【围绕生物学核心概念的教学设计】生物学教学设计
如何聚焦生物学重要概念进行单元整体教学设计
依照学生的目标达成情况进行评价，这样可以保证学生得到更
为合理的评价。
四、结语
综上所述，单元整体教学设计的构建可以使教师的教学设
计更具系统性，有利于学生知识体系的构建。教师在教学实际
中需要能对自己的教学设计进行调整，从系统和整体入手，选
择教学单元的构建。
参考文献
［1］周初霞 . 聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实
践研究［J］. 生物学教学，2019，44（04）：7-10.
［2］陈红 . 聚焦高中生物学重要概念和原理的讲解模式
［J］. 中学生物学，2013，29（06）：33-34.
（作者单位：浙江省绍兴市越州中学）
学而言，可以把握住单元知识间的联系，通过构建大小教学单
元的方式，使教师的教学设计可以更加符合学生的学习情况，
促进学生的发展。对于生物学科而言，教师开展的单元整体教
学需要能围绕着生物学学科的重要概念进行研究，构建以重要
概念为聚焦点的单元整体教学设计。
一、通过知识梳理，明确重要概念
为了实现单元整体教学设计的构建，实现单元整体教学的
围绕着考点，确立重要概念，设置教学架构。
二、关联相关内容，实施整体备课
整体备课是生成单元整体教学设计的重要途径，在过去的
教学中，教师在构建教学设计时往往是围绕着单一的教学章节
而构建的，这样的教学设计使得不同章节知识难以得到有效的
衔接，教师也很容易遗漏一些教学的细节内容。而在当前，为
了达成单元整体教学的架构，教师就需要能在备课环节中对整
学中，整体化要求最高的恰恰是概念知识内容，教师需要能对
教材中的知识内容进行梳理，对其中涉及的概念进行分类，并
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究单元教学设计中需要研究的主要教学要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学资源等方面。
其中，教学目标应该明确具体、可操作，能够引导学生形成正确的生命观念和科学思维；教学内容应该紧密围绕重要概念展开，通过理论知识和实践操作相结合的方式，深入挖掘生物学的内涵；教学方法应该多样化，包括讲授、探究、实验、讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；教学评价应该全面、客观，能够反映学生的知识水平、思维能力和实践能力；教学资源应该充分利用现代化教学手段和多样化教学资源，提高教学效果和学生的研究兴趣。
03单元教学设计的实践研究在实践中，我们以“基因与遗传”为主题进行单元整体教学设计，通过多种教学方法和手段，引导学生深入了解基因的结构和功能、遗传规律以及遗传变异与进化等内容，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的学科素养。
具体来说，我们在教学设计中采用了多种教学方法，包括讲授、探究、实验、讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；同时，我们还充分利用了现代化教学手段和多样化教学资源，如PPT、视频、实物模型等，提高了教学效果和学生的研究兴趣。
在教学过程中，我们注重学生的思维能力和实践能力的培养，通过设计多种探究任务和实验操作，引导学生深入探究生物学的内涵，培养学生的科学思维和实践能力。
在教学评价方面，我们采用了多种评价方式，包括作业、考试、课堂表现等，全面客观地反映学生的研究情况和学科素养的发展。
通过实践研究，我们发现，以重要概念为主题进行单元整体教学设计，能够有效提高学生的学科素养，促进学生的全面发展。
教师讲授而来的，而是在学生自主探究和实践中逐渐形成的”［4］。
因此，单元教学设计应该以学生为中心，注重学生的主动研究和探究。
教师可以通过设计情境，引发学生的兴趣和好奇心，让学生自然而然地想要了解更多相关知识。
然后，教师可以设计问题，引导学生进行探究和思考，让学生在探究中逐渐形成知识结构。
落实生物学核心素养的教学设计——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例
Vol.37 No.32021第37卷第3期2021 年中学生物学Middle School Biology文件编号:1003 - 7586(2021)03 - 0035 - 04落实生物学核心素养的教学设计一一以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例蒋贊婷' 徐丹丹'韩菲”（1.安徽师范大学生物教育研究中心 安徽芜湖 241000）（2.安徽师范大学附属中学 安徽芜湖241000）1教材分析“蛋白质是生命活动的主要承担者”是人教版新 教科书《必修1 •分子与细胞》中的第二章“组成细胞的分子”第四节。
此内容涉及《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中的“细胞是本文是安徽省教育科学研究项目“高中生物定量实验的开发与应用研 究”（课题编号为JK 17007）和安徽省高校人文社会科学研究重点项目 “科学教科书中所呈现的科学——基于科学史的反思”（课题编号为SK2017A0254）的研究成果。
*为通讯作者溶液作为介质？②离心会让CsCl 溶液发生什么变化？③连续的CsCl 溶液密度带，对DNA 的分离有什么帮助？④第0代的DNA 中N 的组成是什么特点？ 会悬浮在离心管的什么位置？⑤根据半保留复制，第 一代DNA 中N 的组成是什么特点？会悬浮在离心管的什么位置？⑥第二代DNA 呢？……通过教师的追问，学生就可分析、推导出“DNA 半保留复制的实验结果”。
从学生错误处出发,教师循循善诱地引导学生自己 溶化、消解错误，而且把纠错的主动权交到学生的手里，引导学生与知识进行深入对话;又在联系对比中，清晰地呈现出“离心”的特质，让学生对事物本质有了清晰的把握，化难为易，锻炼了学生的批判性思维能力。
在课堂中，教师针对学生的回答适时追问，就好 像在学生的脑海里投下一颗石头，既能推波助澜激起学生思维的涟漪，又能有效地化解认知冲突，突破思 维障碍，实现学生思维的弯道超车，起到“一石激起千 层浪”的效果。
基于核心概念建构的生物学新课程教学
自然界是一个相互联系 、相互作用的统一整体， 人类认 识 自然 的活 动形成 了科 学 。 同领域 的各 门科 不
提高 师范 生 的反 思 能力也 是本课 程 的教 学 目标 之一 。
教育乃至基础教育质量得 以提升的保证 。 教育实践不 能仅 囿于传统的教育实习， 实践性课程也给实践性知 识获得和实践智慧生成提供了机会 。 通过一个学期的 学习，每位师范生都体会到了探究教学过程的不易 ， 也感受到 自身探究教学能力的提高并将在后续 的一 些课 程 以及大 四的教育 实 习中充 分利 用机 会 ， 进一 步 提高 自己的探究教学能力 ， 为将来走上工作 岗位成功 地 实施探 究教 学做 好准备 。
究 ，０ ３ ３ ：９ ２ ０ （） １．
在体验探究 、 观摩教学录像 、 角色扮演之后 ， 让师范生 上交 书面反 思 ， 建立 公共 邮箱 把 每个人 的反思 都放 并 上去 ， 每个人都可 以看到其他同学的反思 ， 这样可以 为他们提供一个交流和借鉴的平台。 师范生们通过课 堂上师生 、 生生之 间的对话 ， 充分认识到 自身的优点 和不 足 ， 反 思 中寻 找 自我 提 高 的方 法 和策 略 ， 自 在 在 我反思 中达成 自我实现与超越 ， 在反思与合作中促进
学生 物学 教学 的 主要 目标 。 对生 物学 核心概 念 的掌握
在相互交叉 、 相互作用的， 因此 ， 也存在一些渗透到各 门学科 的 、 具有 普遍 意义 的共 通概 念 。从这 些 共通 概 念 中 ， 以提 炼 出一 些 跨 越学 科 界 限 ， 可 将各 分 支 学科 统 一起来 的关 键性 概念 ， 称之 为科 学 主题 。美 国加 州 的“ 科学框架” 将“ 中， 能量” “ 、演化” “ 、变化 的形式” 、 “ 尺度与结构”“ 、稳定性” “ 、系统与相互作用”提炼为 科 学主题 。 科学主题具有普适性 ， 可以揭示科学知识的本质 及其相互联系 ， 能够将不同学科 、 同分支的信息片 不 段 融入 广 阔 的 、 逻 辑 内聚力 的结 构 中 ， 有 在这 样 的结 构 中， 信息片段 的关系被凸显 出来。 因此 ， 在各学科教学 中， 教师要建构汇集信息片 段的知识结构 ， 并能将其纳人到上述的全信息结构之
初中生物核心素养教学设计
初中生物核心素养教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以初中生物核心素养为主题，旨在培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过本教学设计，使学生能够掌握生物学基础知识，形成对生命现象的深入理解，提高科学思维能力，培养科学探究的方法与技能，增强对生态环境和社会生活的责任感。
2、教学对象本教学设计适用于初中阶段的学生，他们已经具备一定的生物学基础，具有好奇心和求知欲，但尚未形成完整的生物学知识体系。
在教学过程中，需要关注学生的个体差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们主动探究生物学问题，提高生物核心素养。
同时，针对初中生的心理特点，注重激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和实践能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握生物学基础知识，包括细胞的结构与功能、生物的分类、生态系统等基本概念和理论。
（2）了解生物科学的新进展，如基因工程、生物技术等，拓宽知识视野。
（3）学会运用科学思维分析生物学问题，如观察、实验、比较等，提高解决问题的能力。
（4）掌握科学探究的方法，如设计实验、收集数据、分析结果等，培养科学研究的基本技能。
（5）能够运用生物学知识解释生活中的现象，提高实际应用能力。
2、过程与方法（1）通过观察、实践、讨论等多种途径，让学生参与教学活动，培养自主学习能力。
（2）采用问题驱动法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，提高科学思维能力。
（3）利用小组合作学习，培养学生团队协作精神和沟通能力。
（4）结合生物学实验，让学生体验科学探究过程，掌握科学研究方法。
（5）运用信息技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱生命、尊重生命的情感，关注生态环境保护。
（2）激发学生对生物科学的兴趣，培养科学探索精神，提高创新意识。
（3）引导学生正确认识生物科学与人类生活的关系，增强社会责任感。
（4）通过生物学教学，培养学生积极向上的人生态度，塑造健康的人格。
高中生物学科核心概念教学
高中生物学科核心概念教学摘要:生物是学生学习阶段一门重要的学习科目。
高学生在中学阶段学习生物能够培养学生的文化素养，了解生命的组成,还可以开发学生的想象力和构造能力,发现这个世界是多么的丰富多彩，就现在的中学生物教学来看,还存在着许多的问题。
由于在传统的应试教育的要求下, 老师通常的教学方法都是比较刻板的，缺少吸引学生学习的动力和兴趣。
基于这些原因,导致中学生物学习的效果不明显。
为了能够帮助学生更好的学习生物，此篇文章就如何实现提出了自己的一些看法。
[关键词]概念教学；生物实验；核心素养生物这一门学科需要掌握的概念是比较多的，学生在学习生物的时候，不仅需要记住这些概念的含义，还需要再具体的题目中运用这些概念。
生物实验是学生必须要动手做的，通过实验，学生就能够将课堂上所学习到的只是迁移到实际的运用中。
培养学生的核心素养也需要学生多动手，积极思考和解决问题。
一、观察分析实验现象，构建相应的生物概念高中生物有许许多多的实验需要学生动手完成。
比如说质壁分离实验、色素分离实验等等。
在做这些实验之前，老师可以先在黑板上重申一下实验的具体细节，给同学们敲个警钟，不要在做实验的时候出现一些低级的错误，还有什么疑问同学们要尽快提出来。
有的同学可能比较胆怯，不敢和老师交流。
那么，老师就要在同学们做实验的时候多观察，看看同学们做的怎么样，操作的步骤是不是正确的。
同学们做实验的时候肯定会有做不到位的地方，这是正常的现象。
因为每次做实验的器具都不一样，学生们在实际操作的过程中需要熟悉实验用具，研究一下是怎么使用的。
老师要给学生一些时间和耐心，让学生能够在一个轻松、愉快的环境下做实验。
另外，在做一些比较危险的实验的时候，老师可以在讲台上先做给学生看，让学生知道每一个步骤的做法，避免发生失误。
实验和理论两者是相辅相成的，懂得了理论在实际的操作过程中也仍然可能会出现失误。
因为，理论只是单纯的文字，在考试中只需要将理论知识运用到题目中就可以了。
高中生物大单元教学设计
高中生物大单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本课程设计围绕高中生物大单元的教学内容展开，旨在通过对生物学的核心概念和原理的深入学习，使学生们能够掌握生物世界的多样性、统一性和发展规律。
教学任务具体包括：深入剖析细胞结构与功能，遗传信息的传递与表达，生物体的结构与调节，生态系统的结构与功能，以及生物技术在生活中的应用等。
此外，强调科学探究的过程，培养学生的实验技能和科学思维能力，进而提高他们解决实际问题的能力。
2、教学对象本教学设计的对象是高中学生，他们已经具备了一定的生物学基础和科学探究能力，但对更加深入和系统的生物学知识可能仍感陌生。
学生群体在认知能力、学习兴趣和个性特点上存在差异，因此在教学过程中需要考虑到不同学生的学习需求，采取多样化的教学方法和策略，以确保每个学生都能在原有的基础上得到提高和发展。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握生物大单元的基本概念、原理和实验技能，如细胞的结构与功能、遗传信息的传递、生态系统的平衡与稳定等。
（2）学会运用生物学知识解释自然现象，分析生活中的生物学问题，提高解决问题的能力。
（3）掌握科学探究的基本方法，如观察、实验、调查等，并能将这些方法应用于生物学研究。
（4）培养实验操作能力，能够熟练使用生物学实验仪器，掌握实验数据的收集、处理和分析。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，让学生在探索生物学知识的过程中，培养独立思考和合作交流的能力。
（2）运用比较、分析、归纳等思维方法，使学生能够从生物现象中发现规律，提高逻辑思维能力。
（3）采用问题驱动、案例分析等教学策略，引导学生主动参与课堂，提高学习兴趣和积极性。
（4）利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物学的热爱，激发他们探索生命奥秘的兴趣，形成积极的学习态度。
（2）通过生物学知识的学习，使学生认识到生物与人类生活的密切关系，增强环保意识，树立可持续发展观念。
基于生物学科核心素养的教学设计
基于生物学科核心素养的教学设计生物学是一门重要的科学学科，它涵盖了生命的起源、进化、生物多样性、细胞结构与功能、遗传学等多个方面的内容。
为了使学生全面了解生物学的核心概念和思维方式，并培养他们的科学素养，我们需要进行基于生物学科核心素养的教学设计。
一、教学目标在教学设计中，明确的教学目标是非常重要的。
基于生物学科核心素养的教学设计应该旨在培养学生的以下能力：1. 掌握生物学的基本概念和核心知识；2. 运用科学方法进行实验与观察；3. 发展科学思维和分析问题的能力；4. 培养逻辑推理和批判性思维；5. 了解生物学在现实生活中的应用。
二、教学内容基于生物学科核心素养的教学设计应包含以下内容：1. 生物学基础知识的学习：通过系统的课堂教学和阅读教材学习基本概念、原理和理论，包括细胞结构与功能、分子生物学、遗传学等。
2. 实验设计与实践：学生通过设计和进行实验，探究生物学现象和原理。
例如，在细胞实验中，可以观察细胞结构，学习它们的功能与相互作用。
3. 问题解决和思维发展：通过提出问题、分析和解决问题的过程，学生培养逻辑推理和批判性思维能力。
例如，设计生物物种进化的实验，让学生通过观察和数据分析来理解进化的原理。
4. 科学应用：生物学在现实生活中的应用也是教学设计的重要内容。
例如，通过讨论基因工程和生物技术在农业、医学等领域的应用，引发学生对伦理和可持续发展的思考。
三、教学方法基于生物学科核心素养的教学设计需要采用多种教学方法，以培养学生的综合能力。
1. 探究式学习：鼓励学生通过开展探究活动来发现知识和解决问题。
例如，让学生设计观察细胞的实验，来理解细胞结构与功能的关系。
2. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和合作解决问题，培养团队合作和交流能力。
3. 多媒体教学：利用多媒体资源，如教学视频、图像、模型等，帮助学生直观地理解生物学概念和原理。
4. 实践应用：组织学生参与真实的科学实践活动，如参观实验室、农场等，将所学知识与实际应用相结合。
初中生物核心概念规律教案
初中生物核心概念规律教案
教学目标：
1. 了解生物学的基本概念和规律；
2. 掌握生物学中常见的核心概念和规律；
3. 能够运用生物学的核心概念解释生物现象。
教学内容：
1. 生物学基本概念包括细胞、遗传、进化、生态等；
2. 生物学核心规律包括细胞基本结构和功能、遗传的基本规律、进化的基本原理、生态系统的组成和相互关系等。
教学活动：
1. 组织学生观察显微镜下的细胞样本，了解细胞的基本结构和功能；
2. 进行遗传实验，让学生了解基因的传递规律；
3. 分组讨论进化论的基本原理，展示不同生物种群的进化过程；
4. 进行生态考察活动，让学生了解生态系统的组成和相互关系。
教学方法：
1. 示范教学结合讨论，激发学生的学习兴趣；
2. 小组合作探究，培养学生的团队合作能力；
3. 实验教学和实地考察，提高学生的实践能力。
教学评价：
1. 利用学生自主总结、综合评价、作业考查等方式对学生的学习成果进行评价；
2. 针对学生的学习情况给予及时的反馈，引导学生进行深入思考和学习。
教学时长：2周
教学材料：
1. 生物学教材和辅助教材；
2. 显微镜和显微镜下的细胞样本；
3. 实验器材和化学药品。
扩展阅读：
1. 大卫·艾登伯勒《生物学之旅》；
2. 查尔斯·达尔文《物种起源》。
备注：本教案仅作参考，实际教学中应根据学生的实际情况和学习进度进行调整和安排。
基于核心素养下的初中生物大单元教学设计
基于核心素养下的初中生物大单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计基于核心素养下的初中生物大单元教学，旨在通过对生物学科核心概念和知识点的系统整合，引导学生掌握生物学基础知识，提高学生的生物科学素养。
教学任务主要包括：梳理生物大单元的知识体系，强化学生对生物基本概念的理解；培养学生的观察、思考、实验和探究能力；激发学生对生物科学的兴趣，培养其科学态度和环保意识。
2、教学对象本教学设计面向初中阶段的学生，他们已经具备了一定的生物知识基础，但对生物大单元的知识体系尚不完善。
此外，这个年龄段的学生具有较强的求知欲、好奇心和动手操作能力，但也存在注意力分散、学习自觉性不足等问题。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究生物科学的奥秘。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握生物大单元的基本概念、原理和知识体系，如细胞的结构与功能、生物的分类与进化、生态系统的组成与功能等；（2）学会运用生物学术语描述生物现象，提高生物学术语的应用能力；（3）通过观察、实验、调查等方法，培养学生的生物科学研究能力，提高学生的实验操作技能；（4）培养学生运用生物知识解决实际问题的能力，如分析生物与环境的关系，探讨生物多样性保护等。
2、过程与方法（1）采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的思考能力和问题解决能力；（2）运用案例分析法、比较法等教学策略，帮助学生梳理生物大单元的知识体系，提高学生的知识整合能力；（3）组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（4）结合现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对生物科学的兴趣，培养其探究生物奥秘的欲望，使其树立科学研究的志向；（2）引导学生关注生物与环境的关系，培养其环保意识，认识到保护生物多样性的重要性；（3）培养学生尊重生命、关爱生命的情感，使其具备良好的人文素养；（4）通过生物科学史的学习，使学生了解科学家们为探索生物科学付出的努力，培养其勇于探索、严谨治学的精神；（5）引导学生正确看待生物技术的发展，认识到科技对社会进步的重要性，同时关注生物伦理问题，树立正确的价值观。
生物学科核心概念教学的方法及策略
生物学科核心概念教学的方法及策略王米砀山中学生物学科核心概念教学的方法及策略摘要：在当下，核心概念教学越来越重要，核心概念教学是提高课堂教学效率、实现有效教学的重要途径。
生物学核心概念是高中生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。
强化生物概念教学，使学生更好的学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力。
在新课程理念下高中生物核心概念教学要有的放矢，不同的核心概念采用行之有效的教学方法和策略。
本文就一些常用的核心概念教学的方法和策略，如：形象比喻法、比较法、、剖析法、概念图、口诀记忆法、信息技术辅助等进行了浅析。
关键词：生物学核心概念教学方法教学策略“全国十年课改经验总结大会”于2010年11月初在黄山市召开，在会上刘恩山教授对新一轮课改作了前瞻性的报告，特别强调“概念教学”的重要性；2010年12月13日“安徽省高三生物研讨会”在安庆召开，会上省教科院有关领导对今年的高考复习作了具有指导性意义的报告，又重点强调了“主干知识”与“核心概念”的重要性。
生物学科核心概念的教学主要侧重科学知识的教学，将事物的一般的、本质的特征在大脑中作出正确的反映。
在此过程中，科学的方法和策略非常重要，我本人就我四年的教学实践得到的体会浅谈一下。
1.形象比喻法比喻就是打比方，根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一种事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。
这种方法生物核心概念的教学中，可以把抽象的生物核心概念比喻成另外一种自己非常熟悉的东西，更易于理解。
这种方法在教学过程中最能吸引学生，大大提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。
例如：可以把类囊体比喻成烧饼，基粒就是十几个或几十个烧饼堆积在一起的结构，烧饼上既有黑芝麻又有白芝麻，形象的比作成酶和色素，这样学生就不会轻易忘记类囊体薄膜上都有什么了。
再比如讲述核心概念蛋白质一节中，学生的有机化学基础没有，他们对化学键以及这些化学基团的反应是一窍不通，相信很多老师在讲到这块内容时，都遇到些小麻烦，还因为必修一在蛋白质之前学的内容相对来讲都比较容易，突然难了下来有点不适应。
基于生物学核心素养的“群落的演替”教学设计
生物学教学 $"&@ 年!第 %6 卷"第 A 期
!! 基于生物学核心素养的群落的演替教学设计
周 伟 ! !!湖南省耒阳市第一中学!耒阳!%$&@"""
摘!要!在)群落的演替*一节教学中#通过层层设疑%列表比较%案例分析等教学策略#突破教学的重难点#并着力培养学生的生 物学核心素养$ 关键词!群落演替!教学设计!核心素养
!"教材分析 )群落的演替*是人教版高中生物学教材必修 60稳
态与环境1第 % 章第 6 节的内容#涉及的知识点主要有 群落演替的概念%过程%类型和影响群落演替的因素#其 中群落演替的过程既是教学的重点又是教学的难点$ 本节从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程#对前 后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用$
$5$!进行专业培训!目前#教育主管部门组织的教师 同伴的力量来激发思维%掌握知识$ 可把这一课程理
培训多以课程理念%教学方法等培训为主#而学科培训 念用在我们的教学研讨中$ 同一备课组中#教师专业
相对较少$ 相关部门可以根据教师所在区域或工作年 背景相同#教学内容一致#学生状况相似#在这样背景
限不同#分期分批组织一线教师进行学科知识培训#更 高度相似的群体里#共同研讨协商是非常好的教学研
新完善他们的知识体系#使他们能及时跟上学科发展 究$ 只要真诚沟通#不论是一般的专业问题还是教学
的步伐#与此同时#积极鼓励教师自我培训$ 另外#多 方法问题#大家共同讨论#多数都会得到解决的#这是
与教研人员沟通交流#他们既有丰富的实践经验#又有 促进教师专业成长的非常不错的平台#值得好好利
一定的理论修养#能及时地把教育理论与课堂实践结 用$
生物学教学 $"&@ 年!第 %6 卷"第 A 期
核心素养导向下高中生物学教学设计
核心素养导向下高中生物学教学设计作者：朱乔来源：《新课程》2023年第20期一、教学背景新课程改革对教育教学活动的开展提出了有别于以往的要求，即以核心素养为导向，促进学生全面发展。
核心素养，是教学改革当中的全新概念，指的是学生在学科学习活动当中应该具备的关键能力以及思维品质。
在这样的背景下，教师要深入研读课程标准，有力践行课程理念，以核心素养为导向组织教学。
本文以高中生物学“生态系统的结构”这部分内容为例，设计了核心素养导向下的课堂教学活动。
二、教材分析本节课选自高中生物学新教材选择性必修2第3章第1节。
本节课包含两大部分，第一部分讲的是生态系统的组成成分，第二部分讲的是营养结构，这节课是对“群落及其演替”内容的拓展和延伸，在本节课之后主要讲解关于生态系统的功能和稳定性相关内容。
因此本节课内容有着承上启下的关键作用。
三、学情分析关于生态系统的相关概念，学生在初中阶段已经有所了解和掌握。
并且，学生在生活当中也借助多元化的渠道，如阅读、图片、影视等接触到了很多类型的生态系统，对于生态系统并不陌生。
与此同时，在此之前学生也学习并巩固了种群及群落的相关知识，对于本节课的学习起到了很好的铺垫作用。
四、教学目标1.形成生命观念：能够说出生态系统的成分及各成分间的相互关系。
理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
2.培养科学探究意识：分析生态系统各成分及其作用，并且完成生态系统结构模型的构建。
3.树立科学思维：从学生实际生活出发，结合食物链、食物网等问题，培养学生知识联系实际的能力。
4.增强社会责任感：帮助学生认识到保护生态环境的重要性，能够在“人与自然和谐共处”理念的指导下积极践行生态保护行为。
五、教学重难点对生态系统当中各个成分以及作用进行分析，完成生态系统结构模型的构建；分析生态系统的营养结构。
六、教学方法多媒体情境导入、设计问题串、小组合作学习。
七、设计思路“生态系统的结构”教学设计从学生的实际生活出发，选择当地湿地公园作为课前导入内容，这样能让教育活动回归生活，帮助学生在知识学习和生活实际之间搭建桥梁，从而让学生所学的知识真正服务于实际生活。
基于核心素养的生物教学设计
基于核心素养的生物教学设计【摘要】核心素养在生物教学中扮演着至关重要的角色，它不仅涵盖了生物知识、技能和情感态度等多方面要素，更重要的是培养学生的综合素养和能力。
基于核心素养的生物教学设计必须遵循一定原则，如注重培养学生的思维能力和创新精神，关注学生的情感体验和情感价值等。
在实践中，教师可以通过多样化的教学方法和活动，充分发挥核心素养在生物教学中的作用。
本文还介绍了几个基于核心素养的生物教学设计案例，展示了核心素养对生物教学的积极影响和启示。
文章总结了基于核心素养的生物教学设计的意义和未来发展方向，强调了其在提升教学质量和学生素养方面的重要作用。
【关键词】核心素养、生物教学、教学设计、重要性、原则、实践、案例、启示、意义、发展方向、结论、教育改革1. 引言1.1 引言基于核心素养的生物教学设计是指将核心素养理念融入到生物教学中，通过具体的教学设计和实践，提升学生的核心素养水平，培养学生全面发展的个性，增强学生的综合素养和科学素养。
基于核心素养的生物教学设计不仅要注重传授生物学知识，更要重视学生的学习兴趣、思维能力、创新能力等方面的培养，让学生在学习生物的过程中获得全面而深刻的成长。
2. 正文2.1 核心素养在生物教学中的重要性核心素养是当今教育领域的重要概念，它强调培养学生的全面素养和综合能力，包括批判性思维、问题解决能力、沟通能力、合作精神等。
在生物教学中，核心素养的重要性不言而喻。
生物学是一个涉及多个领域的学科，培养学生的综合素养可以帮助他们更好地理解生物学知识，将知识应用到实际问题中。
生物教学应当注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，而这正是核心素养所要强调的能力。
通过生物教学，学生可以学会如何分析问题、提出假设、设计实验、收集数据和对结果进行评估，这些能力将对学生未来的学习和工作产生深远影响。
生物教学还应注重培养学生的沟通能力和合作精神，这些能力在当今社会越发重要。
通过团队合作和交流，学生可以更好地理解他人观点、接受不同意见，培养辨别信息的能力和理解多样化观点的能力。
初中生物大单元教学设计模板
初中生物大单元教学设计模板一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务围绕初中生物大单元的核心概念和关键技能展开，旨在帮助学生构建生态学、遗传学、生理学等基本生物学概念，培养科学探究能力和生物科学素养。
具体包括：生态系统与环境保护、生物多样性、遗传与变异、生物体的结构与功能、健康生活与疾病预防等五个方面的内容。
通过大单元教学设计，将零散的知识点整合成有机的整体，促使学生在探究实践中形成系统化、结构化的生物学认知。
2、教学对象本次教学对象为初中学生，他们具有一定的生物学基础，好奇心强，求知欲旺盛，但生物学知识水平和科学探究能力参差不齐。
此外，这个年龄段的学生正处于青春期，个性鲜明，合作意识较弱，需要在教学过程中关注个体差异，激发学习兴趣，培养团队协作能力。
通过对教学内容的巧妙设计，使学生在愉快的氛围中掌握生物学知识，提高科学素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握生态系统、生物多样性、遗传与变异、生物体的结构与功能、健康生活与疾病预防等基本生物学概念和原理。
（2）学会运用观察、实验、调查等方法，进行生物学探究，并能正确记录、分析和表达结果。
（3）掌握生物学基本技能，如制作临时装片、观察细胞结构、设计简单的遗传图谱等。
（4）运用所学生物学知识解释生活中的生物学现象，提高解决问题的能力。
2、过程与方法（1）通过自主探究、小组合作、课堂讨论等多种学习方式，培养学生主动学习、合作学习的习惯。
（2）运用比较、分析、归纳等思维方法，帮助学生构建生物学知识体系，提高逻辑思维和创新能力。
（3）结合生活实际，设计具有趣味性、挑战性的生物学实践活动，让学生在实践中学习，提高实践操作能力。
（4）借助多媒体、网络资源等教学辅助手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱生物科学，对生物学知识充满好奇心和求知欲，形成积极的学习态度。
（2）通过生物学教学，引导学生关爱自然、珍惜生命，树立环保意识和可持续发展观念。
基于核心素养的生物学教学设计——以“激素与内分泌系统”为例
基于核心素养的生物学教学设计——以“激素与内分泌系统”为例东北师范大学附属中学深圳学校（518000）申单［摘 要］文章以科学史为依托，对“激素与内分泌系统”一节进行教学设计，旨在引领学生重走科学发现之路，体会科学研究的一般过程。
在“激素与内分泌系统”教学中，教师可结合情境引导学生通过控制变量法和设置对照实验来验证假说，基于已有知识和相关资料提出可行性的实验方案，培养学生严谨的思维习惯和科学探究的能力，进而有效落实生物学学科核心素养。
［关键词］核心素养；教学设计；激素与内分泌系统［中图分类号］G633.91［文献标识码］A［文章编号］ 1674-6058（2023）29-0094-03生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020年修订）》中指出，生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任［1］。
笔者以“激素与内分泌系统”为例进行基于核心素养的生物学教学设计。
一、教材及学情分析“激素与内分泌系统”是人教版（2019）高中生物学选择性必修1第2章第1节的内容。
以核心素养为导向，依据新课标“稳态与调节”模块重要概念 1.4 “内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态”，确定本课时的具体学习要求是探究促胰液素的发现过程，认识激素调节，基于胰岛素和雄性激素研究实例归纳总结研究内分泌腺及其功能的一般方法。
学生在初中已学过激素调节，对人体的内分泌系统有基本的认识，了解人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，对生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能有一定的认知，能够较好地理解科学史中的信息。
笔者所授课的班级学生思维较为活跃，具备较强的逻辑推理能力，对生物科学史非常感兴趣，能够充分参与课堂讨论。
基于生物学学科核心素养的初中生物学教学设计——以“真菌”为例
中学生物学Middle School Biology第35卷第35期2019 年Vol.35 No.52019文件编号：1003-7586(2019)05 - 0036 - 03基于生物学学科核心素养的初中生物学教学设计——以“真菌”为例何书凯(深圳市光明区长圳学校广东深圳 518106)生物学学科核心素养的培养，不仅仅是帮助学生 学会生物学相关知识，更为重要的是让学生学会运用 生物学科思想整合学科知识，在学习知识的过程中， 不断提升学生学科核心素养。
《普通高中生物学课程 标准(2017年版)》对生物学核心素养做出了明确的界定，核心素养的培育有利于学生树立正确的人生观、 价值观，有利于培养学生科学思维能力和探究意识, 有利于提升学生的社会责任意识。
核心素养的培育不应局限于高中教学，初中教学也是不可或缺的。
笔者以人教版初中生物学八年级上册“真菌”为例，进行基于生物学学科核心素养的教学设计。
1教材分析及设计思路“真菌”选自人教版初中生物教科书八年级上册 第四章第三节，是培养初中学生生物学学科核心素养较好的素材。
该内容通过实物和显微镜观察,对真菌 进行分类，培养学生实践能力和探究意识。
教师要引导学生从统一性与多样性的视角，阐明不同的真菌虽内部结构不同、长相各异，但都有相同的结构基础。
学生通过实验观察、探讨交流、模拟实验等活动的开展，加深对真菌的结构、生殖等概念的理解，提升将知 识应用于生活实际的能力，体现了科学思维、科学探究、社会责任的学科核心素养。
在教学中，教师由讲授者、主导者的角色转变为 引导者、协助者，教师的“教”是为了引导学生的 “学”。
这样，学生才能由以前的“被动学”“要我学”转变为“主动学”“我要学”，体现在学生课堂的真实互动上，学生变得想学、要学、会学、活学。
本节课釆用以 问题解决和实践探究的探究式学习方式，以实验操作引导学生主动参与学习。
教师以问题为导向，以学生 熟悉的日常真菌一一蘑菇、木耳、香菇为例，引入要学习的内容，并以观察酵母菌和霉菌的实验为基础，引导学生们深入了解其结构特点，同时提出3个问题:你 观察到蘑菇等真菌有怎样的结构？不同的真菌结构有何不同？它们是如何繁殖的？以发现问题、解决问题来培养学生的问题意识。
基于探究的高中生物学核心概念的教学设计与反思
基于探究的高中生物学核心概念的教学设计与反思作者：程婷来源：《读写算》2013年第34期【摘要】基于生物学核心概念进行课堂教学，对提高学生的生物科学素养有着重要的意义。
以“基因对性状的控制”为例，围绕核心概念设计基于探究的教学活动，帮助学生获得核心概念。
【关键词】核心概念；推理探究；中心法则核心概念是处于学科中心位置，并对学生学习具有重要意义的基础知识。
围绕生物学核心概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效率，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕核心概念展开，其中教学具体事实应该作为铺垫来帮助学生发展深层理解；教学重心应该从讲授事实转移到使用事实，以便传递和评价更深层的理解力；学习重心也应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。
本文以人教版高中生物必修2中“基因对性状的控制”为例，围绕相关的核心概念设计并开展以探究为主要途径的教学活动，帮助学生理解和把握本节课的核心概念。
⒈教学背景分析本节课要落实的高中生物学课程内容标准是：“遗传与进化”模块中“基因对性状的控制”这一主题下的“明确中心法则中遗传信息的流向”“举例说明基因、蛋白质与性状之间的关系”。
“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。
本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法。
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【围绕生物学核心概念的教学设计】生物学教学设计
现代学习科学研究成果表明，有效的教学设计是基于学生个体经验的、是高度重视核心概念的、是关注学生元认知的。
如何将现代学习科学的研究成果运用于高中生物教学中，把学生的学习从记忆、练习、再现扭转到对知识的深刻理解、灵活运用、探究发现、注重能力的路径之上，是目前生物教学研究的热点和难点。
围绕核心概念组织教学是实现有效教学的主要策略，是教学设计的重要原则。
本文以人教版高中生物学必修3中“群落的结构”一节为例，全面细致地展示了围绕核心概念组织教学的实践探索。
一、核心概念的确定和解读
核心概念能够体现学科的本质，代表了一种重大的观念，具有超越课堂的持久价值。
现代学习科学研究表明，围绕核心概念组织教学，可以使学生的学习更加深入、更加贯通、更有关联性，可以让学生像专家一样去看待和思考学科知识，在头脑中形成塔型知识结构，更加便于提取和迁移，有利于实现理解科学的课程目标。
准确定位本节课的核心概念成为影响有效教学的重要环节。
基于核心概念的主要特征，从科学主题、学科观念和教学内容结构三个方面综合分析，把本节的核心概念定为“群落是一个生命系统”。
从科学主题出发，“系统”是当代科学的重要观点，从系统角
度开展本节教学，有利于学生获得系统思维的经验，领悟系统分析的方法，实现课程更高层次的目标；从学科的重要观念出发，“生命系统”是生物学科的重要观点，具有超越特定内容的迁移价值，能够成为分析不同层次的生命系统的通用模式；从教学内容结构出发，群落生命系统可以有效地把本节相关知识组织起来，从生命系统这个新的视角深入学科的本质。
二、设计思路
本教学设计遵循以下几个原则：一是重视用好教材；二是关注学生已有知识和认识特点；三是围绕“系统”这一科学主题组织群落相关的知识（“系统”和“生命系统”是影响学生终生、可迁移的重要观念，是需要学生持久理解的概念）；四是补充相关资料与生物学事实促进对群落概念与结构的深刻理解。
（见图1）
三、教学过程
1.创设模拟情境，初步认识群落的特征
教师呈现某池塘中生活的部分生物图。
引导学生思考并讨论两个问题：（1）从系统的角度出发如何分析这个池塘生物群落？（2）假如池塘中大鱼大量减少，对池塘中其他生物数量将会有什么影响？
本环节的设计目的是让学生从系统的高度认识生物群落及其主要特征。
2.分析资料，了解群落的物种组成
一个群落包括很多种动物、植物和微生物，不同类型的群落必然由不同的物种组成，因此物种组成是决定群落性质的最重要因素，是形成群落的基础，成为鉴别不同群落的最基本特征，所以认识和研究一个群落，一般是从分析该群落的物种组成开始。
教师呈现研究人员对“武夷山生态保护区甜槠林”和“九连山自然保护区常绿阔叶林”两个森林群落进行研究的部分成果，请学生从物种组成上说出二者的主要差别。
在比较和讨论的基础上，让学生认识到不同群落在物种组成上是有差异的：表现在群落中物种数目和每种生物的数量不同、数量占优势的生物种类不同等等。
3.分析实例，解释现象，认识种群间的相互关系
一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成一个有机的整体。
种间关系是群落结构
的重要特征。
群落中的生物间的关系有哪些，让学生通过分析教材所提供的“资料分析——反映种间关系的实例”进行总结。
针对资料1“高斯的草履虫实验”思考和解释的问题有：（1）在“资料1”中，“这两种草履虫都没有分泌杀死对方的物质”，给出这个条件的意义是什么？（2）两种草履虫单独培养和混合培养时种群个体数量发生动态变化的原因是什么？（3）相互竞争的两个物种是否可以稳定共存？请举例说明。
（4）请试着给“种间竞争”下定义。
针对资料2“ __北方森林中的猞猁和雪兔种群数量的变化曲线”思考和解释的问题有：（1）分析猞猁和雪兔种群数量的变化曲线，说明了什么？数量波动的特点是什么？（2）猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？（3）在长期进化过程中，“精明的”捕食者大多不捕食正当繁殖年龄的被食者个体，更多地是捕食那些老弱病残个体，请谈一谈你的认识，对人类利用资源有何启示？
利用教材中“种间关系”图和学生共同分析寄生和互利共生的概念。
最后让学生填写表1，总结种群间相互关系的基本类型。
4.拓展学习资源，深化对群落结构特征的理解
群落中复杂的种间关系充分说明群落系统中各种群不是孤立地存在着，每个种群在群落中都处于一定的位置上，起着特定的作用。
在群落中，各个生物种群间的相互作用及其在群落系统中所占据的空间位置，形成了群落系统内部的空间结构，群落结构决定着群落的功能，是研究群落的重要视角。
图2呈现的是xx年武夷山生态保护区甜槠群落结构剖面图，请分析群落垂直方面上的结构有什么特征？
学生通过识图与分析图中信息可以得出，甜槠群落植物有明显的分化层次。
学生通过分析表2中的信息可以得出：群落中的动物也存在分层现象。
请学生解释影响群落中的动物分层的因素。
总之，群落中不同生物分别配置在群落的不同高度上，表现为垂直空间分层现象，这是群落的垂直空间结构特征。
思考讨论：引起植物分层分布的主要原因？群落垂直分层结构特点的生态学意义？
群落的水平结构特征是学生学习的难点，教学中可以结合种群分布的特点、特征突出的典型群落设计问题来突破难点。
思考与讨论：在内蒙古草原群落中，常见一种草原旱生灌木——锦鸡儿，它耐干旱，能抗风沙，再生力强，对土壤要求不严，多生于草原地带的沙质地、半固定沙丘、固定沙丘、以及山坡等处，往往在群落中形成1—5米左右的锦鸡儿丛，呈园形或半园形的丘阜，与羊草、隐子草及大针茅等草本植物构成了锦鸡儿灌丛化草原的独特景色。
这些锦鸡儿小群落内部由于聚集细土、枯枝落叶和雪，具有良好的水分和养分条件，形成一个局部优越的小环境。
小群落内部的植物较周围环境中返青早，生长发育好。
内容仅供参考。