为品德，因为品德是与社会规范相关的心 理特征，因而德育的内容就应该涵盖社会规 范的各个方面，而不仅包括道德。
二、学前儿童德育的目标与内容
（二）学前儿童目标： 德育的终极目的：
就是培养个体符合社会规范的心理品质
学前儿童德育的目标：
使孩子的品德和性格具有良好的开端，为其 今后的思想品德发展打下最初的基础。
（三）内容
广义的道德教育从社会规范的内容和范围出 发，结合品德的结构（内化于心、外显于行）
道德发展的阶段性和连续性。 道德的发展源于个体的社会实践活动，源于主体和社会道
德情景的相互作用。 逻辑思维的阶段和道德推理的阶段是平行的。每一个道德
阶段的获得都需要有一个特定的理智发展阶段。 道德冲突是道德发展动力。如果一个人所遇到的道德问题
是他现阶段的道德思维所不容易回答的，而且要求他做出 比现阶段更高的反应，那么，其道德思维就很可能从现阶 段过渡到更高一级的阶段。 不同的文化和社会环境，个体的道德发展水平可有不同。 这些不同的发展速度与社会环境的影响有关。研究证明， 社会环境和教育虽不能改变发展的顺序，却可以加速或延 缓这种发展。
（幼儿品德的教育） “幼儿道德主要是指对幼儿道德品质方面的教育，它是根
据幼儿的年龄特点，由教育者依据社会主义道德教育的 要求，培养幼儿掌握具体的浅显的道德要求，并形成良 好的道德行为习惯，为未来道德品质的形成打下基础。” （注重幼儿德育的内外统一，培养幼儿自主建构）
幼儿德育的必要性和重要性
幼儿是否有道德？
向
权威
阶段2：以工具性相对主义 满足自己的需要，有时可
为定向
以满足别人的需要
阶段3：以“好孩子”为定 能够得到别人赞许的行为
向
阶段4：以维护权威和秩序 为定向
Biblioteka Baidu
尊重权威，维护社会秩序
阶段5：以社会契约和个人 既尊重法律，也认为法律
权利为定向
是可以改变的
阶段6：以普遍的伦理原则
定向
根据良心做出的行为
幼儿道德发展的规律
三、德育过程与学前儿童品德培养
（一）德育过程
认知、情感、意志、行为需要综合培养 重视社会规范的“内化”，重视个体的“建
构” 为避免认知与行动的脱离，强调体验、强调
二、学前儿童德育的目标与内容
（一）幼儿道德品质的形成和发展 知——道德认识 情——道德情感 意——道德意志 行——道德行为
道德发展的四个基本要素
道德认识：人们对客观存在的道德关系，以及处理这些关系 的道德原则、规范的认识。道德概念的掌握、道德信念的形 成和道德评价能力的发展是主要标志。（他律性、直观性、 情绪性）
皮亚杰：真正把道德教育变成科学的人！ 1.从吧规则看做是客观的不可更改的，到意识到规则是 契约的。 2.从单方面尊重到多方面尊重 3.从约束的道德到合作的道德 4.从他律到自律
科尔伯格道德认知发展理论
发展水平 Ⅰ
前习俗水平
Ⅱ 习俗水平
Ⅲ 后习俗水平
发展阶段
“好”的行为的标准
阶段1：以惩罚和服从为定 避免惩罚，无条件地服从
第三讲学前儿童道 德教育幻灯片
优选第三讲学前儿童道德教育
1.道德
概念：调整人与人之间以及人与社会、人与 自然之间的关系的行为规范的总和
特点：是一种社会现象
以舆论和内心信念为约束力量 历史性和阶级性
2.品德
概念：个人的品质和德行。指个体符合社会 规范要求的稳定的心理特征。
特点：
是个体心理特征（不是生理特征，不是社会现象） 是与社会规范相关的心理特征 表现在行为中
政治教育 思想教育 道德教育 法制教育 心理健康教育
学前儿童德育内容体系
认知
人与人 人与社 人与自 人与自我
（个体） 会
然
（心理健康）
（集体） （物体）
情感
意志
行为
幼儿园德育活动结构图
学前儿童德育的内容
发展学前儿童社会性的教育
社会性？
社会性和动物性 社会性和个性 个体发展的维度来看
（3）行为方面：行为主义学派
斯金纳行为主义理论：强化的作用 班杜拉社会学习理论：替代强化的作用
2．德育新观念
（1）以人为本的德育：
内容的变化，引入心理健康，对个体心理的关注 生命教育，幸福教育，信仰培养
（2）生活德育：
主要是方法的变革
幼儿德育
“幼儿德育是向幼儿进行道德品质教育，即品德教育，培 养他们良好的品德、文明习惯和性格。”
成熟的道德？
进行幼儿德育的 重要性和可行性
儿童道德发展理论
杜威 前道德或前习俗水平 习俗水平 自律水平
皮亚杰 前道德（0-2） 他律道德（2-8） 自律道德（8-12）
科尔伯格
｛阶段1
前习俗水平 阶段2
｛阶段3
习俗水平 阶段4
｛阶段5
后习俗水平 阶段6
杜威：认为个体道德发展有阶段道德发展取决于主客 体相互作用；教育的目的在于促进发展道德思维、道 德活动、问题解决。
培养良好的个性品质
幼儿德育的主要内容:
1、培养幼儿文明行为习 惯 2、培养幼儿对同伴友爱 互助 3、培养幼儿爱父母、爱 老师、爱幼儿园
4、培养儿童爱劳 动
\爱劳动人民
5、培养幼儿诚实 \勇敢的品质
6、培养幼儿初步 爱
祖国的情感
7、培养儿童良好的意志品质 8、培养幼儿活泼\愉快\主动开朗的性格 9、对不良性格儿童的教育
功能：从社会规范出发引发功能
维护社会秩序，保证社会稳定发展
实现个体社会化，提升个人品质
（二）相关理论
1．西方道德发展理论
（1）认知方面：道德认知发展理论
皮亚杰道德认知理论：道德两难故事 科尔伯格道德认知理论：道德判断
（2）情感方面：精神分析学派
弗洛伊德的理论：超我的形成 艾里克森的人格发展理论：各个阶段的主要矛盾
道德情感：人们的伴随道德认识而产生的一种内心体验。积 极与消极之分。（不稳定性、模仿性、外露性）
道德意志：人们自觉地支配自己的道德行为的精神力量，克 服各种困难，实现既定道德目的的过程。调控作用。（自觉 性低、自制力弱、易迁移）
道德行为：人们具有道德价值遵照道德规范的行动。（知行 脱节、易反复）
内化于心、外显于行（“听其言而观其行”）
3.德育
概念：德育就是育“德”，即根据社会的要 求对个体的品德进行构建。对德育的不同理 解关键在于如何理解“德”。我们倾向于理 解为品德，因为品德是与社会规范相关的心 理特征，因而德育的内容就应该涵盖社会规 范的各个方面，而不仅包括道德。
二、学前儿童德育的目标与内容
（二）学前儿童目标： 德育的终极目的：
就是培养个体符合社会规范的心理品质
学前儿童德育的目标：
使孩子的品德和性格具有良好的开端，为其 今后的思想品德发展打下最初的基础。
（三）内容
广义的道德教育从社会规范的内容和范围出 发，结合品德的结构（内化于心、外显于行）
道德发展的阶段性和连续性。 道德的发展源于个体的社会实践活动，源于主体和社会道
德情景的相互作用。 逻辑思维的阶段和道德推理的阶段是平行的。每一个道德
阶段的获得都需要有一个特定的理智发展阶段。 道德冲突是道德发展动力。如果一个人所遇到的道德问题
是他现阶段的道德思维所不容易回答的，而且要求他做出 比现阶段更高的反应，那么，其道德思维就很可能从现阶 段过渡到更高一级的阶段。 不同的文化和社会环境，个体的道德发展水平可有不同。 这些不同的发展速度与社会环境的影响有关。研究证明， 社会环境和教育虽不能改变发展的顺序，却可以加速或延 缓这种发展。
（幼儿品德的教育） “幼儿道德主要是指对幼儿道德品质方面的教育，它是根
据幼儿的年龄特点，由教育者依据社会主义道德教育的 要求，培养幼儿掌握具体的浅显的道德要求，并形成良 好的道德行为习惯，为未来道德品质的形成打下基础。” （注重幼儿德育的内外统一，培养幼儿自主建构）
幼儿德育的必要性和重要性
幼儿是否有道德？
向
权威
阶段2：以工具性相对主义 满足自己的需要，有时可
为定向
以满足别人的需要
阶段3：以“好孩子”为定 能够得到别人赞许的行为
向
阶段4：以维护权威和秩序 为定向
Biblioteka Baidu
尊重权威，维护社会秩序
阶段5：以社会契约和个人 既尊重法律，也认为法律
权利为定向
是可以改变的
阶段6：以普遍的伦理原则
定向
根据良心做出的行为
幼儿道德发展的规律
三、德育过程与学前儿童品德培养
（一）德育过程
认知、情感、意志、行为需要综合培养 重视社会规范的“内化”，重视个体的“建
构” 为避免认知与行动的脱离，强调体验、强调
二、学前儿童德育的目标与内容
（一）幼儿道德品质的形成和发展 知——道德认识 情——道德情感 意——道德意志 行——道德行为
道德发展的四个基本要素
道德认识：人们对客观存在的道德关系，以及处理这些关系 的道德原则、规范的认识。道德概念的掌握、道德信念的形 成和道德评价能力的发展是主要标志。（他律性、直观性、 情绪性）
皮亚杰：真正把道德教育变成科学的人！ 1.从吧规则看做是客观的不可更改的，到意识到规则是 契约的。 2.从单方面尊重到多方面尊重 3.从约束的道德到合作的道德 4.从他律到自律
科尔伯格道德认知发展理论
发展水平 Ⅰ
前习俗水平
Ⅱ 习俗水平
Ⅲ 后习俗水平
发展阶段
“好”的行为的标准
阶段1：以惩罚和服从为定 避免惩罚，无条件地服从
第三讲学前儿童道 德教育幻灯片
优选第三讲学前儿童道德教育
1.道德
概念：调整人与人之间以及人与社会、人与 自然之间的关系的行为规范的总和
特点：是一种社会现象
以舆论和内心信念为约束力量 历史性和阶级性
2.品德
概念：个人的品质和德行。指个体符合社会 规范要求的稳定的心理特征。
特点：
是个体心理特征（不是生理特征，不是社会现象） 是与社会规范相关的心理特征 表现在行为中
政治教育 思想教育 道德教育 法制教育 心理健康教育
学前儿童德育内容体系
认知
人与人 人与社 人与自 人与自我
（个体） 会
然
（心理健康）
（集体） （物体）
情感
意志
行为
幼儿园德育活动结构图
学前儿童德育的内容
发展学前儿童社会性的教育
社会性？
社会性和动物性 社会性和个性 个体发展的维度来看
（3）行为方面：行为主义学派
斯金纳行为主义理论：强化的作用 班杜拉社会学习理论：替代强化的作用
2．德育新观念
（1）以人为本的德育：
内容的变化，引入心理健康，对个体心理的关注 生命教育，幸福教育，信仰培养
（2）生活德育：
主要是方法的变革
幼儿德育
“幼儿德育是向幼儿进行道德品质教育，即品德教育，培 养他们良好的品德、文明习惯和性格。”
成熟的道德？
进行幼儿德育的 重要性和可行性
儿童道德发展理论
杜威 前道德或前习俗水平 习俗水平 自律水平
皮亚杰 前道德（0-2） 他律道德（2-8） 自律道德（8-12）
科尔伯格
｛阶段1
前习俗水平 阶段2
｛阶段3
习俗水平 阶段4
｛阶段5
后习俗水平 阶段6
杜威：认为个体道德发展有阶段道德发展取决于主客 体相互作用；教育的目的在于促进发展道德思维、道 德活动、问题解决。
培养良好的个性品质
幼儿德育的主要内容:
1、培养幼儿文明行为习 惯 2、培养幼儿对同伴友爱 互助 3、培养幼儿爱父母、爱 老师、爱幼儿园
4、培养儿童爱劳 动
\爱劳动人民
5、培养幼儿诚实 \勇敢的品质
6、培养幼儿初步 爱
祖国的情感
7、培养儿童良好的意志品质 8、培养幼儿活泼\愉快\主动开朗的性格 9、对不良性格儿童的教育
功能：从社会规范出发引发功能
维护社会秩序，保证社会稳定发展
实现个体社会化，提升个人品质
（二）相关理论
1．西方道德发展理论
（1）认知方面：道德认知发展理论
皮亚杰道德认知理论：道德两难故事 科尔伯格道德认知理论：道德判断
（2）情感方面：精神分析学派
弗洛伊德的理论：超我的形成 艾里克森的人格发展理论：各个阶段的主要矛盾
道德情感：人们的伴随道德认识而产生的一种内心体验。积 极与消极之分。（不稳定性、模仿性、外露性）
道德意志：人们自觉地支配自己的道德行为的精神力量，克 服各种困难，实现既定道德目的的过程。调控作用。（自觉 性低、自制力弱、易迁移）
道德行为：人们具有道德价值遵照道德规范的行动。（知行 脱节、易反复）