整本书阅读活动的设计与实施ppt课件
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小学语文ppt课件：整本书阅读法指导
赏析技巧
阅读散文的 三部曲
阅读方法
1、从重点句段上找
举例说明
猫的性格实在有些古怪 1. 既老实又贪玩，既贪玩又尽职； 2. 高兴时和不高兴时截然不同的表现； 3. 既胆小又“勇猛”。 猫机灵可爱 表达了作者非常喜欢猫的思想感情 猫的性格实在有些古怪 如“任凭谁……”，“非……不可”，“比 谁都……”。“什么都……”等等，从明贬实 褒的叙述中体会作者对猫的喜爱之情 拟人、对比
散文阅读三步曲：把Fra bibliotek主旨1．从重点句段上找突破 2．从写作材料（题材）上看作 者用什么来表达感情
1．理解有深层含义的句子 2．理解富有感情色彩的句子 3．语言技巧的作用 (叠音词、引用、辞格等) 构成散文的材料作用，如： 人、事、物、景本身的描写—— 揭示散文的主旨（品德、道理、 志向、情感）
揣摩语言
作品主旨 2．从写作材料（题材） 上看作者用什么来表达 感情 1．理解有深层含义 的句子 揣摩语言 2．理解富有感情色 彩的句子 3．语言技巧的作用
赏析技巧
1 、可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么 构成散文的材料作用： 尽职。它闭息凝视，一连就是几个钟头， 人、事、物、景本身的 非把老鼠等出来不可！ 描写——揭示散文的主 旨（品德、道理、志向、 2、可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老 鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 情感） 3、一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩具， 耍个没完没了。（可爱）
张一玲
一、我对主题教学的认识
“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分， 整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导， 阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生 良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神， 提升境界。对整本书阅读效果和阅读过程进行评价，保证 整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。 本着“读书好、读好书、好读书”的阅读理念，我们引领 学生朝着“热爱阅读、乐意阅读、有效阅读、享受阅读” 的目标发展。今年，学校根据实际，倡导“海量阅读”， 借以扩大学生的课外阅读量。我尝试整本书的导读教学， 驱动学生课外主动的探究阅读，教给他们一般的阅读方法 很有必要。
高中语文整本书阅读导读策略(共27张PPT)
■
■
彼此之间倾力支持
彼此之间相互敬重与爱戴
因此，“同侪”是一个带着浓厚中华文化元素的符号。它超越 了合作学习形式的一般内涵，还包含了学伴之间在主动合作中发展 的那种相互点燃、相互鼓励、相互提升、相互成就的最美好的情谊 和最善良的本性。
我们今天为什么对“同侪”陌生？
■ 进入现代学校教育以后，由于出现了固定的校级、班级学 习圈，“校友” “同窗”“同学”逐渐取代了古代“同侪 ”说法。
何谓“同侪”
■ 侪，读音chái。
■ “同侪”最早出自《左传·僖公二十三年》：“晋，郑同侪。 其过子弟固将礼焉” ■ 晋国公子重耳避难流浪于诸侯国之间。 ■ 及郑，郑文公亦不礼焉。叔詹谏曰:”臣闻天之所启，人弗及也 ，晋公子有三焉，天其或者将建诸?君其礼焉。男女同姓，其生 不蕃。晋公子，姬出也，而至于今，一也。离外之患，而天不 靖晋国，殆将启之，二也。有三士足以上人而从之，三也。晋 ，郑同侪，其过子弟，固将礼焉，况天之所启乎?”
整本书阅读作为课程不能走入的误区
■ 整本书阅读不必局限于文学作品阅读，整本书阅读 即使是针对文学作品，也可以从各种角度展开阅读 研究。（当然，我们不应该忘记文学作品的语言表 现力） ■ 整本书阅读也不能受学科局限。一般情况下，整本 书阅读都具有跨学科性，且具有读写结合的特点。
整本书阅读作为课程本质上是研究性学习
古代文人的“同侪”
■ 汉代之后，文人尚游学交友。常把学习志趣爱好相同的学伴、 诗友称为“同侪”。
1. 彼此之间胜似兄弟的深厚友情。李白歌曰：桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
2. 彼此之间在诗文创作和人生追求上的志趣相投，互称“同侪”
。引以为豪。
现当代商界华人尚称“同侪”
■ 彼此之间有相同的经营理念
统编版必修上册1.《整本书阅读》课型设计及教学管理课件
②紫菱洲（湿地公园） ③秋爽斋。刘姥姥喜剧表演，八个精彩特写，堪称 细节描写的经典。 ④荇叶诸。“破荷叶可恨”“留得残和听雨声” ⑤衡芜苑。陈设简陋，素净，烘托宝钗的性情。 ⑥藕香榭。排座次，行酒令，描写贾府鼎盛，酒令 雅俗有别，符合人物身份。
2.人物语言折射出人物形象的复杂性和丰富性 比如，第八回，宝黛钗首次聚会时，黛玉的语言。
——郑桂华
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
二、课型设计 《乡土中国》6课型设计
课时
第1课时 第2课时 第3课时 第4课时
课型
导读激趣
教学任务
读什么 为何读 怎么读 规划
批读指导示范
掌握批读方法，为自主阅读做准备
意译：These are your aunts.
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
• 我们的格局不是一捆一 • 西洋的社会有些象我们在田里
捆扎清楚的柴，而是好 捆柴，几根稻草束成一把，几
像把一块石头丢在水面 把束成一扎，几扎束成一捆，
上所发生的的一圈圈推 出去的波纹。每个人都 是他社会影响所推出去 的圈子的中心。被圈子 的波纹所推及的就发生 联系。每个人在某一时 间某一地点所动用的圈 子是不一定相同的。
建议围绕《红楼梦》的以下几点，选取精彩片段，激发学生 的阅读欲望，激活其阅读兴趣。 1.日常琐事蕴含丰富的故事性 （如40回）
贾母带着刘姥姥浏览大观园，借刘姥姥的眼睛在展示大观园。
①潇湘馆。关于窗帘的选择和替换，议论“软烟 罗”，不仅凤姐没见过，连薛姨妈都没见过，只有贾 母能娓娓道来。揭示了贾府世代贵胄之家，诗礼簪缨 之族奢华已久。
2.人物语言折射出人物形象的复杂性和丰富性 比如，第八回，宝黛钗首次聚会时，黛玉的语言。
——郑桂华
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统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
二、课型设计 《乡土中国》6课型设计
课时
第1课时 第2课时 第3课时 第4课时
课型
导读激趣
教学任务
读什么 为何读 怎么读 规划
批读指导示范
掌握批读方法，为自主阅读做准备
意译：These are your aunts.
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
• 我们的格局不是一捆一 • 西洋的社会有些象我们在田里
捆扎清楚的柴，而是好 捆柴，几根稻草束成一把，几
像把一块石头丢在水面 把束成一扎，几扎束成一捆，
上所发生的的一圈圈推 出去的波纹。每个人都 是他社会影响所推出去 的圈子的中心。被圈子 的波纹所推及的就发生 联系。每个人在某一时 间某一地点所动用的圈 子是不一定相同的。
建议围绕《红楼梦》的以下几点，选取精彩片段，激发学生 的阅读欲望，激活其阅读兴趣。 1.日常琐事蕴含丰富的故事性 （如40回）
贾母带着刘姥姥浏览大观园，借刘姥姥的眼睛在展示大观园。
①潇湘馆。关于窗帘的选择和替换，议论“软烟 罗”，不仅凤姐没见过，连薛姨妈都没见过，只有贾 母能娓娓道来。揭示了贾府世代贵胄之家，诗礼簪缨 之族奢华已久。
最新小学生整本书阅读指导策略PPT课件
普通单元内部结构
单元导语
课文
口语交际
人
语
文
文
主
要
题
素
精
略
读
读
课
课
文
文
习作
语文园地
快乐读书吧
交 流 平 台
识 字 加 油 站
词 句 段 运 用
书
日
写
积
提
月
示
累
最新小学生整本书阅读指导策略PPT课件
一年级：
和大人一起读 读读童谣和儿歌
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二年级
小鲤鱼跳龙门 “歪脑袋”木头桩 小狗的小房子 孤独的小螃蟹 一只想飞的猫
卡片上。（智慧卡）
推论
读本组寓言，想一想，如果你是故事里的主人公，你会怎么 做？假如你遇到故事中的主人公，你又会告诉他什么？
转化
读本组寓言，一边读一边提出问题，可以把问题记在书页的
相应位置。（问题卡）
提问
读本组寓言，边读边想一想，根据故事的内容，后面还会发
生什么。（预测卡）
预测
读本组寓言，照着P126的样子，做几张“学习启示卡”。
四年级课外阅读：
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五年级课外阅读：
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六年级课外阅读：
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整本书阅读的指导原则
构建鹰架 自主阅读 加强交流 培养兴趣
最新小学生整本书阅读指导策略PPT课件
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作业： 如果把这篇课文读给别人听，你准备在哪里停
一停，让他猜猜故事后面的内容？
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如何进行整本书阅读PPT课件精选全文完整版
道理？ 4.这本书跟你有关系吗？ ——[美]莫提默·J·艾德勒 查尔斯·范多伦 著
.
29
整体性阅读的7个问题
标题（书名）
作者（译者）
发表时间、出处 基本内容与数据
重要事实、主要场面
特点与批评
新观点与启示
.
30
具体如何读整本书，我们需要研究：
针对不同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书 阅读的进程，设计相应的适合学生能力发展水平的阅读导引单。
《山雀的日历》
《秘密花园》
.
35
❖ 高段： ❖ 《城南旧事》 ❖ 《狼王梦》 ❖ 《假如给我三天光明》 ❖ 《昆虫记》 ❖ 《海底两万里》 ❖ 《绿山墙的安妮》
.
36
构建不同年段导引序列目标
❖ 梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的 关注点
❖
❖
（以中年级为例）
.
37
中年级不同类型读物的关注点
（一）童话故事的关注点
❖ 作者：[美]莫提默·J·艾德勒 查尔斯·范多伦
❖ 基础阅读
❖ 检视阅读
❖ 分析阅读
❖ 主题阅读
.
26
国内构建的阅读评价体系
徐冬梅“亲近母语——大声读给孩子听”
岳乃红“班级读书会”
蒋军晶的课外阅读实践及《和孩子聊书吧》
王林《给阅读一个轻松的起点》等专著
.
27
不同类型与不同程度的阅读
阅读—— 读物写了什么？表达什么意义？
小学阶段如何进行整本书阅读
.
1
❖ 目前学校在课程整合上面临的问题：
❖ 面对学校现状，对于多种课程的整合， ❖ 怎样能既面向全体，又满足个性？ ❖ 既提高素质，又减轻负担？ ❖ 既尊重学科，又提倡综合？
.
29
整体性阅读的7个问题
标题（书名）
作者（译者）
发表时间、出处 基本内容与数据
重要事实、主要场面
特点与批评
新观点与启示
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30
具体如何读整本书，我们需要研究：
针对不同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书 阅读的进程，设计相应的适合学生能力发展水平的阅读导引单。
《山雀的日历》
《秘密花园》
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35
❖ 高段： ❖ 《城南旧事》 ❖ 《狼王梦》 ❖ 《假如给我三天光明》 ❖ 《昆虫记》 ❖ 《海底两万里》 ❖ 《绿山墙的安妮》
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36
构建不同年段导引序列目标
❖ 梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的 关注点
❖
❖
（以中年级为例）
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37
中年级不同类型读物的关注点
（一）童话故事的关注点
❖ 作者：[美]莫提默·J·艾德勒 查尔斯·范多伦
❖ 基础阅读
❖ 检视阅读
❖ 分析阅读
❖ 主题阅读
.
26
国内构建的阅读评价体系
徐冬梅“亲近母语——大声读给孩子听”
岳乃红“班级读书会”
蒋军晶的课外阅读实践及《和孩子聊书吧》
王林《给阅读一个轻松的起点》等专著
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27
不同类型与不同程度的阅读
阅读—— 读物写了什么？表达什么意义？
小学阶段如何进行整本书阅读
.
1
❖ 目前学校在课程整合上面临的问题：
❖ 面对学校现状，对于多种课程的整合， ❖ 怎样能既面向全体，又满足个性？ ❖ 既提高素质，又减轻负担？ ❖ 既尊重学科，又提倡综合？
阅读教学设计ppt课件
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9
阅读教学的基本路径
（一）唤起、补充学生的生活经验。 （二）指导学生学习新的阅读方法。 （三）组织学生分享和交流语文经验。
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10
阅读教学的基本路径
例：《远和近》
你 一会看我
一、请学生读几遍，尽快背下来。（评议：对 头，朗读是诗歌的基本式，诗歌教学往往要在 学生能读会背的基础上进行。）
阅读觃则和策略把小说当小说读把诗歌当诗歌读把散文当散文读丌仅是阅读叏吐而且预示着各自丌同的阅读方法有能力的读者丌知丌视地将这些文本体式惯例和准则吸收迚他们的阅读绉验而对阅读具有制约作用使徇读者览释作品的半自视活动成为可能
做教育——我们是认真的！
不忘初心
方得始终
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1
阅读教学 设计
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23
第二，用生动而多情的双音节词写句。如： ① 少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃 着欢快音 符的乐章。 ② 我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览那一大叠 画片。 ③我又发现了一块绿洲——小镇上兴办的文化站有几百册图书! ④路上遇到一个残疾人，我会黯然伤神，编织他的悲惨身世。 ⑤秋天，使农民的笑容格外灿烂。 ⑥这些领悟自然是课外读物的馈赠。
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24
第三，用精练而雅致的四字词语写句——全文共运用了30余个四 字词语。如： 流光溢彩 天地明媚 呐喊助威 津津有味 时长日久 遵规守纪 想入非非 泪落如珠 屡屡发生 如实奉告 囫囵吞枣 不求甚解 悲欢离合 牵肠挂肚 如饥似渴 不言而喻 黯然伤神 千篇一律 天高气爽 云淡日丽 香飘四野 别出心裁 与众不同 古今中外 如痴如醉 大显身手 真情实感 念念不忘 呕心沥血 力不从心 第四、用表达情景的叠词写句。如： ①只要手中一有书，就忘吃忘睡。 ②于是，我得了个“甲优”，老师在文中又圈又点。 ③那些古今中外的大部头小说使我如痴如醉。 ④写着写着，就眼泪花花。
整本书阅读活动的设计与实施ppt课件
《三国演义》自读学程设计
阅读范围
阅读任务
（1）熟悉重要情节，完成表格。（煮酒论英雄、击鼓骂曹、 许田打围、挂印封金、过五关斩六将、古城会等事件的时间、 第十五至三十 地点、人物、事件、评论） 三回：魏武挥 （2）理清吕布、曹操、刘备、袁绍之间的矛盾纠葛，用思维 鞭，曹军壮大。 导图展示。 （3）你如何评价陈宫择吕布弃曹操的选择。 （4）请结合原著分析袁绍官渡之战失败的原因，以“谏袁绍” 为题，写一篇文章。
《论语》 《红岩》 《朝花夕拾》 《骆驼祥子》 《海底两万里》《鲁滨逊飘流记》 《三国演义》《西游记》《水浒传》
列入北京高考考试说明的书目
领域
书目
古代文化 《论语》
古典文学 《三国演义》《红楼梦》
现当代文学 《呐喊》《边城》《四世同堂》《红岩》《平凡的世界》《雷雨》
外国文学 《欧也妮·葛朗台》《巴黎圣母院》《老人与海》
整本书阅读的价值：促进阅读策略的综合运用
阅读同一本书的不同部分需要采用的阅读策略不同，学生 依据阅读内容的特点“切换”阅读策略，逐渐达到转换自如的 状态，达至自由使用的程度。阅读整本书需要的策略和单篇课 文也有所不同。阅读单篇课文我们大多是“一次性”完成信息 的提取、整合。整本书的信息量大，覆盖的篇幅多，需要边阅 读边记录，用自己的方式逐步梳理、分类，整合、概括，因而， 整本书阅读策略有其独特性，需要学生在阅读过程中依据目标 的要求不断摸索、建构。
《三国演义》自读学程设计
阅读范围
阅读任务
（1）结合原著梳理与“司马昭之心，路人皆知”的相关情节。
（2）曹髦诗云“蟠居于井底，鳅鳝舞其前”，请分析其深意。你如何评价曹髦率
第一百零五回 至一百二十回： 三国归晋，天 下一统。
如何进行整本书阅读PPT课件
博士……等动物。你觉得他们怎么样？选择一个对象，说说你最 想说的一两句话。
24
三、说说心里话 为什么大家都愿意与小猪唏哩呼噜做朋友？ 四、我的小疑惑 读了《小猪唏哩呼噜》，你有什么不明白、不理解的地方呢？
提出来与大家一起探讨吧！
25
❖ 构建校本课程，实现专业引领
❖ 读书推荐课： ❖ 调动学生的读书兴趣，让学生产生阅读期待，
27
❖ 需要我们老师下一步做的： ❖ 引领学生多读书，读整本书！
28
全国特级教师肖培东老师说：“如 果我们老师不读书，那这个世界不会 有人喜欢阅读。要让学生爱读书，教 师首先要做一个热情的读者，用自己 阅读的热情点燃学生阅读的热情。”
外阅读导引单的目标序列和内容。 2. 在整体的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引序列目标和具体
阅读内容。 3. 建立“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型模式。 4. 有效运用阅读导引单。
9
什么是课外阅读导引单？
是在考虑儿童年龄特点的基础上，
采取图文结合的形式，
选择并设计儿童感兴趣的话题，
检索学生对作品内容把握，
4
新课标亮点 重视学生读书
新课标指出：“学习语文必须注 重读书，注重积累和语感培养，注重 品味，感受和体验，注重语言文字运 用的实践。”
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩
大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，
多读书，好读书，读好书，读整本的
书。”
5
❖ 总体目标：
❖ 从一年级开始，拼音和识字都要和阅读结合， 运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅 读量，多读书，读好书，读整本书。低年级 每学年课内阅读量10万字以上；中年级100 万字以上，高年级200万字以上。小学六年课 内阅读总量600万字以上，课内外阅读总量 1000万字以上。
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三、说说心里话 为什么大家都愿意与小猪唏哩呼噜做朋友？ 四、我的小疑惑 读了《小猪唏哩呼噜》，你有什么不明白、不理解的地方呢？
提出来与大家一起探讨吧！
25
❖ 构建校本课程，实现专业引领
❖ 读书推荐课： ❖ 调动学生的读书兴趣，让学生产生阅读期待，
27
❖ 需要我们老师下一步做的： ❖ 引领学生多读书，读整本书！
28
全国特级教师肖培东老师说：“如 果我们老师不读书，那这个世界不会 有人喜欢阅读。要让学生爱读书，教 师首先要做一个热情的读者，用自己 阅读的热情点燃学生阅读的热情。”
外阅读导引单的目标序列和内容。 2. 在整体的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引序列目标和具体
阅读内容。 3. 建立“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型模式。 4. 有效运用阅读导引单。
9
什么是课外阅读导引单？
是在考虑儿童年龄特点的基础上，
采取图文结合的形式，
选择并设计儿童感兴趣的话题，
检索学生对作品内容把握，
4
新课标亮点 重视学生读书
新课标指出：“学习语文必须注 重读书，注重积累和语感培养，注重 品味，感受和体验，注重语言文字运 用的实践。”
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩
大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，
多读书，好读书，读好书，读整本的
书。”
5
❖ 总体目标：
❖ 从一年级开始，拼音和识字都要和阅读结合， 运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅 读量，多读书，读好书，读整本书。低年级 每学年课内阅读量10万字以上；中年级100 万字以上，高年级200万字以上。小学六年课 内阅读总量600万字以上，课内外阅读总量 1000万字以上。
《童年》整本书阅读ppt课件
3.了解什么是“自传体小说”。
自传体小说是传记的一种，是从主人公自述生平经历和事 迹角度写成的小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的 基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧，经过虚构、想象加 工而成。
（二）读“推荐语”及相关作品评价，了解作品价值
推荐语 《童年》是高尔基创作的一部长篇自传体小说。这本书通
1.“精彩片段”中写到了“我 ”亲属中的哪些人物？仿照例子把 他们填在人物环形图中，并想一想 这些人物中，谁是这部自传体小说 作者的化身。 （提示：可从与“我”关系、对 “我”的影响、人物形象及外貌等 方面思考）
（二）再读“精彩片段”，在细节描写中感受人物形象，体会 环境描写对刻画人物产生的作用（抓情节中的细节和环境）
活动一：
通过封面、目录、“推荐语”，了解并 猜想书的内容
（一）读封面，对作品有大致的了解 1.从书的封面你可以获取哪些信息？
书名、封面上的人物、作者、译 者、出版社等信息。
2.读丛书中《童年》的“作者简介” ，了解作者。
作者简介：高尔基（1868—1936），原名阿列克赛·马 克西莫维奇·彼什科夫，苏联作家。生于木工家庭。当过学 徒、码头工、面包师傅等，经历丰富。1892 年开始发表作 品。著有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》， 还有长篇小说《母亲》和剧本《小市民》等。
经历的苦难
对他成长的作用
课堂总结： 抓住小说的要素，完整地阅读这部小说，能比较深入地了解
主人公的成长历程，便于分享更多精彩的故事情节，让我们的成 长获得更多的启示。
默读“精彩片段”，标画出描写外婆、母亲、外公等人物和 描写环境的语句，在旁边批注，从这些人物描写中初步感受到 的人物形象；思考这些环境描写起了什么作用。
共好时光整本书的阅读策略PPT课件
2、教材编写的需求：人教版教材从一年级起就安排“和家长”整本书的 阅读，其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴；学生还 要围绕这一专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。
3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、 电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对 课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看2个小 时的电视，却不愿读20分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生， 大有人在。
第15页/共21页
明德尚能
知行合一
读书笔记三：判断重点式笔记 人物： 场景： 冲突： 解决方法： 作者想表达的意思：
为了帮助孩子完成这个任务，表格背面有“判断重点” 的指引： 1）在你本周读的书里，找一本叙述性的故事书。有些书比 较容易帮我们完成这个练习，另一些则不然。 2）注意用整齐的字体，完整的句子来表述你阅读故事后所 判断的重点。 3）注意你只需要纪录最重要的信息，比如，你不需要把所 有的人物都罗列出来，但要把起重要作用的主要人物列出来。
第12页/共21页
明德尚能
知行合一
整本书阅读需要关注的几个问题。
1.整本书阅读与课本教学的关系。 2.统一阅读与自由阅读的关系。 3.浅层次阅读与深层次阅读的关系。
第13页/共21页
明德尚能
知行合一
留下阅读的轨迹
读书笔记一 ：评星式笔记 主要内容： 日期： 书名： 作者名： 评价： 一星到五星，你有多喜欢这本书 感想： 你喜欢这本书，理由；或者，你不喜欢这本 书，书笔记 五：要素式笔记
书名： 作者： 主角： 反派： 冲突： 情节： 高潮： 结局： 主题：
第18页/共21页
3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、 电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对 课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看2个小 时的电视，却不愿读20分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生， 大有人在。
第15页/共21页
明德尚能
知行合一
读书笔记三：判断重点式笔记 人物： 场景： 冲突： 解决方法： 作者想表达的意思：
为了帮助孩子完成这个任务，表格背面有“判断重点” 的指引： 1）在你本周读的书里，找一本叙述性的故事书。有些书比 较容易帮我们完成这个练习，另一些则不然。 2）注意用整齐的字体，完整的句子来表述你阅读故事后所 判断的重点。 3）注意你只需要纪录最重要的信息，比如，你不需要把所 有的人物都罗列出来，但要把起重要作用的主要人物列出来。
第12页/共21页
明德尚能
知行合一
整本书阅读需要关注的几个问题。
1.整本书阅读与课本教学的关系。 2.统一阅读与自由阅读的关系。 3.浅层次阅读与深层次阅读的关系。
第13页/共21页
明德尚能
知行合一
留下阅读的轨迹
读书笔记一 ：评星式笔记 主要内容： 日期： 书名： 作者名： 评价： 一星到五星，你有多喜欢这本书 感想： 你喜欢这本书，理由；或者，你不喜欢这本 书，书笔记 五：要素式笔记
书名： 作者： 主角： 反派： 冲突： 情节： 高潮： 结局： 主题：
第18页/共21页
翠北小学整本书阅读方案ppt
鼓励学生养成定期阅读的习惯，提高阅读兴趣 。
3
拓展视野
阅读不同类型的书籍，帮助学生拓展视野，增 强知识储备。
02
方案目标
总体目标
1
提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养良好的 阅读习惯。
2
丰富学生的阅读体验，提高阅读理解和语言表 达能力。
3
帮助学生掌握阅读策略和方法，提高自主阅读 能力和终身学习能力。
学校整体效果评估
阅读氛围浓厚
阅读资源丰富
学校是否形成了浓厚的阅读氛围，学生和教 师都积极参与阅读活动。
学校是否提供了丰富的阅读资源，如图书馆 、阅览室、电子资源等。
阅读时间充裕
阅读推广活动多样
学校是否为学生提供了足够的阅读时间，如 课余时间、阅读课等。
学校是否组织多样的阅读推广活动，如读书 分享会、读书竞赛等，鼓励学生积极参与阅 读。
翠北小学学生阅读现状
阅读兴趣不高
学生对于阅读的兴趣普遍较低 ，缺乏主动阅读的意愿。
阅读时间不足
学生课业繁重，缺乏足够的阅读 时间。
阅读能力待提高
学生阅读能力有待提高，对于长篇 书籍的阅读存在困难。
制定阅读方案的目的和意义
1 2
提升学生阅读能力
通过整本书阅读，帮助学生提高阅读能力和技 巧。
培养阅读习惯
课堂提问与测试
在课堂上设置提问环节，了解学生的阅读进度和理解情况，定期进行阅读测试，评估学生 的阅读能力。
表现性评价
观察学生在阅读过程中的表现，如参与度、专注度、合作能力等，给予肯定和指导，促进 学生的全面发展。
04
阅读方案实施保障
教师培训保障
确保教师具备整本书阅读指导的专业知识和技 能。
提供教师培训，包括阅读指导方法、学生心理 辅导等。
3
拓展视野
阅读不同类型的书籍，帮助学生拓展视野，增 强知识储备。
02
方案目标
总体目标
1
提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养良好的 阅读习惯。
2
丰富学生的阅读体验，提高阅读理解和语言表 达能力。
3
帮助学生掌握阅读策略和方法，提高自主阅读 能力和终身学习能力。
学校整体效果评估
阅读氛围浓厚
阅读资源丰富
学校是否形成了浓厚的阅读氛围，学生和教 师都积极参与阅读活动。
学校是否提供了丰富的阅读资源，如图书馆 、阅览室、电子资源等。
阅读时间充裕
阅读推广活动多样
学校是否为学生提供了足够的阅读时间，如 课余时间、阅读课等。
学校是否组织多样的阅读推广活动，如读书 分享会、读书竞赛等，鼓励学生积极参与阅 读。
翠北小学学生阅读现状
阅读兴趣不高
学生对于阅读的兴趣普遍较低 ，缺乏主动阅读的意愿。
阅读时间不足
学生课业繁重，缺乏足够的阅读 时间。
阅读能力待提高
学生阅读能力有待提高，对于长篇 书籍的阅读存在困难。
制定阅读方案的目的和意义
1 2
提升学生阅读能力
通过整本书阅读，帮助学生提高阅读能力和技 巧。
培养阅读习惯
课堂提问与测试
在课堂上设置提问环节，了解学生的阅读进度和理解情况，定期进行阅读测试，评估学生 的阅读能力。
表现性评价
观察学生在阅读过程中的表现，如参与度、专注度、合作能力等，给予肯定和指导，促进 学生的全面发展。
04
阅读方案实施保障
教师培训保障
确保教师具备整本书阅读指导的专业知识和技 能。
提供教师培训，包括阅读指导方法、学生心理 辅导等。
《高中整本书阅读教学设计》PPT优质课件 80
教 的思想水平和文化价值。根据学生的生活实际和发展需要，
学 提
注意选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进
示 文化的作品。指定阅读的作品可从教材课文节选的长篇作品
中选择，也可由师生共同商定3—5部作品，学生从中选择一
部阅读；选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讨论。
《高中整本书阅读教学设计》PPT优质 课件 80
目 标
人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，
与 欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体
内 容 的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究
人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
《高中整本书阅读教学设计》PPT优质 课件 80
《高中整本书阅读教学设计》PPT优质 课件 80
普通高中语文课程结构及学分
《高中整本书阅读教学设计》PPT优质 课件 80
《高中整本书阅读教学设计》PPT优质 课件 80
本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，
整
本 建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅
书 阅
读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传
读 统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，
《高中整本书阅读教学设计》PPT优质 课件 80
（3）阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅
教 读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替
学 提
或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专
示 题学习目标，组织学习活动，引导深入思考、讨论与
交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨
论，解答学生的疑惑。
学
（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，
整本书阅读的推进策略 23
构
认识。
“闪回”是常用的创作手法，画面、场景、人
捕 捉
物在整部作品中的重复出现能够形成勾连，强化读
闪
者的印象。捕捉到这些内容，能够更好地理解作者
回
的创作意图，实现与作者的深度对话。
对
在阅读中自觉地将具有一定关联的人物、情节、
照 阅
场景对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质
读
原因。
经典作品常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读指阅
整本书阅读的推进策略
发挥榜样的作用内关注习的养成容提 纲
促进策略的建构
立足问题的解决
壹 发挥榜样的作用
1 持续
2 稳定
3 有选择
4 有兴味
以真正的阅读者的形象培养真正的阅读者
关注习惯的养
贰
成
行为习惯
阅读 习惯
思维习惯
边
自觉停下来思考读过的内容，尝试概括情节，用自己的
阅 读
表达方式陈述读过的内容。
品评人物，加深对原著的理解。
意大利学者卡尔维诺将经典定义为“那些你经
经
常听人家说‘我正在重读……’而不是‘我正在
典
重
读……’的书”。“重读都好像初读那样带来发现的
读
书”，“它们带着以前的解释的特殊气氛走向我们，
背后拖着它们经过文化或多种文化时留下的足迹”。
完成 阅读活动
建构 阅读策略
优化 认知图式
●我喜欢这个人物，因为……
的
●我想问问作者，为什么……
情 感
●我希望情节往…… 发展，因为……
变
化
叁
促进策略的建 构
整
内容重构
本
书
阅
读书的活动策划书PPT
线下分享会
在实体书店、图书馆等场所举办 线下分享会，邀请作家、评论家 等嘉宾现场分享，提高活动互动 性和吸引力。
互动环节设计
预留充足时间，鼓励参与者提问 ，分享心得，加强活动互动性和 参与感。
设置书籍交换环节，鼓励参与者 相互分享书籍，拓宽阅读范围， 促进书友间的交流与合作。
分组讨论 问答环节 朗诵表演 书籍交换
读书的活动策划书
目录
• 活动背景与目的 • 活动主题与形式 • 活动时间与地点安排 • 活动宣传与推广策略 • 活动物资准备与预算安排 • 活动执行与现场管理方案 • 效果评估与改进措施
01
活动背景与目的
Chapter
推广阅读文化
强调阅读重要性
通过活动，向公众传递阅读对于个人成长和社会发展 的重要性。
与活动相关方沟通，就改进措施的可行性、实施难度等 方面进行讨论，确保改进措施的有效性。
制定详细的实施计划，包括改进措施的具体内容、实施 时间、责任人等，确保改进措施能够得到有效执行。
THANKS
感谢观看
宣传内容策划：活动亮点、主题等
活动亮点展示
突出活动的特色与亮点，如知名作家讲座、精彩互动环节等，激发公众的兴趣。
主题策划
根据活动主题，设计相关的宣传语、话题标签，提高活动的曝光度和参与度。
合作伙伴寻找与沟通
寻找合作伙伴
与相关机构、企业沟通合作意向，争 取资源支持，如赞助费、场地提供等 。
合作伙伴沟通
与合作伙伴保持良好沟通，明确合作 细节，确保活动顺利进行。
05
活动物资准备与预算安排
Chapter
物资清单制定：书籍采购、场地租赁等
书籍采购
根据活动主题和参与人数，提前 采购足够数量的书籍，确保每位 参与者都有合适的书籍可供阅读
在实体书店、图书馆等场所举办 线下分享会，邀请作家、评论家 等嘉宾现场分享，提高活动互动 性和吸引力。
互动环节设计
预留充足时间，鼓励参与者提问 ，分享心得，加强活动互动性和 参与感。
设置书籍交换环节，鼓励参与者 相互分享书籍，拓宽阅读范围， 促进书友间的交流与合作。
分组讨论 问答环节 朗诵表演 书籍交换
读书的活动策划书
目录
• 活动背景与目的 • 活动主题与形式 • 活动时间与地点安排 • 活动宣传与推广策略 • 活动物资准备与预算安排 • 活动执行与现场管理方案 • 效果评估与改进措施
01
活动背景与目的
Chapter
推广阅读文化
强调阅读重要性
通过活动，向公众传递阅读对于个人成长和社会发展 的重要性。
与活动相关方沟通，就改进措施的可行性、实施难度等 方面进行讨论，确保改进措施的有效性。
制定详细的实施计划，包括改进措施的具体内容、实施 时间、责任人等，确保改进措施能够得到有效执行。
THANKS
感谢观看
宣传内容策划：活动亮点、主题等
活动亮点展示
突出活动的特色与亮点，如知名作家讲座、精彩互动环节等，激发公众的兴趣。
主题策划
根据活动主题，设计相关的宣传语、话题标签，提高活动的曝光度和参与度。
合作伙伴寻找与沟通
寻找合作伙伴
与相关机构、企业沟通合作意向，争 取资源支持，如赞助费、场地提供等 。
合作伙伴沟通
与合作伙伴保持良好沟通，明确合作 细节，确保活动顺利进行。
05
活动物资准备与预算安排
Chapter
物资清单制定：书籍采购、场地租赁等
书籍采购
根据活动主题和参与人数，提前 采购足够数量的书籍，确保每位 参与者都有合适的书籍可供阅读
整本书阅读指导pptx课件
《三国演义》阅读方法指导
阅读名著需共性的阅读方法，更需个性阅 读方法。由于不同名著的体例、结构、语 言的差异，因此每本书有每本书独特的阅 读方法。例如《水浒传》是链式结构， 《三国演义》是平行式叙述结构，因此阅 读方法也应有所不同，可谓一把钥匙开一 把锁。
一、目录阅读法
教师引导学生在阅读之前梳理全书目录， 通过阅读目录来了解原著概貌，从目录编 排中筛选信息并进行梳理整合，从而对这 段历史的主要人物、重要事件、时代背景 有一个大致了解，对作者的创作用意有初 步把握。
清代著名历史学家、经学家、考据学家王 鸣盛在《十七史商榷》中提到过：凡读书 最切要者，目录之学。目录明，方可读书； 不明，终是乱读。
二、提纲挈领法
多数学生在阅读《 三国演义》时最大的感 受是“乱”，如果教师一开始便按章回展 开教学 ，将令学生陷入茫然境地。因此， 教师必须先“梳理”全书，找到牵一发而 动全身的“纲”（“隆中对”中诸葛亮的 一段话便是全书的纲），教师可以带领学 生细读该段文字，引导学生逐句寻找小说 中对应的章回情节。
人物信息档案
曹操小档案： 名 字：曹操，字孟德 曾用名：吉利，小名阿瞒，本姓夏侯 谥 号：魏太祖武皇帝 籍 贯：沛国谯人（今皖亳州） 生卒年：155——220 主要成就：政治家、军事家、诗人 主要作品：《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》 人生信条： 宁教我负天下人，休教天下人负我 评 价：治世之能臣，乱世之奸雄读整本书的经验、适合自己读书方法
指导学生读好整本书
一、保证整本书阅读的时间 二、精选整本书阅读的内容 三、明确整本书阅读的目标 四、加强整本书阅读的指导 五、优化整本书阅读的评价
整本书阅读的课堂指导
1.整本书阅读的导读课：师生一起读书讨论；学 生阅读整本书前的指导课，主要是激发学生阅 读兴趣，渗透阅读方法，做好阅读规划。 2.整本书阅读的交流课：学生阅读整本书后，
大班阅读活动策划PPT
老师点评
老师对每组分享的内容进行点评，给予肯定和鼓励，同时提出改 进意见。
结束语与总结
感谢与告别
主持人感谢所有参与者的积极参与和支持，祝愿孩子们在阅读中 成长。
活动回顾
简要回顾本次活动的亮点和不足，为下次活动提供参考。
鼓励持续阅读
鼓励孩子们在日常生活中多读书、读好书，培养良好的阅读习惯。
04
活动亮点与创新
大班阅读活动策划
contents
目录
• 活动背景与目标 • 活动策划与准备 • 活动流程设计 • 活动亮点与创新 • 评估方式与效果跟踪 • 宣传推广与持续发展
01
活动背景与目标
阅读教育重要性
01
02
03
提升语言能力
通过阅读，学生可以提升 词汇量、语法结构和表达 能力。
培养阅读习惯
从小培养阅读习惯，有助 于学生终身学习和自我提 升。
合作拓展资源渠道
与图书馆合作
共享图书资源，邀请专业讲师开展讲座，提升 活动品质。
与教育机构合作
引进优质教育资源，为孩子们提供更多学习机 会。
与社区合作
借用社区场地，扩大活动规模，吸引更多家庭参与。
定期举办类似活动，形成品牌效应
每季度举办一次
保持活动热度，让孩子们充满期待。
策划不同主题
根据季节、节日等元素，策划不同主题的阅 读活动，增加新鲜感。
激发学生阅读兴趣
培养学生阅读习惯
通过有趣的活动形式，引导学生发现 阅读的乐趣。
通过持续的活动跟进，助力学生养成 定期阅读的习惯。
提高学生阅读能力
通过专业指导，帮助学生掌握阅读方 法和技巧。
02
活动策划与准备
选择合适书籍
老师对每组分享的内容进行点评，给予肯定和鼓励，同时提出改 进意见。
结束语与总结
感谢与告别
主持人感谢所有参与者的积极参与和支持，祝愿孩子们在阅读中 成长。
活动回顾
简要回顾本次活动的亮点和不足，为下次活动提供参考。
鼓励持续阅读
鼓励孩子们在日常生活中多读书、读好书，培养良好的阅读习惯。
04
活动亮点与创新
大班阅读活动策划
contents
目录
• 活动背景与目标 • 活动策划与准备 • 活动流程设计 • 活动亮点与创新 • 评估方式与效果跟踪 • 宣传推广与持续发展
01
活动背景与目标
阅读教育重要性
01
02
03
提升语言能力
通过阅读，学生可以提升 词汇量、语法结构和表达 能力。
培养阅读习惯
从小培养阅读习惯，有助 于学生终身学习和自我提 升。
合作拓展资源渠道
与图书馆合作
共享图书资源，邀请专业讲师开展讲座，提升 活动品质。
与教育机构合作
引进优质教育资源，为孩子们提供更多学习机 会。
与社区合作
借用社区场地，扩大活动规模，吸引更多家庭参与。
定期举办类似活动，形成品牌效应
每季度举办一次
保持活动热度，让孩子们充满期待。
策划不同主题
根据季节、节日等元素，策划不同主题的阅 读活动，增加新鲜感。
激发学生阅读兴趣
培养学生阅读习惯
通过有趣的活动形式，引导学生发现 阅读的乐趣。
通过持续的活动跟进，助力学生养成 定期阅读的习惯。
提高学生阅读能力
通过专业指导，帮助学生掌握阅读方 法和技巧。
02
活动策划与准备
选择合适书籍
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北京中高考重合的书目
《论语》 《红岩》 《三国演义》
不只是文学。 经典需要重读。
《论语》 《红岩》 《朝花夕拾》 《骆驼祥子》 《海底两万里》《鲁滨逊飘流记》 《三国演义》《西游记》《水浒传》
列入北京高考考试说明的书目
领域
书目
古代文化 《论语》
古典文学 《三国演义》《红楼梦》
现当代文学 《呐喊》《边城》《四世同堂》《红岩》《平凡的世界》《雷雨》
外国文学 《欧也妮·葛朗台》《巴黎圣母院》《老人与海》
整本书阅读的价值：促进阅读策略的综合运用
阅读同一本书的不同部分需要采用的阅读策略不同，学生 依据阅读内容的特点“切换”阅读策略，逐渐达到转换自如的 状态，达至自由使用的程度。阅读整本书需要的策略和单篇课 文也有所不同。阅读单篇课文我们大多是“一次性”完成信息 的提取、整合。整本书的信息量大，覆盖的篇幅多，需要边阅 读边记录，用自己的方式逐步梳理、分类，整合、概括，因而， 整本书阅读策略有其独特性，需要学生在阅读过程中依据目标 的要求不断摸索、建构。
学生需要这些书……
分类 红色经典 古典名著 现代名篇 名人身影 成长足迹 人生体验 科学魅丽 美学启蒙
书目 《红岩》 《三国演义》《水浒传》 《四世同堂》《呼兰河传》 《苏东坡传》《渴望生活：梵高传》 《海鸥乔纳森》 〈孩子，你慢慢来》 《三体》 《写给大家的中国美术史》
列入北京中考考试说明的书目
整本书阅读对学生成长的意义
走进他人生活的世界 发现自己的个性特长 引领兴趣发展为志趣
一位学生的阅读笔记
整本书阅读的教学价值
文化 认识 场域 过程
阅读 综合 策略 能力
整体推进语文学科 核心素养的发展
整本书阅读的教学价值：提供相对完整的文化场域
与单篇课文相比，整本书更像“画卷”，能够更为全 面地展现彼时彼刻的社会生活图景，演示文化特质形成和 发展的“纵贯线”，让学生既能看到“这一点”，也能联 系和“这一点”相关的若干点，了解“这一点”从哪里来， 可能到哪里去。浸润在整本书提供的文化场域中，学生可 以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象， 对特定文化场域形成完整的认识。
整本书阅读的教学价值：承载综合能力的进阶发展
现实生活需要学生具有解决问题的能力，这种能力具 有显著的综合性和实践性，综合能力需要在综合性的实践 活动中培养。整本书阅读需要学生梳理脉络、撰写摘要， 调派阅读策略循序渐进地深入文本，理解主题，追问人 性……阅读活动涉及的能力要素多，各个能力要素在阅读 过程中同时发挥作用，是发展学生综合能力的良好载体。
整本书阅读策略：捕捉闪回
“闪回”是整本书创作的常用手法，一个画面、场 景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连， 强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借 助这一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实 现与作者的深度对话。
捕捉闪回：《追风筝的人》
为你，千千万万遍。
整本书阅读策略：对照阅读
对照阅读பைடு நூலகம்即在阅读中自觉地将具有一定关联 的人物对比参照，区分细微差别，探究差别产生的 本质原因。
对照阅读：《窗边的小豆豆》
以前的学校
巴学园
以前的老师
小林校长
小豆豆
黑柳彻子
整本书阅读策略：跨界阅读
整本书常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读指阅读本书过程 中，学生突破学科边界、突破纸质媒介进行的综合阅读。有些书的 阅读需要打开学科的界限，综合利用历史、地理、政治等学科的知 识获得更深刻地理解；有些书需要打开不同艺术形式的边界，借助 戏剧、电影、评书、连环画等表现形式帮助学生对比细节，发现差 异。学生在跨界阅读过程中，体会不同的艺术形式在表现人物、设 置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助 于客观地、多角度地评价分析原著。
整本书阅读的教学价值：推动认识过程的逐渐完善
整本书提供的信息量大，信息链条完整，信息关联度高， 学生在阅读过程中需要透过变化的现象发现不变的本质，体验 不断建构、解构、再建构、再解构的循环。需要借助联系思维， 努力发现事物之间的关系，在对立中看到统一，在分离中看到 渗透，形成新的认识和思考，进而树立起事物间普遍存在联系 的哲学观点。更为重要的是，随着整本书内容的展开，学生能 够体验到自身认识发展变化的过程，这种体验有助于学生反思 性知识的形成与丰富。
整本书阅读活动的设计与实施
北京教育学院 教师教育人文学院
吴欣歆
目录
一、整本书阅读的教学价值 二、整本书阅读活动的设计 三、整本书阅读活动的实施 四、整本书阅读案例及分析 （一）《林汉达历史故事集》阅读指导教学案例 （二）《苏东坡传》阅读成果展示教学案例
整本书阅读对学生成长的价值
美国著名批评家乔纳森•卡勒说：“故事教我们认识世界，向 我们展示世界是如何运转的，通过不同的聚焦方法，让我们从别的 角度观察事情，并且了解他人的动机，而我们通常是很难看清这些 的。小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在‘真实’生活 中对他人的无知。”整本书阅读在学生的生命成长中有类似的功能， 而且，因为整本书内容领域的广阔，它不仅可以提供了解他人的可 能性，还可以提供了解其他学科的可能性，对学生的精神成长，未 来的职业规划均能起到良好的促进作用。
内容重构：我为林冲立传
以身份的转化为线索 第一章：林教头——始 第二章：无罪的犯人 第三章：充军生涯——从教头到兵 第四章：走投无路的报复者 第五章：受欺的贼寇 第六章：南征北战的将军——终
内容重构：我为林冲立传
以事件为线索 第一章：误入白虎堂 第二章：野猪林被救 第三章：棒打洪教头 第四章：风雪山神庙•雪夜上梁山 第五章：火并王伦 第六章：一生终了
整本书阅读策略：内容重构
“内容重构”策略，指阅读主体基于进一步的研 究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形 式重新组合并呈现。要完整分析一本书中的人物， 需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内 容，建构客观完整的认识。
内容重构：我为林冲立传
以人物关系为线索 第一章：情深意重——林冲与鲁智深 第二章：仗义之交——林冲与梁山泊兄弟 第三章：深仇血恨——林冲与八方仇人 第四章：人生转折——林冲的爱情