问卷调查结果分析及应对策略

问卷调查结果分析及应对策略绝大部分的学生都说物理难学，尤其是高一的学生总是反映物理比初中难学得多。

高中物理难学，难就难在初中与高中过渡中出现了“台阶”，刚从初中升上高中的学生多数不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学，特别是对学习主动性不强、学习意志品质薄弱和不善于调节学习方法的那部分学生，进入高一学了几个月的物理后成绩低下，便使他们失去学物理的兴趣，乃至厌恶物理，惧怕物理，甚至学习信心遭受打击。

如何搞好高初中物理教学的过渡，如何帮助学生尽快适应高中物理学习，跨越“台阶”，就成为高一物理教师的首要任务。

下面从六个方面分析高一学生在学习物理中存在的问题，并在后部分提出可能解决问题的对策。

一、高中物理教材比初中物理教材内容要多、难度要大现行高中物理课本，与初中物理课本相比，内容要多、难度要大，初步分析具体情况如下：1、从直观到抽象，严谨了但不利于理解：如研究对象由物体变为理想化模型质点等。

2、从单一到复杂，解决的问题多了但不便于掌握：如二力平衡到多力平衡；匀速运动到变速运动；从直线运动到平抛运动、圆周运动等。

3、从静态到动态，变化多了但不利于研究：如水中悬浮、水面上的漂浮变为水中的加速下降、上升等4、从标量到矢量，运算法则全面了但不便于正确使用：如从加减法的算术运算到应用平行四边形法则的矢量运算。

5、从浅显到严谨，从定性到定量，研究深入了但学习难度加大了：如从重力的浅显定义到万有引力与重力的关系学习及相关计算等。

6、教材内容叙述从通俗易懂到抽象概括、理论性增强、表述方式增多（有文字、公式、图像等），更具科研化了但对学生的思维能力和思维方式的要求大大地提高和拓宽了。

二、思维方式上的不对路初中物理学习的物理现象和物理过程，大多属于生动的自然现象和直观实验现象，是看得见，摸得着的，常常与日常生活现象有着密切的联系。

学生在学习过程中的思维活动，多属具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行抽象化和逻辑推理。

初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接套用公式就能求出结果。

高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂且与日常生活现象的联系也不像初中那么紧密。

分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。

因此，在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握分析综合、归纳推理、类比推理和演绎推理、应用数学工具、实验研究等方法，还特别需要具有科学想象能力。

具体来讲，初中物理重在现象的定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的，教学要求也以识记为主；高中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。

例如高一物理的运算已迅速地从单纯的算术、代数运算过渡到了函数、图像、向量、极值等运算，这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力，应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量。

这对于刚上高中的只有形象思维或仅有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方式上质的飞跃，若仍沿用初中所用的思维方式。

则会不对路，遇见种种困难。

三、学习方法上的不奏效初中物理，因为涉及的物理问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，概念、公式少，容易记住。

题型简单，转弯少，数字小，易计算。

所以，多数初中生的学习方法比较机械、简单。

习惯于背，不习惯于推理；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算（如万有引力、人造卫星等题目）；习惯于仿，不习惯于创；习惯于照本宣科，不习惯于独立思考。

进入高中后，由于定义、概念、规律、公式多，表述多，方法灵活多变，题型五花八门，加之学的科目多，若仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是力不从心了。

由于理解能力跟不上，即使背下了定义、公式，因分析不清物理情景，不注意适用条件，便往往乱套公式，导致错误。

做题中由于遇到一些似乎两个看起来一样的物理问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的物理问题，却可以用同一规律来解的情况，而觉得物理好像是无章可循。

以上种种现象都和学习方法有关，对于高一的学生学习方法急需改进和转变提升。

四、运用数学工具解决物理问题的能力跟不上高一物理的运动学中的二次方程以及根的合理性的判断、简单的极值求解；力学部分所用的数学解三角形知识及三角函数知识，万有引力、人造卫星中的多个物理量构成的关系式中的指数运算等；远比初中物理所用的数学运算复杂得多。

然而，许多学生对于直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都模模糊糊，加之数学的进度跟不上物理的进度，学生将物理问题转化成数学问题的意识淡薄，有目的、有意识地将数学知识应用到物理中的能力差，根本达不到解决物理问题的要求。

五、已有的初中学识及日常生活经验有时会产生负面影响高一学生从小到大的十几年的生活中，目睹或感受到许多物理学的现象。

而初中物理所研究的物理现象，如光的直线传播、光的反射、浮力问题、杠杆原理、滑轮组问题等，与学生的生活感受及经验大部分是一致的。

因此，很多情况学生凭直观感受或主观想象，就能猜中和理解正确的结论，而高中所涉及的物理问题更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些观点与实际的物理规律推理得到的结论相矛盾：如直线运动中减速的后车追匀速的前车时，为了避免相撞，只需后车减速到和前车等速时不相撞即可，而不是由生活经验得到的需后车减速到停时不相撞；在力平衡中，光滑轻质的晾衣绳上挂上衣挂静止时，难于理解晾衣绳承受的力与绳两端的水平距离有关而与竖直距离无关；学生的生活经验难于理解做平抛运动的物体的飞行时间，与平抛的初速度无关而仅与高度有关，等等。

诸如此类的现象在高一物理中表现得最为突出，若学生一些想当然的结论不能得到及时纠正与澄清，则会产生负面影响，多次出错，挫伤学生学习物理的信心。

六、部分学生知识面窄，不注意观察、分析和推理高一学生，在初中忙于备战中考，生活圈子小，社会实践、课外活动和阅读的几乎没有，导致知识面狭窄，不愿意、也不善于对周围的现象进行观察、思考、推理研究。

即便是那些爱好体育运动的学生，也不能将诸如篮球、足球、乒乓球、铅球等运动与抛体运动等物理现象准确地联系起来。

对新学到的物理理论和规律感到枯燥乏味，遇到物理问题不注意观察、分析和利用物理规律进行推理和演算。

针对高一学生学习物理中存在的问题，我认为可以采取以下对策：1、注重分析教材的意图，引导学生利用教材和理解教材，妥善过渡，降低台阶。

教师备课时应注重分析教材的意图，引导学生利用教材和理解教材，高一开始教学时，适当放慢进度，降低难度。

新课的引入，尽量从初中的角度切入，注重与初中教材的对比（这要求高一物理教师应当熟悉初中物理教材），前后联系，承上启下，给学生一个缓冲、适应阶段，这样有助于树立学生的学习信心。

2、不失时机地在具体的物理问题中培养学生的思维能力刚从初中升上高中的学生，对物理知识理解不深，思维方式上的不对路，综合运用知识解决问题的能力较弱。

在高一学习阶段，教师在进行概念教学时，应注重改进课堂教学，每一节课都应设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。

同时教师应加强解题方法和技巧指导，要精心准备每一节习题课，讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握解题方法和技巧，提高抽象思维能力和解决问题的能力；尽可能地在具体的物理问题中培养学生的思维能力，引导学生掌握一些解决物理问题的思维方式和方法。

例如：解决力学中多对象的连接体问题时，认识到隔离法和整体法思维方式和应用。

3、培养学生勤于动笔、自主自学和独立思考的习惯在物理学习中，有些学生对课本或辅导资料的学习仅仅采取“看”，对老师给出的例题仅仅采取“听”，导致对知识的理解不到位，解决问题的能力低下，在物理学习中，积极分析和思考尤为重要，勤动笔做草图、受力分析图，列物理规律式进行推理和演算有助于学生更好地积极思考，更深刻地理解、掌握知识，提高解题能力。

譬如，在学习例题时，有的同学看完题目之后，就马上看书上的解题过程或者等候老师讲解，这样不利于理解解题过程，更不利于自己思维能力的培养和提高，应该在看过题目之后，先自己动手尝试去完成，之后，再看书上的解题过程，再听取老师的分析与讲解，并与自己解答的进行对比，这样可以从中得到更多的启迪，知道自己的症结所在，长此以往，思维能力、解题能力可以得到提高，当然，这要求老师在进行例题教学时，留给学生相当的动手时间，放手让学生大胆去尝试。

在高中物理学习的过程中，教师是引路人，学生才是学习的真正主体，学习中的问题，主要靠自己去解决，这就需要一定的自学能力。

在高一阶段学生自学能力的培养应从阅读教材入手，课前预习的阅读必不可少，通过课前对教材的的阅读，可了解知识重点、难点和疑点，以便上课时有目的听讲，提高学习效率；通过课前对教材的的阅读，可以独立领会知识，把握概念，深化知识，形成能力。

课后的及时复习巩固也要求学生重读教材，此时应潜心研读，边读边思考，回味老师上课的思路，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，并及时完成作业和适量地做些课外练习。

学生在平时的学习中应主动自我总结，课后应有小结，章末应做总结，使学到的知识系统化、结构化、规律化。

学习物理要重在理解，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。

在高一阶段首先要求独立钻研教材，独立完成作业，对于疑难问题也应先独立地反复思考、反复琢磨，实在不能独立解决或对解决方案不满意时再与老师或同学交流讨论，教师在课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使学生逐步学会独立思考。

4、对教学中涉及到的数学知识，要做必要的复习与讲解。

在进行习题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析、推导和演算，还可适当复习或补充或提前学习三角函数知识、正弦定理、余弦定理、求最值的方法等，这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。

5、加强有针对性的直观性教学、提高物理学习兴趣，克服想当然的经验性错误。

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化，此时应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多联系实际，举一些实例，扩大学生的知识面，提高认识本质规律的能力，帮助学生通过具体的物理现象来建立和掌握物理概念；通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。