第二章多媒体课件的设计、制作与评价

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4、系统性原理
多媒体计算机辅助教学把 教学过程当成是一个系统性的 过程。教学课件的开发要根据 教学设计的理论和方法,对教 学内容、教学目的、教学对象、 教学方法、教学环境、教学需 求等进行综合分析设计,优化 设计,还要考虑教学环节的连 接、教学过程的控制等。
第二节 课件设计的内容与方法
一、课件设计的基本内容 二、课件设计的基本步骤 三、课件设计的基本方法 四、课件设计的基本要求 五、课件设计的策略
课件目标分析
– 确定教学内容、教学要求 如:学习新概念;巩固已学知识、训练能力等
课件使用对象分析
– 学习者的一般特点、已有的基础与能力、学习者的计 算机能力
开发成本估算
– 开发劳务费、资料购买、消耗材料、维护费
(二) 教学设计
分析教学内容
– 根据前述的教学目标,具体划分教学内容范围
划分教学单元
习三个阶段。
教学设计基本模式
确定教学 内容
了解大纲 课程标准
分析教学 内容
分析学生











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(三) 脚本(稿本)设计
脚本 – 详细的课件实施方案
•是教学设计向计算机软件实现的过渡阶段
文字脚本 – 按照教学要求对课件所要表达的内容进行的文字描述。
• 是多媒体课件“教什么”、“如何教”和“学什么”、“如何
学”的文字描述。 制作脚本
– 在文字脚本基础上改写成的,能体现软件结构和教学功能 的一种具体描述,是软件编制的直接依据。
• 是一种适合于计算机实现的形式。
文字脚本卡片的一般格式
多媒体课件文字脚本
课件名称:_____________________ 编号:______________
课件简介: 教学对象: 教学目标: 教学内容: 教学策略:
第一节 课件设计与制作的理论基础
现代学习理论 现代教育技术理论 现代教育传播理论 系统科学理论 学科教学理论——以地理学科为例 教学原理理论
一、现代学习理论
1、行为主义学习理论 2、认知主义学习理论 3、认知-行为主义学习理论 4、控制学习理论 5、建构主义学习理论
二、学科教学与学习理论 ——以地理学科为例
非正式评价
– 由个别或若干开发人员、教师或学校所进行的 一般性的评价
(五) 评价修改
形成性评价
– 在开发过程中所进行的评价,旨在调试和修正 软件制作,使之更加完善
一、课件设计的基本内容
课件设计的内容包括课件的教学设计、程序设计和艺 术设计等几个方面。
教学设计 程序设计 艺术设计
二、课件设计的基本步骤
一般地,课件的设计包括五个步骤
环境分析 教学设计 脚本设计 软件编写 评价与修改
环境分析 教学设计 脚本设计 软件编写 评价与修改
出版\发行\应用
2、媒体符合原理
(1)教学内容决定媒体形式的原理:不同的教学内容 需要有不同的媒体形式来表现。具体性的教学内容要使其 向抽象层次发展,才能提高认识层次;而抽象性的教学内 容,又要以具体形象的媒体形式表现出来,才能让学生迅 速理解。
(2)媒体形式有利于教学对象认识发展的原理:教学 对象在其发展的不同阶段具有不同的认识水平,教学媒体 的选择既要符合教学对象的认识水平,又要促进教学对象 的认识水平由低级向高级发展。
1、地理学科的教学原则 2、地理学科的教学方法 3、地理素材教学法 4、地理逻辑思维方法 5、地理学习理论
三、教学原理理论
1、程序教学原理 (1)积极反应原理:学习者对学习内容做出积极的反应。 (2)及时确认原理:对学习者的正确反应给予及时的确认。 (3)小步子原理:小步子前进。 (4)自定步速原理:根据自身的条件自定学习的速度。 (5)测验原理:学习的结果需通过测验来检验。
采用计算机高级语言
– 例如,Visual Basic语言、C语言或FoxPro语 言等,适用于结构复杂、或商品化和加密要求较 高的课件
编写软件文档
– 软件技术手册、学生手册和教师手册等
(五) 评价修改
该阶段存在于上述每一个阶段之中 正式评价(鉴定)
– 由有关部门组织,由有关方面专家构成专门小 组,经过严格程序进行全面而科学评价。具有 较高的权威性
输出方式: 1通过________按钮,可进入_______文件 1通过________按钮,可进入_______文件
返回
本屏呈 现顺序 说明
(四) 软件编写
采用课件创作工具
– 例如“方正奥思”、Authorware、 PowerPoint、FrontPage、Flash等,适宜于非 计算机专业的教师自行开发课件
编写者:____________日期:____________ 第_____页 共______页
软件名称______知识单元______文件名_____序号__
屏幕布局设计描述
链接关系描述
进入方式: 1.由______文件,通过________按钮 2.由______文件,通过________按钮
2、媒体符合原理
(3)多媒体配合原理:不同媒体具有不同的教学效果, 多媒体组合的教学效果大于各媒体教学效果之和。
(4)大信息量媒体原理:不同形式的媒体包含不同的 信息量,图形、图像、音频、视频比数字、文本包含更多 的信息;不同特性媒体的组合可提高信息量。
3、交互作用原理
(1)积极学习原理:学习不是被动地接受,交互学习使 学习者积极主动地参与学习过程,有助于理解和把握知识的 结构和联系,提高学习效率。
– 教学单元划分 (每个单元进行一小段相对独立的教学活动,例如 一个新概念或一个知识点的教学)
(二) 教学设计
选择教学模式
– 个别指导模式-->呈现信息和引导学习阶段。 – 操练与练习模式-->练习和评价阶段。 – 模拟模式-->适合上述四个阶段的任意组合。 – 教学游戏模式-->用于练习阶段。 – 问题求解模式-->适用于呈现信息、引导学习以及练
(2)发现学习原理:学习也是发现和创造。交互学习能 引发学习者的想象力和创造力。学习者通过对学习对象的改 变、编辑和重塑等提高了思维能力和创造能力。
(3)个性化学习原理:不同的学习者具有不同的认识水 平、兴趣、爱好和学习需求。交互学习学习过程的控制权交 给学习者,由学习者根据自身的条件和要求选择学习环境和 学习形式,有利于因材施教。
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