德国-职业教育-教学法-胡格
行动导向的德国职业教育教学法课件
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
基于行动导向的德国职业教育教学法
行动导向的德国职业教育教学法
▪ 德国职业教育体系及双元制教育模式 ▪ 德国职业教育教学法—行动导向 ▪ 培训见闻与启示
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育体系及双元制教育模式
德国职业教育体系
德国的中学
文理高中 实科中学 主要中学
德国的职业教育
职业学校 双元制高校
电脑机房布置：可实现行动导向教学
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之分组法教学：强调学生的表达
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之自我介绍：用肢体语言来表达。 形象生动有效
行动导向的德国职业教育教学法
培训体会
中德教育的差异
中国
德国
教学方法 教育理念
学行为。在胡格的学校里，首先是给教师进行行为模式改变的培训 与训练，改变教师的教学方法，掌握灵活应用行动导向的教学方法。
行动导向的德国职业教育教学法
关于 “行动导向” 胡格教授经典语录
●教室学习规则（由学生自己来制定，自己提出的自我要求，这样才能更好 的让学生自我约束。）
（1） 教室里不要有出现影响别人学习的现象 （2）同学之间要互相尊重（德国学生自己提出来） （3）班级里不要把个别学生排除在团队之外，团结所有的班级同学开展学习） （4）要允许别人说话，要倾听别人说话，不要打搅别人说话， （5）大家要有共同的找到解决冲突的办法 （6）教学活动中要自觉参与到学习活动中。 （7）要愿意帮助别人 （8）要守时 （9）独立地完成工作保持学习场所的整洁。
(完整)胡格教学模式-教育教学理论学习材料之二(2018)
教育教学理论学习材料之二（2018）胡格教学模式：高职课堂教学生态的重构2017-04—11 20:10:16 职业技术教育2017年2期高淑红摘要当前高职教学中,“以教材、教师、教室为中心”的教学方式依然存在，教与学互动缺失，评价方式知行分离已严重影响教学效果。
德国巴登符腾堡州知名职业教育专家托马斯·胡格教授及其团队创立的“胡格教学模式”，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价等五个基本元素进行重新组合和调整，从而形成独具特色的职教课堂教学生态。
关键词高职院校;课堂教学；胡格教学模式；教学生态托马斯·胡格教授系德国巴登符腾堡州知名职业教育专家，其团队独创的“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的课程和教学模式被称为“胡格教学模式”[1].2013年12月,巴登符腾堡州教育部州立教师进修学院与浙江机电职业技术学院、常州机电职业技术学院、山东职业学院、常州刘国钧高等职业技术学校、江苏省武进职业中心校等五所国家示范（骨干）职业院校开展合作,在机械制造与自动化专业中引进并实施胡格教学模式，探索实践适合中国国情的职业行动导向本土化教学模式.2014年6月又与北京市交通运输职业学院开展合作，启动“中德汽车维修机电一体化专业胡格教学模式教学项目”［2］。
项目启动至今，已达成了阶段性改革成果，其要义就是依据我国职业院校实际,重构职业院校课堂教学生态。
所谓课堂教学生态是指课堂教学过程中所必然呈现的，包括诸多课堂教学环境在内的由课堂生命体和课堂教学环境所进行的多维互动形成的综合体[3］。
胡格教学模式围绕教学目标,对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价五个基本元素进行重新组合和调整，从而形成独具特色的职教课堂教学生态。
一、现象扫描:高职课堂教学生态存在的问题2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，要为现代化建设培养高素质技能型专门人才。
职业教育教学法导入与体验(胡格)
职业教育教学法导入与体验成都2009年5月23日-5月26日报告人托马斯·胡格整体而去了解，学习心理学上对此也有解释! 企业我们不教学生专业！共同 项目 职业学校认识导向学习自立个性教育 处于中心的学徒3，5 基本素质：·自我负责的工作·有效的学习与保存知识 ·工作小组的开发·交流的培训 功固行为2 能力领域：获得能力1 0 背景：·泰罗制科学管理模式·市场的变化·分数维空间工厂◆ 自我控制◆ 功能整合◆ 自我负责激兴趣外部控制独立行动20%学生积极性学习能力增强教师-/培训者积极性80%学习思考计划团队合作发展教育时间■学习领域3学习领域1：80学时借助手工工具制造零件学习情境1 在新的（学习）环境下具有工作能力20学时学习安排1.1 了解学校，学校是我们的工作环境学习安排1.2 了解班级，班级是我们的工作范围学习安排1.3 了解自己的工作方式学习安排1.4 明确我的工作任务并弄清目标学习情境2 分析与描述工件16学时学习安排2.1 明确信息并进行区分学习安排2.2 了解功能并且给工件绘制草图学习安排2.3 理解技术绘图学习安排2.4 绘制技术绘图学习情境3 手工切削一个构件26学时学习安排3.1 规划和起草加工方案学习安排3.2 外加工一个工件学习安排3.3 内加工一个工件学习情境4 检验和评价工作成果18学时学习安排4.1 选择和使用检查仪器学习安排4.2 检验和评价工作成果学习安排4.3 确定生产成本学习安排4.4 理解和思考该工序引自：职业领域1-4金加工职业编写包含学习情境和学习安排的学习领域的案例不同的学习组织/学习类型学生教师智力结构记忆策略学习类型学习过程大脑学习能量记忆关系层面动觉的听觉的视觉的三种途径全自动的常用的合适大脑的超短时间短时间长时间阻碍记忆策略剩余学习能量多渠道的目视化运动联想重复环境备忘技术集中自我组织的学习学生学生-不中主题各种各样的智力结构学生工作任务：给定两个互相连接的工件a)请至少想出三种可能性b)请在所提供给大家的答卷纸上尽快写出最好理解的建议方案可能性内圈外圈节选自：托马斯胡格职业学习需要乐趣ISBN:3-00-00771节选自: 弗里德里克•怀斯特，《思考、学习、遗忘》（原文已被删减）首先，我们要跟踪信息朝大脑前进的路线。
德国职业教学法对我国高职教育的启示
德国职业教学法对我国高职教育的启示暑假学校组织了为期四天的德国职业教学法培训，时间虽短，受益颇深，有几点体会和想法也许对我国高职教育有启示，这里说出来和诸位共勉。
一、从学习的角度来思考教学胡格教授安排的每个教学活动，都能从学习的角度来思考。
这一点说起来容易，但我们中国老师很难做到。
我们的教学习惯了“教师本位”，教学进度和内容都是事先定好的，很难根据学生的实际情况或教学需要进行变通，每个教学活动都从学习的角度来思考就更难做到了。
而这一点尤其重要，特别是对高职学生这样一个学习群体。
二、能力是训练出来的，不是教会的能力是训练出来的，不是教会的。
学习就象体育训练一样，要把体育训练的方法引到教学中来。
这一点我们虽有体会，但理解不深。
我们习惯性地认为，我们教的东西学生都会掌握，其实这是错误的。
从而也使我们认识到，在教学中之所以产生惰性知识，是因为获取知识的方法不正确。
在今后的教学实践中，我们要注重体验式学习，杜绝说教式教学。
三、注重产出性技能培养胡格教授安排的每个教学活动，都很注重产出性技能培养。
把产出性技能的培养作为教学活动的结果验收。
每次教学活动都以“产品”的形式体现学习结果，尽管学生的“产品”不尽相同。
四、“以人为本”表现突出在胡格教授的教学活动中非常注重“以人为本”的教育思想，主要体现在以下四个方面：1、张扬个性2、机会公平3、善于鼓励4、人际关系这些都是我们在教学中需要改进的。
五、教学过程注重方法能力培养教学过程注重方法能力培养，这一点正好和我们中国“授之以渔，而不是授之以鱼”的优秀传统教育思想相吻合，可是由于“应试教育”的思想深入人心，从上小学开始学生就被按考试成绩分成了三六九等，注重方法能力的培养被我们很多老师遗弃了。
胡格教授的培训中这一点体现得尤为突出，并且被他反复强调。
作为教育工作者，我们应该认真学习教育理论，继承优秀的传统教育思想，从方法能力的角度认真做好学生工作行为和思维方式的培养。
国际交流学院温江霖2011年9月。
德国-职业教育-教学方式-胡格
德国-职业教育-教学方式-胡格
德国的职业教育以其高质量和实践导向而闻名。
胡格（Hochschule für Gestaltung）是德国一所知名的设计学院，其教学方式独特且充满创造力。
实践导向
胡格的教学方式注重学生的实践能力培养。
学生们通过丰富的实践项目和实际工作经验，积极参与到真实的设计任务中。
这使得学生们能够在实际操作中获得更多的经验和技能，并能更好地应对职业生涯中的挑战。
团队合作
在胡格，团队合作被视为提升学生创造力和解决问题能力的重要途径。
学生们被鼓励与其他学生合作，分享思想和资源，共同解决复杂的设计问题。
这种团队合作的教学方式有助于培养学生的合作精神和沟通技巧，在实际工作中更好地适应团队环境。
创学
胡格采用创学方法，鼓励学生们尝试新的设计理念和技术。
学生们有机会参与到前沿的设计领域，挑战传统观念，探索更多创新的可能性。
这种创新的教学方式激发了学生们的创造力和独立思考能力。
实践与理论结合
胡格将实践与理论相结合的教学方法应用于课程设计中。
学生们不仅研究实际的设计技能，还能够理解设计背后的理论原理和思考方式。
这种实践与理论结合的教学方式使学生们能够更全面地掌握设计的本质和意义。
在德国，胡格以其独特的教学方式为学生们提供了丰富的研究经验，培养了他们的实践能力和创造力。
这种教学方式的成功在德国的职业教育中得到了广泛的认可和赞誉。
*[LLM]: 法学硕士(Master of Laws)。
基于“胡格教学模式+混合式教学法”的高职高专大学英语课程思政实施路径
ENGLISH ON CAMPUS2023年23期总第671期基于“胡格教学模式+混合式教学法”的高职高专大学英语课程思政实施路径摘 要：本文主要对基于“胡格教学模式+混合式教学法”的高职高专大学英语课程思政实施路径进行探析，尝试构建大学英语课程思政体系，对课程中的思政元素进行挖掘剖析，以激发学生的学习动机与兴趣，促进学生树立正确的价值观。
本文分析高职高专大学英语课程思政实施现状，结合课例探究了胡格教学模式与混合式教学法在高职高专大学英语课程思政教学中的应用策略。
关键词：胡格教学模式； 混合式教学法； 大学英语； 课程思政作者简介：钟博维（1986.04-），女， 广西玉林人，广西幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学、英语教学法。
立德树人是教育的根本任务。
《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义。
课程思政是指在全员参与下，通过运作整个课程对学生进行全方位、全过程的思想政治教育。
高职高专大学英语作为高职教育的重要组成部分，是一门全覆盖、课时长、跨度广的公共基础课，这门课程具有意识形态属性、文化属性和工具属性，如果没有正确引领，容易使学生受到不良思潮影响。
因此，在高职高专大学英语教学中培养学生作为社会主义事业接班人的核心素养，引导学生践行社会主义核心价值观，是当下这门课程教学改革的重要任务。
一、高职高专大学英语课程思政实施现状（一）挖掘思政元素的途径单一高职高专大学英语教学以教材为载体，教师从中挖掘思政元素，依据不同的单元主题，设定与之相关的课程思政目标，通过英语听、说、读、写等方式，促进大学英语教学思政教育目标的达成，在提升学生英语综合能力的基础上提升学生的思政素养。
然而大学英语教材的单元与单元之间没有直接的联系，教师从教材内容中挖掘思政元素，会出现不连贯、不系统的现象，很难有效达成思政教育目标。
德国职业行动导向教学法培训学习心得[1]
![德国职业行动导向教学法培训学习心得[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/2f770d1eb42acfc789eb172ded630b1c59ee9b9e.png)
德国职业行动导向教学法培训学习心得[1]德国职业教育课程行动导向教学法学习心得徐秋萍8月21日至24日，我参加了德国职业教育课程行动导向教学法的培训。
这四天的培训可以说是我头脑理念性的革新，胡革教授讲授的各种教学法让我受益颇多，他的细致观察无不让我感到佩服。
如果说我对培训的体会仅仅停留在佩服、感知的层面，那么这次培训毫无疑问是失败的，因为胡革教授想要通过这四天的培训向我们各位高等职业教育的一线教师传递这样一个信念，即职业教育应将目标设定为：培养在团队条件下，能够独立、负责任地、有效完成工作任务的高职学生，其核心在于如何做，按照中国的古话来说，就是从做中学。
从做中学的概念对于接受过外国语言学及应用语言学教育的我来说并不陌生，而且我们在课堂活动的安排上也是倾注了较多的精力和关注，旨在通过丰富多彩的操练活动让学生掌握各种语言表达、惯用术语等。
但是胡革教授看似几个简单的教学法的设置，让我明白了之前语言课堂的大部分活动只能停留在操练层面，所谓操练即是对所授知识、技能的机械练习，在这些活动中教师往往起到了参与者、评价者的作用，反而让许多学生望而生畏，在较大程度上抑制了学生思维的拓展；而胡革教授在教学活动中却只是“观察者”、“记录者”，他只字不吐，只是在你毫无察觉的情况下记录下“学生”的表现，在点评说明阶段大显其观察的本色，无愧为德国人的精致。
胡革教授还是一位颇具实力的行动激励者，因为他不仅让我有了理念上的更新，更让我有了行动的想法和冲动，在这股子冲动劲下，我一直在思考该如何改革这学期所授课程。
记得胡革教授强调过，改革一定是在小范围内做实验，实验成功了再大面积地推广也不迟，但问题是我该如何在小范围内做实验呢？工学结合该如何在文科专业内真正实践呢？中国现有的办学条件已经是非常优越的，我们所需思考的是如何在现行体制下进行行动导向教学？这类问题在培训结束之后一直萦绕在我的脑海中。
德国双元制学校以学生为本的项目教学法
德国双元制学校以学生为本的项目教学法2013年11月29日，我们漫步在寂静、美丽的郝博小镇街道上，按约定时间到达与博世公司合作的郝博中等职业学校，接待我们的是普兰先生（前任校长）和胡格先生（很受学生喜爱的教师）。
胡格先生带我们来到他正在上课的教室。
我们看到学生分成4个小组，岛式摆放的课桌椅。
胡格先生继续他的课程，并演示着一堂课的任务布置。
今天的任务主题是“大脑的思维方式”。
胡格先生讲述5分钟后，给出了活页教材和关键词，他要求学生阅读后，以小组为单位团队合作，用图形的方式将关键词连接起来。
然后我们离开教室回到会议室，由普兰先生为我们进行专题讲座。
提升教学质量的新尝试今年学校关于提升教学质量做了一些新的尝试，首先教学效果的反馈非常重要，两次从学生那里反馈，两次从同事那里反馈，教师之间的反馈是今年进行的一项新尝试，通过反馈来改善教学质量，教师之间的第一次反馈是同专业之间的反馈，第二次是非同专业的反馈。
第一次反馈是教师自己选择，第二次是学校分配。
这样每个人都可以从其他教师那里学到东西，第一次由自己选的同事来交流听课是巴符州的一个创新。
教师自己也会进行反馈评估。
双元制学校对教师的授课要求胡格先生从四个角度讲授了对教师授课的要求。
一是注重学生个性化发展；二是要求教师、学生要团队合作、学习；三是要把理论和实践相结合；四是在保证教学进度的同时，要保证高年级学生的个性化学习。
当一个学生刚来学校时，可能厌学，对未来没有展望，学校教师会问学生三个问题：我是谁？擅长什么？我应该发展哪个领域？以优点定位，多鼓励、激励学生，让学生认识自己的长处，让学生向好的方向改进，让学生自我发展，有发展空间。
教师一般通过两种方式让学生发现自己的长处，一是在校外让学生找到自己擅长的东西；二是目标会谈，每年4次的学生会谈，会谈是一个系统化的。
会谈的基本原理就是如果你要教育个性化的孩子，需要给学生明确规范。
在这里，每个学生要填一个表格，分几个维度：团队能力、遵规守纪等，学生自评和教师评价都会围绕这几个方面进行，当出现较大差异时（师生之间的），就需要会谈了，因为这个工作量非常大，就需要通过信息化手段来实现。
基于“胡格”教学模式下教学环境建设必要性研究——参加中德职教
创新论坛8月1日至8月7日，本人有幸前往南京参加中德职教合作教学改革创新实践实验班学习。
本次学习由德国人托马斯－胡格主讲，主要包括：“职业教育行动导向教学法”、“能力目标下教学形式的转变”、“职业教育面向未来的定位及其深刻影响”、“教学心理学发展成果对现代职业教育的推动和促进”、“行动导向教学原则下教学方法的多样性”、“个体学习差异在教学中的兼顾”、“学生职业行动能力的培养”、“学科知识与职业能力培养关系的处理及实践”、“合作学习与行动导向的教学组织与实施”等12项教学内容和1项案例分享，学习过程为期五天。
在整个学习过程中，托马斯－胡格教授采用新型教学模式、运用灵活多变的教学方法、创设合适的教学情境，以任务驱动为导向，将“职业行动能力”培养贯穿始终。
通过五天学习，本人收获颇多，对职业教育的认识发生了根本性的变化，总结起来主要有以下三点：第一、教学组织比教学内容更重要；第二、培养能力比传授知识更重要；第三、方法体系比学科体系更重要。
结合今后工作以及我院实际，我想就“胡格”教学模式下开展教学环境建设的必要性谈谈个人的几点想法。
1 呆板的教学环境阻碍了教学组织的开展托马斯－胡格教授一直提倡学生“自主学习”，他认为“我们必须组织学习，而不是教”，“教阻碍学”。
由此可见，在教学过程中教学组织的重要性。
然而，教学组织受教学环境等因素的制约，呆板的教学环境阻碍了教学组织的开展。
“胡格”教学模式将整个行动导向学习过程分为六个环节：即“资讯”－“计划”－“决策”－“实施”－“检查”－“评价”；六个环节中，教学组织的形式是变化的。
不同环节，学生完成任务的形式不一样，有时需要独自完成，有时需要分组讨论共同完成；不同环节，教师参与学习的方式也不一样，有时需要详细讲述，有时需要静静观察，有时需要深度融合。
然而，现有一成不变的教学环境已经无法适应新型教学模式的运用，严重阻碍了教学组织的开展。
我认为，改善教学环境势在必行。
2 单一的教学环境禁锢了学生能力的培养；托马斯－胡格教授十分注重学生能力培养，他将职业行动能力分为三大块：专业能力、社会能力和方法能力，他认为“能力是培养出来的，不是教出来的”。
“胡格教学模式”下教学团队工作的实践策略
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育“胡格教学模式”下教学团队工作的实践策略李新鑫常州市高级职业技术学校 江苏省常州市 213161摘 要： 胡格教学模式是由德国巴登符腾堡州非常有名的职业教育专家托马斯·胡格提出。
其创造了集能力模型、课程大纲和方法大纲为一体的课程教学模式。
不管是教学理念、教学设计、教学评价还是课程体系、教学的实施、师生关系等均进行了重新调整与组合。
笔者针对胡格教学模式下教学团队工作实践中存在的问题进行了探究与分析，并提出了胡格教学模式下教学团队工作的实践策略，希望有助于教学团队工作的顺利开展。
关键词：胡格教学模式 教学团队 实践策略德国拥有着非常独特的职业教育体系，在世界范围内都是比较独特的，随着经济全球化发展，我国和德国在教育领域方面进行了深度的合作，这对我国职业教育的发展具有一定推动作用。
由托马斯·胡格创造的“胡格教学模式”在德国属于最高水平的职业教育模式，同时也代表着德国职业教育的未来发展趋势。
我国在发展职业教育的过程中也将其引入进来了。
1 胡格教学模式下教学团队工作实践中存在的问题现阶段，我国各职业学校在设置学科时，依然是按照课程内容完成学科的设置，这样教师也会按照学科进行划分，导致其仅仅是某一学科的教师。
胡格教学模式下，在实践教学团队工作的过程中仍然存在着一些问题局限着我国职业教育的发展[1]。
其中主要包括：第一，因为教师仅为单一的学科教师，所以各自为战，这就很容易出现缺乏对学生统一要求的情况。
第二，理论教师与实践教师为两个独立存在的个体，存在理论教师缺乏较强的实践能力，而实践教师缺乏较强的理论能力的问题。
第三，部分教师的职业指导能力比较薄弱，这将严重阻碍学生职业能力的提高。
胡格教学模式下教学团队工作的开展则打破了以往的这种学科教学模式体系，而是根据学生未来职业发展方向和要求，通过项目的方式开展教学活动，其中所涉及的大部分有关理论知识与实践操作都是学生未接触和学习过的。
HUG教学法培训个人总结
职业行动能力培养教学法培训个人总结本次职业行动能力教学法的培训由德国教育专家胡格(Hug)教授安排，形势多样，互动充分，教、学氛围浓厚，大家受益颇深。
其中的案例清晰、明确、常见，既生动又易于接受，效果良好。
培训开始时，我们每人都拿到了一本讲义，从讲义安排的内容看，感觉不出来跟我们目前教学的区别，但当胡格(Hug)教授将具体的方法和内容相结合后，我明显的感觉到了自己的不足了，例如在学生的学习的能动性方面，我们老师做的太多，剥夺了他们学习的权利；我们的课堂形势还比较单调；我们过多的注重我们教材安排的内容而忽略了学生学习能力的培养……关于职业能力胡格(Hug)教授是这样给出定义的:独立的、负责人的、有效的完成一项工作的能力，德国的职业教育就是围绕这个目标而展开的，而我们这次的培训的重点是通过各种各样的方法来实现职业院校的学生所具备的职业能力，如有趣的关键字卡片法、理解标注文字法、小组扩展法、可视化法、伙伴拼图法、旋转木马谈话法、展览画廊法、逻辑关系法、站位法、工作与小组过程提炼法等十几种教学方法，关于这些教学方法本次参加培训的所有教师进行了亲身体验，实践了这些方法的使用要求、过程、目标及方法使用过程中的注意事项，以及内容与教学方法的融合，使我们明白了行为导向教学法的精髓。
我是一名专业课的教师，所以这次培训中我思考最多的问题是：如何使学生认为的枯燥无趣的专业课内容，能用有趣有效的方法，使学生在毕业时具备相应的职业能力。
Hug 教授在德国职业教育中承担机电专业的课程，这次培训中他也以此为例进行了介绍，总的体会是：教学的内容越简单，生活中越常见，学生产生继续探索的动机越明显。
有了这样的开始后续就是如何维持学生的这份兴趣了，例如需要掌握的内容、有效重点内容的复习，学习过程中的检查及反馈，学习整个过程的控制。
在这个过程中教师的工作不仅仅是完成授课的内容，更主要是以内容为载体培养学生所具备的各方面的能力，例如阅读能力、表达能力、合作能力、学习能力、实践能力、组织能力等等。
“德国职业教育教学法”学习体会
“德国职业教育教学法”学习体会陶剑华一、培训简况经学院和分院精心安排，本人与本校其他12十一位教师一同出席了2021年度第二期西安“德国职业教育教学法”培训。
培训由教育部新世纪教学研究所和德国巴符州州立教师稳步教育学院主办，西安铁路职业技术学院主办，由德国巴符州州立教师稳步教育学院托马斯?胡格教授讲授。
此次培训主要就是为了深入细致自学德国一流职业教育理念和教学法，提高高职院校教师课程教学设计和教学实行能力。
二、德国职业教育情况胡革教授以他所在的巴符州职业教育为基准直观了解了德国“双元制”职业教育。
笔者将其了解的内容概括整理为以下几个主要方面：（1）“双元制”下三个主体关系。
“双元制”意指学生既在企业里拒绝接受职业技能和适当科学知识的培训，又在职业学校里拒绝接受职业专业理论和普通文化科学知识教育。
企业向就近的职业学校运送生源，学校学生已就是企业雇员、就是学徒，学校就是企业的服务者。
（2）学情。
据胡革教授了解，在德国职业学校自学的学生广泛基础极差，学生自学主动性比较。
新生入校后的前半年主要就是展开社会能力、方法能力的自学，而非专业课的教学。
学生在一周五天的自学中，1.5天在学校自学，3.5天在企业拒绝接受技能培训。
（3）教学特点。
德国职业学校教学主要就是展开项目教学，即为在一个项目下，由4-5名教师共同组成教学团队对学生展开讲课。
三、德国职业教育常用的教学法通过胡革教授几天的讲授，我们亲身了解到了不同于传统课堂讲课的新教学方法。
胡革教授特别强调学生的自学循环，即为“学生个人单一制展开工作――小组（团队）意见互换――确保结果”，每一自学阶段均可使用多种不同的教学方法。
比如，单一制工作阶段可以使用关键词卡片、观点站位法，小组（团队）意见互换可以使用开拓小组法、转动木马谈话法、搭挡积木法，最后结果必须展开可视化展现。
以下就这次所学至的教学法展开直观概括。
1．可视化任何自学或工作的结果都必须通过一定形式展现出。
德国职业教育教学法培训心得
为学习国际先进职业教育理念，提升教师的教学设计、教学实施能力，2011年10月9日到17日，经学校组织安排，由刘主任带队，我校4名教师参加了在海大举办的“德国职业教育教学法”培训班，我有幸成为其中一员。
培训9天的时间里，通过各位德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻。
下面就培训心得及今后的工作思路做一简单的汇报。
一、培训心得1．参会人员众多这次参加培训的教师有100多名，来自全市多所高职院校，这是我所参加的人员最多的一次培训，学员都是带着任务和思考来寻求教学的良方，这说明了高职教育教学法改革的大潮已经来临，改革的观念已深入人心，改革的诉求非常地强烈，改革已势在必行。
在改革的大潮中，我们思政课老师要顺流而上，更新观念，提高能力，结合实际，勇于实践。
走在课改的大路上，我们并不孤单。
2．培训形式新颖以往的培训大都是老师讲学员听，类似我们传统的课堂教学，效果不佳，因为“这里的黎明静悄悄”不见得是一件好事。
这次的培训与以往大不相同，各位德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是“学生”，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。
在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。
这种做法，充分发挥学员的主动性，给每一位学员自我发展的空间，给每一位学员成功的喜悦。
3．培训内容丰富多样这次培训的中心内容就是“德国职业教育教学法”学习，在培训中，我们学习并像学生一样亲身体验了很多教学方法，包括项目工作法，情景模拟法，微观教学法等，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力。
为了能让大家理解并掌握这些教学方法，在他的课堂中正是采用了这些方法来让我们学习、体会的。
4．培训期间的心情充实而又轻松开始去海大时，是怀着一种忐忑的心情，担心课堂上完不成、完不好任务，被老师批评，但是在实际的学习过程中，学员们积极主动，心情放松，因为老师从来都是用一种赞赏的眼神，鼓励的语言来对各小组的作业进行分析点评，从来不批评，更不会讽刺挖苦。
胡格教学模式在中职数学教学中的探索与实践
胡格教学模式在中职数学教学中的探索与实践王涵一田玉梅1 引入胡格教学模式的可行性分析“胡格教学模式”是德国职业教育领域较为成功的教学模式，德国职业教育专家胡格教授提出：在职业教育中，理论与实践应作为一个整体来安排，教学应围绕学生未来所从事的职业进行设计。
“胡格教学模式”的特点是教学活动多样化、任务化和操作环节直观化，这种教学模式提出的项目导向、任务驱动、自主学习的理念非常符合职业教育的特点，因此，“胡格教学模式”对于我国职业教育教学具有可借鉴性。
胡格教学模式把教师的角色转换为组织学生学习的组织者和辅导者，促使学生通过思考和探索进行学习，随着学生自主学习能力的增长，自我知识体系和经验体系的构建也得到促进，给学生创造了更好的个性化发展的可能性，这一教育理念是“终身学习”目标的重要促成件。
胡格教学模式中，学生通过分组合作学习的方法，使教师改变以往需要关注班级中每一名学生的状态，而是只需关注几个小组，大大减少了关注目标，可以把更多的时间和注意力，投入到对学生探究的引导上，这对培养学生分析问题、解决问题的能力更为有利。
胡格教学模式中的“行动导向”教学，通过让学生积极主动地去完成“任务”，在完成“任务”的过程中学到专业知识和技能，也培养了学生多方面的能力，尤其是一些隐性能力。
“行动导向”教学使数学教学中枯燥内容的学习不再无趣，提高了学生参与学习的积极性。
胡格教学模式的“行动导向”教学，是有效培养学生运动参与能力和社会适应能力的平台。
胡格教学模式强调不但要培养学生的专业能力，而且要把学生的社会能力和方法能力等非专业能力的培养融入到教学中，这与中职数学课程标准中的要求有共通之处。
2 基于胡格“行动导向”教学法的中职数学教学模式近年来，在我国组织开展职业教育教学培训中，不断提出加强对“胡格教学模式”的学习和借鉴，但是将“胡格教学模式”引入中职数学教学中，还需要进行本土化的改革，这里有一些关键点需要把握。
首先，教师要关注学生的差异性和独特性，了解每个学生的数学基础，这样才能在教学过程中采取有效措施。
高等职业教育教学改革论坛—国际视野(德国-新学习领域课程下的教学法)
高等职业教育教学改革论坛——国际视野之德国时间：2009年11月27日下午地点：三层第二分会场主讲人：胡格（Mr.Hug），德国巴符州郝博职业学院机电专业主任，巴符州州立教师继续教育学院资深培训师主持人：马军，长春职业技术学院院长主持人：尊敬的胡格先生，朱佳先生，各位代表，各位嘉宾，下午好。
我是长春职业技术学院的马军，受大会的委托主持本次会议。
这次紧张而丰富的研究会/展示会，给了我们很多收获。
一天半的行程过去了，我们从说专业到说课，从讲堂到实习，我们已经深入到了职业院校内涵建设的关键性的操作环节，许多努力都是在我们蓦然回首之时感觉的，所以很兴奋。
当然，我们也清醒地看到，随着经济的全球化，我们还需要进一步拓宽我们的视野，探讨在国际背景的大形势下，如何培养高技能人才。
大家都知道，德国的职业教育是德国经济跻身于世界前列的一个重要因素之一，也引起了世界各国的普遍关注。
尤其是在职业能力开发的教育理念上，在学习领域课程方案和行动导向教学组织等各个方面都很有特色，值得我们借鉴。
今天我们借助于研讨会/展示会，本着交流、借鉴、合作、发展的理念，不远万里请来了德国巴符州州立教师继续教育学院资深培训师和学院驻中方代表朱佳先生来这里讲学。
巴符州是德国第三大州，它的机械制造、汽车制造在德国是最强的，巴符州的创新力在欧美范围内应该说是处于最高位，它的职业教育也是在德国处于领先地位。
说起来，我和胡格先生也算是朋友，因为他到我们长春职业技术学院进行过两次教学和指导，伸深入受教师们的喜爱和尊重。
他富有成效的培训，实实在在地推动了我院教育教学改革的深化，尤其是学习领域教学法的讲座，会使你对职教的理念、教学方法有更新的认识，对“学中做”、“做中学”有更深的领悟。
今天胡格先生主讲的主要内容是“新学习领域课程下的教学法”，一会儿大家就能亲身体验到行动领域教学对你的冲击和魅力，在此我无法用准确的语言准确地表达出来。
下面欢迎胡格先生和朱佳先生为我们作期盼已久的精彩报告。
德国职业教育教学法
德国职业教育教学法培训学习心得我电气自动化教研室教师很荣幸参加了由西安市教育局主办，西安铁路职业技术学院承办的“德国职业教育法培训班”。
在德国巴登.符腾堡州埃斯林根教师继续教育学院托马斯.胡革的带领下，参加培训的一百多名来自陕西多个各职业院校的大中专老师领略了德国先进的职业教育现代教学法，领略了德国专家上课幽默风趣，善于课堂调动的魅力，学到了“六步学习法”、“关键字卡片”、“旋转木马谈话”、“魔法盒”、“小组拼图”、“交头接耳法”、“站位法”、“不断壮大小组”、“引导文”等多种先进职业教学方法，主要针对职业行动能力的培养与发展进行教学与讨论，真可以说是受益匪浅。
根据培训日程安排，日子虽然不长，但安排很紧凑，早上和下午都安排的很充实。
胡革老师严谨的工作作风，幽默、风趣的谈吐，给我们留下了很深的印象。
以前听取的报告，讲理念、讲概念的东西比较多，而这次培训比较直观，胡革老师系统、深入浅出地讲解，耐心细致地解答，让我体验了原汁原味的德国教师上课的风格，让我深受感染。
现我对这几天的学习发表我的一些浅显的启示和感受，用以今后职业教育中自省：一、进一步更新了我的教学理念在中国大地大兴新课程改革的时候，我就参加过一系列的培训，也更新了自己的教学理念，并在课程中坚持使用了我校大力推崇的先进的教学模式，以学生为主题，让学生动起来。
通过这次培训，我发现，胡革老师介绍的“引导文教学法”，也是针对明确的学习目标，使用学案或其他材料，采用“启发式教学”，使学生掌握正确的学习方法，并促使学生把学到的理论知识自觉地应用于实践，这类似于三步五环教学模式。
且同时还注重“学生的个性化学习”，赋予每位学生确立自己行为目标的权利，充分发挥潜在能量，这优于三步五环教学模式，更能最大限度提高学生能力。
德国专家上课非常有趣：以实际事例讲解，感染学员，亲和力非常强，课堂调动能力强；每节课都以小组为单位，小班化教学，每个学员都能参与到教学中来，每个学员的积极性都能调动起来。
德国教学法学结
德国教学法学结德国教学法学结我是山东科技职业学院机电专业教师。
2015年4月8日至13日，参加了由青岛职业技术学院承办的2015年度“德国职业教育教学法”培训班（项目）学习。
德国职业教育的先进理念，胡格等老师的学识水平、治学态度、驾驭与调控课堂的能力以及行动导向教学法等，给我们留下了深刻印象，也启发我们深入思考。
主要收获与体会有以下几个方面。
1.良好的师生关系是课堂成功的基础。
几天的学习深切感受到胡格教授作为一名教育工作者与专业教师的人格魅力。
课上课下渊博的学识、和善的微笑、不厌其烦地解答职业教育课程开发与实施过程中容易碰到的各类疑难与困惑问题、对学生（学员）学习积极性的调动、信任及鼓励等，使他的课堂充满了人性的光辉。
学员与老师迅速建立起融洽的相互信任的师生关系。
几天来，我们融入他的课堂，课上课下都在积极深入地学习与探讨德国职业教育课程改革微观领域的科学奥秘。
同样作为职业教育专业教师的自己，从胡格教授的课堂中体验和感悟到：良好的师生关系是课堂成功的基础，尊重与关爱学生、鼓励与信任学生是我们在教学中应予以特别关注的问题。
2.教师角色的转变是课堂成功的关键。
胡格教授强调，培养学生的方法能力（特别是自主学习能力）比传授专业知识更重要。
反思我们的教学实践，教师霸占课堂的现象普遍存在，忽视学生主体作用的发挥，严重挫伤了学生的学习积极性。
让学生学会自主学习，并且树立终身学习的理念，是现代职业教育应有之意，也是教师的重要职责。
为此，我们必须树立全新的育人观念，从课堂的主宰者转变为学习过程的组织者与陪伴者，这是国家对每位专业教师的期望。
唯有此，我们的职业教育改革才能取得更大的进步。
3.行动导向教学法是培养学生综合职业能力的金钥匙。
要将“为了行动而学习，通过行动来学习”的先进职教理念落到实处，我们在教学实践中就要不断尝试本次学习班上学到的各种行动导向教学法，结合具体条件，开发学习领域课程，灵活选择诸如小组拼图法、搭档工作、旋转木马、可视化、引导文、完整行动（六步法）等行动导向教学法。
胡格培训总结
总结8月22日——8月28日我在常州科教城参加《德国职业教育行动导向教学法师资培训》，这次培训使我耳目一新，有了与以往培训截然不同的感悟本次培训主办单位是常州科教城，培训机构是常州科教城，聘请专家为胡格（德）、朱新生、朱稼。
培训包括理论培训、企业实践和小组讨论等环节。
具体培训内容为：1、职业教育课程的行动导向教学法；2、学习领域课程下教学形式的转变；3、学生职业行动能力的建立；4、行动导向教学原则下教学方法的多样性与差异性；5、合作学习与行动导向的教学组织与实施；6、能力训练的方法、教与学关系的处理；7、职业院校教学法及其特点分析；8、如何结合教学内容设计合适的教学方法。
理论培训和小组讨论环节的要求：具备以行动为导向的教育理念，重视教学方法、教学过程，更重视如何学。
掌握扩展小组法、站位法、旋转木马法、魔术盒法、伙伴拼图法等教学方法。
这次培训的主讲老师是德国的胡格老师以及翻译朱稼老师，胡格老师给我们介绍了很多有效而且有趣的教学方法。
一、卡片复习法在每个主题领域中，教师或学生找出关键词并将每个关键词写在卡片上。
比如:教师掌握带有已学过教学序列主题中的关键词的卡片，让4-5名学徒随机抽取。
学生的任务是用自己的话向同学解释自己所抽取的概念。
概念解释的深度由教师规定。
当教师第一次让学徒使用这种方法时，应首先进行示范。
给抽签者准备时间，可快速的用资料和专业书检查自己的解释。
但重要的是，学徒应用自己的语言复述，而不是照本宣读。
当学徒熟悉这种复习方法后，就不在给准备时间。
若一位学徒的解释不全面，则有其他人来进行补充。
只有当其他所有学徒没有其他补充时，再由教师进行补充。
用这5分钟的复习完成了对学过内容再次梳理的工作。
关键词不断被复现。
关键词卡片还有一系列更多的作用。
一个主题结束后得出的关键词可作为学习辅助材料使用。
学徒得到一个包括所有关键词在内的列表，作为准备以后考试的学习辅助材料。
通过卡片复习法复习了昨天的学习内容，这是大家第一次接触这个方法，觉得很新鲜，通过不长的时间大家能很好的巩固了以前所学的知识。
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德国-职业教育-教学法-胡格______________________________________________________________________________ _专题报告人G e r h a r d J u n g e-L a m p a r tC h r i s t o p h H e i s e rM a r i o E s t e r m a n nH e n n i n g J a k o b e i tT h o m a s H u g德国的职业学习德国职业教育在发展中转变。
其中最重要的是在职业教育中，理论与实践被作为一个整体来传授。
理论与实践，思考与行动的结合是绝对必要的。
教学项目首先要解决理论与实践相结合的问题，并兼顾到学生现在和未来将要继续的学习生活，并让学生从当今媒体主导的世界中回到真实的现实中来。
一个共同确定教学项目必须将理论与实践紧密相联，因为理论与实践同属一个整体并同样重要，行动和思想在学习过程中相结合。
杜威（1925）的这句话“一克经验要好于一吨理论，因为每条理论只有在实践以及检验中才有意义”，已清晰的论述了二者在学习中的地位，而且从学习心理学的角度来讲，理论与实践也应该作为一个整体来学习！职业教育的基本出发点应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进行职业教育教学活动。
紊地安排工作计划和步骤，按计划完成工作任务的实施，对工作结果进行检查和监督。
为了在以后的职业生涯中具有工作的主动性，能有条不紊的计划安排工作，并对自身的工作做出客观评价，这些能力必须尽早开始培养，而且最好是能在职业教育开展之初就小心谨慎地开始培养。
今天的职业教育必须要考虑如何培养学生在工作中系统思考问题的能力。
这也意味着对于许多企业不应再采用传统的专题为导向的职业教育组织形式。
上述对职业教育的认识以及建立一个能够面向未来的职业教育活动的要求，必须体现在职业教育教学框架计划里。
性---产生重大的影响。
消费社会、价值观变化和独生子女改变着职业教育的任务。
传统的教学方式的2个明显缺点，一是所谓的“惰性知识”现象，二是和对学习方法知识的忽略现象。
为什么学到的知识经常是惰性的?-只对知识进行填鸭，而非理解.-知识传授绝大部分以文本为基础.-只是学科的传授知识而不是问题导向的传授知识.-很少对问题进行主动积极的讨论由此提出的问题是，怎样构建一个学习环境，能够使学生掌握知识，也能将所学知识在问题情景中进行应用。
惰性知识缺乏应用性与该知识的获取方式相关。
因为与具体应用情境及问题情境无关的，被被动接受的知识，只是孤立的知识。
对学习机理的认识决定了我们如何教学，教学法是我们建立在学习机理理论上的教学答案。
当今德国的职业教育的学习活动是从具体的工作任务到完成产品为依据来进行设计的。
方法描述:旋转木马谈话学生获得并研读一段文字，自己领会理解文字。
在独自工作后用椅子组成2个一样的圆圈，内圈和外圈。
内圈和外圈的学生成对相对而坐。
如果数量不能成对，可以2个学生在外圈与内圈的一个学生相对而坐。
任务是互相报告读过的内容。
即，不是对题目进行讨论。
首先外圈的学生向内圈的学生报告。
倾听的学生应从谈话的一开始就集中精神于他对面的报告人的陈述，因为当时同时有很多人在说话。
建议一组的二人靠近而坐。
根据文字和学生的水平，建议讨论时间为3-7分钟。
我的学生读这篇文章需要大约4-6分钟。
在进行到下一步之前，教师应观察，每对学生的进展情况。
当大多数小组交流结束后，教师宣布这轮结束。
然后外圈顺时针移动，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。
相当于原小组移动了2个座位。
接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容。
这时自己加工的信息与从他人处听到的信息相结合。
外圈的学生倾听。
时间要求大约与第一轮相当。
二轮过后教师可以根据需要来回答尚未解决的问题，或者由学生或教师进行简短的总结节选自:托马斯胡革《职业学习创造乐趣》的概念。
概念解释的深度由教师规定。
当教师第一次让学徒使用这种方法时，应首先进行示范。
给抽签者准备时间，可快速的用资料和专业书检查自己的解释。
但重要的是，学徒应用自己的语言复述，而不是照本宣读。
当学徒熟悉这种复习方法后，就不在给准备时间。
若一位学徒的解释不全面，则有其他人来进行补充。
只有当其他所有学徒没有其他补充时，再由教师进行补充。
用这5分钟的复习完成了对学过内容再次梳理的工作。
关键词不断被复现。
关键词卡片还有一系列更多的作用。
一个主题结束后得出的关键词可作为学习辅助材料使用。
学徒得到一个包括所有关键词在内的列表，作为准备以后考试的学习辅助材料。
节选自:托马斯胡革《职业学习创造乐趣》ISBN 3-00-00771 / futurelearnig / Ledergasse 5 / 79677 Schönau学习过程不同的学习结构/ 学习类型思维结构注意力练习:谁能全找到?下面的数字组合图中藏有很多直角三角形谁能在2分钟内最先找到所有的直角三角形?为做到准确无误，用直线连接下面的数字，3个相同的数字2，2，2组成了直角三角形:比如:22 2您还在等什么?vgl. D.Wahl, Lernumgebungen erfolgreich gestalten, Klinkhardt: Bad Heilbrunn 2005, S. 103 ff, und andere Quellen知觉和理解是与主体相关的，建设性的过程，而不是已存在的图像。
人类知觉是通过人类的感受器接受来自外部世界或人身体内部的刺激这一过程并向大脑发送电子脉冲而产生的。
我们的大脑也是世界的设计者。
所以永恒的真理、最终的结论、“对”与“错”的范畴是教育教学、科学研究的基石的想法，是错误的。
（今天的真理是明天的谬误）由于我们拥有相似的大脑，相同的语言，文化，环境…，提高了相互理解的可能性。
但这一点不能改变我们主观上构建世界。
因此在学习中的建构要比指示发挥更明显的作用。
Aus: ler, 学习-迁移, Beltz: Weinheim und Basel 2001, S. 13 –缩写了“前厅”，也就是进入了短期记忆，进入长期记忆的前提......我们应该怎么做才能让超短期的记忆内容长期存储下来？我们如何能让新接受的信息变得“合格”，顺利进入记忆“前厅”？我们必须在很短的几秒钟时间内，把超短期的记忆与已有的知识和信息建立联系，把新的信息铆固在已有的知识上。
新信息接收的途径越多，学习的积极性、超越的冲动就越强，因此学习的注意力也就越集中。
在此所谓的学习的外部“环境”，也就是学习的辅助材料对有效的学习也很有帮助。
很遗憾的是很多人都没有意识到这一点，在教学中也很少考虑。
在学习活动过程中人接收到的信息不仅仅是学习内容，还包括在这个过程被感知的所有其它信息。
某项学习内容的学习过程中，人们还会获得大量其它信息。
包括各种声音、教室的气味、弥漫在教室里积极和消极的情绪、阳光和天气，总之学习周边的一切环境。
仅仅是这种主要信息和次级信息交叉影响着我们的学习，更不用说在学习过程还有大量其它的客观伴随现象和主观情绪状态的存在。
这个相互的关联性如果我们能用得好，是有利于的学习的，那就是让新的学习内容在一种熟悉的、舒适的外部环境下进行。
这样可以让大脑在合适的位置更好地铆固学习内容，便于需要的时候从大脑中随时调出，这样肯定要比让大脑在陌生的环境里学习陌生的内容要好。
通过这种多次的记忆铆固，其它大脑的接受信息的渠道也会被用上。
这样大脑中有助于认知的区域，在口头抽象的的信息接受过程中没有起到任何作用，现在也在间接的参与了认知活动。
目前很多学校在充分利用联想理解和记忆优势上还做地很少，大部分学校的老师和家长还是坚持传统的观念，认为这样会转移孩子学习“原本”学习内容的注意力，不仅不会帮助孩子的学习，还会起到阻碍学习的作用。
学校的教学气氛以及那种抽象、孤立，让人感觉陌生的教学内容的学习，更多的是让学生产生抵触和恐惧的情绪，一种不愿意学习的状态。
✐另一种选择：学生在全体人员前介绍一种结构材料: 1.方式: 给每个学生带有概念的已制作好的卡片:正面: 专业概念反面: 定义/ 解释2.方式: 学生自己制作概念卡片能理智地、认真负责地与其他人讨论并且彼此取得一致意见。
社会能力涉及团队意识、宽容度、合作能力、礼貌、解决冲突、责任、反馈以及个人工作和共同工作时的解决方案。
还包括对自身和他人负责意识和行动的能力。
方法能力应该能够使学生能够将他们已学到的和使用过的技能和经验灵活地和创造性地应用到新的、至今还不熟悉的情境和行动领域中。
方法能力主要通过行动导向和项目导向的训练得以促进。
对于学生来说，重要的是能够认识任务结构、运用与评价问题解决方法和决策过程、独立地把已获得的知识运用到特定的没有预先给定解决方法的任务中。
有效的学习策略，如，快速而准确地学习新东西的能力属于方法能力。
可靠性、学习和工作动机、毅力、耐力以及承受力是我们现在应当培养的能力。
由于种种理由，方法能力被赋予了特别重要的意义。
关于项目为导向的课程，还应知道:-在项目中、职业行动中学习，以（整体的）任务，而不是不存在学科为导向。
归入到某些学科中是无意义的。
-教师在行动导向的学习中不是无所不知，无所不能的。
.-教师主要不是展示他无所不能，而是帮助每名学徒多学习；教师充当学习顾问角色。
-一般情况下，解决方案中没有“对-错”之分，基本上都是“稍好-稍差”；此外教师不一定要进行判定，因为学生自己的看法/评价比较重要。
-应有独立开始进行问题解决的勇气，如果学徒能从错误中学习，那么这个“错误”是有积极意义的。
-间歇时间是必不可少、很有意义的；但不是呆板的按铃声规定休息时间，而是结合学习过程的实际情况，在需要的时候休息。
-当工作（学习）很有趣时，就没有时间和内容上的规定，什么时候应该休息了!-学习必须是自己独立的学习-这既困难又费力。
但无论如何，学习都是一个性化的活动。
-只有当学生自己完成学习任务后，他才会有成就感。
所以，亲爱的老师：克制自己，更多地鼓励您的学生为了使学生能够积累足够的经验，在处理任务时必须给予其足够的自由，留有足够的活动余地。
其中包括，正当合理的错误，错误或“繁琐”的决定，误解，错误协商，错误计划，发现缺陷过晚等等。
现在的职业教育遵循2个原则:职业教育应结构化教学法，并且以企业流程为导向。
能力•计划:学习者独立或与其他学习者共同对任务的解决方案进行规划促进相互沟通，培养分析性思维•决策:学习者向其他学习者和教师介绍计划-和信息搜集成果以保证流程没有缺陷•实施:学习者使用刚学到的知识解决问题促进他们的职业工作能力•检查: /实际值进行比较并考虑结果。
有助于工作的控制和修正。
•评价: 学习者自己评价和分析结果使得学生从错误中学习滑道应满足以下标准:➢高度：至少80cm.➢至少3种特殊效果➢结束时，所有的小球都必须在目标容器内。